第一篇：初中思想品德課教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

政治課教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

一、讓學(xué)生了解思想政治課學(xué)習(xí)的性質(zhì)及理論知識的有用性

教師要進一步展現(xiàn)政治理論知識的有用性，以此來激勵學(xué)生，使他們能夠獲得成功的愉悅和收獲的滿足，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正確強化，增強其學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。政治理論的有用性可以通過許多角度來展現(xiàn)。首先，要發(fā)揮用政治理論分析說明現(xiàn)實問題的獨特功能。思想政治課內(nèi)容涉及到社會生活的許多方面，都可以用來分析現(xiàn)實生活中的實際問題，還是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。其次，要展現(xiàn)政治理論知識的方法論意義，以提高學(xué)生的認識能力。馬克思主義理論不僅能夠科學(xué)地解釋世界，更重要的在于能夠說明如何改造世界。它不僅提示世界發(fā)展的一般規(guī)律，同時也向人們提供了改造世界的方法，學(xué)好政治理論知識就會大大提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決各種問題的能力。因此長期堅持學(xué)習(xí)，學(xué)生就會從為用而學(xué)發(fā)展到越學(xué)越有用，越有用越愿學(xué)的境界。

在每一單元教學(xué)之初，教師必須讓學(xué)生了解以下幾個方面的問題：

1、要他學(xué)的是什么，是知識還是技能；

2、用什么方法去學(xué)習(xí)；

3、怎樣考試。學(xué)生只有了解了這些問題之后，對自己的學(xué)習(xí)有了目標與方向，才會比較樂于學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在思想政治課教學(xué)中增強獲得成功的體驗感

教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出恰當?shù)囊?，沒有要求就沒有方向，就沒有教育。但要求必須從實際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、個性差異，制定出分年級、分層次的計劃。要提出具體要求，使不同層次上的學(xué)生都能獲得成功，產(chǎn)生成就感。如寫政治小論文，對不同程序的學(xué)生就要有不同的要求，不能搞一刀切。其次，要盡可能引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)上的甜頭，久而久之，這部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)上的興趣。如果我們想辦法能夠幫他們?nèi)〉靡稽c成績，并給予鼓勵和表揚，使他們嘗到成功，否則會沒有成就感，學(xué)習(xí)興趣也會低落。給予學(xué)生的引導(dǎo)和幫助也應(yīng)當是多方面的，如知識上的幫助、學(xué)習(xí)方法上的幫助、思想上的幫助等，要視不同學(xué)生的情況而定。再次，對學(xué)生要多給予鼓勵、表揚為主的評價。教育心理學(xué)實驗一再證明，教育者對受教育者的正確行為給予鼓勵和表揚評價，同樣也能增強受教育者獲得成功的體驗，從而促使其進一步追求成功。

三、要在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛在的認知興趣

認知興趣又稱為“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在教學(xué)中適當運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念的方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的認識興趣入手，提示課題，進行講解，往往可以收到良好的效果。在政治課教學(xué)中，只有綜合運用講解、講評、掛圖、錄像、調(diào)查、報告、討論、辯論等多種生動活潑的教學(xué)形式和手段，才能使教師所教的知識和課堂教學(xué)變得有情、有理、有味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)高二“價值觀”和“人生目標”這兩部分內(nèi)容時，老師們反映不好教，學(xué)生也不愿學(xué)。而我在這部分教學(xué)中，一直堅持用看典型人物的錄像資料并分組討論和借用數(shù)學(xué)中的反證法論證理論觀點的形式進行教學(xué)，用事實說話，以理服人。這樣避免了空洞說教和學(xué)生的反感，讓學(xué)生在自己的體驗參與中感受到情、理、味，收到良好的教學(xué)效果。

四、發(fā)揮提問在思想政治課教學(xué)過程中的多功能作用

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂提問，簡單地說，就是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出回答反應(yīng)的語言刺激。提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心智活動的矛盾，從而引發(fā)認知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并可以使學(xué)生集中注意力。思想政治課教學(xué)要善于利用提問這一功能，彌補政治課本本身不如自然科學(xué)在引發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生注意力方面的不足。

2、提示學(xué)習(xí)重點，發(fā)展思維能力。提問可以幫助學(xué)生了解教材的重點和難點，掌握學(xué)習(xí)方法。它還可以使學(xué)生明確思維方向，拓展思維的寬度和廣度，提高思維的層次。在思想政治課教學(xué)中要利用提問的這一有效形式，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，有取舍地掌握、運用，并注意培養(yǎng)政治學(xué)科所要求的較高層次的思維能力。

3、培養(yǎng)參與能力。提問為學(xué)生提供了參與討論和發(fā)表意見的機會，這也正是思維政治課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的途徑之一。另外，通過提問參與還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生心理活動的過程，以便修正教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。

五、讓學(xué)生自擬學(xué)習(xí)計劃

一般地說，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況心中有底，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和知識缺陷合理地安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這樣，他們對自己擬定的目標充滿信心，產(chǎn)生一種不可遏制的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此，思維政治課教學(xué)既要有統(tǒng)一的計劃要求，又要注意學(xué)生個體的差異，加強個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合某個人的切實可行的學(xué)習(xí)計劃。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，使每個學(xué)生都能理解和掌握所要求的內(nèi)容，收到教與學(xué)的最佳效果。

第二篇：如何激發(fā)初中思想品德課學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)初中思想品德課學(xué)習(xí)興趣

西昌市川興中學(xué) 高穎

古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”思想品德教育，本身就是一門理論性比較強的學(xué)科，僅僅依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。只有以我們的激情、智慧和富有創(chuàng)造性的勞動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生全面發(fā)展，達到我們的教學(xué)目的。當然，在思想品德課教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的方法有很多，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能收到更好的教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而真正讓學(xué)生喜歡上思想品德課，也讓我們的課堂更加精彩。

我認為要培養(yǎng)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣、快樂教學(xué)，可以從以下幾個方面入手：

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系

這是政治課堂實行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道“三人行必有我?guī)煛保蠋熞灿胁蝗鐚W(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以 放膽在課堂上發(fā)表?？偠灾?，師生間平等了，教學(xué)才能輕松快樂起來。

二、巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開 頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。比如八年級第七課《剖析從眾》，對于“從眾”這種生活中最常見的現(xiàn)象，很多同學(xué)是常常犯但又并沒意識到。我就采取了“情境導(dǎo)入”的方法來引入新課。進教室后我并沒有馬上開始講課，而是望向窗外，好像被外邊的什么事情吸引了，忘記了講課，不到半分鐘，很多同學(xué)也紛紛向窗外望去，有些坐在教室中間的同學(xué)還站起身來，努力地向外望，還互相詢問著“怎么呢？發(fā)生什么事呢”待我觀察了兩分鐘后，我問同學(xué)們“你們在看什么？”而給我的回答都是：“不知道，大家都在看，我也看看是什么?！弊詈笪腋嬖V大家這是今天做的一個小實驗，很不幸，同學(xué)們都在這個實驗中失敗了，從而引出這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生們既慚愧又饒有興趣的開始了今天的學(xué)習(xí)。

三、引用故事情節(jié)，以情求趣

思想品德課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學(xué)生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學(xué)生強烈關(guān)注，并進行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進行主動有效學(xué)習(xí)的強大動力。七年級思想品德課的教學(xué)內(nèi)容以說理為主，很適宜采用講故事這種方式進 行教學(xué)。剛從小學(xué)過渡過來的七年級學(xué)生年齡較小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分做好準備，通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。例如，七年級下冊《法律初探》、《心中的規(guī)則》這兩課就可以大量的舉案例、講故事，讓學(xué)生們從這些鮮活的、真實的案例中來了解法律是神圣的、是不容侵犯的，也是我們每個人必須遵守的行為準則。

四、理論聯(lián)系實際，以實增趣

盡管有許多學(xué)生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現(xiàn)象和社會熱點問題卻很感興趣。比如北京奧運會、美國大選、金融危機等等，都是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，在教學(xué)中要使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，把他們想學(xué)的、愛學(xué)的內(nèi)容搬進課堂，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有好處。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！币虼?，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動，在課堂上也可以組織一些小活動。如教材中講到如何正確對待上網(wǎng)問題，我首先讓學(xué)生課前做了一個問卷調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查學(xué)校里、身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《如何看待上網(wǎng)》的調(diào)查報告。學(xué)生通過實際調(diào)查采訪，使他們認識到網(wǎng)絡(luò)是 把“雙刃劍”，認識了上網(wǎng)有利也有弊利與弊。然后進行了一次辯論課。選出正反兩方各四位同學(xué)，就收集的材料以及問卷調(diào)查報告展開辯論。從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”我想，課程改革進行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易被淘汰，教師應(yīng)該在與學(xué)生的教與學(xué)的互動中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，這才是課改對我們的要求——在發(fā)展中求得生存！當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以妙引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖添趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了道德的熏陶，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到目的，真正實現(xiàn)寓教于樂。

總之，“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！蔽覀冎挥谐浞职l(fā)揮他們的主動性、個性、創(chuàng)造性，才能使我們的課堂充滿生命的活力。使學(xué)生從被動地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向發(fā)自內(nèi)心地“我要學(xué)”，讓課堂煥發(fā)生命的活力，從而使思想品德課成為一門學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科。

第三篇：初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查

初中學(xué)生思想品德課自主學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查

情況匯總與分析

為了摸索學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學(xué)校七至九年級的60位學(xué)生進行了隨機抽樣問卷調(diào)查，收回調(diào)查卷54張，現(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、調(diào)查情況：

1、你的性別

A.男（28人，52%）B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學(xué)科嗎？

A.喜歡（40人，75%）B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）B.多媒體課（54人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結(jié)合的（26人，82%）

5、你在學(xué)習(xí)思想品德課時遇到困難了嗎？

A.有困難（44人，82%）

B.困難很大（4人，8%）

C.沒有困難（4人，9%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學(xué)習(xí)

A.老師指導(dǎo)后學(xué)習(xí)（14人，26%）

B.小組討論合作學(xué)習(xí)（30，56%）

C.自主學(xué)習(xí)（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導(dǎo)下對課內(nèi)外材料的分析探討（32人，59%）

8、平時思想品德課堂教學(xué)，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？

A.還可以（25人，55%）

B.有一點點（11人、22%）

C.充分發(fā)揮（9人，18%）

D.根本沒有（2人、5%）

9、學(xué)習(xí)思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？

A.進步較大（24人，47%）

B.有一點進步（35人，18%）

C.進步明顯（14人、7%）

D.沒有進步（2人、4%）

10、每一節(jié)思想品德課，你對學(xué)習(xí)重點、難點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否清楚，并將問題解決？

A.大體理解（39人，64%）

B.完全能理解（8人，17%）

C.小部分能理解（8人，17%）

D.完全不能理解的（1人，2%）

二、初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況分析：

從調(diào)查卷中看出，學(xué)生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)形式的選擇上，女生和九年級的學(xué)生對教師的指導(dǎo)作用看得比較重，而大多數(shù)男生和七，八、九年級的學(xué)生喜歡小組合作討論。這次調(diào)查，為我們開展現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據(jù)和方向。

為了引導(dǎo)教師在實際的思想品德課堂教學(xué)中，能始終堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正按照新的課程標準、課程改革的要求大膽嘗試和采用新的教學(xué)方法，探索新的課堂教學(xué)模式，增強思想品德學(xué)科教學(xué)的趣味性、生動性、形象性，提高思想品德學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升中學(xué)生的思想素養(yǎng)和綜合能力，我們開展了學(xué)科專題研究活動。我們研究的專題是《自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中思想品德學(xué)科中的運用》，為了解專題研究是否具有可行性，我們對我縣城區(qū)四所中學(xué)進行了關(guān)于“初中思想品德教學(xué)效果的現(xiàn)狀評價調(diào)查”，調(diào)查的方法是采用問卷調(diào)查的形式，在五所中學(xué)分別抽取了不同年級的學(xué)生作為我們的調(diào)查對象，當場答卷，當場收取?，F(xiàn)將問卷調(diào)查情況分析如下：

1、關(guān)于“你是否喜歡學(xué)習(xí)思想品德課程？”這一問題，有40%的學(xué)生選擇了喜歡，選擇討厭這門課程的學(xué)生只有14%，這一情況是比較正常的。

2、關(guān)于“你在學(xué)習(xí)思想品德課時遇到困難了嗎？”的調(diào)查，結(jié)果顯示是有82%的學(xué)生回答在學(xué)習(xí)中有困難，但可以克服；有8%的學(xué)生回答困難很大，難以克服；只有9%的學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程沒有困難。這一結(jié)果不得不引起我們的高度重視，在以后的教學(xué)中，作為老師可能特別需要弄清一點是學(xué)生在學(xué)習(xí)思品課是究竟是哪些地方、哪些問題弄不明白，然后對癥下藥，解決問題。這很自然讓我們聯(lián)想到可能要注重改進教學(xué)方法了。

3、關(guān)于“學(xué)習(xí)思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？”學(xué)生比較公認的是進步較大，所占比例達47%，認為有一點進步的為35%，進步明顯的為14%，有4%的學(xué)生認為沒有進步。

4、關(guān)于“平時思想品德課堂教學(xué)，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？”這一問題，有55%的學(xué)生選擇還可以，22%的學(xué)生選擇有一點點，18%的學(xué)生選擇充分發(fā)揮，有5%的學(xué)生選擇根本沒有。從3、4題的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，思想品德在學(xué)生心目中的地位真的不是很重要，絕大多數(shù)學(xué)生對這門課程的認可程度是很一般的，這不能不說是我們要進行專題研究的一個最大的理由或者說依據(jù)。

5、關(guān)于“每一節(jié)思想品德課，你對學(xué)習(xí)重點、難點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否清楚，并將問題解決？”有64%的學(xué)生回答是大體理解，完全能理解的學(xué)生只有17%，小部分能理解的學(xué)生也是17%，有2%的學(xué)生是完全不能理解的。

6、你對當前思想品德教學(xué)有什么意見、建議？如何更好地進行思想品德教學(xué)？請你將你的觀點、想法具體地寫出來。這一問題的調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下方面：

第一、意見最集中的是教材選編。這與上面第4小題的調(diào)查結(jié)果十分吻合。學(xué)生們突出地反映了教材方面的問題是：

⑴、教材選編很重要，教材要有所改進，現(xiàn)行的教材內(nèi)容太寬，比較“雜亂”，編寫的相關(guān)知識要集中一些，不應(yīng)該太零散；建議把同一種課題編在一起；

⑵、教材語言要簡練，不能太抽象；

⑶、教材選編的內(nèi)容要能貼近學(xué)生的實際生活，增強教材的趣味性、可讀性；主要內(nèi)容要加強，現(xiàn)行的教材讓學(xué)生學(xué)起來比較空洞，感覺不到主體內(nèi)容；要增加新鮮的、有趣的案例；現(xiàn)行教材選編不合學(xué)生的口味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)起來枯燥無味。⑷、教材的連接性不強，重點難點不能充分體現(xiàn)，不便于理解記憶，建議用黑體和小字體加以區(qū)分，而且難點非常不清楚。

第二、建議老師改進教學(xué)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的現(xiàn)代意識很強，關(guān)于快樂學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)等理念在他們的頭腦中都已扎根，不僅如此，他們心中都期盼老師能用民主、平等的現(xiàn)代理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍。他們?nèi)缡钦f：⑴、多開展一些課堂教學(xué)活動，不能單從字面上教學(xué)而更多的是行動。

⑵、師生之間要多加強互動和交流，關(guān)系更加融洽，課堂氣氛要更加活躍，多給學(xué)生鍛煉膽量的機會，讓學(xué)生主動的回答問題。

⑶、建議思想品德課堂教學(xué)能營造快樂的氛圍，以快樂為本，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。希望老師能把課講得更生動，更具體，能讓學(xué)生更加深刻的體會每一個問題。希望老師能多留一些空間給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論或辯論，用以增強學(xué)生的想象能力和思維能力。

⑷、教學(xué)時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，共同參與，多提與課本知識有關(guān)的問題；

⑸、教學(xué)方法應(yīng)多樣性，希望多一些靈活的東西。政治課要背的內(nèi)容太多，希望不要有太多死記的東西，因為背概念很麻煩，背的重點太多，很枯燥乏味，學(xué)而無味便失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至討厭它。

⑹、政治課應(yīng)多去多媒體教室上課，多讓學(xué)生了解國家大事。

⑺、思想品德課主要是學(xué)會做人，考試可以采用開卷。

第三、建議老師要把握好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要做到有的放矢。例如：

⑴、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更形象、更生動、更廣泛、更簡單，也更容易理解；及時總結(jié)重點內(nèi)容、及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；教學(xué)進度不能時快時慢。

⑵、希望教師因材施教，多講國家的新聞大事。

⑶、希望教師能引入更多的課外知識，開展更多的課外活動。課外活動應(yīng)豐富多彩，不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)走出課堂，多開展實踐活動和社會調(diào)查；活動內(nèi)容也應(yīng)豐富多彩，不要局限于議論、辯論，應(yīng)更貼近中學(xué)生生活。

⑷、希望老師能組織一些課外的社會活動，從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)，只有“內(nèi)”“外”結(jié)合才能更好地學(xué)習(xí)思想品德。

最后，少數(shù)學(xué)生也談到了關(guān)于教師的自身素質(zhì)提高的問題。比如，學(xué)生說到希望老師的普通話能標準些；希望老師的素質(zhì)能進一步增強，所講的與自己的言行一致等等。總之，從學(xué)生問卷調(diào)查反映的情況看，對初中思品學(xué)科教學(xué)是該想想辦法加以改進的時候了，希望我區(qū)的全體思品教師能重視學(xué)生反映的問題和情況，切實改進我們的教學(xué)，最大程度的發(fā)揮思品學(xué)科的功能和作用。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導(dǎo)和咨詢。

2學(xué)校、社會、家庭相互配合學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達到好的效果。和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。