第一篇：生本教育實驗研究個人階段性總結

“生本教育”實驗研究個人階段性總結

灤平縣張百灣中心校陳曉磊

2013年開學伊始，我有幸和教育局的各位領導到廣州參加郭思樂教授的生本教育培訓。經過了為期五天的培訓，我深深地被郭教授的生本課堂所感動，從廣州回來以后我便著手開始轉變我的課堂。

“生本”，其實質就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇于做積極的旁觀者，創(chuàng)設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以下是我在教學中的具體步驟：

（一）設置前置性作業(yè)

每節(jié)新授課前都布置一些前置性作業(yè)，讓學生回家通過聽錄音、找資料自學，第二天回校匯報。前置性作業(yè)的布置，主要根據本節(jié)或本課的學習主題而制訂，設計作業(yè)時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。我在設計四年級下冊 Unit 3Is this your skirt ? 一課的教學時,給學生創(chuàng)設的前置任務是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標，嘗試讀出單詞。

3、完成課文后的練習。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個 1

讓學生自主學習的過程，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

（二）小組建設

首先，我將全班分成五個小組，小組由4人（優(yōu)等生1

人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，并依據每組的學習特點和目標，為每組起好名。保持“同組異質，異組同質”的學習程度。其次，加強小組長的培訓，制訂小組長職責，讓小組長明確自己要做些什么。然后再分別與各小組的學生談話，讓他們明白自己是同一個團隊的，小組的利益就是自己的利益，小組的榮譽就是自己的榮譽，無論遇到什么困難自己的組員都會很樂意地幫助你、支持你。慢慢地我們發(fā)現各個小組組員間的關系變得密切了，互相幫助、為小組爭榮譽這種良好氛圍也在逐漸形成。

（三）組內交流，教師點撥,評選“優(yōu)秀團隊”

通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得，都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。

（四）、小組間展示，互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

（五）、生本課堂帶來的變化

1、學生變得自信了，我們發(fā)現，學生比以前更積極了，他們都主動地爭取在班上進行匯報展示，或者爭取機會點評別人的展示，提出自己的建議，連一些平時內向，不愛說話的王可心同學都主動的向老師提出要求，爭取在下一節(jié)課的時候到講臺上展示自己的學習成果。

2、學生會積累了，以前課前的Everyday English都是以師生問答的形式來進行的，現在我們把這個權利交還給學生了，每個團隊輪流主持一次Everyday English，我們給學生提出兩點要求：1，四個人問的內容不能相同。

2、三天之內提問內容也不能相同。這樣，學生所問的內容拓寬了，也復習了舊知識了。在改編Let’s talk時，就有了可供運用的句子來充實對話了。

3、學生練習的過程中教師只是作為一個旁觀者，在有需要時給以適當的輔導。一節(jié)課下來我教得輕松、學生學得愉快，而且知識掌握得更牢固。這比過去單純的老師在講臺上講授的方式好多了。生本教育真的是讓老師得到了解放，讓學生獲得了自由！

經過一個學期的生本教學實踐，使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在“生本”教育的教學模式應該還有很多需要完善的地方，這只是我學習“生本”教育后根據自己的理解嘗試的課堂教學，生本堂課讓我收獲了很多驚喜：教學的容量更大了，學生學習的空間更大了，學生智慧的光芒在課堂上“閃耀”，課堂中充滿了精彩的生命力，充滿了勃勃生機。這對學生來說，不僅僅是提高了英語表達能力，更是化被動學習為主動探索，這種變化不僅僅是行為上的，更是心靈上的，雖然無法用語言描述，但我能感覺到！我想，如果這樣上課，學生一定能真正體驗到學習的樂趣、探索的魅力，從而更加愛學，學得更好！

周臺子小學：陳曉磊

2013年6月26日

第二篇：生本教育實驗心得體會

生本教育實驗心得體會

茅箭區(qū)火車站小學 龔舉偉

學習、實踐生本教育理念已經有一年多的時間，在這一年多的時間中，我對生本的認識可以說經歷了三個階段：疑惑、困惑、解惑?，F在無論是我的教學觀還是教學實踐和以前都有了很大的不同。現在我就談一下對生本教育的認識：

生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦，而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

我相信，只要我們沿著生本教育這條路走下去，每位教師都會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感。

第三篇：“生本教育”實驗實施方案

淄博靈峰雙語學校

“生本教育”實驗實施方案

根據區(qū)教育體育局的要求，我校作為市“生本教育”實驗學校，要充分認識到“生本教育”的意義與作用，遵循生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的基本理念，深刻把握教育本質，探索有效課堂的教學模式，為將此項工作扎實深入地開展下去，落實生本教育的理念，讓師生在生本教育的環(huán)境下得到發(fā)展和提高，特制定本方案。

一、生本教育實驗領導小組

組長：郭明

副組長：張麗梅

成員：劉娟、張波 王明霞 羅林林

主要職責：負責制定生本教育實施方案，具體領導學校生本教育實施工作；指導各教研組開展生本教育理論學習，指導實驗教師培訓工作及生本教育的課題研究；參與生本教育在學校的具體實施；負責生本教育階段性實施總結。

二、生本教育實驗的實施步驟

（一）學習準備階段（2010年3月～2010年5月）

1、制定學校實驗實施方案，成立實驗小組，確定實驗班級及實驗教師。2、3月～4月期間，制定學校的學習規(guī)劃，深入開展學習研究活動，制定措施保障學習效果，提高全體教師對生本教育理念的理解和把握。學習培訓以郭思樂教授的三本書——《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》為主，引導教師登錄生本教育研究網及郭思樂教授的博客（http:guosile.qzone.qq.com）進行學習交流。學校采取集中學習、分散學習、心得交流、專題講座等學習交流活動，促進教師反思提高。

3、各教研組制定教研組以生為本的課堂教學實施方案，加強學生前置作業(yè)的布置，加強新授課、練習課、評研課的研究。

4．制訂課堂教學評價標準，制定有關保障實驗順利進行的科學制度。

（二）實驗推廣階段（2010年6月～2011年2月）

1、按實施方案有計劃地開展和推進實驗工作，每周組織進行一次學習研究活動，學習“生本教育”的理論和經驗，交流收獲和發(fā)現的問題，討論研究改進措施。

2、校干每周至少聽2節(jié)課并同教師研討課堂教學問題及改進策略。

3、積極組織教師外出聽課、學習；注意實驗階段的材料整理并及時總結升華經驗結果；積極邀請專家進行指導，積極參加區(qū)、市級各項研討活動；按區(qū)教育中心的要求積累實驗過程材料。

4、在區(qū)教師進修學校的帶領下組織課堂教學研討等活動，及時查擺實驗過程中出現的問題，通過走出去、請進來、自主研討等方式進行改進。

（三）總結提煉階段（2011年3月～2012年2月）

1、各教研組總結實驗過程中的經驗和教訓，做好實驗實施工作的改進和完善，推動生本教育實驗不斷深入健康地發(fā)展。

2、通過文件分析、實地考察、課堂觀摩、問卷調查、個別訪談、座談了解、現場測驗等方法，對實驗進行情況全面了解，及時總結成果，為兄弟學校提供經驗材料。

3、總結表彰表現突出的教師和班級，鞏固學習成果，做好階段性的成果整理。

（四）深入推廣階段（2012年3月起）

在總結提煉經驗的基礎上，逐步在全校全面開展生本教育，實現由“教師為本”轉向以“學生為本”，積極改變學生的學習方式，使學生真正從接受性學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，促進素質教育深入開展。

三、重點內容及措施

（一）加強學習，深刻把握生本教育的內涵

引導教師深刻了解生本教育的內涵，校干要起模范帶頭作用，掌握一定的理論基礎，對教師的學習加以引導。由教導處提供學習材料，學習采取集中學習和分散學習相結合的方式進行。杜絕片面摘抄式的形式主義，加強教師的學習反思和與教學實踐結合的經驗提升，保障學習效果。學校每周下發(fā)材料，組織教師學習。每月組織教師開展心得交流活動，把理論學習與教學實踐結合起來。

（二）落實制度，保障實驗工作順利推進

學校成立以校長為首的實驗工作小組，落實責任人，及時落實整個實驗過程的各項工作，推進實驗工作深入開展。制訂《生本教育理論學習制度》《生本教育課堂研討制度》等，讓教師的觀念及時轉變到以生為本的教育教學中。

（三）總結經驗，加快生本教育的實驗進程

以學科組為單位，根據學科實際，創(chuàng)新方式，內化發(fā)展。把生本教育落實到教育教學中，落實到課堂教學中，探討符合學科特點的課堂教學模式。注重經驗的提煉和方法的總結，在與兄弟學校研討、交流的過程中，加快生本教育的實驗進程，真正實現由“師本教育”向“生本教育”轉化。

（四）加強生本教育的宣傳力度，以宣傳促發(fā)展

學校充分發(fā)揮宣傳欄、網絡、家長會、生本教育課堂展示等途徑的作用，積極宣傳生本教育理念，爭取家長、社會的支持，為開展實驗奠定良好的輿論氛圍；發(fā)揮網絡、報刊待媒介的作用，及時宣傳經驗做法，塑學校的良好形象。

2010年3月

第四篇：生本教育實驗教學工作階段性總結

更新觀念 真抓實干 促教育和諧發(fā)展

五斗江中學生本教育實驗教學工作階段性總結

去年上半年，我校張校長觀摩了杜郎口中學的教學之后，深受啟發(fā)，在他的創(chuàng)意之下，我校組織了22名教師利用“五一”假期到寧達中學觀摩學習。下半年，在教育局領導的關懷和指導下，五斗江中學被確定為生本教育實驗教學的五所試點學校之一，由此，我們以緊迫的使命感，以滿腔的熱情，科學的態(tài)度，在我校七年級三個班全面推行生本教育教學模式的實驗工作，探索適合中學學情課堂教學模式?，F在我校推進課堂教學模式的改革實驗已經歷了1個學期，教師們的教學方式、學生們的學習方式以及教風和學風等都發(fā)生了巨大變化，師生精神面貌大變樣，取得了一定的成效。

一、我們主要做了以下主要工作：

1、利用暑假搞好了教學設施，為實驗工作做好了后勤保障。

2、成立了生本教育實驗教學工作領導小組，領導小組負責課改的決策和協(xié)調。為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進展。

3、對全體教師進行課改意向調查，選取真心實意參與課改、敬業(yè)精神強的教師參與實驗，并對參與教師進行教學模式的集中學習和培訓工作，加強教師思想教育，使參與實驗的教師懂得如何進行操作。

4、印制備課活頁，把杜朗口中學及寧達中學資料發(fā)給各科任教師，要求教師模仿備課，每次教學常規(guī)檢查后，把每位教師的教案掛在墻上，相互監(jiān)督，相互學習，課后在備課活頁上寫好教學反思，寫出自己在教學實施過程中的得失及感悟，促進教師成長。

5、加強宣傳，營造氛圍。開學前張貼標語，報名時班主任對新生及其家長進行了大量的宣傳工作。

6、開學后，用一周左右的時間對學生進行教育和培訓。

（1）、各班主任及任課教師根據教務處制訂的《學習小組建設方案》、《課堂基本要求》、《課堂基本要領》等對學生進行培訓、演練。

（2）、教務處專門利用多媒體形式對全體新生進行了一次集中培訓： A、對學生進行了思想教育，內容有要不要學習、為誰學習；樹立自己的理想和堅定的信念，并要持之以恒才能獲得成功、獲得快樂；感恩教育。B、利用歌曲、手語活動培養(yǎng) 學生的團隊合作精神。C、課堂教學模式培訓。

7、制訂了《課改班級管理新嘗試》，細化班級管理，做到人人有事做，事事有人做，人人是班委，個個是主人，全員參與管理，責權相互制約，量化評議，公開透明。

8、制訂了《課改實驗班學習情況評分細則》，每周對優(yōu)秀的學習小組及學生個人進行獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

9、經常在學生中進行調查，及時了解動態(tài)，針對所了解的情況和問題，及時與科任教師交流，促進學校、教師及時調整改進。

10、召開課改交流研討會，交流經驗，總結教訓，布置下一步課改工作。

二、試行生本教育教學模式后的顯著變化

1、濃厚了課堂學習氛圍。教師講得少了，學生“動”（動腦、動手、動口）的機會多了。走進七年級課堂，很快就能發(fā)現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發(fā)言、朗讀外一般不充許學生講話，現在的課堂上，學生在老師的引導下，通過自主學習、合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)探究問題、解決問題并且暢談收獲，經常是學生爭先恐后搶著發(fā)言，課堂上主動學習的氣氛“熱”起來了。

2、激發(fā)了學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。我校制訂了《課改實驗班學習情況評分細則》，每周對優(yōu)秀的學習小組及學生個人進行獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。和我校其他年級相比，七年級的大部分學生能夠充分利用課余時間進行自主學習、交流討論學習中遇到的問題，有的同學甚至晚上睡覺的時候，還在打著手電預習明天要上的課程。

3、學生能夠自主參與班級管理。教學模式的改革，僅僅停留在上課形式的改變是不夠的，還要讓學生人人參與，要有一個優(yōu)秀的班集體作為依托，為此，我校制訂了《課改班級管理新嘗試》，細化班級管理，做到人人有事做，事事有人做，人人是班委，個個是主人，全員參與管理，責權相互制約，量化評議，公開透明。通過組織實施，學生感覺到自己是班級的主人，學生的民主意識提高了，學生參與班級管理積極性提高了，班興我榮，班衰我恥，學生的集體榮譽感增強了。

4、促進了學生文明行為的形成。不管在校內校外，我們隨時可以遇到七年級 的學生向老師打招呼，“老師，你好！”。這雖然是一句簡單的話，但在其他年級中就很難發(fā)現，這說明學生的文明程度提高了。尤為值得一提的是，我校七（2）班在期中考試后組織開展了家長會，在家長會上，各部學生部長、課代表就本班學生在校的學習、生活情況向家長進行反饋。這次家長會在學生中反響很大，他們班原來有兩個經常上網的學生有了極大的改變，不去上網了，學習更認真了。

5、促進了后進生的轉化。在課堂上，教師實行分層教育，提問、展示、作業(yè)等都能夠考慮不同層次學生的情況布置任務，學生通過合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)，實行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，有效地促進了后進生的轉化。

6、促進了教師的成長。生本教育教學模式使教師們的教學理念和教學方法都發(fā)生了深刻變化，化傳授為引導。改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”，教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的合作伙伴。這就要求教師要不斷學習，加強教師自身的業(yè)務水平才能駕馭好課堂，由于學校能夠提供的這方面的資料極少，可以說幾乎沒有。因此，我校很多老師經常利用網絡學習一些專家、優(yōu)秀教師的教育理念、教學方法、課堂實錄、案例分析等，教師在教學過程中，把一些先進的理念和教學方法運用到課堂上，既促進了學生的學習，又促進了教師業(yè)務水平的提高，有效地促進了教學相長。

三、推行生本教育實驗教學的困惑與思考

1、上課遇到的問題

（1）、時間分配的問題：如果把預習放到課外，學生根本沒有那么多時間，如果把預習的時間放到課堂，大多時候一些學生不能按規(guī)定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或者學生不能按規(guī)定的時間完成課堂練習，或者出現課堂意外等等，都會造成不能完成教學任務，給下節(jié)課的教學形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

（2）、小組合作的問題：學生對分組討論教學的新鮮感已經過去，沒有什么能激發(fā)他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會也不說，有時鼓勵已經起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假會現象。還有些同學，在組內從不主動參與討論，什么都不說，什么都不做，一節(jié)課下來，什么都沒學到。（3）、課堂容量的問題：課堂容量小，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

（4）、課堂氣氛的問題：課堂氣氛活躍了，但往往是一種假象，而且學生對一節(jié)課的知識點掌握得并不如當初預想的那么好。

2、實行生本教育教學模式的過程中，通過自主學習、合作探究、交流展示等模塊進行教學，大多數教師在課堂上主要照顧中下游學生的機會多一些，對尖子學生的培養(yǎng)還沒有找到有效的途徑。此外教師發(fā)現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？我們的教師正在不斷實踐和探索。

3、在現行的教育體制下，教師既要完成教學任務，又要追求教育教學質量，大多數教師在課前布置大量的預習題，課后布置大量的作業(yè)，學生的學習負擔反而加重了，把一種快樂學習的模式變成了一種痛苦學習形式，部分學生由此產生厭學情緒。

4、生本教育作為一種教學方法，應是一種符合教學規(guī)律、教學原則等教學理論依據的可行性做法。在實施階段全憑我們教師的摸索，缺少專家指導，學校能夠提供的有關資料極少，全體實驗教師都感到非常艱辛。

生本教育實驗教學給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，生本教育實驗教學的改革工作任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續(xù)學習和摸索。邊實踐、邊總結，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！

五斗江中學教務處

2012.3 4

第五篇：生本教育研究工作報告

四川省普教科研資助金項目

《農村小學校生本教育的實踐與研究》·工作報告

（2006.06——2013.5）

說明：本表僅為一參考格式。“研究階段”僅是一大致劃分，課題組可根據實際情況在“時間”欄劃分更詳細的研究階段。