第一篇：生本課堂教學(xué)基本流程

生本課堂教學(xué)基本流程

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)，推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生?，F(xiàn)在簡單介紹下生本教育下的課堂教學(xué)基本流程：大體流程是分為六個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是用來給學(xué)生們來展示的舞臺，展示的內(nèi)容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。語文方面可以是講笑話、講小故事、誦讀經(jīng)典、讀成語名言、講奇聞趣談、名人生平或者唱歌跳舞等等。數(shù)學(xué)可以是數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)符號的由來，或者誦讀數(shù)學(xué)公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內(nèi)，通過自信的主持，精彩的展示和表現(xiàn)帶給學(xué)生快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)組織的好的話會成為師生的最愛。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前置性作業(yè)”。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)，也就是課前要完成的前置性作業(yè)。在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，如果好的前置性作業(yè)的話，設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標，按照教師的“前置性作業(yè)”進行自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進行的探究、實踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

作為一種理念的生本教育，以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個原則。教學(xué)流程是：

1、出示小組合作學(xué)習(xí)要求；

2、4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務(wù)時，如果沒有明確的分工，學(xué)生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學(xué)的發(fā)言任務(wù)等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學(xué)的特長，他有要求承擔其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學(xué)長期承擔一種類似的任務(wù)，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間可以要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。比如數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。1.組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？如果是語文發(fā)言完后可以這樣說：有哪位同學(xué)想和我們交流一下？然后，組長代表整個小組和其他同學(xué)交流。3.組長還要承擔或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。4.每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導(dǎo)學(xué)生將精力和注意力往本節(jié)課想要達成的目標方面作點撥）的作用。第五個環(huán)節(jié)：師生評價

新課程改革的評價理念提到: “ 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！?在教學(xué)中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，可以在他們的書上或作業(yè)、本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、特做的各種小獎品等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：一般一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，然后把那些學(xué)生的照片可以打印出來貼在班級欄處。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學(xué)生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學(xué)生的評價不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程。評價的標準應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學(xué)生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中慢慢培養(yǎng)學(xué)生之間這種互評互學(xué)的氛圍。總而言之這種多元化的評價，讓學(xué)生在自由的評價中愛上你的課堂。第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn) 如果是數(shù)學(xué)，還要設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當學(xué)生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達到主動探究的目的。

當然，生本課堂教學(xué)的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

第二篇：生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進行。

(一）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，間接經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學(xué)生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時就已開始，這樣學(xué)生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。

(二)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學(xué)生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》的教學(xué)，文中有“比重”一詞，小學(xué)三年級學(xué)生沒有必要弄清“比重”的科學(xué)概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。

(三)提升

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。如深圳外國語學(xué)校的羅華老師，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，打破課堂的時空界限，在學(xué)生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，花兩節(jié)課時間讓學(xué)生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學(xué)生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時，每個學(xué)生心里又充滿了對學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學(xué)過程。

課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。生本教育的核心理念 第一，對人的學(xué)習(xí)能力的認識。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂教授認為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。

第二，對教育本質(zhì)的認識。教育者的最高境界是當學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)、保護和依托人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

第三，什么是生本教育。生本教育是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的教育。郭教授稱，為教師好教而設(shè)計的教育是師本教育。

第四，生本教育的教學(xué)觀?！敖桃б缹W(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。

生本教育的實施策略

（一）個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程

1．個人先學(xué)。郭教授認為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。

這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。

生本教育認為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點，生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

2．4人小組交流。學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時，教師的教學(xué)管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長起來。

3．班級交流。小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。不同小組學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補充對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動，又易于其他學(xué)生理解。

4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。

至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%－30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。

生本實驗學(xué)校的教師普遍反映，盡管生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要達到的教學(xué)效果一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力強。正如生本實驗學(xué)校的一位學(xué)生說的：“別的班的同學(xué)是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學(xué)的”。

（二）沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂

郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。

關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：

（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學(xué)科教材。（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（3）無論是數(shù)學(xué)還是語文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。

（4）前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。

（三）語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀

語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀----“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學(xué)三年級語文課上，老師要求學(xué)生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學(xué)的根本。

（四）用評研代替考試

郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過程，也是知識學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張試卷讓學(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究。

第三篇：生本課堂教學(xué)流程

生本啟發(fā)式課堂教學(xué)流程

一、學(xué)生預(yù)習(xí)，按小組準備當天所學(xué)內(nèi)容的講解。

二、學(xué)生講解，講解當天所學(xué)內(nèi)容之重點難點

三、學(xué)生提問，學(xué)生提出對此內(nèi)容重難點的疑難問題

四、老師提問式點撥。

五、學(xué)生出題，老師選出部分具有典型特點的題目放在黑板上一起

看

六、學(xué)生上臺展示對這些內(nèi)容的做法

七、學(xué)生總結(jié)

八、老師點評，布置作業(yè)

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)基本流程

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)基本流程

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，初見成效。本文從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實際淺談生本教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前三分鐘

課前三分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學(xué)生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學(xué)生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進行自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進行的探究、實踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)作為一種理念的生本教育，以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學(xué)流程是：

1、出示小組合作學(xué)習(xí)要求；

2、4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務(wù)時，如果沒有明確的分工，學(xué)生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學(xué)的發(fā)言任務(wù)等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學(xué)的特長，他有要求承擔其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學(xué)長期承擔一種類似的任務(wù)，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。1.組內(nèi)每個成員都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學(xué)或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。4.每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

第五個環(huán)節(jié)：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學(xué)的手段，任何的極端運用都會導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的破壞與教學(xué)的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”

除了以上的評價，還有學(xué)生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學(xué)生之間這種互評互學(xué)的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評價，讓學(xué)生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以課堂練習(xí)要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當學(xué)生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

太平中心小學(xué)：覃桂團 2017.5

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)基本流程

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)龍灣區(qū)教育局提出的“師生雙主體”辦學(xué)思想和市、區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心、學(xué)校校本教研的工作思路要求，以“輕負擔高質(zhì)量”為主題，以“高效課堂”和“高校作業(yè)”為重點，深入實施“四有”工程，聚焦課堂，關(guān)注教學(xué)中的疑難問題，提高教師準也素養(yǎng)，扎實有效開展我校數(shù)學(xué)教研活動。

二、工作目標

1、加強理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的聯(lián)系，促進每位教師專業(yè)發(fā)展，能獨立開展教學(xué)研究，提高自我反思，自主發(fā)展的能力。

2、努力打造名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優(yōu)秀教師群體。

3、通過開展有效性課堂教學(xué)系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為現(xiàn)實，讓“反思課堂”成為習(xí)慣，讓“高效課堂”成為目標。

4、通過教學(xué)研討活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

5、進行“如何有效提高教育質(zhì)量”有關(guān)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

三、工作要點

（一）扎實推進教學(xué)教研常規(guī)工作，增強教研工作的實效性

1、堅持每周一次的業(yè)務(wù)活動，采用理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、集體備課研討、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業(yè)務(wù)活動時的到會情況和參與情況嚴格進行量化考核，作為教師教研先進個人的評選依據(jù)之一。

2、嚴格執(zhí)行集體備課制度。教案的備寫要規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，教學(xué)方法，教具準備，教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)計，板書設(shè)計，教學(xué)反思九大要素要齊全。教案的設(shè)計要在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際和教師個人特點設(shè)計切實可行，易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過程的設(shè)計中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動的等等。并堅持集體備課研討制度，真正體現(xiàn)出每節(jié)備課都是大家研討的結(jié)晶。

3、作好課堂教學(xué)指導(dǎo)，打造高效課堂。課堂教學(xué)是落實課改的主渠道，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本學(xué)期將嚴把課堂教學(xué)質(zhì)量觀，把打造高效課堂作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學(xué)的隨意性。注重課堂教學(xué)的過程管理，繼續(xù)實行推門聽課、跟蹤聽課、點評交流、量化打分，對教師們的教學(xué)情況進行有效的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，努力促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔 對于作業(yè)的設(shè)計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時、認真、細致、規(guī)范，不允許錯批、漏批、學(xué)生代批的現(xiàn)象發(fā)生。對學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時輔導(dǎo)，以增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)、研、培結(jié)合，促進教師專業(yè)成長，加強數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)。

強化教師的學(xué)習(xí)意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓(xùn)工作、各級名師、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)工作。促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，推動數(shù)學(xué)教師隊伍整體水平的提高。

1、采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合形式進行。加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，強化用先進的教育理論指導(dǎo)自己解決教學(xué)實踐中具體問題的意識。

認真組織教師進一步解讀新課標，學(xué)習(xí)新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學(xué)實踐，探索新課程下的課堂教育教學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學(xué)中。

2、作好校本培訓(xùn)工作，提高數(shù)學(xué)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和科研能力。一方面邀請知名教育專家、教研員等來校做專題講座，另一方面充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的作用，利用教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋，有效地開展培訓(xùn)。多渠道提高我校骨干教師隊伍實力，最終在校內(nèi)形成人人想學(xué)、自覺好學(xué)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、開展“培優(yōu)”活動

加強對青年教師的培訓(xùn)，這是一項長期性的工作，學(xué)校準備采取多種形式的培訓(xùn)促進他們迅速成長。

（1）師徒結(jié)對。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，開展師徒結(jié)對活動，為每位新教師聘請教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔任師傅，并對師徒提出各自的具體要求，制定好實施方案，學(xué)期結(jié)束由教導(dǎo)處組織考核。

（2）定期舉辦各種有關(guān)教學(xué)的講座，對他們進行培訓(xùn)。（3）開展青年教師公開課、隨堂課等模式。

（4）開展集體備課、說課、上課、評課的研討活動，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學(xué)研討交流，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)教研，創(chuàng)教研特色

在當今科技迅猛發(fā)展的信息時代,網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教研模式,為學(xué)校教研工作開辟了一個新天地。網(wǎng)絡(luò)教研這個新生事物，突破了地域限制、時間限制，縮小了學(xué)校、地區(qū)的差距，拉近了教師和專家的距離，為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺。近年來我們數(shù)學(xué)教研組充分利用學(xué)校比較先進和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對課堂教學(xué)及教研活動進行了大膽的探索和嘗試，取得了一些可喜的成績，為教學(xué)教研工作注入了勃勃的生機和活力。在本學(xué)期，我們?nèi)詫l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，繼承開展網(wǎng)絡(luò)教研以來取得的成果，繼續(xù)把網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研的主要任務(wù)，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為數(shù)學(xué)教研組的一大特色。

1、繼續(xù)實行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)集體備課，開展網(wǎng)絡(luò)備課研討。

2、努力開發(fā)建設(shè)“數(shù)學(xué)高效作業(yè)資源庫”、“數(shù)學(xué)高效教學(xué)設(shè)計資源庫”，打造高效課堂教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

3、利用數(shù)學(xué)博客，開展網(wǎng)絡(luò)教研。

四、主要活動安排：

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)基本流程

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)，推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，初見成效。本文從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實際淺談生本教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學(xué)生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學(xué)生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進行自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進行的探究、實踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

作為一種理念的生本教育，以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學(xué)流程是：

1、出示小組合作學(xué)習(xí)要求；

2、4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務(wù)時，如果沒有明確的分工，學(xué)生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學(xué)的發(fā)言任務(wù)等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個同學(xué)的特長，他有要求承擔其它任務(wù)的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學(xué)長期承擔一種類似的任務(wù)，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。1.組內(nèi)每個小學(xué)都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學(xué)或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。4.每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環(huán)節(jié)：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學(xué)的手段，任何的極端運用都會導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的破壞與教學(xué)的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！?/p>

在教學(xué)中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學(xué)生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學(xué)生的評價不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程。評價的標準應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學(xué)生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學(xué)生之間這種互評互學(xué)的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評價，讓學(xué)生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以課堂練習(xí)要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當學(xué)生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探

西火聯(lián)校

張秀麗

當前，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實踐的中介，所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當前推進素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、課堂教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標準》的推出為課堂教學(xué)模式的改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐平臺?！稊?shù)學(xué)課程標準》中的基本理念指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是，如討論式教學(xué)模式、實踐活動式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式便逐一涌出。

二、課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

三、幾種課堂教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標準》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我分析總結(jié)的一些模式。

討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）布置作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

實踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在實踐中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力?；顒又?，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

實踐式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

（二）初學(xué)新知──讓學(xué)生以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，進行提示，幫助學(xué)生思維整理。

（四）鞏固新知──學(xué)生記錄活動過程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學(xué)的知識。

（五）布置作業(yè)──引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)解決問題。探究式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計一些具有探索性的問題，鼓勵學(xué)生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。

探究式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（一）導(dǎo)入新課──教師全面進行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學(xué)生的要求可，給他們創(chuàng)設(shè)條件，采用小組合作方式解疑，讓學(xué)生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設(shè)，認識事物的發(fā)展。

（三）驗證探究──讓學(xué)生將探究所學(xué)知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓(xùn)練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學(xué)生本堂課體驗，探究的結(jié)論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（五）布置作業(yè)──布置精心設(shè)計的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。

六、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學(xué)模式都有它的特點和優(yōu)點，同時，我們也應(yīng)辨證地看到，任何一個成功的教學(xué)模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調(diào)了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以從哪幾個方面展開研究呢？現(xiàn)有以下幾點，供大家參考。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；

（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，也并不是要求每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質(zhì)上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

同時，教學(xué)模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮各成功模式的整體作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)開放型課堂教學(xué)模式探索

杭州師范大學(xué)教育碩士

紹興市魯迅小學(xué) 謝潔鋒

摘要：目前教育教學(xué)的改革雖然正如火如荼的進行著，但課堂教學(xué)中的一些問題并沒有得到根本解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍具有超常的穩(wěn)定性，教師主宰，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象比比皆是。為此本文提出了開放型課堂教學(xué)，它的宗旨就是要本著教要為學(xué)服務(wù)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是有意義的學(xué)習(xí)，必須突出以“人的發(fā)展”為本。針對開放型教學(xué)模式的步驟，文中還對各環(huán)節(jié)作了探索。

關(guān)鍵詞：

開放

教學(xué)模式

探索

教學(xué)模式是教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，它既反映了教學(xué)理念的基本框架，又具有指導(dǎo)師生進行教學(xué)活動的功能。一種教學(xué)理念只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐。在知識激增的時代，傳統(tǒng)的舊教學(xué)模式的局限性越來越突出顯現(xiàn)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同生活實踐緊密結(jié)合起來，自主探尋知識奧秘。這也正是開放型課堂教學(xué)的一個重要特征。開放式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更注重培養(yǎng)學(xué)生通過主體參與、動手實踐來獲取新知，以及對知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造。同時也更注重學(xué)生的情感體驗，誘導(dǎo)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

長期以來，我國的課堂教學(xué)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的講授型的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式，有利于系統(tǒng)知識、間接經(jīng)驗的傳遞，能在較短的時間內(nèi)將大量的知識信息傳遞給學(xué)生，教學(xué)效率較高，甚至在教師不足的情況下，也有利于知識的普及。在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期，這一教學(xué)模式曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。如重間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲?。恢貢局R的學(xué)習(xí)，輕動手能力的培養(yǎng)；重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)等。而隨著新課程的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)已在不知不覺中隨著改變，目前的現(xiàn)狀是：由教師單向灌輸知識的教學(xué)現(xiàn)象確實是少見了，但教學(xué)模式依然沒變。其基本程序為：提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結(jié)。其中提出問題階段本該是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。但教師通過一系列簡單的提問將書本知識傳授給學(xué)生的現(xiàn)象卻比比皆是。教師所謂的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的圈內(nèi)。分析問題階段本該是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。但學(xué)生的動手實踐，大多是在老師的要求下機械地進行著不同的操作。即使是課堂中的合作交流，也只是為了模仿新課程理念下的“新課程”所設(shè)，形式一下罷了。解決問題階段本該由學(xué)生發(fā)展思維，創(chuàng)造性地解決問題。而在某些教師的引導(dǎo)下答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現(xiàn)象很少，教師怕出意外，怕講錯話，怕給完美的課堂留下遺憾。在歸納總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，從而上升為理論。而在這個階段多的仍然是教師“一言堂”，并且由于時間的限制，教師很多都匆匆而過，不夠重視。在整堂課中，暴露出最大的弊端就是過分強調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，使課堂變的僵化，沒有生氣。這些弊端的存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探索精神萎縮，師生負擔過重，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，從而不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生動手能力及解決問題能力的培養(yǎng)。

小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？如何才能真正減輕學(xué)生和教師的負擔？必須對課堂教學(xué)模式加以研究。

二、開放型教學(xué)模式的理論依據(jù)

課堂教學(xué)模式一般能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息，如教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程、師生關(guān)系等；一定的教學(xué)模式也可以說是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐活動的一個途徑。《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出:“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供主動探索的機會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。[1]”實踐證明,實現(xiàn)開放型教學(xué)模式能較好的實現(xiàn)這些要求。所謂開放型的教學(xué)模式, 就是依據(jù)認識規(guī)律正確處理教學(xué)中“過程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生享有獨立發(fā)現(xiàn)、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學(xué)模式能架起新課程教育理念與課堂教學(xué)實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨险J識，我們應(yīng)該努力擺脫僵化，讓開放產(chǎn)生活力，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正的釋放。課堂教學(xué)中如何進行開放？

三、如何實行開放型教學(xué)

首先應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式作適當?shù)男薷?，開放型的教學(xué)模式應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情景——探索與交流——實踐與應(yīng)用——開拓與發(fā)展。針對這一教學(xué)模式，在實踐中，可以從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景生活化

我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，因此要把“身邊數(shù)學(xué)”引進課堂，實現(xiàn)大眾化的數(shù)學(xué)教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合實際，又貼近生活的情景，讓學(xué)生身臨其境，去體驗，去感悟，學(xué)生才會有真正的發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)長方體和正方體的表面積計算公式的復(fù)習(xí)課時，并非單純而又機械的讓學(xué)生回顧公式——應(yīng)用公式——求出結(jié)果，而是先創(chuàng)設(shè)“大華紙箱公司最近要設(shè)計一種新的硬紙板紙箱，要求正好能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒，你能幫忙設(shè)計一下嗎？”的情景，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)。在這挑戰(zhàn)的背后其實就已蘊涵了這節(jié)課的教學(xué)目標。但在教學(xué)中只創(chuàng)設(shè)生活情景，顯然是遠遠不夠的。

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即要“根據(jù)學(xué)生原有知識進行教學(xué)[2]”。在“含有字母的式子也能表示數(shù)”的教學(xué)中，教師不但要考慮到問題的引入應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，而且還應(yīng)考慮到先前學(xué)生所接受的答案都是具體數(shù)，式子只表示數(shù)量關(guān)系，如何在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上來排除這種干擾，揭示字母表示數(shù)的實質(zhì)？在教學(xué)中有位老師是這樣設(shè)計的：“哥哥比弟弟大2歲，當?shù)艿?歲時，哥哥幾歲？”“弟弟2歲時，哥哥幾歲？”“弟弟3歲時，哥哥幾歲？”??“弟弟a歲時，哥哥幾歲？”此時（a+2）歲就是哥哥的歲數(shù)了。在計算年齡的過程中，學(xué)生原有的知識得到進一步的升華，從而逐步理解、掌握新知。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中，體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中，而且還豐富了課堂，使學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)，更有利于開放式教學(xué)的展開。

（二）設(shè)置問題多元化

塑造良好的認知結(jié)構(gòu)是教學(xué)的首要目的，要達到這一目標，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)努力設(shè)計一個好問題。所謂“學(xué)起于思，思源于疑[3]”，求知欲就是從問題開始的。一個好問題是思維的火花，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，設(shè)置問題多元化，盡可能使學(xué)生投入到多向思維，直到問題解決。教師可以從以下幾種方式入手：

1． 條件不唯一。學(xué)生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓(xùn)練在應(yīng)用題的教學(xué)中較為常見。如某工廠今年八月份生產(chǎn)機器360臺

，七、八月份共生產(chǎn)機器多少臺？要求補充一個條件使它成為三步計算的應(yīng)用題。此條件的補充方法很多，學(xué)生可根據(jù)自己的能力補充不同條件、解答出結(jié)果。

2． 問題不唯一。也就是使學(xué)生在補充不同的問題中，得出不同的答案。如由已知“雞15只、兔10只”可以提出不同的多個問題，分別列式求出雞、兔之間的和、差、倍、比關(guān)系。

3． 條件、問題都不唯一。學(xué)生可以自由選擇條件，根據(jù)所選的條件補充合適的問題，從而得出相應(yīng)的解答。如（1）小華打完需70分鐘（2）小華每分鐘打60個字（3）小芳打完需60分鐘（4）小芳每分鐘打字70個（5）一份稿件4200字（6）小華比小芳每分鐘少打10個字。例：選（5）（1）（3），小芳每分鐘比小華多打多少個字？

對于學(xué)生來說，一個好問題，它的情境、內(nèi)涵都是很豐富的；它不一定是常規(guī)的，有些隱含的問題是要學(xué)生自己去提出、求解，并作出解釋；它不但要具有趣味性，而且要能引起學(xué)生的思考，并能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；它并不一定有固定的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答。

（三）探索交流自主化

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供主動發(fā)展的時空，讓每個學(xué)生在自主參與中獲得發(fā)展。教師在教學(xué)中可盡量設(shè)計一些探索性、開放性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。例如：一位老師在教學(xué)“年月日”中特殊月份2月份時，并沒有直接告訴學(xué)生每年2月份的具體天數(shù)，而是要求學(xué)生觀察手中不同年份(1990~2001)的年歷卡，列成表格，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，經(jīng)過同學(xué)們自己的研究和探索，得出四年一閏這一規(guī)律。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會了自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進課堂教學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。再如：在教學(xué)用字母表示“乘法分配律”這一內(nèi)容時，教師改變以往指定用a、b、c三個字母表示，而是要求學(xué)生想一種自己最易記住這一定律的表示方法，學(xué)生根據(jù)自己的情況想出了多種方法。如：（1）用圖形表示：(□+◎)×○=□×○+ ◎×○（2）用符號表示：（，＋：）×。=，×。＋：×。（3）用字母表示（a+b）×c=a×c+b×c等，通過這一設(shè)計，促進了學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握了乘法分配律，更讓創(chuàng)新火花時時閃爍。

有些數(shù)學(xué)問題的解決光靠個人的努力是遠遠不夠的，它需要集體的智慧。遇到這種情況，教師可以讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。所以在自主探索的過程中，當學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)適當?shù)亟M織合作交流。如：某生產(chǎn)車間原計劃30天加工1500個零件，實際每天比原計劃多加工20%，實際只用了幾天就完成任務(wù)？看到此題，一般學(xué)生不可能從以下一些思路（按比例分配、工程問題、分數(shù)分析法）全面地進行列式解答。如果通過小組合作交流，就能拓展思路，找到多種解題方法，從而達到補缺求全的效果。（1）1500÷[1500÷30×（1＋20%）]（2）30÷（1＋20%）

（3）1÷[1÷30×（1＋20%）] 奧蘇伯爾有句名言:“讓學(xué)生自發(fā)地從直接經(jīng)驗中形成概念是教育上最大的浪費。[4]”教師在教學(xué)中要提供學(xué)生自主探索的機會，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有價值的探索和交流，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中自我發(fā)現(xiàn)新知識。

（四）設(shè)計練習(xí)層次化

在豐富的課堂教學(xué)之后，布置適當?shù)淖鳂I(yè)，不僅是教學(xué)的需要，更是學(xué)生鞏固新知的需要。傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式，不但機械枯燥，而且全體學(xué)生的作業(yè)要求統(tǒng)一，答案唯一。大量的重復(fù)性的沒有變化的題目，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計一些獨具匠心的練習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同層次的練習(xí)。教師可以通過以下幾種方式進行設(shè)計：（1）根據(jù)一個班中學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生選做其中的幾道，但要注意這幾道題既要起到復(fù)習(xí)所學(xué)知識的作用，又要具有代表性。學(xué)生做完后，教師提問學(xué)生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設(shè)計，一方面起到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的作用，另一方面使學(xué)生明確了本節(jié)課的重難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生處理習(xí)題(信息)的能力。（2）同一訓(xùn)練題對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如，四年級在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，出示這樣一道訓(xùn)練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學(xué)困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學(xué)優(yōu)生用三種方法解。各層次學(xué)生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵和表揚，讓學(xué)生在體驗成功的歡樂中增強自信心。（3）在教學(xué)中，首先可設(shè)計幾組簡單的模仿題，要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。其次設(shè)計提高題，目的是拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。最后可適當安排開放性的拓展題?？梢杂行У仡A(yù)防學(xué)生思維定勢，同時又能使學(xué)生在實踐中尋求最佳的解題方法，優(yōu)化解題策略，發(fā)展創(chuàng)新思維。使課堂練習(xí)更富有個性化、活動化、探索化的色彩。

（五）解決方法多樣化 教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)要以有意義學(xué)習(xí)為主要方式，對知識不是機械記憶而是理解，乃至靈活應(yīng)用。因此，在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題時，教師應(yīng)努力使自己和學(xué)生擺脫定勢，充分培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的解題積極性和策略的創(chuàng)造性。所謂的創(chuàng)造并不需要去創(chuàng)造前人所沒有的，也不是去發(fā)明聞所未聞的，而更多的只是在思考問題、解決問題中有點新意，有點與眾不同，有點自己的發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生一題多解或?qū)ふ易罴逊桨妇褪呛芎玫慕虒W(xué)方法。如：班級有58位同學(xué)到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進一步探究一下，你能否找到一些規(guī)律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？

在解決具體問題時，要求學(xué)生解題策略不唯一。所謂解題策略不唯一就是解答問題的方案有多種，可以使學(xué)生能更好地得到思維訓(xùn)練。例如在上四年級的估算一課時，課本上安排了這樣一道例題：如果要估計一碗黃豆有多少粒，你會有哪些方法？若給學(xué)生充足的思考時間和想象的空間，那么在老師的鼓勵和肯定下，同學(xué)們就有可能想到近十種不同的估算方法。

（1）把黃豆平鋪在桌上平均分，每份數(shù)乘以份數(shù)。（2）用一個小酒杯在碗里舀，每杯粒數(shù)乘以舀的次數(shù)。（3）先稱出黃豆總量，再稱出20顆黃豆質(zhì)量，算出總量中有這樣的幾份。（4）稱出25粒黃豆的質(zhì)量，算出一粒黃豆的質(zhì)量，再由黃豆的總量除以一粒黃豆的質(zhì)量。（5）測量當25粒黃豆和整碗黃豆放入有水的量筒中時，水面的升高情況進行估算。（6）將25粒濕黃豆和整碗濕黃豆放在火上烤時，根據(jù)烤干所需的時間進行估算。（7）用一根細長的圓管，把黃豆裝進去測量它的長度進行估算。（8）稱出一兩黃豆有幾顆，根據(jù)總重量進行估算。（9）拿一個正好可以漏出一顆黃豆的漏斗，把所有黃豆都裝進去，根據(jù)規(guī)定時間內(nèi)漏出的黃豆數(shù)進行估算。（10）將一碗黃豆放在地上，根據(jù)每次彎腰撿一粒的時間和將全部黃豆撿起所需要的時間進行估算。

就人的發(fā)展而言，“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。因為教育的存在是以歷史的給予為前提的，所以要進行“接受性學(xué)習(xí)”。但是教育的存在又是以人的主動發(fā)展推動社會歷史的進步為宗旨的，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的智力，所以還要進行終身的自主探索的學(xué)習(xí)。開放型教學(xué)模式不但能與時俱進，而且符合新課標的要求，正是我們所追求的教學(xué)方式。