第一篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語(yǔ)課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶器，把老師上課所講的知識(shí)機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

動(dòng)機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語(yǔ)習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂于接受它，并且會(huì)興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先來(lái)自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵(lì)力量，成功期望是一種潛在的動(dòng)力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面出發(fā)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，也是一切心理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能給學(xué)生希望和動(dòng)力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個(gè)無(wú)用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會(huì)沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要多使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，例如在英語(yǔ)單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對(duì)單元過關(guān)測(cè)試題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵(lì)，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價(jià)值觀和爭(zhēng)取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動(dòng)情點(diǎn)，并用它去打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭(zhēng)取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語(yǔ)言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語(yǔ)教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004.

第二篇：高中語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)論文（推薦）

導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。下面是小編為你準(zhǔn)備的高中語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助！

一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀

閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。

四、以學(xué)生個(gè)性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

第三篇：生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化

生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化

嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙新峰

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它是主動(dòng)的假設(shè)，認(rèn)為“人之初，性本學(xué)”，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率。因此，生本教育理念體系提出，要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有無(wú)限的潛能，把學(xué)習(xí)活動(dòng)盡早地交付給學(xué)生，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。讓課堂教學(xué)成為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，從而使每個(gè)學(xué)生以生命的形式投入學(xué)習(xí)，忘我地、忘情地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，實(shí)現(xiàn)生命的激揚(yáng)。

在生本教育實(shí)踐的活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的討論是普遍存在的，只是討論的形態(tài)不同而已，尤其是在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，人人參與討論，只要是學(xué)習(xí)的需要，沒有什么不可以討論的。因而郭思樂教授提出，在生本教育的課堂中“討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)”，“討論成為課堂教學(xué)的正常秩序”。因?yàn)檎n堂的討論回歸了討論本身的真實(shí)——人人參與，也回歸了生本教育體系的理念——一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，回歸了教育的本體——學(xué)生。討論使得學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。正因?yàn)樵谏窘逃恼n堂中使討論常規(guī)化，所以討論在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了巨大的作用，我認(rèn)為討論所發(fā)揮的作用主要有：

（一）討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”討論，應(yīng)該可以說是一種讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好的學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)的角度分析，每個(gè)兒童的具有強(qiáng)烈的對(duì)集體所具有的行為方式、思想方式、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)需求，求得同集體具有的文化方式的一種強(qiáng)烈的愿望，兒童在集體的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)產(chǎn)生一種集體的歸屬感。在生本教育的課堂中，由于注意體現(xiàn)討論的常規(guī)化，所以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性極高，都積極踴躍地展示自己，展現(xiàn)自己的聰明才智，個(gè)個(gè)不甘落后，不甘示弱。例如，我在教學(xué)中，每學(xué)一篇文章在交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，我采用先小組后全班的討論形式，每次小組討論時(shí)，學(xué)生四人小組中的每個(gè)成員就會(huì)立刻抓緊時(shí)間輪流發(fā)言，積極投入到討論學(xué)習(xí)中去，分秒必爭(zhēng)。當(dāng)全班討論交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲，爭(zhēng)先恐后，生怕老師沒有讓自己站起來(lái)發(fā)言。很多時(shí)候我讓這個(gè)學(xué)生發(fā)言了，另外的學(xué)生就不高興，埋怨我沒有給他反應(yīng)的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我改變方法，誰(shuí)先站起來(lái)誰(shuí)就先發(fā)言。有時(shí)為了一個(gè)問題，學(xué)生展開激烈的辯論，唇槍舌戰(zhàn)，據(jù)理力爭(zhēng)，甚至到了下課時(shí)間都不肯停止。因而在學(xué)生的心目中留下了不少的遺憾——“這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了？”、“唉，我又錯(cuò)失了一次發(fā)言的良機(jī)。”、“我剛想舉手，就被你搶先說了。”

（二）討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生本教育體系理念認(rèn)為，兒童有學(xué)習(xí)天性，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率?！叭说臐撃苁菬o(wú)限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)?！比绻粋€(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、調(diào)控者，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的好學(xué)創(chuàng)造條件，因而學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵(lì)性的話語(yǔ)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然就會(huì)競(jìng)爭(zhēng)展現(xiàn)，人人爭(zhēng)取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。

（三）討論，提升了學(xué)生的感悟水平。生本教育體系理念非常強(qiáng)調(diào)感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟，不僅感悟所學(xué)知識(shí)，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以說，感悟是生本教育的主題和核心。由于兒童個(gè)體存在差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟自然是不同的，只有當(dāng)他們通過多元的、多向的、多層次的討論，對(duì)自己的所感所悟重新進(jìn)行組合、選擇、建構(gòu)，從而提升感悟的層次，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）討論，促進(jìn)了學(xué)生的信息交流。生本教育體系認(rèn)為：學(xué)生是教育對(duì)象，更是教育的資源。學(xué)生作為一個(gè)教育資源，它是我們教學(xué)中的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。學(xué)生是一種活性的資源，它具有生生不息的、越用越多、越用越豐富的特點(diǎn)。在生本課堂的教學(xué)的討論中，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)信息源，在交流與討論中，每個(gè)學(xué)生把自己從課外搜集到的信息擺出來(lái)和同學(xué)們一起分享。這樣，學(xué)生的知識(shí)的獲得不再局限于課本，更來(lái)源于課外。由于知識(shí)信息的來(lái)源本身就具有多樣性、開放性，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富。學(xué)生信息的來(lái)源是多種形式的，有來(lái)自課外文章的，有來(lái)自電視的，有來(lái)自生活的，有來(lái)自自己的生活的感悟的。這樣的討論交流，一方面體現(xiàn)了生本教育理念中的”以讀引讀”，另一方面也使學(xué)生頭腦中的信息量增多，不僅利于學(xué)生掌握知識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的深度思考。

（五）討論，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)。生本課堂教學(xué)中，由于討論的常規(guī)化，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的時(shí)間和空間，因此在合作交流的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)互相幫助，共同分工合作，共同去解決疑難，共同體驗(yàn)與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。這樣，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與他人友善相處，學(xué)會(huì)了樂于助人，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了理解。生本課堂教學(xué)中的“討論常規(guī)化”，大大激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激活了課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，在討論常規(guī)化時(shí)，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1、要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”，所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以，在每次進(jìn)行討論之前，我一定先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀，獨(dú)立感悟，獨(dú)立查閱有關(guān)的資料，獨(dú)立動(dòng)手做做筆記，然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說，有自己獨(dú)到的見解。

2、要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。在討論中，尤其要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，首先做好小組長(zhǎng)的工作，讓其發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)才能，讓每個(gè)同學(xué)開口發(fā)言，甚至采用輪流制，全員參與討論，特別是后進(jìn)生，從不愛說到愛說，從膽小到膽大，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)討論中去。

3、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論，注意時(shí)間的控制，避免學(xué)生借討論講無(wú)關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，使得討論流于形式。

4、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在生本課堂教育中，主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，這不不是說絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中，有時(shí)會(huì)偏離了討論中心，有時(shí)討論會(huì)沒有結(jié)果。在這種時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己去解決疑難。

生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品德發(fā)生了喜人的變化，使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第四篇：生本論文

生本教育和課堂實(shí)踐心得

劍閣縣元山中學(xué)：王奎

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“ 關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展、以學(xué)生為中心”是生本的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)當(dāng)今教育闡述更清晰更明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的提出是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。具體說來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂前應(yīng)該給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的小組討論學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助 1

學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力。把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育走向生本、教育激揚(yáng)生命。

生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。經(jīng)過近一月的個(gè)人生本教育實(shí)踐。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生（后進(jìn)生）似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾十天里，仍是放不開，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做

到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

我堅(jiān)信總有一天“生本教育”會(huì)被每一個(gè)人所接受。因?yàn)樗俏覀儸F(xiàn)今最好的教學(xué)模式。不久的將來(lái)生本教育一定會(huì)在元山中學(xué)這塊土地上開花結(jié)果。

第五篇：生本課堂教學(xué)案例

2011—2012學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)

生本課堂教學(xué)案例

三年級(jí)

代運(yùn)慧

年月日。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識(shí)，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數(shù)，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學(xué)生建立較長(zhǎng)的時(shí)間概念，促進(jìn)思維發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學(xué)過程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些時(shí)間單位？ 學(xué)生：時(shí)分秒

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)間單位：年月日 板書課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國(guó)成立；1997年7月1日香港回歸祖國(guó)；兒童節(jié)是6月1日，教師節(jié)是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關(guān)系呢？我們來(lái)研究研究。觀察書81頁(yè)2003年的年歷。思考并做上記號(hào)： 1年有幾個(gè)月？

哪幾個(gè)月是31天？（用圓圈表示）哪幾個(gè)月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節(jié)是星期機(jī)幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發(fā)現(xiàn)中，2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師記錄了一些年份的天數(shù)，請(qǐng)大家觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（出示1990年到2003年的記錄單）學(xué)生匯報(bào)，然后播放地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)畫。教師總結(jié)：

通常每4年里有3個(gè)平年和1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年，但公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。（師板書平年和閏年）

師：下面我們就來(lái)運(yùn)用這一規(guī)律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學(xué)生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個(gè)：1996年（學(xué)生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實(shí)只要用最后兩位96÷4就可以了，因?yàn)榍懊鎯晌粩?shù)是1900一定是4的倍數(shù)，96÷4＝28沒有余數(shù)，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學(xué)生討論、反饋。（教師強(qiáng)調(diào)“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學(xué)習(xí)了這么多的關(guān)于年月日的知識(shí)，你能用什么好的方法來(lái)記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學(xué)們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學(xué)生跟著老師一起來(lái)數(shù)一數(shù)。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個(gè)大月心中裝，七前單月八后雙。學(xué)生可根據(jù)特點(diǎn)，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月