第一篇：《長度的測量》教學(xué)案例反思

《長度的測量》教學(xué)案例反思

魚跳小學(xué)崔強

本節(jié)是“長度和時間測量”的第二課時，學(xué)生們已經(jīng)對刻度尺的使用規(guī)則、測量誤差等基本知識有所了解，并已完成了測量物理課本的長和寬的家庭作業(yè)，在此基礎(chǔ)上進行新課。

我先在黑板上寫下了如下一組數(shù)據(jù)：某同學(xué)對一物體進行了5次測量，結(jié)果為：2.98 cm、2.97cm、2.99 cm、3.21 cm、2.97 cm。請同學(xué)們計算出這一物體的長度。在我寫3.21這個數(shù)據(jù)時，聽到有一位同學(xué)發(fā)出了“嗯？”的一聲疑問，我立刻追問：“誰有疑問？”馬上有一學(xué)生回答：“老師，這個數(shù)據(jù)是不是寫錯了？”這正是我寫這組數(shù)據(jù)的用意所在。接著我通過這組數(shù)據(jù)與同學(xué)們一起分析應(yīng)該怎樣處理3.21厘米這個數(shù)據(jù)：這是一個錯誤的數(shù)據(jù)，應(yīng)該除去它，另外的四個數(shù)據(jù)加起來再除以四，便得到了正確的結(jié)果。由此使學(xué)生們對“誤差與錯誤”能正確區(qū)分，也就是在具體的情境中使學(xué)生學(xué)會怎樣對數(shù)據(jù)進行正確的分析與處理。

對于它們的平均值2.9775cm，也要提示他們這個不是正確答案。最終結(jié)果應(yīng)該和題目中的數(shù)據(jù)一樣保持兩位小數(shù)。所以2.98cm才是正確答案。

第二部分是讓學(xué)生就“怎樣估測長度”展開討論，對比刻度尺上1mm、1cm、1dm、1m與身體的那一部分或身邊的那些物品相對應(yīng)。接下來的討論課堂氣氛很活躍，每個同學(xué)都在用心地查找，尤其是那些平時對學(xué)習(xí)感到乏味的同學(xué)顯得格外活躍，而且我還發(fā)現(xiàn)他們這方面的能力一點不比其他同學(xué)差，因此盡量找這些同學(xué)發(fā)言，給他們以充分的自信，并且盡量使他們的興趣保持得更長久一些。經(jīng)過同學(xué)們的積極發(fā)言，我給學(xué)生總結(jié)與上述長度相對應(yīng)的物體，并板書在黑板上“鉛筆芯的直徑約1mm、大拇指指甲的寬度約1cm、掌心的寬度約1dm、成年人的大腿長約1m”。

緊接著是學(xué)生的測量活動。我布置了兩項內(nèi)容：

⑴用刻度尺測出一枚硬幣的直徑

⑵用刻度尺測出一張紙的厚度

通過這兩個例子來給學(xué)生補充兩個特殊的測量方法“輔助工具法”和“化薄為厚法”。要求學(xué)生先擬定出實驗方案，自行分成小組，完成兩個試驗的前后順序不限，但人員不要過于集中。由于在學(xué)生們進行活動時,我比較注意那些積極參與者，并給與更多的指點和幫助，使他們順利地完成了任務(wù)?？蛇€有一些同學(xué)就顯得比較被動，對這些學(xué)生我反而給與的幫助不夠，致使這部分同學(xué)沒有完成測量任務(wù)，甚至還有一些“袖手旁觀”者。

課后我反思一下，覺得在課堂上我還是能夠做到關(guān)注全體學(xué)生，因為這些與以往的教學(xué)方式?jīng)]有很大的區(qū)別，而恰恰欠缺的則是在新課程理念下，在學(xué)生參與的活動中怎樣駕馭整個課堂，如果我在學(xué)生的實踐中把關(guān)注的焦點更多的落在那些以往被忽視的學(xué)生群體上，幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，可能就不會出現(xiàn)“袖手旁觀”者，或者根本不參與的。在今后的教學(xué)中我就要特別注意：教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。這個問題提出來，也是為了和同行們交流、探討，把更多的關(guān)注點真正地放在全體學(xué)生上。

第二篇：測量長度教學(xué)反思

用厘米作單位量長度的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

仁壽縣龍正中心小學(xué) 梅娜

“認(rèn)識厘米，用厘米量”這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（西師大版）第三冊第四單元測量長度中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長度單位，所以在教學(xué)時只有運用直觀的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學(xué)習(xí)其他的長度單位打下良好的基礎(chǔ)。

我在設(shè)計課時注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計意圖：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在本節(jié)課的導(dǎo)入上，我曾考慮過三種導(dǎo)入的方法：

（一）是按書上的情境導(dǎo)入。

上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。學(xué)生測量。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。

（二）是直接以問題導(dǎo)入新課。

小朋友們，你們知道梅老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說用尺子，那怎樣從尺子上知道梅老師手上的紙條有多長呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題？

（三）是引入一個剛出師的裁縫做衣服的故事。

在選擇導(dǎo)入時，經(jīng)過比較后，我在上課時用了第一種導(dǎo)入方法，通過學(xué)生動手操作來導(dǎo)入新課，我覺得效果還可以。

二、以學(xué)生為主體，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動的參與知識形成的全過程。

在“認(rèn)識1厘米”這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米——用手勢表示1厘米——閉眼想象1厘米，形成空間觀念——尋找生活中1厘米的物體。每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動手、動腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個人獨立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。這樣不僅能提高他們的空間意識而且還會增強他們的信心，并逐步提高估算能力。

三、直觀入手、動手操作、大量感知、獲取新知。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，低年級教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化。我在設(shè)計“用厘米量”這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生用直尺試著量一量紙條的長度，接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長度，最后量一量自己最喜歡的一件物體的長度，從試著量到學(xué)會量，最后達到熟練量，每一層都放手讓學(xué)生主動探索，使其進行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識。

四、體現(xiàn)估算意識，培養(yǎng)估算能力。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時機的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量紙條之前，請學(xué)生們先來目測并猜一猜，你覺著這只紙條有多長呢？進行估算之后再實際量。

五、恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

計算機走進課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫。通過這些生動的畫面能多層次，多角度的作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始時，認(rèn)識直尺處，以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進行教學(xué)。例如：在認(rèn)識直尺時多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動、變色以及老師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識了直尺，達到了預(yù)定的效果。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗

旨，重視知識形成的過程，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強知識的溝通比較，促進知識的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去，積極主動的學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在課堂實施中的不足：

1、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生回答的方式，造成了形式的單一，使學(xué)生的興趣有所衰減。

2、在認(rèn)識2厘米時有一個同學(xué)說出從28刻度線到30刻度線是2厘米時，我沒有及時提問：你是怎么知道的？如果這個環(huán)節(jié)我及時提問，那么在尺子上認(rèn)幾厘米的方法又得到了充分的鞏固。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度7，紙條長度7厘米；（2）從刻度1到刻度8，紙條長度7厘米；（3）從刻度3到刻度10，紙條長度7厘米；??在學(xué)生答出紙條長度是7厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是用老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

4、運用展示臺時沒有及時縮小造成投影不全面，影響了教學(xué)效果。

5、課堂教學(xué)中沒有看書環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺失了從書本中獲取知識的機會和自主學(xué)習(xí)的。

在這節(jié)課的教學(xué)中我還存在許多的不足，懇請各位老師批評指正，謝謝！

2015年4月

第三篇：長度測量

長度單位的自述

一天，長度單位的弟兄們到一起開會，主持會議的是“公里”老大哥，它首先發(fā)了言：“我們長度等單位是個國際大家庭，今天來參加會的是我們大家庭中的少數(shù)派，人們對我們非常生疏，因此，我們先作一下自我介紹．”

首先從會場中央站起來一個說道：“我叫‘引’，是中國籍的單位長度，中國古代《漢書：律歷志上》有我的名字，所以我的年齡很大啦！是中國籍古時十丈為一引，今為‘市引’的簡稱，1公里（千米）＝30（市）引．”說完就坐下了．

接著從會議室一個角落站起一個“單位”大聲喊道：“我叫‘碼’，是英籍長度單位．英語‘yard’的譯名，1碼＝3英尺，1英里＝1760碼．與公制及市制的關(guān)系是：1碼＝0.9144米＝2．743市尺．”

“碼”發(fā)言完后，就一個接一個的說開了．“我叫‘節(jié)’，我是無國籍‘人士’，也可以說，每一國都是我的國籍，因為我是國際通用的航海速度單位，也可用于度量水流速度和水中兵器（如魚雷）的速度．我是離不開長度的，海里是我的爸爸，小時是我的媽媽．1節(jié)＝1海里／小時，例如，某船相對于靜止水面的速度為15海里／小時，那么它的航速就是15節(jié)”.“我叫‘鏈’，生長在海上，是海上計量短距離的一種專用單位，我是一海里的十分之一．”

“我的名字大約誰也沒聽說過吧！我叫‘潯’；海洋測量中計量水深的專用單位，也可以說是無國籍人士，1?。?／100鏈＝1／1000海里＝1.852米．”

“我叫‘町’，是日本籍，也是一種長度單位，是國際長度等單位大家庭中的一員，只是我的面孔怪僻．所以大家見的不多（町＝1／36日里，1公里＝9．167町＝0．2546日里）．”

大家發(fā)言完后，“公里”說：“很好！我們初次見面，大家認(rèn)識了一下，我們快回各自的崗位吧！繼續(xù)發(fā)揮我們各自的偉大作用．”

第四篇：《長度和時間的測量》教學(xué)反思

《長度和時間的測量》教學(xué)反思劉民宏長度時間測量教學(xué)反思

本節(jié)課表面上看沒有多少東西，實際上內(nèi)容較多，分兩個課時應(yīng)該是可以的，《長度和時間的測量》教學(xué)反思。本節(jié)課涉及到三個活動，有兩個重點：一是長度單位換算；二是刻度尺的使用，教學(xué)反思《《長度和時間的測量》教學(xué)反思》。單位換算是容易被忽略的，其實要想講透，學(xué)生也真正弄明白很不容易。另外它是進行復(fù)合單位換算的基礎(chǔ)，也是今后一系列單位換算的基礎(chǔ)?；诖丝紤]，我用了一節(jié)課的時間講了長度單位的換算。過程是循序漸進，首先從單位臺階入手，要求用科學(xué)計數(shù)法逐步找到其中規(guī)律，然后過度到稍微復(fù)雜些的換算。方法是從學(xué)生的已有知識入手即意義并用乘法寫下來，指出單位換算的原則是等量代換，用特殊記號如顏色的區(qū)別讓學(xué)生慢慢理解其換算過程。接著馬上練習(xí)，并請學(xué)生板書，當(dāng)場找出可能存在的問題。

從課后作業(yè)看，個別學(xué)生依然存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。另外，在時間單位的換算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小時”這樣的問題還是會給學(xué)生帶來些麻煩。

課題研究長度時間測量教學(xué)反思

第五篇：長度與時間的測量教學(xué)反思

《長度與時間的測量》教學(xué)反思

白塔中學(xué)

黃娟

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而測量又是試驗中必不可少的環(huán)節(jié)，依據(jù)教材內(nèi)容安排和課標(biāo)要求，我將“長度與時間的測量”這節(jié)課安排為兩課時完成，主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究交流，結(jié)合教師精講細(xì)解的方法進行教學(xué)，通過實踐收到了較好的成效。

對于長度的基本單位，通過學(xué)生自學(xué)教材并結(jié)合對刻度尺的觀察，掌握長度單位的基本概念，對1mm、1cm、1nm等形成理性和感性認(rèn)識，使學(xué)生能估測身邊物體的長度，掌握估測的基本方法。對于長度的測量，要求學(xué)生先測量課本寬度，然后師生共同總結(jié)出測量的基本步驟，并特別強調(diào)估讀，最后由學(xué)生完成作業(yè)本的長度與寬度測量。由于學(xué)生不了解停表，所以教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察停表的構(gòu)造和大小表盤的分度值，再讓學(xué)生測量1min脈搏跳動的次數(shù)，使學(xué)生學(xué)會秒表的讀數(shù)。

本節(jié)課表面上看沒有多少東西，實際上內(nèi)容較多，通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有三個難點：一是長度單位換算；二是長度的估讀；三是秒表的讀數(shù)。單位換算是進行復(fù)合單位換算的基礎(chǔ)，也是今后一系列單位換算的基礎(chǔ)，但學(xué)生理解起來很難，所以我用了2/3課時講長度單位的換算，幫助學(xué)生找到規(guī)律，并循序漸進的練習(xí)換算。從課后作業(yè)看，個別學(xué)生依然存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。

反思本節(jié)課教學(xué)，有三點不足之處：1，第1課時導(dǎo)入時間過長，并且單位換算練習(xí)題設(shè)計的難度有點大，有點打擊學(xué)生自信心；

2、長度的估讀沒有讓學(xué)生做逆向練習(xí)，以致學(xué)生根據(jù)測量的數(shù)據(jù)值無法確定所用刻度尺的分度值是多少；

3、秒表的讀數(shù)應(yīng)該通過多媒體的大屏幕展示出來，這樣少數(shù)理解力差的學(xué)生也能學(xué)會。在以后的教學(xué)中，我會注意從這三點改進。

2014-9-13