第一篇：淺談小學(xué)長度測量的教學(xué)

淺談小學(xué)長度測量的教學(xué)

龍母小學(xué)

梁坤章

2009年12月

長度測量的教學(xué)是把待測定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過程，它使物體的屬性具有了量化的特征，有助于學(xué)生更深刻地理解物體可測量的屬性，如周長、面積、體積等?？梢哉f，測量為數(shù)與空間幾何之間的聯(lián)系架構(gòu)起一座橋梁。同時(shí)，測量的實(shí)施過程和結(jié)果表述也提供了聯(lián)系應(yīng)用其他重要數(shù)學(xué)概念的機(jī)會，如分?jǐn)?shù)、幾何圖形特征等。其中，長度作為物體可測量的基本屬性之一，既是測量教學(xué)的重點(diǎn)也是起點(diǎn)，它的掌握水平直接影響學(xué)生后續(xù)對面積與體積測量的學(xué)習(xí)。

長度測量在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用一直是測量教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但以往教學(xué)中典型的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識長度單位、會進(jìn)行長度的簡單計(jì)算、會求長方形、正方形和圓的周長。在該類教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，長度測量的教學(xué)模式大多是先給出標(biāo)準(zhǔn)的長度單位，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單位換算和周長計(jì)算，這很容易使教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中于記憶長度單位以及單位換算和周長計(jì)算結(jié)果的正確與否，從而導(dǎo)致學(xué)生對長度單位以及周長含義的理解存在一定程度的局限。例如，在完成“一段路長2（），一扇門高2（），一個(gè)文具盒長2（），一本書厚2（）” 之類的練習(xí)時(shí)，學(xué)生很不容易能正確選用適當(dāng)?shù)拈L度單位。此外，長期以來測量教學(xué)對估測的重視不夠，學(xué)生在描述物體的長度時(shí)，習(xí)慣于采用精確測量物體長度的結(jié)果。隨著年級的升高，學(xué)生的估測能力反而呈現(xiàn)出下降的趨勢。顯然，這與在我們教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)通過計(jì)算或測量工具得到精確結(jié)果的取向有直接的關(guān)系。針對上述長度測量教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為必需結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，能估計(jì)一些物體的長度，并重視在測量活動中對測量過程的體會與理解。從測量結(jié)果獲得的途徑看，長度測量主要有直接比較和運(yùn)用長度單位進(jìn)行測量兩種方式。在一年級上冊“比長短”的教學(xué)中就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生在對長度概念具有直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過操作直接比較物體的長短和高矮，但是這種直接比較是長度測量中最簡單、最基本的形式，如果要對物體的長度進(jìn)行更為精確的描述，則需要對測量長度的結(jié)果進(jìn)行量化，量化的首要基礎(chǔ)就是長度單位的確定，這也是長度測量得以實(shí)施的基本要求。在二年級上冊通過“長度單位”的單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，并體會統(tǒng)一長度單位的必要性。在教學(xué)中必需先引導(dǎo)學(xué)生自己選擇感興趣的物體作為長度單位來進(jìn)行測量，并用該測量單位與被測物體進(jìn)行比較，然后確定該物體有多少個(gè)測量單位。如確定測量的起點(diǎn)與終點(diǎn)、測量單位的可重復(fù)性等有所了解和體會。之后，在對測量結(jié)果進(jìn)行比較時(shí)，因選擇的長度單位不同，學(xué)生自然而然會提出疑問 “為什么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？” “不同的邊兩個(gè)人量出的數(shù)據(jù)怎么相同呢？” 從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生在解決沖突、達(dá)到認(rèn)知一致性的過程中經(jīng)歷長度單位的統(tǒng)一，并充分體會長度單位“標(biāo)準(zhǔn)化”的便利性和必要性。從以上教材中可以看出，讓學(xué)生了解建立標(biāo)準(zhǔn)測量單位的現(xiàn)實(shí)來源是非常重要的，它有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā)對建立標(biāo)準(zhǔn)長度單位的意義有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算長方形、正方形、圓的周長非常熟練，但是面對平行四邊形、三角形等沒有給出周長計(jì)算公式的圖形時(shí)往往會感到困惑，尤其是面對一些不熟悉的圖形，有的學(xué)生甚至不知從何處入手。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)周長教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在幾個(gè)特殊圖形的周長計(jì)算上，導(dǎo)致學(xué)生對周長的理解存在局限性，沒有掌握周長的本質(zhì)含義。三年級上冊“周長”的編排較以往更注重引導(dǎo)學(xué)生對周長內(nèi)涵的理解。教材一開始就呈現(xiàn)了一些規(guī)則和不規(guī)則的物體和圖形，讓學(xué)生知道平面上任一封閉圖形都有周長，幫助學(xué)生從更為一般的意義上理解周長。不僅如此，考慮到小學(xué)生具體形象思維的發(fā)展特點(diǎn)，還讓學(xué)生通過操作活動感悟和理解周長的含義，如用繩子、直尺等工具來測量一個(gè)一般封閉圖形的周長。學(xué)生在領(lǐng)悟、理解周長含義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形特別是圓的周長時(shí)，就是一個(gè)從一般到個(gè)別的過程，這顯然有助于學(xué)生對各種圖形周長含義的理解與掌握。

在日常生活中有時(shí)不需要得到精確的測量結(jié)果，只需要對結(jié)果作大致估計(jì)就可以了。這種通過比較、推理等認(rèn)知過程，獲得概略化的測量結(jié)果就是估測。利用估測，不僅可以幫助學(xué)生先大致確定測量結(jié)果的范圍，對測量結(jié)果的合理性作出判斷，節(jié)約認(rèn)知步驟，還可以幫助學(xué)生快速地選擇恰當(dāng)?shù)臏y量工具，提高解決問題的效率。可見，估測在人們實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中具有較廣的應(yīng)用性。估測作為長度測量教學(xué)的一個(gè)重要方面。此外，教材中還注意將估測與精確測量有機(jī)結(jié)合，如采用“先估再量”的方法，利用精確測量的結(jié)果不斷調(diào)整之前估測的結(jié)果，幫助學(xué)生逐步提高估測的水平。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深體會到，小學(xué)的長度測量不容忽視。

第二篇：長度測量

長度單位的自述

一天，長度單位的弟兄們到一起開會，主持會議的是“公里”老大哥，它首先發(fā)了言：“我們長度等單位是個(gè)國際大家庭，今天來參加會的是我們大家庭中的少數(shù)派，人們對我們非常生疏，因此，我們先作一下自我介紹．”

首先從會場中央站起來一個(gè)說道：“我叫‘引’，是中國籍的單位長度，中國古代《漢書：律歷志上》有我的名字，所以我的年齡很大啦！是中國籍古時(shí)十丈為一引，今為‘市引’的簡稱，1公里（千米）＝30（市）引．”說完就坐下了．

接著從會議室一個(gè)角落站起一個(gè)“單位”大聲喊道：“我叫‘碼’，是英籍長度單位．英語‘yard’的譯名，1碼＝3英尺，1英里＝1760碼．與公制及市制的關(guān)系是：1碼＝0.9144米＝2．743市尺．”

“碼”發(fā)言完后，就一個(gè)接一個(gè)的說開了．“我叫‘節(jié)’，我是無國籍‘人士’，也可以說，每一國都是我的國籍，因?yàn)槲沂菄H通用的航海速度單位，也可用于度量水流速度和水中兵器（如魚雷）的速度．我是離不開長度的，海里是我的爸爸，小時(shí)是我的媽媽．1節(jié)＝1海里／小時(shí)，例如，某船相對于靜止水面的速度為15海里／小時(shí)，那么它的航速就是15節(jié)”.“我叫‘鏈’，生長在海上，是海上計(jì)量短距離的一種專用單位，我是一海里的十分之一．”

“我的名字大約誰也沒聽說過吧！我叫‘潯’；海洋測量中計(jì)量水深的專用單位，也可以說是無國籍人士，1?。?／100鏈＝1／1000海里＝1.852米．”

“我叫‘町’，是日本籍，也是一種長度單位，是國際長度等單位大家庭中的一員，只是我的面孔怪僻．所以大家見的不多（町＝1／36日里，1公里＝9．167町＝0．2546日里）．”

大家發(fā)言完后，“公里”說：“很好！我們初次見面，大家認(rèn)識了一下，我們快回各自的崗位吧！繼續(xù)發(fā)揮我們各自的偉大作用．”

第三篇：測量長度教學(xué)反思

用厘米作單位量長度的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

仁壽縣龍正中心小學(xué) 梅娜

“認(rèn)識厘米，用厘米量”這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（西師大版）第三冊第四單元測量長度中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長度單位，所以在教學(xué)時(shí)只有運(yùn)用直觀的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學(xué)習(xí)其他的長度單位打下良好的基礎(chǔ)。

我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計(jì)意圖：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在本節(jié)課的導(dǎo)入上，我曾考慮過三種導(dǎo)入的方法：

（一）是按書上的情境導(dǎo)入。

上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。學(xué)生測量。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。

（二）是直接以問題導(dǎo)入新課。

小朋友們，你們知道梅老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說用尺子，那怎樣從尺子上知道梅老師手上的紙條有多長呢？這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題？

（三）是引入一個(gè)剛出師的裁縫做衣服的故事。

在選擇導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過比較后，我在上課時(shí)用了第一種導(dǎo)入方法，通過學(xué)生動手操作來導(dǎo)入新課，我覺得效果還可以。

二、以學(xué)生為主體，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動的參與知識形成的全過程。

在“認(rèn)識1厘米”這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米——用手勢表示1厘米——閉眼想象1厘米，形成空間觀念——尋找生活中1厘米的物體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動手、動腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個(gè)人獨(dú)立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學(xué)活動與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。這樣不僅能提高他們的空間意識而且還會增強(qiáng)他們的信心，并逐步提高估算能力。

三、直觀入手、動手操作、大量感知、獲取新知。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，低年級教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化。我在設(shè)計(jì)“用厘米量”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用直尺試著量一量紙條的長度，接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長度，最后量一量自己最喜歡的一件物體的長度，從試著量到學(xué)會量，最后達(dá)到熟練量，每一層都放手讓學(xué)生主動探索，使其進(jìn)行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識。

四、體現(xiàn)估算意識，培養(yǎng)估算能力。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量紙條之前，請學(xué)生們先來目測并猜一猜，你覺著這只紙條有多長呢？進(jìn)行估算之后再實(shí)際量。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫。通過這些生動的畫面能多層次，多角度的作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始時(shí)，認(rèn)識直尺處，以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：在認(rèn)識直尺時(shí)多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動、變色以及老師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識了直尺，達(dá)到了預(yù)定的效果。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗

旨，重視知識形成的過程，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)知識的溝通比較，促進(jìn)知識的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去，積極主動的學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在課堂實(shí)施中的不足：

1、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生回答的方式，造成了形式的單一，使學(xué)生的興趣有所衰減。

2、在認(rèn)識2厘米時(shí)有一個(gè)同學(xué)說出從28刻度線到30刻度線是2厘米時(shí)，我沒有及時(shí)提問：你是怎么知道的？如果這個(gè)環(huán)節(jié)我及時(shí)提問，那么在尺子上認(rèn)幾厘米的方法又得到了充分的鞏固。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度7，紙條長度7厘米；（2）從刻度1到刻度8，紙條長度7厘米；（3）從刻度3到刻度10，紙條長度7厘米；??在學(xué)生答出紙條長度是7厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是用老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。

4、運(yùn)用展示臺時(shí)沒有及時(shí)縮小造成投影不全面，影響了教學(xué)效果。

5、課堂教學(xué)中沒有看書環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺失了從書本中獲取知識的機(jī)會和自主學(xué)習(xí)的。

在這節(jié)課的教學(xué)中我還存在許多的不足，懇請各位老師批評指正，謝謝！

2015年4月

第四篇：長度的測量教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)《長度的測量》教學(xué)設(shè)計(jì) 唐山三十三中 賈立紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量和長度知道測量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別

2.過程與方法體驗(yàn)通過日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長度的方法

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識計(jì)量時(shí)間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學(xué)技術(shù)的熱愛

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：使用適當(dāng)工具測量長度

2.難點(diǎn)：誤差的產(chǎn)生。誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別 【教學(xué)流程】

師：生活中，經(jīng)常需要測量，在眾多的測量中，最基本的測量，就是長度的測量。

1、長度的測量：師：要科學(xué)地測量長度，就需要給長度定一個(gè)公認(rèn)的測量標(biāo)準(zhǔn)——單位(unit)。

師：同學(xué)們都知道哪些長度單位。

師：丈、尺、英尺、英寸等都是我們生活中所了解的長度的單位，我們所說的電視機(jī)大小習(xí)慣用的是英寸，如果你用這個(gè)單位，我用這個(gè)單位，使用單位不一樣，那么交流起來就很不方便。為了有利于國際間的文化、科技方面的交流，國際上規(guī)定了一套統(tǒng)一的單位，叫國際單位制(Internation System of Units)，簡稱SI，是國際計(jì)量大會于1960年通過的。我國在1984年采用。

師：在國際單位制中長度的基本單位是米(metre)，符號為m。（出示米尺，讓學(xué)生認(rèn)識1米到底有多長。并介紹1米是如何規(guī)定的。）

①單位：米（m）

A.比米大的單位：千米（km）

B.比米小的單位：分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。C.換算關(guān)系： 1km=1000m=103m 1dm=0.1m=10-1 m 1cm=0.01m=10-2m 1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m

1nm=0.000000001m=10-9m(頭發(fā)的直徑約0.04mm，合40000nm)師：我們簡單了解下生活在一些物體的長度。看課本第12頁。原子的半徑 地球的半徑 練習(xí)1．單位換算： 7.8dm=______m=_______mm 60μm=______mm=_________m 0.05km=______m=________cm 練習(xí)2．給下列空格中填上合適的單位：

某同學(xué)身高1.70_____，物理課本一張紙的厚度約為75_____，窗戶玻璃的厚度約為2.5_______，一節(jié)一號干電池的長度大約是6______。

師：某同學(xué)多高，干電池長度是多少，都可以用測量工具測量出來。師：最常用的測量工具是： 刻度尺。板書：

②測量工具：刻度尺

師：如何使用刻度尺進(jìn)行測量呢？使用前要怎樣？使用中要怎樣？ ③使用刻度尺的方法：

師：首先請同學(xué)們測量一下物理課本的長度和寬度，在測量過程中總結(jié)一下使用刻度尺的方法。（或者通過伴你學(xué)上的一些錯(cuò)誤測量方法來反證正確的測量方法。）

A：使用前： 要觀察刻度尺的零刻度線（在哪里，是否磨損），量程（測量范圍）和分度值（兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準(zhǔn)確程度）。

B：使用中：

a.刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測物體。b.讀數(shù)時(shí)，視線與尺面垂直。C,要估讀到分度值的下一位。

d.記錄時(shí)，結(jié)果應(yīng)包括數(shù)值和單位兩部分。

師：在剛才的測量過程中，我們發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果有稍微的差別，但是我們的測量方法卻都是正確的。之所以有差別的存在，是因?yàn)槲覀冏詈笮枰M(jìn)行估讀，估讀就難免有大有小。這就形成了誤差。

2．誤差：（測量值與真實(shí)值之間的差異）師：我們不能消滅誤差，但應(yīng)盡量減少誤差。①減少誤差的方法：

多次測量求平均值；選用精密的測量工具；改進(jìn)測量方法。

②誤差不是錯(cuò)誤。測量錯(cuò)誤是指不按實(shí)驗(yàn)、操作的有關(guān)規(guī)定的做法。是不正確的測量方法產(chǎn)生的，是能夠避免的。

附： 板書設(shè)計(jì)： 1.長度的測量： ①單位：米（m）

A.比米大的單位：千米（km）

B.比米小的單位：分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。C.換算關(guān)系： 1km=1000m=103m 1dm=0.1m=10-1 m 1cm=0.01m=10-2m 1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m

1nm=0.000000001m=10-9m(頭發(fā)的直徑約0.04mm，合40000nm)②測量工具：刻度尺 ③使用刻度尺的方法： A：使用前：

要觀察刻度尺的零刻度線（在哪里，是否磨損），量程（測量范圍）和分度值（兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準(zhǔn)確程度）。

B：使用中：

a.刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測物體。b.讀數(shù)時(shí)，視線與尺面垂直。c.要估讀到分度值的下一位。

d.記錄時(shí)，結(jié)果應(yīng)包括讀數(shù)和單位兩部分。2．誤差：（測量值與真實(shí)值之間的差異）師：我們不能消滅誤差，但應(yīng)盡量減少誤差。①減少誤差的方法：

多次測量求平均值；選用精密的測量工具；改進(jìn)測量方法。

②誤差不是錯(cuò)誤。由于儀器本身不可能做的非常精確實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)的觀察總會有偏差因此誤差總是存在的不能消滅但盡量減小誤差。錯(cuò)誤與誤差不同錯(cuò)誤是指不按實(shí)驗(yàn)、操作的有關(guān)規(guī)定的做法。是不正確的測量方法產(chǎn)生的所以只要嚴(yán)格按要求去做錯(cuò)誤是可以避免的而誤差是不可避免的。

【拓展延伸】 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（1）測量物理課本寬度和長度。（2）測量自己的身高和腰圍。小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道要提高判斷的可靠性和準(zhǔn)確性，就必須借助儀器來進(jìn)行測量，任何測量都需要單位，長度的單位有千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)等，其中米是基本單位，注意各單位之間的換算關(guān)系，還知道了長度測量的基本工具是刻度尺，拿到一把刻度尺首先要觀察零刻度線、分度值及測量范圍。

【課堂檢測】 1在國際單位制中長度的單位是______。2單位換算70μm=______mm=______cm=____________m3給下列數(shù)據(jù)填上單位某同學(xué)身高1.65____課桌的長度是60.0 ______課本的長度是255.0______地球的半徑是6.4×103______4使用刻度尺測物體長度前首先要觀察刻度尺的______、______、和______。5某同學(xué)測得某物體的長度19.8cm,他使用的刻度尺的最小分度值為_______其中準(zhǔn)確值為 _________估計(jì)值為_________。6同一長度的五次測量記錄是13.82cm、13.83cm、13.81cm、13.28cm、13.81 cm這五次測量記錄中________cm 是錯(cuò)誤的該長度的值應(yīng)為__________cm 7用刻度尺測物體的長度時(shí)下列要求錯(cuò)誤的是（）A.測量時(shí)刻度尺不能歪斜 B.測量時(shí)必須從刻度尺的零刻度線處量起 C.讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與尺面垂直 D.記錄測量結(jié)果時(shí)必須在數(shù)字后面寫上單位 8下列關(guān)于誤差的說法正確的是（）  A.誤差是未遵守操作規(guī)則產(chǎn)生的 B.多次測量取平均值可減小誤差 C.誤差就是實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤 D.只要選用精密測量儀器認(rèn)真測量可避免誤差。

第五篇：《長度的測量》教學(xué)案例反思

《長度的測量》教學(xué)案例反思

魚跳小學(xué)崔強(qiáng)

本節(jié)是“長度和時(shí)間測量”的第二課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對刻度尺的使用規(guī)則、測量誤差等基本知識有所了解，并已完成了測量物理課本的長和寬的家庭作業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課。

我先在黑板上寫下了如下一組數(shù)據(jù)：某同學(xué)對一物體進(jìn)行了5次測量，結(jié)果為：2.98 cm、2.97cm、2.99 cm、3.21 cm、2.97 cm。請同學(xué)們計(jì)算出這一物體的長度。在我寫3.21這個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，聽到有一位同學(xué)發(fā)出了“嗯？”的一聲疑問，我立刻追問：“誰有疑問？”馬上有一學(xué)生回答：“老師，這個(gè)數(shù)據(jù)是不是寫錯(cuò)了？”這正是我寫這組數(shù)據(jù)的用意所在。接著我通過這組數(shù)據(jù)與同學(xué)們一起分析應(yīng)該怎樣處理3.21厘米這個(gè)數(shù)據(jù)：這是一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，應(yīng)該除去它，另外的四個(gè)數(shù)據(jù)加起來再除以四，便得到了正確的結(jié)果。由此使學(xué)生們對“誤差與錯(cuò)誤”能正確區(qū)分，也就是在具體的情境中使學(xué)生學(xué)會怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析與處理。

對于它們的平均值2.9775cm，也要提示他們這個(gè)不是正確答案。最終結(jié)果應(yīng)該和題目中的數(shù)據(jù)一樣保持兩位小數(shù)。所以2.98cm才是正確答案。

第二部分是讓學(xué)生就“怎樣估測長度”展開討論，對比刻度尺上1mm、1cm、1dm、1m與身體的那一部分或身邊的那些物品相對應(yīng)。接下來的討論課堂氣氛很活躍，每個(gè)同學(xué)都在用心地查找，尤其是那些平時(shí)對學(xué)習(xí)感到乏味的同學(xué)顯得格外活躍，而且我還發(fā)現(xiàn)他們這方面的能力一點(diǎn)不比其他同學(xué)差，因此盡量找這些同學(xué)發(fā)言，給他們以充分的自信，并且盡量使他們的興趣保持得更長久一些。經(jīng)過同學(xué)們的積極發(fā)言，我給學(xué)生總結(jié)與上述長度相對應(yīng)的物體，并板書在黑板上“鉛筆芯的直徑約1mm、大拇指指甲的寬度約1cm、掌心的寬度約1dm、成年人的大腿長約1m”。

緊接著是學(xué)生的測量活動。我布置了兩項(xiàng)內(nèi)容：

⑴用刻度尺測出一枚硬幣的直徑

⑵用刻度尺測出一張紙的厚度

通過這兩個(gè)例子來給學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)特殊的測量方法“輔助工具法”和“化薄為厚法”。要求學(xué)生先擬定出實(shí)驗(yàn)方案，自行分成小組，完成兩個(gè)試驗(yàn)的前后順序不限，但人員不要過于集中。由于在學(xué)生們進(jìn)行活動時(shí),我比較注意那些積極參與者，并給與更多的指點(diǎn)和幫助，使他們順利地完成了任務(wù)?？蛇€有一些同學(xué)就顯得比較被動，對這些學(xué)生我反而給與的幫助不夠，致使這部分同學(xué)沒有完成測量任務(wù)，甚至還有一些“袖手旁觀”者。

課后我反思一下，覺得在課堂上我還是能夠做到關(guān)注全體學(xué)生，因?yàn)檫@些與以往的教學(xué)方式?jīng)]有很大的區(qū)別，而恰恰欠缺的則是在新課程理念下，在學(xué)生參與的活動中怎樣駕馭整個(gè)課堂，如果我在學(xué)生的實(shí)踐中把關(guān)注的焦點(diǎn)更多的落在那些以往被忽視的學(xué)生群體上，幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，可能就不會出現(xiàn)“袖手旁觀”者，或者根本不參與的。在今后的教學(xué)中我就要特別注意：教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。這個(gè)問題提出來，也是為了和同行們交流、探討，把更多的關(guān)注點(diǎn)真正地放在全體學(xué)生上。