第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性1

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊的合作和競爭意識，提高學(xué)習(xí)的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；有效性。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、獨立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔”。讀書學(xué)習(xí)，更需要獨立思考。獨立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提。

因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)識能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思維到了“山重水復(fù)疑無路”的境地，才會有強(qiáng)烈的求知欲望和合作需求，才有可能發(fā)生思維碰撞，在一番針鋒相對，唇槍舌劍之后，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”“豁然開朗”的效果，從而找到最佳答案。因此，我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機(jī)會，讓每個學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。在語文課堂合作前，我通常先讓學(xué)生獨立思考，留給學(xué)生充分獨立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準(zhǔn)借助教輔資料，只是將疑惑和想法簡單記錄，然后再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的思路見解。這樣展開合作交流，學(xué)生才能言之有物，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，才能有信息的傳遞，思維的碰撞，才會在交流中獲得靈感和啟迪。

為此，在語文教學(xué)中要寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的最佳效果。

二、選題精當(dāng)是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種新方式，并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。有的內(nèi)容則適合于自主探究、實踐體驗或教師講解引導(dǎo)等。因此在采用合作學(xué)習(xí)時，教師要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目的，精選問題，選擇有價值的內(nèi)容讓學(xué)生合作交流。

1、選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《小鹿的玫瑰花》一文時，可就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”展開討論，通過這個問題的討論，引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進(jìn)行交流，形成“統(tǒng)一”意見：“小鹿的玫瑰花沒有白栽?！边@樣，既突破重點，又解決了難點，提高了合作質(zhì)量。

2、抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展的矛盾面。如在教學(xué)教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》，可就“玩具柜臺前的孩子——小兵，那么喜歡小

汽車，為什么不讓媽媽買，也不接受售貨員阿姨的贈送？”展開討論。

3、品析文中關(guān)鍵詞重點句。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕

傲》，教學(xué)中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“認(rèn)錯”后的情感變化的詞語進(jìn)行品析、討論。又如《丑小鴨》一文，當(dāng)教學(xué)丑小鴨在家受盡欺負(fù)時，就“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”中的“咬、啄、討厭”討論：“哥哥、姐姐都在什么時候咬他？”“公雞怎樣啄他？”“養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，會怎樣待他？”“一石激起千層浪”，通過品析這些詞句，展開合作交流，使學(xué)生在討論中感悟，拉近了學(xué)生與文本、作者的距離，形成正確認(rèn)識。

4、拓展延伸文本內(nèi)容。有些課文情節(jié)，作者為了達(dá)到特定的效果而不作細(xì)

致的描述，給我們留下了想象的余地，可設(shè)置懸念安排小組合作學(xué)習(xí)、全班交流。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》，讓學(xué)生討論交流：“青蛙如果跳出井口，會看到什么？會聽到什么？”既拓展延伸了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障

新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導(dǎo)；鼓勵個別后進(jìn)生積極參與討論，對于他們的點滴進(jìn)步及時給予肯定；及時把握學(xué)生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。

1、教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積

極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時的幫助和指導(dǎo)。同時，教師也是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長”的目的。

2、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深

蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在參與合作學(xué)習(xí)時，要注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭論，也允許學(xué)生保留自己的意見，教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得教師是在和他們一起學(xué)習(xí)。

3、與學(xué)生平等對話。人本主義教育家羅思杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種

安全的氛圍?！睕]有一個民主的機(jī)制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。新課程主張：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！?小組合作中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生感受到一種平等的氛圍、一股以人為本的溫馨氣息，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力

評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式：

1、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比

關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

2、注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3、注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進(jìn)行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。

總之，合作意味著人人參與，平等對話。對學(xué)生而言，是主體性的實現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著角色轉(zhuǎn)換，也意味著教學(xué)的高效率。課堂上，只要運(yùn)用得當(dāng)，引導(dǎo)得法，就能使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)成為他們發(fā)揮潛能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的樂園，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】本文根據(jù)中學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個人與集體間的有效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)中學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、提取信息、解決問題、成果交流的能力，分析學(xué)生們之間對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真問題，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣所向主動學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步由于興趣投入學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至把個人看成小組合作學(xué)習(xí),闡明在歷史課堂教學(xué)中如何提高小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度 小組合作 探究性學(xué)習(xí)

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們原本懷著積極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。

學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見慣了，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。

學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一名學(xué)生對好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最后講臺之上教師蘊(yùn)含無數(shù)人所傳承下來的教學(xué)知識卻成了學(xué)生的“催眠曲”。

為什么學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒了積極進(jìn)取的信心？一部分是因為社會現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生有著屬于自我學(xué)習(xí)的時間和空間,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí),在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對權(quán)威淡化了,學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,“自主探究”使學(xué)生的個性得到張揚(yáng),課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現(xiàn)在教師的自主問題需要因情況而看待學(xué)生們，一個教師沒有了權(quán)威，而有了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，原本存在的學(xué)習(xí)氣氛因為沒有教師權(quán)威，而剛組織起來的學(xué)習(xí)小組也很快失去其存在的作用，這也是一個小組合作存在后放射出的嚴(yán)重問題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性與學(xué)們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則把多個學(xué)生規(guī)劃為一個小組，每個小組內(nèi)也分化出不同的子組，競選一位組織管理能力較強(qiáng)的人成為每組的大組長，成績突出者為每組小組長，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當(dāng)徘徊每小組討論內(nèi)容當(dāng)中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當(dāng)加入每個小組當(dāng)中討論，這樣就要拋下一個教師所有的權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行，尊重學(xué)生就是尊重自己。

學(xué)生在小組中要彼此有著傾聽不同的意見見解，要謙虛需求幫助，學(xué)會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過程與結(jié)果,這樣完整有序的進(jìn)行,才能達(dá)到理想的效果。

而這時候的教師義務(wù)就是得到學(xué)生們的尊重，也要尊重學(xué)生們，這樣在小組討論當(dāng)中，教師就是學(xué)生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問題存在并提出解決時，教師就要快捷轉(zhuǎn)換與師生之間的關(guān)系，小組之間討論對學(xué)生的放任，使其一時忘記教師與學(xué)生之間的確立，而教師這時候就要適當(dāng)解決權(quán)威問題，不妨在無法控制當(dāng)中開玩笑的說：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學(xué)生，給點面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學(xué)生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)的興趣性，把教師職位暫時拋開融合學(xué)生們當(dāng)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)化關(guān)系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學(xué)。

這就是我對于如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究實施方案文檔

《課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究》實施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機(jī)地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對此有更深刻的認(rèn)識，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動過程中，每個學(xué)生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時就會導(dǎo)致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實踐，總結(jié)方法。語文教學(xué)必然根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外實踐結(jié)合”、“教師的教與學(xué)生的用結(jié)合?！?/p>

2、主體性原則

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體性。語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切知識、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、活動性原則

陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動，在人生活動中體悟生活，學(xué)與做合一。在語文教學(xué)實踐中提高學(xué)生的合作能力，離開了活動性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時俱進(jìn)。本課題的研究要時刻關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究極為重視，業(yè)務(wù)校長親自抓，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還有?？顚ｍ椬鳛檠芯拷?jīng)費，采取“走出去，請進(jìn)來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級完成本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校十分重視教學(xué)研究工作，每周的教學(xué)教研氛圍濃厚，在教師隊伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級的語文老師們勤學(xué)、苦干、肯干，更能巧干，在各級觀摩課及論文評選中獲獎，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學(xué)觀摩活動，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請人章靜，小學(xué)一級教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育思想先進(jìn)，有開拓進(jìn)取意識，注重教育教學(xué)改革，一直帶動著全年級的教育教學(xué)工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學(xué)插上翅膀》等幾篇論文在省市級論文評選中獲獎。所參與的縣級立項課題《低年級識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

實

施

方

案

四年級組 2012.9.10

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究

數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效

性的實踐研究

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“新的課堂和教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動性、參與性越來越強(qiáng)，這樣，就帶來了學(xué)生個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個體對知識的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動、交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊與合作能力，組織并實現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒有對合作學(xué)習(xí)作深刻的探討、研究，所以合作學(xué)習(xí)常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動，學(xué)生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機(jī)，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應(yīng)新課程的潮流，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無話說；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容

1．分析小組“合作學(xué)習(xí)”中存在的誤區(qū)。2．建立有實效的學(xué)習(xí)小組。3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

1．分析我校在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策。

2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3．深入研究合作學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、合作、競爭、交往等意識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運(yùn)用觀察、訪問、交談等方式，了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)研究中的經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在分組時考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個合作學(xué)習(xí)小組；每個學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個成員都應(yīng)擔(dān)任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報人等，一定時間后，角色進(jìn)行互換。

2．構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種方式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生敢說。（2）充裕的時空環(huán)境

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足的思考、討論、交流的時間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都能說、會說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內(nèi)成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學(xué)習(xí)中。（4）真情的激勵環(huán)境

適時、適當(dāng)?shù)募?，可以起到事半功倍的效果，一個真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生體驗到合作的快樂，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨到見解。（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組中由一人先匯報自己的見解，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題在組內(nèi)討論，組長對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會表達(dá)

表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，合作交流離不開表達(dá)，合作中教師首先要為學(xué)生提供充分的討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長要進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長。（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等；不失時機(jī)地對每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行綜合評價。4．正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時候運(yùn)用，在適宜的時候運(yùn)用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。（1）動手操作、探究問題的時候

在教材中許多知識需要學(xué)生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點難點的時候

在教學(xué)重點問題或難點問題時，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生總是會記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點撥，學(xué)生的思路就會茅塞頓開，比如，學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式，定義的時候。（3）學(xué)生思維受阻的時候

單個學(xué)生的知識面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問題的解決或許會變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會很有效。（4）學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，可能會有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準(zhǔn)備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年11月）學(xué)習(xí)理論書籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實驗實施方案，完成課題課題開題報告。

（2）第二階段------實施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調(diào)查，分析我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對策，做好前測工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實驗筆記、組織研討等形式，收集客觀、現(xiàn)實的研究資料，并依據(jù)實際情況和資料分析，調(diào)整實驗思路，使實驗得以扎實有效地開展。實施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實施時間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時本人還擔(dān)任過縣級、市級、國家級課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學(xué)習(xí)提供的許多便利條件。

八、參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京〔M〕北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學(xué)設(shè)計》北京〔M〕首都師范大學(xué)出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學(xué)習(xí)的取向》杭州〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學(xué)習(xí)》〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 實施有效課堂教學(xué)》〔J〕《小學(xué)教學(xué)參考》2006年1-2月

第五篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,它主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué),那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點感受。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課,學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能,但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn),教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的機(jī)會。

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時,我給學(xué)生提供了小組活動記錄表,讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中,我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗證、交流等數(shù)學(xué)活動。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識,又體驗了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。因為經(jīng)歷了猜測、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中,是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會,為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

4.運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程,另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。教學(xué)過程能否有效推進(jìn),師生能否有效互動,都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。

這樣的問題,既強(qiáng)化了“有效信息”,又利用了“錯誤信息”,進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的原始資源,實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟,使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,教師在實際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)即時情境,有針對性地發(fā)問,絕不能生硬

照搬預(yù)設(shè)的問題。

同樣,一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。

有效學(xué)習(xí)一定是有價值的學(xué)習(xí),對學(xué)生有用的學(xué)習(xí),是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有教師在上復(fù)習(xí)課時,一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時候,就下課了?？此普n堂氣氛活躍,學(xué)生人人參與,作業(yè)也設(shè)計得有坡度,但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時,發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個學(xué)生不會,但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的,沒有提出一個有效學(xué)習(xí)的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃。

有效率的課是學(xué)生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學(xué)生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要,應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動,都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。