第一篇：2014年浙江教師資格考試專業(yè)知識-談任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并規(guī)范地實施;作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息。”，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標

準》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，而任務(wù)驅(qū)動法是不是

白用百靈呢?在《普通高中信息技術(shù)課程標準》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)

驅(qū)動或主題活動并非包打天下;某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁

文縟節(jié)的“探究”;“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也

許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教

學(xué)過程變得支離破碎??”由此可見，任務(wù)驅(qū)動也并非處處可用的，但我們不可

否認的是，任務(wù)驅(qū)動法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)

生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是

舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過

任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)

合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激

勵學(xué)生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系

統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進

地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并

更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)

揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體的任務(wù)之中，讓學(xué)

生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。具體實施過程如下：

1.結(jié)合學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)是教師在課前

備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。通常任務(wù)的開工可以

分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師

給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)，我認為學(xué)習(xí)的最

初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原

則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)

需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是

沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教

學(xué)方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗

后細，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提

出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。

這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共

同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由

學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比

如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)

生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生之中，即時地為學(xué)生提供幫

助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師

要給予適時的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任

務(wù)。

5.總結(jié)與評價。

為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀

察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技

能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進行評

價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價

結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)

效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

專家張晶認為，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不

注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。

第二篇：寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

中公寧夏教師考試網(wǎng)

寧夏教師資格任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)

用

來源：寧夏教師考試網(wǎng) 時間：2014-03-12 15:19:16

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“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并規(guī)范地實施;作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！?，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標準》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，而任務(wù)驅(qū)動法是不是白用百靈呢?在《普通高中信息技術(shù)課程標準》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)驅(qū)動或主題活動并非包打天下;某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”;“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教學(xué)過程變得支離破碎……”由此可見，任務(wù)驅(qū)動也并非處處可用的，但我們不可否認的是，任務(wù)驅(qū)動法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。具體實施過程如下：

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1.結(jié)合學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。通常任務(wù)的開工可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)，我認為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生之中，即時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。

5.總結(jié)與評價。

為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的 中公寧夏教師考試網(wǎng)

評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。

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第三篇：中公專家淺談之任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

中公專家淺談之任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

“教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并規(guī)范地實施；作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無定法，教師應(yīng)能超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！?，這是摘自《普通高中信息技術(shù)課程標準》中的一段話。由此我們也看出教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計中的重要性。

在信息技術(shù)課堂上，最重要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，而任務(wù)驅(qū)動法是不是白用百靈呢？在《普通高中信息技術(shù)課程標準》中，同樣有這樣一段話：“任務(wù)驅(qū)動或主題活動并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”；“講一講、練一練”的教學(xué)模式對于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對于作品制作過程的學(xué)習(xí)常常會打亂學(xué)生的整體思維，流暢的教學(xué)過程變得支離破碎??”由此可見，任務(wù)驅(qū)動也并非處處可用的，但我們不可否認的是，任務(wù)驅(qū)動法的確在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的未完成而對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。具體實施過程如下：

1.結(jié)合學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。通常任務(wù)的開工可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)，我認為學(xué)習(xí)的最初階段需要這種任務(wù)形式。第二種形式是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。對于老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，而新問題，可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。4.學(xué)生完成任務(wù)。

在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生之中，即時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。5.總結(jié)與評價。

為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。可以由學(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。

第四篇：關(guān)于高中信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動法的使用

關(guān)于高中信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用

Abstract: This essay mainly centers upon the task-driven teaching method in the teaching of Information Technology in Chinese high schools.Starting with an introduction of some basic concept and knowledge of the task-driven teaching method, it continues with the exact ways of how to carry it out in sufficient length and details.It also concerns specifically the feedback and evaluation by experts and related teachers in this very field in the current scenario of Information Technology teaching about it.It contrives to offer a relatively thorough view on this particular method of teaching.Key Words: task-driven teaching method, high school, feedback and evaluation

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法的簡稱，是指在信息技術(shù)課程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

以筆者上課的實際經(jīng)驗為例，例如在上“網(wǎng)絡(luò)生活”這一課的時候，主要講的是在當當網(wǎng)上購物為例的“網(wǎng)上購物”這一主題。設(shè)置的任務(wù)是這樣的：

2012年10月，中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，他是第一個以純粹的中國人的身份獲得此殊榮的中國人，因此，他在舉國上下掀起了一陣“莫言熱潮”，一時間作品的受關(guān)注和被閱讀程度急劇上升。小明同學(xué)是一個文學(xué)愛好者，也想瞻仰一下其作品的偉大之處。他打算購買一本《紅高粱家族》，可是他逛了好幾家書店都沒有找到。聽朋友說通過網(wǎng)絡(luò)購物可以買到，于是他決定通過網(wǎng)絡(luò)來購買此書。下面我們就來和小明同學(xué)一起來幫他在網(wǎng)上完成這個任務(wù)吧！

這個情景的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計，主要是結(jié)合了現(xiàn)實生活中的熱點事件“購買熱門作家的暢銷書”來設(shè)置的。它的特點是時代性強，學(xué)生的可參與度和能參與度都很高，所以在教師的指引下，引導(dǎo)學(xué)生運用日常生活的相關(guān)經(jīng)驗，充分調(diào)動其積極性，從而參與到課堂里面來。

又如，在講解遞歸算法時，可以在課堂開始的時候設(shè)置這樣的任務(wù)情景：

一只猴子第一天摘下N個桃子，當時就吃了一半，還不過癮，就又吃了一個。第二天又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天都吃前一天剩下的一半零一個。到第10天在想吃的時候就剩一個桃子了,求第一天共摘下來多少個桃子？

提出這樣一個問題后，學(xué)生可能沒有完全明白它和本課內(nèi)容的關(guān)系，不明白老師的用意，但是它能調(diào)動學(xué)生積極性，引起學(xué)生的思考，從而順利進入課堂內(nèi)容——遞歸算法。

（二）合理分組，充分準備

中學(xué)生大多處在十六七歲的年紀，他們思想活躍，意識超前，容易接受新事物。有著強烈的好奇心和求知欲，希望通過各種方式獲取信息，這使他們對計算機產(chǎn)生了比其他學(xué)科更為濃厚的興趣和熱情。但他們的文化素質(zhì)高低不一，基礎(chǔ)薄弱，計算機應(yīng)用能力參差不齊。他們討厭教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，喜歡自己在電腦中按照興趣自己操作。“興趣是學(xué)習(xí)的原動力”，這為教師進行實踐教學(xué)分組奠定了基礎(chǔ)。

為此，上課的時候，可以對學(xué)生進行分組。由于作為導(dǎo)入的任務(wù)都和現(xiàn)實聯(lián)系緊密，可供學(xué)生討論，所以在教學(xué)過程中可以把 在上課前一定要做足準備，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對于某一任務(wù)結(jié)果可能是唯一的，但是不同組的學(xué)生，由于知識儲備不同，思維方式不同，完成任務(wù)的方法也不盡相同，那么我們就要準備足夠的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備。

（三）合理組織課堂教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科存在著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識、熟練操作、深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)內(nèi)容展開的過程中，導(dǎo)入的作用是不可忽略的。所以如何合理運用已經(jīng)設(shè)置好的任務(wù)，是至關(guān)重要的。

為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。在給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生先討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題就由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

問題最好都是由學(xué)生提出來，必要的時候，教師可以給予適當?shù)奶崾?。提出問題時，要采用“先粗后細，逐步求精”的方法，將問題細化成若干個小問題。對于一些任務(wù)中存在問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務(wù)的過程中再提出并解決相應(yīng)的問題。

教師要注意在“任務(wù)”中設(shè)置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識的引入上，更要設(shè)置一些問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學(xué)生，學(xué)生就自然而然建立了對新知識的認識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識自主探究解決，新問題可以由學(xué)生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。

如在學(xué)習(xí)“文件和文件夾的基本操作”時，可將這節(jié)課設(shè)計為四個小任務(wù)，即（１）新建一個文件夾，并命名為學(xué)生的名字；（２）從別的地方復(fù)制一個文件到新建的文件夾中；（３）從別的地方移動一個文件到新建文件夾中；（4）刪除文件。建立文件夾是上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生自己可以獨立完成，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以知道刪除文件和刪除文件夾的方法相同，而“任務(wù)二”和“任務(wù)三”則需要教師提供線索，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究后才能完成。

任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進一步明確了學(xué)習(xí)的目標和要解決問題的方案。接下來就是學(xué)生動手操作完成任務(wù)了，這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的設(shè)計和運用不同的知識去完成任務(wù)。而教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵，并走進學(xué)生之中，還要主動去觀察學(xué)生操作的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導(dǎo)。在學(xué)生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反饋與評價

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師由在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、評價、咨詢的作用。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生一個跟一個成就感的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無所適從的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。再次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生的個性化發(fā)展、增強學(xué)生探索精神、鍛煉學(xué)生頑強意志等方面有很好的促進作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因而教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)效果有著非常重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用結(jié)合的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。認識起源于動作，思維是內(nèi)化的動作?；顒邮沁B接主客體的橋梁，是認知發(fā)展的最直接的源泉。教師在教學(xué)中要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過學(xué)生自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)?？稍趯W(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是不是十全十美呢？我們在實踐中看到，雖然任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法給傳統(tǒng)的傳授發(fā)、灌輸式教學(xué)法的枯燥的課堂帶來令人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著其開展與探討的深入，對其懷疑和批評之聲也越來越多。有的教師和專家指出，目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但是缺乏具有實際意義的綜合任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題并無差異。同時，針對知識水平、動手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、難度更難把握與設(shè)計。更為頭疼的是為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)？

那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有哪些缺點呢？首先，在學(xué)生過程中出現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象不好把握；其次，在教學(xué)過程中因為分組固定，容易使學(xué)生形成派系，但如果經(jīng)常變換分組，因課時量過少，也不太可能實現(xiàn)；最后，任務(wù)完成過程中教師要密切學(xué)生的操作，教師要特別注意學(xué)生操作的亮點，不能只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果，要適時對學(xué)生進行點拔，不要一味的讓學(xué)生盲目地尋找一些簡單任務(wù)的答案。

總結(jié)

總之，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當作一種享受。

【參考文獻】

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[5]《“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用》 朱云霞中國電話教育

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[7]Research Application of Task-driven Method in Teaching of the CourseOperating SystemEducation Technology and Computer, 2009.ICETC

[8]The Application of Task-Driven Teaching MethodICM，2011

第五篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法設(shè)計

信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”設(shè)計

信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。由此，在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標。對于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。筆者在教學(xué)和研究總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，而“任務(wù)”的設(shè)計是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次?！傲私狻敝饕笇W(xué)生能夠記住或初步感知已學(xué)過的知識和操作方法；“掌握”指學(xué)生能用所學(xué)過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學(xué)會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當給學(xué)生布置寫作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)。

2、具有親和力

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據(jù)學(xué)生個性的不同和“任務(wù)”的難易，可以組織他們進行個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者群體學(xué)習(xí)。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學(xué)生角度考慮，“以興趣為導(dǎo)線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的”。

例如，信息技術(shù)第一節(jié)課不直接講計算機基本概念和原理，而是向?qū)W生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導(dǎo)，學(xué)生一定會表現(xiàn)出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。

3、增強學(xué)生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生能力。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網(wǎng)頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學(xué)生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學(xué)中，首先把事先收集的全國中小學(xué)獲獎的課件及網(wǎng)上下載的優(yōu)秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。