第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國(guó)長(zhǎng)城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動(dòng)地照葫蘆畫瓢，沒有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問題不能及時(shí)解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實(shí)踐相結(jié)合，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識(shí)，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

如今，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！泵鎸?duì)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，學(xué)習(xí)過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理解過于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的程序。要防止教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)及信息處理的方法。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

1．李平．任務(wù)驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)化實(shí)踐——中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探．信息技術(shù)教研網(wǎng) 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)法 [M]．清華大學(xué)出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進(jìn)生，王云．信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M]．電子工業(yè)出版社，2007年7月第2版

第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動(dòng)有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覍?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵(lì)學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一定主題的圖片，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊(cè)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時(shí)打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們?cè)诋媰?cè)中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個(gè)頁面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點(diǎn)的圖片（或設(shè)計(jì)有多張相片的你的藝術(shù)相冊(cè)的一頁；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題可個(gè)別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生提出的問題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案和制作方法，對(duì)典型方案加以點(diǎn)評(píng)。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時(shí)間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計(jì)方案。遇到問題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過 BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個(gè)別答疑和輔導(dǎo)，普遍問題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識(shí)只有通過親身實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織交流、評(píng)價(jià)作品，評(píng)選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見后表），教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確保重、難點(diǎn)的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些細(xì)節(jié)問題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，介紹自己作品的閃光點(diǎn)和創(chuàng)作體會(huì)，并對(duì)他人的作品的創(chuàng)意、視覺效果等方面進(jìn)行欣賞和品評(píng)，大家一起評(píng)選最佳作品?？偨Y(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，反思自己的操作過程。

采用成功激勵(lì)的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評(píng)價(jià)自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評(píng)價(jià)分析能力，在此過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評(píng)價(jià)他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀一些，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會(huì)之末附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語或得分。評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的問題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時(shí)間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時(shí)間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績(jī)，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國(guó)電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333000；2.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，景德鎮(zhèn)

333000)[摘要]：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)高職教育注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵字]： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)；學(xué)生；教師；任務(wù)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種被廣泛應(yīng)用的工具，其重要性日益受到社會(huì)重視，一方面社會(huì)上需要大量掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用于工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才；另一方面計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用老師講課演示，學(xué)生聽講的方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失去了興趣。學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)操作時(shí)漫無目的，有些學(xué)生甚至坐在計(jì)算機(jī)面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點(diǎn)什么，等等，上機(jī)效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一段時(shí)間的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通俗的說就是首先提出一個(gè)明確的要在計(jì)算機(jī)上完成的“任務(wù)”，在緊緊圍繞這一特定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生們將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動(dòng)。根據(jù)多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的程序設(shè)計(jì)如下。2.1 創(chuàng)設(shè)情景

在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課程開始，針對(duì)本次課程的主要內(nèi)容提出幾個(gè)具有代表性的問題及任務(wù)，讓學(xué)生們思考一下。讓后他們帶著問題來上課，引導(dǎo)他們帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。

例如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的第一章，介紹計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)。我們創(chuàng)設(shè)了，某某學(xué)生是大一的新生，想買一臺(tái)計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)情景。他來到電腦城，購買計(jì)算機(jī)就必須事先了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，各部件的功能和價(jià)格等。學(xué)生們就會(huì)帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。這樣把紛繁復(fù)雜，枯燥無味的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)化整為零，把它當(dāng)成平時(shí)購買的一件商品來了解。這樣學(xué)生們?cè)谳p松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到了許多計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.2 布置任務(wù)及上機(jī)完成任務(wù)

教師將要完成的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看到作品后，會(huì)這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識(shí)，哪些新知識(shí)等，課后花時(shí)間準(zhǔn)備素材。在上機(jī)過程中，學(xué)生們通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

布置學(xué)生上機(jī)“任務(wù)”。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出本節(jié)上機(jī)任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過教學(xué)互動(dòng)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果，這就要求我們教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多多考慮。一般說來，我們?cè)O(shè)計(jì)“任務(wù)”需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

(1)全面了解對(duì)象。不同的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往有很大的差異。我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣點(diǎn)，任務(wù)不易過難，或過于容易。任務(wù)過難導(dǎo)致大部分學(xué)生不能完成任務(wù)，喪失極大的信心。任務(wù)過于容易，使絕大多數(shù)學(xué)生，花少量的時(shí)間就能輕松的完成，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且極易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們必須因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的任務(wù)分配。

例如在進(jìn)行Word基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿恕叭绾瓮ㄟ^Word排版制作團(tuán)委報(bào)紙”、“如何通過Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、自我評(píng)價(jià)、推薦表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，在課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，讓他們實(shí)際制作了，并且公開評(píng)比打分，這樣極大的鼓勵(lì)了學(xué)生們的實(shí)際操作興趣。課后的附加作業(yè)題目為“Word產(chǎn)品說明書”，布置給公開評(píng)比分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，讓他們通過思考，來完成一個(gè)特定產(chǎn)品的說明書排版。其他同學(xué)可以參與，不用獨(dú)立完成。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要一定完成，沒有壓力就試一試。經(jīng)過實(shí)踐，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成的也還不錯(cuò)。

(2)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般來說，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多或過少，最好有兩個(gè)左右的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本意，且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成，即使完成也難以達(dá)到良好的效果。這樣的話嚴(yán)重的挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統(tǒng)計(jì)表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，對(duì)公式綜合應(yīng)用中詳細(xì)講解了“九九乘法表”的知識(shí)點(diǎn)和詳細(xì)的制作過程。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過“Excel制作本班學(xué)生綜合成績(jī)表”等練習(xí)項(xiàng)目。

(3)任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)。通常，我們教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，盡可能地設(shè)計(jì)一些通過上機(jī) 3 操作完教學(xué)任務(wù)的案例。

例如：在進(jìn)行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿?“計(jì)算機(jī)硬件介紹課件”等等小案例進(jìn)行情景教學(xué)。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過PowerPoint制作“我的家鄉(xiāng)為主題的多媒體課件”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)多媒體課件”等練習(xí)項(xiàng)目。2.3 完成任務(wù)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定了解之后，根據(jù)事先呈現(xiàn)的任務(wù)，我們教師可以不急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，試著請(qǐng)幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上演示，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們逐步理清問題，利用本課程的知識(shí)，去分析問題。在這個(gè)過程中，教師可向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在完成任務(wù)的過程中，教師可以是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

三、善于歸納總結(jié)

由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式采用的是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分配的一些具體任務(wù)中，這在一定程度上改變的知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、和完整性，學(xué)生不容易形成完整的知識(shí)體系。因此，在完成任務(wù)后，我們教師要善于歸納總結(jié)。建議在每堂課的開始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把封閉式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用

旅游英語結(jié)課論文

（2012—2013學(xué)年第一學(xué)期）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在旅游英語課堂中的應(yīng)用

院（系、部）： 專

業(yè)： 學(xué)生姓名： 學(xué)

號(hào)： 指導(dǎo)教師：

工商管理學(xué)院 旅游管理專業(yè)

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念與此不謀而合。在實(shí)際教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入課堂，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：旅游英語；英語導(dǎo)游；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)

新形勢(shì)下，中國(guó)的旅游業(yè)得到了巨大的發(fā)展。而與旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成對(duì)比的是，導(dǎo)游人員特別是涉外導(dǎo)游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業(yè)選修課程之一，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，使他們對(duì)旅游業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有一定了解，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。該課程重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生語言技能，使學(xué)生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導(dǎo)游服務(wù)、國(guó)內(nèi)外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，突出中國(guó)旅游資源的歷史和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生將來從事與旅游相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。對(duì)于高校學(xué)生，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。

如何在實(shí)際的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這是一個(gè)值得思考的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在旅游英語課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，它注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教授《旅游英語》這門課程時(shí)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，就地取材，將中國(guó)的風(fēng)情地貌、旅游狀況融入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，能取得較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念界定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

1、簡(jiǎn)單介紹

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2、基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

3、基本環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

（4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。一大敗筆。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務(wù)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

旅游英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語導(dǎo)游。一名合格的英語導(dǎo)游既要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，又要有熟練的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這里的知識(shí)儲(chǔ)備包涵兩方面，一是指對(duì)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化概況、旅游景點(diǎn)典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導(dǎo)游在接待外賓時(shí)，要充分地將中國(guó)文化介紹給外賓，充當(dāng)好“講演者”的角色。此外，導(dǎo)游行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，英語導(dǎo)游除了做好文化的傳達(dá)者以外，還需安排游客的吃住行、游購?qiáng)实然顒?dòng)。在此過程中，有各種各樣的情況需應(yīng)對(duì)，導(dǎo)游人員需培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)素質(zhì)。旅游英語課堂上，學(xué)生的能力培養(yǎng)從這兩方面進(jìn)行。在教學(xué)過程中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法融入到了導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)和導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中，突出在“練中教，在教中學(xué)”。

3．1 導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1）素材搜集與主題發(fā)言 作為一名英語導(dǎo)游，要有淵博的知識(shí)，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據(jù)職能的劃分，導(dǎo)游分為全陪、地陪和領(lǐng)隊(duì)三種崗位。全陪側(cè)重國(guó)家、省份概況講解，地陪側(cè)重景點(diǎn)介紹，而領(lǐng)隊(duì)側(cè)重出境旅游國(guó)、旅游地概況介紹。針對(duì)以上三種崗位工作過程中涉及到的專業(yè)知識(shí)，筆者認(rèn)為可以在課堂上給學(xué)生分配了相關(guān)資料收集任務(wù)，然后拿到課堂上歸納總結(jié)。以河北省的旅游資源為例，筆者給學(xué)生分配了以下資料搜集任務(wù)：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關(guān)的景點(diǎn)介紹。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等途徑尋找關(guān)于這幾個(gè)景點(diǎn)的英文資料。

（2）英語訓(xùn)練與模擬講解

作為一個(gè)英語導(dǎo)游，流利的口語至關(guān)重要。在導(dǎo)游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業(yè)術(shù)語。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，按照導(dǎo)游工作中不同崗位的需求，給學(xué)生分配了模擬講解的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國(guó)旅游發(fā)展比較好的城市。在講述該單元之前，應(yīng)該將班級(jí)分成若干組，每一組對(duì)應(yīng)一個(gè)城市。讓學(xué)生們課下去搜集該城市的相關(guān)資料，比如人文地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀等，在課上的時(shí)候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學(xué)用英語講述關(guān)于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力（不宜過重）地學(xué)習(xí)，既拓展了知識(shí)面，又相應(yīng)地提高了口語表達(dá)能力，能更充分的達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。

3．2 導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng) 導(dǎo)游工作涉及吃住行、游購?qiáng)?。?dǎo)游人員要有熟練的應(yīng)對(duì)帶團(tuán)過程中吃住行、游購?qiáng)蕟栴}的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課堂上，按照導(dǎo)游服務(wù)的流程：機(jī)場(chǎng)接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點(diǎn)講解、機(jī)場(chǎng)送別等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制定接待計(jì)劃，并分組模擬演示各個(gè)環(huán)節(jié)。通過該項(xiàng)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（1）接待計(jì)劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計(jì)劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀(jì)念，可以給同學(xué)們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團(tuán)，請(qǐng)給他們制定一個(gè)為期三天的接待計(jì)劃。在小組任務(wù)中，每個(gè)同學(xué)都積極參與到其中并通過。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生一一鑒別每種接待計(jì)劃的合理性。

（2）隨機(jī)應(yīng)答與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在實(shí)際導(dǎo)游工作中，計(jì)劃趕不上變化。真正的計(jì)劃只存在于書中。實(shí)際工作中，面臨突發(fā)狀況，我們要有足夠的應(yīng)對(duì)能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對(duì)安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購?qiáng)实母鞣矫鎲栴}我們都要了如指掌，這樣面對(duì)問題時(shí)才能不慌不忙地應(yīng)對(duì)。

四、結(jié)束語

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師盡可能提供真實(shí)的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)各種活動(dòng)，相互交流切磋解決問題實(shí)現(xiàn)任務(wù)的辦法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過實(shí)踐來理解接受新知識(shí)并建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)課堂中，自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識(shí)以及語言表達(dá)的情景方式等。在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)的教學(xué)理念讓學(xué)生能最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學(xué)方法在應(yīng)用性實(shí)踐性強(qiáng)的旅游英語教學(xué)中值得推廣。

五、參考文獻(xiàn)

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［6］ 夏季梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海外語教育出版社，2002.

第五篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，是一種非常實(shí)用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈形勢(shì)下，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國(guó)的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會(huì)，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識(shí)和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對(duì)教學(xué)方法的探索也只是處在初級(jí)階段時(shí)，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計(jì)算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實(shí)習(xí)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立或協(xié)作完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，是非常實(shí)用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些任務(wù)來讓學(xué)生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會(huì)收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計(jì)、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和操作方法用自己的語言或動(dòng)作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對(duì)無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學(xué)習(xí)時(shí)邊聽講邊操作是可以實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

三、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

2）設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會(huì)專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項(xiàng)任務(wù)，可先將這個(gè)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項(xiàng)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)賀卡、電子報(bào)刊或板報(bào)的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過程。一般來說，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，否則會(huì)因?yàn)椤叭蝿?wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因?yàn)橐?guī)模小則容易完成，就會(huì)產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)向下做下一個(gè)“任務(wù)”，此時(shí)哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會(huì)興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過程。

4）教學(xué)時(shí)要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁