第一篇：任務(wù)驅(qū)動法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用

旅游英語結(jié)課論文

（2012—2013學(xué)年第一學(xué)期）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在旅游英語課堂中的應(yīng)用

院（系、部）： 專

業(yè)： 學(xué)生姓名： 學(xué)

號： 指導(dǎo)教師：

工商管理學(xué)院 旅游管理專業(yè)

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念與此不謀而合。在實際教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入課堂，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：旅游英語；英語導(dǎo)游；任務(wù)驅(qū)動；課堂教學(xué)

新形勢下，中國的旅游業(yè)得到了巨大的發(fā)展。而與旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成對比的是，導(dǎo)游人員特別是涉外導(dǎo)游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業(yè)選修課程之一，旨在拓寬學(xué)生知識面，使他們對旅游業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有一定了解，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。該課程重點在于鍛煉學(xué)生語言技能，使學(xué)生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導(dǎo)游服務(wù)、國內(nèi)外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關(guān)專業(yè)知識，突出中國旅游資源的歷史和優(yōu)勢，為學(xué)生將來從事與旅游相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。對于高校學(xué)生，培養(yǎng)他們的實際操作能力至關(guān)重要。

如何在實際的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實際運(yùn)用能力，這是一個值得思考的問題。任務(wù)驅(qū)動模式在旅游英語課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，它注重學(xué)生職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教授《旅游英語》這門課程時，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，就地取材，將中國的風(fēng)情地貌、旅游狀況融入到任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，能取得較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念界定

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

1、簡單介紹

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2、基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

3、基本環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

（4）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點和意義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。一大敗筆。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務(wù)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

旅游英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語導(dǎo)游。一名合格的英語導(dǎo)游既要有豐富的知識儲備，又要有熟練的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這里的知識儲備包涵兩方面，一是指對國家的風(fēng)土人情、歷史文化概況、旅游景點典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導(dǎo)游在接待外賓時，要充分地將中國文化介紹給外賓，充當(dāng)好“講演者”的角色。此外，導(dǎo)游行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，英語導(dǎo)游除了做好文化的傳達(dá)者以外，還需安排游客的吃住行、游購?qiáng)实然顒?。在此過程中，有各種各樣的情況需應(yīng)對，導(dǎo)游人員需培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)應(yīng)對素質(zhì)。旅游英語課堂上，學(xué)生的能力培養(yǎng)從這兩方面進(jìn)行。在教學(xué)過程中，將任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)法融入到了導(dǎo)游專業(yè)知識和導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中，突出在“練中教，在教中學(xué)”。

3．1 導(dǎo)游專業(yè)知識培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動（1）素材搜集與主題發(fā)言 作為一名英語導(dǎo)游，要有淵博的知識，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據(jù)職能的劃分，導(dǎo)游分為全陪、地陪和領(lǐng)隊三種崗位。全陪側(cè)重國家、省份概況講解，地陪側(cè)重景點介紹，而領(lǐng)隊側(cè)重出境旅游國、旅游地概況介紹。針對以上三種崗位工作過程中涉及到的專業(yè)知識，筆者認(rèn)為可以在課堂上給學(xué)生分配了相關(guān)資料收集任務(wù)，然后拿到課堂上歸納總結(jié)。以河北省的旅游資源為例，筆者給學(xué)生分配了以下資料搜集任務(wù)：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關(guān)的景點介紹。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等途徑尋找關(guān)于這幾個景點的英文資料。

（2）英語訓(xùn)練與模擬講解

作為一個英語導(dǎo)游，流利的口語至關(guān)重要。在導(dǎo)游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業(yè)術(shù)語。筆者認(rèn)為在實際教學(xué)中，按照導(dǎo)游工作中不同崗位的需求，給學(xué)生分配了模擬講解的任務(wù)，鼓勵學(xué)生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國旅游發(fā)展比較好的城市。在講述該單元之前，應(yīng)該將班級分成若干組，每一組對應(yīng)一個城市。讓學(xué)生們課下去搜集該城市的相關(guān)資料，比如人文地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀等，在課上的時候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學(xué)用英語講述關(guān)于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對于學(xué)生來說，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力（不宜過重）地學(xué)習(xí)，既拓展了知識面，又相應(yīng)地提高了口語表達(dá)能力，能更充分的達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。

3．2 導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中的任務(wù)驅(qū)動 導(dǎo)游工作涉及吃住行、游購?qiáng)省?dǎo)游人員要有熟練的應(yīng)對帶團(tuán)過程中吃住行、游購?qiáng)蕟栴}的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課堂上，按照導(dǎo)游服務(wù)的流程：機(jī)場接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點講解、機(jī)場送別等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制定接待計劃，并分組模擬演示各個環(huán)節(jié)。通過該項訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

（1）接待計劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀(jì)念，可以給同學(xué)們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團(tuán)，請給他們制定一個為期三天的接待計劃。在小組任務(wù)中，每個同學(xué)都積極參與到其中并通過。最后一個環(huán)節(jié)的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生一一鑒別每種接待計劃的合理性。

（2）隨機(jī)應(yīng)答與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在實際導(dǎo)游工作中，計劃趕不上變化。真正的計劃只存在于書中。實際工作中，面臨突發(fā)狀況，我們要有足夠的應(yīng)對能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購?qiáng)实母鞣矫鎲栴}我們都要了如指掌，這樣面對問題時才能不慌不忙地應(yīng)對。

四、結(jié)束語

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師盡可能提供真實的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵學(xué)生積極參與、體驗各種活動，相互交流切磋解決問題實現(xiàn)任務(wù)的辦法。在教學(xué)設(shè)計時要利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們原有的經(jīng)驗和知識，通過實踐來理解接受新知識并建構(gòu)相關(guān)知識。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)課堂中，自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識以及語言表達(dá)的情景方式等。在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)的教學(xué)理念讓學(xué)生能最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學(xué)方法在應(yīng)用性實踐性強(qiáng)的旅游英語教學(xué)中值得推廣。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 黃慧娟，毛亮青.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.[2] 馬祈春.高職旅游英語口語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011(5).[3] 王方.情景教學(xué)法在高職旅游英語實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)學(xué)報，2011(3).[4] 朱文翠.“任務(wù)驅(qū)動”——旅游英語教學(xué)的有效方法[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010(6).[5] 來自任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法百度百科

［6］ 夏季梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2002.

第二篇：任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國長城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并把理論知識運(yùn)用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問題不能及時解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵學(xué)生個人發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實踐相結(jié)合，那么他們會發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當(dāng)前知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計

如今，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務(wù)”設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！泵鎸χR發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學(xué)習(xí)過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務(wù)驅(qū)動”的理解過于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡單地下達(dá)一個命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動”

由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計的知識與技能；另一方面，在教學(xué)實施過程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運(yùn)用知識和動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

1．李平．任務(wù)驅(qū)動 強(qiáng)化實踐——中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探．信息技術(shù)教研網(wǎng) 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學(xué)計算機(jī)教學(xué)法 [M]．清華大學(xué)出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進(jìn)生，王云．信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M]．電子工業(yè)出版社，2007年7月第2版

第三篇：基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計為例，談?wù)勎覍θ蝿?wù)驅(qū)動在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的任務(wù)驅(qū)動法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實際需要設(shè)計一定主題的圖片，這對學(xué)生是一個難點，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個頁面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點的圖片（或設(shè)計有多張相片的你的藝術(shù)相冊的一頁；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題可個別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生提出的問題要加以點撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計方案和制作方法，對典型方案加以點評。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計方案。遇到問題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過 BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個別答疑和輔導(dǎo)，普遍問題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識只有通過親身實踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對自己作品的評價，組織學(xué)生進(jìn)行自評和他評，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點和不足之處，組織交流、評價作品，評選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評價標(biāo)準(zhǔn)見后表），教師進(jìn)行點評，充分肯定學(xué)生的勞動成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點及難點，確保重、難點的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些細(xì)節(jié)問題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對作品進(jìn)行自我評價，介紹自己作品的閃光點和創(chuàng)作體會，并對他人的作品的創(chuàng)意、視覺效果等方面進(jìn)行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品?？偨Y(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評價自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評價分析能力，在此過程中構(gòu)建自己的知識體系。同時培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評價他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的問題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項項容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H實驗為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績，調(diào)動了一切可以調(diào)動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計與反思[J].中國電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第四篇：分析任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的效果

分析任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的效果

【摘要】高職英語教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效開展對于學(xué)生英語水平及個人發(fā)展都有著重要的作用。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較差的情況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該探索有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對于教師教學(xué)水平的提升及其學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 高職英語 教學(xué) 效果

一、任務(wù)驅(qū)動法及其在高職英語教學(xué)中的作用

任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的知識教學(xué)為主的教學(xué)理念，將教學(xué)中的問題及其任務(wù)的完成作為教學(xué)的主要內(nèi)容，使得教學(xué)理念朝著多維及其互動的方向發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動使得教學(xué)更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以此來調(diào)動學(xué)生的主動性，使其更好的參與到教學(xué)中，提高其分析問題解決問題的能力。

將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠起到積極的作用。首先，能夠有效的提升學(xué)生的英語能力。高職英語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的提升是教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提升其英語知識和技能。課堂教學(xué)中，通過任務(wù)的執(zhí)行，為學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會，使得學(xué)生有更多的機(jī)會使用英語來交流和互動，從而使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在互動中提升其語言應(yīng)用能力。其次，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。任務(wù)驅(qū)動是從課前的任務(wù)準(zhǔn)備開始的，到任務(wù)的具體執(zhí)行及其事后的總結(jié)，這樣一個完整的過程，能夠使學(xué)生事前搜集大量的資料和信息，并且注重與他人之間的交流和信息的互換，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于其創(chuàng)新能力和組織能力等的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動能夠產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生為了完成任務(wù)而不斷的尋求學(xué)習(xí)上的合作伙伴，與伙伴協(xié)商合作來完成其任務(wù)，這一過程中，使得學(xué)生有更多的機(jī)會對其學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有效的調(diào)動起內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)能力的提升。最后，驅(qū)動法的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)法，以多樣化的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更多的參與到課堂教學(xué)中，從而使其創(chuàng)新的意識被激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉，有利于其英語能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

首先，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。高職學(xué)校的學(xué)生受其生源的影響，許多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的高中英語學(xué)習(xí)，其英語基礎(chǔ)比較差，知識的儲備量相對不足。在教學(xué)中，學(xué)生對于教師的依賴性較強(qiáng)，從而使得學(xué)生在任務(wù)的完成中會面臨一些困難，使教師課堂教學(xué)較難推進(jìn)。

其次，高職學(xué)生英語水平差別較大。在高職英語教學(xué)中，教師面臨的另一問題是學(xué)生的英語水平有著較大的差距，學(xué)生成績參差不齊，這給教師任務(wù)的設(shè)計帶來了一定的困難。教學(xué)過程中，教師任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生英語水平的差異，保證其任務(wù)能夠更好的調(diào)動學(xué)生的積極性而不會挫敗其學(xué)習(xí)的信心，這都使得教師的課程設(shè)計面臨更多的挑戰(zhàn)。

最后，教師對于任務(wù)教學(xué)法缺乏充分的認(rèn)識。任務(wù)教學(xué)法對教師提出了更高的要求，而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對于任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及具體教學(xué)方式的認(rèn)識都存在一定的不足，從而使其教學(xué)中會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。教師教學(xué)任務(wù)等壓力的影響使其任務(wù)的設(shè)計不夠完善，而學(xué)生面對就業(yè)的壓力會專注于一些考試，而忽略了任務(wù)教學(xué)法對其學(xué)習(xí)的作用，甚至?xí)ζ渑懦?，不利于該種教學(xué)方法的貫徹執(zhí)行。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中效果實現(xiàn)的方式

第一，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。針對任務(wù)教學(xué)法教材缺乏的現(xiàn)狀，教師在對其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，選擇精華部分科學(xué)設(shè)計任務(wù)，使其與學(xué)生的基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)能力等有機(jī)統(tǒng)一，使其更好的發(fā)揮對學(xué)生成績提升的作用。

第二，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動。任務(wù)教學(xué)法的貫徹執(zhí)行是多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的結(jié)果，在教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的設(shè)計課堂活動，使學(xué)生更好的參與到課堂活動過程中，增加學(xué)生應(yīng)用交流和體驗的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在課堂上有更多的語言應(yīng)用練習(xí)的機(jī)會?；顒右材茉黾诱n堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，而活動的延伸也為學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會，使其通過多種方式來提高自己英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

第三，注重任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在設(shè)計時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，保證任務(wù)具有一定的層次性，能夠滿足不同水平學(xué)生的需求。在教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的保護(hù)，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，將任務(wù)教學(xué)循序漸進(jìn)的貫穿于英語教學(xué)中，以具有針對性的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升。在高職英語教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在高職英語中的教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，通過自身英語能力的不斷提升更好的開展教學(xué)，并且對于任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及其教學(xué)方式有充分的了解，使其任務(wù)的設(shè)計更加科學(xué)合理，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，應(yīng)用科學(xué)的任務(wù)設(shè)計來增加其課堂的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到教學(xué)中；對于學(xué)生而言，要付出更多的努力來完成任務(wù)，在任務(wù)的準(zhǔn)備過程中不斷提升其自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)其英語應(yīng)用水平的提升。該教學(xué)法的有效運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的密切配合，從而實現(xiàn)教學(xué)中互動的效果。

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333000；2.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，景德鎮(zhèn)

333000)[摘要]：傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，將任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，通過教師精心設(shè)計的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨立分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)高職教育注重動手能力培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵字]： 任務(wù)驅(qū)動法；計算機(jī)；學(xué)生；教師；任務(wù)

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)作為一種被廣泛應(yīng)用的工具，其重要性日益受到社會重視，一方面社會上需要大量掌握計算機(jī)知識，能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)應(yīng)用于工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才；另一方面計算機(jī)基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力起著至關(guān)重要的作用。目前，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用老師講課演示，學(xué)生聽講的方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失去了興趣。學(xué)生在計算機(jī)機(jī)房上機(jī)操作時漫無目的，有些學(xué)生甚至坐在計算機(jī)面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上機(jī)效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，采“任務(wù)驅(qū)動法”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一段時間的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的概念

“任務(wù)驅(qū)動法”通俗的說就是首先提出一個明確的要在計算機(jī)上完成的“任務(wù)”，在緊緊圍繞這一特定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生們將逐步消除對計算機(jī)的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機(jī)的樂趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計算機(jī)的知識和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實施

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動。根據(jù)多年計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點，對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的程序設(shè)計如下。2.1 創(chuàng)設(shè)情景

在計算機(jī)理論教學(xué)課程開始，針對本次課程的主要內(nèi)容提出幾個具有代表性的問題及任務(wù)，讓學(xué)生們思考一下。讓后他們帶著問題來上課，引導(dǎo)他們帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使他們在創(chuàng)設(shè)的“情境”中探索實踐，激發(fā)聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如：在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的第一章，介紹計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識時。我們創(chuàng)設(shè)了，某某學(xué)生是大一的新生，想買一臺計算機(jī)這樣一個情景。他來到電腦城，購買計算機(jī)就必須事先了解計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，各部件的功能和價格等。學(xué)生們就會帶著這個任務(wù)去學(xué)習(xí)計算機(jī)。這樣把紛繁復(fù)雜，枯燥無味的計算機(jī)硬件知識化整為零，把它當(dāng)成平時購買的一件商品來了解。這樣學(xué)生們在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到了許多計算機(jī)知識。2.2 布置任務(wù)及上機(jī)完成任務(wù)

教師將要完成的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看到作品后，會這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準(zhǔn)備素材。在上機(jī)過程中，學(xué)生們通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

布置學(xué)生上機(jī)“任務(wù)”。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)計出本節(jié)上機(jī)任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過教學(xué)互動，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果，這就要求我們教師在任務(wù)設(shè)計上多多考慮。一般說來，我們設(shè)計“任務(wù)”需要考慮以下幾個方面的問題。

(1)全面了解對象。不同的學(xué)生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。我們在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時。要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣點，任務(wù)不易過難，或過于容易。任務(wù)過難導(dǎo)致大部分學(xué)生不能完成任務(wù)，喪失極大的信心。任務(wù)過于容易，使絕大多數(shù)學(xué)生，花少量的時間就能輕松的完成，這樣不但浪費(fèi)時間，而且極易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們必須因材施教，針對不同學(xué)生，采取不同的任務(wù)分配。

例如在進(jìn)行Word基本技巧的講解之后，我們增加了“如何通過Word排版制作團(tuán)委報紙”、“如何通過Word制作個人簡歷、自我評價、推薦表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，在課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，讓他們實際制作了，并且公開評比打分，這樣極大的鼓勵了學(xué)生們的實際操作興趣。課后的附加作業(yè)題目為“Word產(chǎn)品說明書”，布置給公開評比分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，讓他們通過思考，來完成一個特定產(chǎn)品的說明書排版。其他同學(xué)可以參與，不用獨立完成。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要一定完成，沒有壓力就試一試。經(jīng)過實踐，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成的也還不錯。

(2)“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握計算機(jī)專業(yè)技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般來說，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多或過少，最好有兩個左右的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本意，且學(xué)生在短時間內(nèi)難以完成，即使完成也難以達(dá)到良好的效果。這樣的話嚴(yán)重的挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統(tǒng)計表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，對公式綜合應(yīng)用中詳細(xì)講解了“九九乘法表”的知識點和詳細(xì)的制作過程。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過“Excel制作本班學(xué)生綜合成績表”等練習(xí)項目。

(3)任務(wù)的實踐性要強(qiáng)。通常，我們教師在對知識進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握方法，盡可能地設(shè)計一些通過上機(jī) 3 操作完教學(xué)任務(wù)的案例。

例如：在進(jìn)行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們增加了 “計算機(jī)硬件介紹課件”等等小案例進(jìn)行情景教學(xué)。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過PowerPoint制作“我的家鄉(xiāng)為主題的多媒體課件”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)多媒體課件”等練習(xí)項目。2.3 完成任務(wù)

學(xué)生對新知識有一定了解之后，根據(jù)事先呈現(xiàn)的任務(wù)，我們教師可以不急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，試著請幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上演示，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們逐步理清問題，利用本課程的知識，去分析問題。在這個過程中，教師可向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在完成任務(wù)的過程中，教師可以是一個幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生幫助和鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

三、善于歸納總結(jié)

由于“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式采用的是將所學(xué)的知識點分配的一些具體任務(wù)中，這在一定程度上改變的知識的系統(tǒng)性、邏輯性、和完整性，學(xué)生不容易形成完整的知識體系。因此，在完成任務(wù)后，我們教師要善于歸納總結(jié)。建議在每堂課的開始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學(xué)生們理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，把封閉式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，每個學(xué)生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

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