第一篇：例談板書在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的作用

例談板書在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的作用

連云港市猴嘴小學(xué) 尹婷

【摘要】

本文分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的板書屏幕化、隨意化、單一 化問題，指出了板書在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的八個(gè)作用，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，集中學(xué)生精力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，便于分析探索；實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠強(qiáng)化直觀形象，提高教學(xué)質(zhì)量；建立教學(xué)信息系統(tǒng)，易于 鞏固記憶；制造必要教學(xué) 停頓，體現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏；利用板書評(píng)價(jià)學(xué)生，升華學(xué)生 情感；幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生技能。最后提出，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù) 學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的板書。

讓我們充分利用一支粉筆、一塊黑板、一塊屏幕設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)精彩吧！【關(guān)鍵詞】

板書信息技術(shù)課堂板書作用 【正文】

紹興文理學(xué)院的王松泉教授曾形象地將課堂教學(xué)板書比作是課堂的“眼睛”。不可否認(rèn)信息技術(shù)課也需要板書。因?yàn)樗墙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的高度概括，是教師思路的體現(xiàn)，是教師藝術(shù)構(gòu)思的展示??它讓學(xué)生體會(huì)到本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和技能，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，好的板書應(yīng)該能在課堂小結(jié)時(shí)為學(xué)生提供一條明確的線索。然而，在信息技術(shù)課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)媒體是很平常的事情，但不容忽視的事實(shí)是：教師要么用幻燈片一閃而過，要么一節(jié)課講完之后黑板上亂七八糟，什么都有。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用使得信息課堂上的板書受到了冷落，這種現(xiàn)象在年輕信息技術(shù)教師身上尤為凸顯。

信息技術(shù)教師需要深入思考其中的原因，努力走出板書的誤區(qū)，積極發(fā)揮板書的作用，讓板書在信息課堂中綻放出獨(dú)特的光芒。

一、信息技術(shù)課堂中板書存在的問題

（一）板書屏幕化

“大多數(shù)時(shí)候我上課都用不著黑板的，幾張幻燈片就可以了?！边@是大多數(shù)年輕信息技術(shù)教師的“通病”。在課堂上，如果沒有了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，課似乎就上不下去了。甚至有些教師還理直氣壯地認(rèn)為：有了電腦和投影設(shè)備，還需要在黑板上板書嗎？美其名曰“板書屏幕化”。

（二）板書隨意化 板書的隨意性，是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在的問題。盡管有些教師備課很認(rèn)真仔細(xì)，但是在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)板書隨意現(xiàn)象：無重點(diǎn)、無系統(tǒng)、無框架，想些什么就寫什么，想寫哪就寫哪，想擦就擦，想留就留??這種隨意性致使板書失去了應(yīng)有的輔助教學(xué)功能。

（三）板書單一化

其實(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中往往很少能見到白粉筆，更不用說彩色粉筆了，這樣就致使板書千篇一律：白字黑板。單一的板書形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不 能吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在板書時(shí)除了有文字之外還會(huì)將簡筆畫融合到其中，使板書圖文并茂。實(shí)踐也證明形式多樣的板書可以吸引學(xué)生的眼 球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

二、板書在信息技術(shù)課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力

學(xué)生往往容易把信息技術(shù)課定位為玩游戲的課，打開電腦之后也是沖著游戲而去。怎樣利用板書激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

利用事先打印好的彩色標(biāo)簽在適當(dāng)時(shí)候貼圖板書，很大程度地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如在講《七巧板游戲》一課時(shí)，先在黑板上畫出一 顆蘋果樹，然后把本課的的知識(shí)點(diǎn)做成蘋果，隨著教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生把蘋果（紙介質(zhì)圖畫）放在樹上（蘋果上寫上知識(shí)點(diǎn)），最后成了一棵知識(shí)樹。這樣有層次的 貼圖式板書即新穎又有層次，結(jié)構(gòu)也很清晰，把教學(xué)知識(shí)、操作步驟融入到板書中去，自己不用動(dòng)手寫，學(xué)生在教師的知識(shí)建構(gòu)下，把在課堂上所學(xué)的到知識(shí)通過寫 有知識(shí)點(diǎn)的蘋果圖畫，放在事先畫好的樹上，最后構(gòu)成了一棵有層次的知識(shí)樹。

教師通過學(xué)生所創(chuàng)建的知識(shí)樹，讓學(xué)生在美麗的貼圖式板書中回憶所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行了全面總結(jié)。這就是利用了板書中的呈現(xiàn)時(shí)間和顏色差異等獨(dú)特的吸引力，給學(xué)生帶來了極大的樂趣，使學(xué)生能專心致志地進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

再如，《復(fù)制圖形》是小學(xué)電腦繪畫教學(xué)中的重難點(diǎn)。一位教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)了圖形化的板書，利用“聚寶盆”的故事，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)于簡單的圖畫中，邊演示邊畫，邊講解邊畫，化難為易，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，便于分析探求。

教學(xué)中，教師的每一步板書往往會(huì)引起學(xué)生的無數(shù)遐想。所以教師在板書時(shí)一定要抓住這一特點(diǎn)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容要求，讓板書成為學(xué)生思考的“跳板”，更好地有利于學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)交流。例如教授《變化的曲線》這課時(shí)，一開始上課就組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)探討曲線有哪些類型，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將曲線的類型以表格的形式展示出來，接著引導(dǎo)學(xué)生思考并通過嘗試探究這些曲線是如何通過曲線工具實(shí)現(xiàn)的，最后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)嘗試結(jié)果并協(xié)助教師進(jìn)行板書，完成下面的表格中空缺的部分。曲線形形狀名稱畫法 單弧曲線畫—拖動(dòng)—單擊 雙弧曲線 交叉曲線

（三）實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

每一課的教學(xué)內(nèi)容都不是雜亂無章的，知識(shí)與知識(shí)之間存在這內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用語言表達(dá)不容易全面把握。而一個(gè)好的板書就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，抓主剔次，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。

例如在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的板書中，簡單羅列式的板書并不能吸引學(xué)生，而下圖的形式則是大大地吸引了學(xué)生。在備課的時(shí)候，根據(jù)主機(jī)是連接其它設(shè)備的中心 點(diǎn)，把主機(jī)放在中間位置，連接起其他部件，組成了一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)。隨著每個(gè)組成部分的解說和板書，黑板上出現(xiàn)了下面的板書形狀，學(xué)生感到很驚喜，覺得這 樣板書出來的計(jì)算機(jī)像一個(gè)機(jī)器人。再用不同的顏色來區(qū)分輸入設(shè)備和輸出設(shè)備使學(xué)生一目了然。

（四）能夠強(qiáng)化直觀形象，提高教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)科學(xué)研究表明：在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，可見視覺信 息在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)牡匚?。而板書，就是教師在課堂上利用視覺形象與 學(xué)生交流信息、傳遞知識(shí)必不可少的重要組成部分。利用直觀形象的板書或者 圖示對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、明 確操作中的要領(lǐng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。再結(jié)合不同的色彩文字和各種字體的 編配，給學(xué)生感官以強(qiáng)烈的、多方面的刺激，更加強(qiáng)化了直觀形象，由此產(chǎn)生 了積極的教學(xué)效果。

例如，在《獨(dú)木也能變成森林》一課中，學(xué)習(xí)的主要操作技能是“復(fù)制”、“粘貼”，對(duì)于成人而言似乎很簡單，但對(duì)孩子來說具有一定難度，我們就需 要板書加以梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

（五）建立教學(xué)信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

對(duì)于小學(xué)生來講，如果一節(jié)信息技術(shù)課里有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就容易犯迷 糊，張冠李戴。板書可以運(yùn)用文字、線條等形成簡明扼要又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 的信息系統(tǒng)，把教材的多項(xiàng)內(nèi)容容納其中，有利于學(xué)生保持記憶，防止遺忘。如果教師不板書，學(xué)生很容易混淆不同操作之間的區(qū)別，反之亦然。

在《修改文字》這一課中，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的羅列板書。學(xué)生就 可以將修改文字的不同方法進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出它們的異同點(diǎn)。特別是刪除文字 的兩種方法，學(xué)生很容易把兩個(gè)按鍵的功能混淆，所以板書的時(shí)候就選用了紅 色進(jìn)行標(biāo)注起來，讓學(xué)生更加明確兩個(gè)按鍵的功能。

（六）制造必要教學(xué)停頓，體現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏

板書的功能還在于它可以制造教學(xué)的停頓。教學(xué)的停頓就形成了課堂的空 白。捷克教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方式來激發(fā)孩子身上求 知與求學(xué)的欲望?！痹僖浴墩J(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》為例，在板書設(shè)備的顏色之前，教師 先講明“紅色代表計(jì)算機(jī)核心、綠色代表輸出設(shè)備、黃色代表輸入設(shè)備”。留 給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓 學(xué)生來判斷某個(gè)設(shè)備該填充什么顏色，并講解理 由。這樣的教學(xué)停頓可以讓學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)組成部分的初步接觸之后進(jìn)行再度 深入，這樣的課堂有著明顯教學(xué)節(jié)奏 感?？梢哉f板書帶來的教學(xué)停頓對(duì)于發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高課堂效率都具有十分重要的意 義。

（七）利用板書評(píng)價(jià)學(xué)生，升華學(xué)生情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差 異?！卑鍟坏梢哉故窘虒W(xué)內(nèi)容，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生。

再以《變化的曲線》為例，學(xué)生探索幾種曲線的畫法，并匯報(bào)板書。對(duì)于 板書好的學(xué)生，教師在學(xué)生板書之處，用彩色粉筆畫上“

”表示贊許，或畫上 “

”表示佩服，或?qū)懮稀癘K”，“太棒了”，“你真行！”等評(píng)價(jià)短語。這比起單一的用對(duì)號(hào)和叉號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生更具有特色，學(xué)生受到贊揚(yáng)后，產(chǎn)生了美好的情感體 驗(yàn)，精神上得到了愉悅。這樣的板書評(píng)價(jià)方式，也達(dá)到了融洽關(guān)系，溝通情感，促進(jìn)交流的目的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（八）幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生技能。

好的板書是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程，它能準(zhǔn)確說明知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納、分析 等思維能力，喚起學(xué)生由表及里、由此及彼的深層思考，所以板書應(yīng)具有可持續(xù)性、重現(xiàn)性。在教學(xué)中，若學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)時(shí)對(duì)某些環(huán)節(jié)沒有及時(shí)掌握，就可根據(jù) 板書上的提示來完成任務(wù)。

如在WORD教學(xué)中講解設(shè)置行距時(shí)，操作步驟是：選中段落→點(diǎn)擊格式→段落→縮進(jìn)與間距→行距，有些學(xué)生對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)沒有及時(shí)掌握，如沒有選中段落，后面 的操作雖然對(duì)了，但仍然沒有設(shè)置成功。如果學(xué)生在操作時(shí)能參照 “操作步驟”，就可以順利完成任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上思考解決問題的相關(guān)的方法。

三、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科板書設(shè)計(jì)時(shí)要注意的兩點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要設(shè)計(jì)者依據(jù)一定的條件，遵循一定的原則，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步驟，才能完成。在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行板書對(duì)課堂教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用。然而信息技術(shù)課堂板書設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪兩點(diǎn)才能充分發(fā)揮板書優(yōu)勢呢？

第一，板書設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。

小學(xué)信息技術(shù)是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，它要求學(xué)生既能學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必要的板書對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建有著非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

小學(xué)信息技術(shù)課每周課時(shí)少，經(jīng)過一周時(shí)間的過渡學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘記差不多了，往往是一知半解。如果在學(xué)生機(jī)中有教師提供的板書，學(xué)生可以在課前根 據(jù)板書回顧已學(xué)內(nèi)容。學(xué)生機(jī)中的板書對(duì)于學(xué)生回顧前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的作用，這樣也可體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持的連貫性和重現(xiàn)性。第二，板書設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

信息技術(shù)課堂為什么要進(jìn)行板書設(shè)計(jì)？當(dāng)然是為了服務(wù)教學(xué)，為了讓學(xué)生能更好地把握當(dāng)前這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，總之是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨。板書 設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)教材，還要依據(jù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)段、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都是不同的。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生偏重形象思維，板書應(yīng)力求做到 直觀形象、通俗易懂、妙趣橫生；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抽象思維能力增強(qiáng)，因此板書應(yīng)明晰簡練、提綱挈領(lǐng)、啟迪思維。

四、體會(huì)與思考

如何在信息課堂上進(jìn)行板書值得每一位信息技術(shù)教師摸索和探究。一節(jié)成功的課會(huì)包含很多的內(nèi)容，但一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書是完美課堂不可缺少的一部分。所以在日常的教學(xué)工作中，我們要正視板書在課堂中的作用，更要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的板書，使我們的教學(xué)發(fā)揮極大的魅力！

作為一名信息技術(shù)教師需要盡最大的努力使課堂板書成為一種有效存在，為信息技術(shù)課堂增添一份亮色。我期待著，信息課堂中綻放出精彩的板書光芒！

【參考資料】

1.王松泉，《板書學(xué)》，上海交通大學(xué)出版社，1995年版.2.彭小明，《教學(xué)板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)論》，教育評(píng)論，2003年8月.3.《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.4.汪運(yùn)萍，《信息技術(shù)課堂教學(xué)，我們忽視了什么》，2010年1月.5.丁日杰，《論板書的意義、作用及原則》.6.丁霞，《百年教學(xué)武器在現(xiàn)代教學(xué)中的作用》.語文報(bào)教師版初中總第150期.

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課例研究報(bào)告

《聯(lián)系生活提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)有效性》

課例研究報(bào)告

一、研究問題

怎樣創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，使學(xué)習(xí)回歸生活？怎樣使學(xué)生感知信息技術(shù)在生活中存在和應(yīng)用的必要性？

二、研究前課堂分析

基于學(xué)生的生活是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求,但傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)還沒有擺脫課堂講原理、課后背＂條條＂的教學(xué)形式的束縛。教學(xué)多以教材為主，注重操作實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常覺得簡單枯燥，沒有過多的興趣和情感體驗(yàn)。

三、改進(jìn)措施

措施1 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生活中能夠普遍感知到的。

在陶老師五年級(jí)下冊《電子繪本的制作》一課中，老師放了一段錄像:班上一位同學(xué)的媽媽對(duì)孩子成長的回憶。媽媽慈愛的面龐，親切的話語，打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，每一位老師，他們都流淚了。看過錄像之后，老師通過電腦軟件的演示化無聲為有聲，化抽象為具體，從聽覺上、視覺上感染學(xué)生，可謂“事半功倍”。學(xué)生在信息技術(shù)所營造的氛圍環(huán)境中，進(jìn)一步的區(qū)采取信息技術(shù)手段，利用powerpoint制作“我媽媽”為主題的電子繪本，信息技術(shù)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行情感的表達(dá)。

措施2 給出最常見的范例啟發(fā)學(xué)生在生活中該如何實(shí)踐。

本學(xué)期我所執(zhí)教的四年級(jí)下冊《四季奏鳴曲-word中插入圖片》一課中我以展現(xiàn)美麗的四季為主題，在導(dǎo)入時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，說一說自己喜歡的季節(jié)和原因，簡單、明了的對(duì)話為了教學(xué)需要而營造的一種具有形象性、生活性、問題性的動(dòng)態(tài)環(huán)境氛圍。之后通過范例：攝影、電腦繪畫、音樂等等讓學(xué)生明確信息技術(shù)在日常生活中的作用，能夠，讓學(xué)生感知不同的的表達(dá)方式，并且能夠欣賞和發(fā)現(xiàn)大自然的美。

措施3讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，利用信息技術(shù)解決生活中的問題。本學(xué)期六年級(jí)開展主題單元教學(xué)活動(dòng)中，以“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”為主題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找與這一課相關(guān)的材料，課堂上，學(xué)生們進(jìn)行了充分的交流，首先通過網(wǎng)絡(luò)了解近幾年來我國和世界范圍內(nèi)比較大的幾次自然災(zāi)害的情況，確定自己感興趣的主題，小組合作確定自己想要知道哪些問題，然后充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查相關(guān)的問題的答案，最后以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行交流展示，整個(gè)活動(dòng)過程中從了解新聞，查找資料，到總結(jié)展示，讓學(xué)生不斷利用信息技術(shù)手段解決自己所遇到問題。

四、研究后課堂情況分析

我們的課堂教學(xué)經(jīng)常要再現(xiàn)社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活的各種場景。教師如果只憑一張嘴，一本書，教學(xué)將是十分空洞的說教。信息技術(shù)可以作為教學(xué)聯(lián)系生活的手段，將社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活的各種場景重現(xiàn)于課堂，就極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)他們的參與熱。

五、成功經(jīng)驗(yàn)

從小學(xué)三年級(jí)開始，小學(xué)生開始初步接觸計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生而言，這一切都是新奇、新穎的，但同時(shí)也是陌生的，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的功能、作用了解不夠全面。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的介紹，如果教師著力點(diǎn)從國防科技、世界科技發(fā)展等大的角度講授計(jì)算機(jī)的功能，學(xué)生會(huì)聽得茫茫然，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菑纳鐣?huì)生活中的具體運(yùn)用開始，如以自己的習(xí)作開展文字輸入編排。運(yùn)用畫圖工具開展生活內(nèi)容創(chuàng)作。提供生活場景圖片制作幻燈組件。結(jié)合日常生活安排運(yùn)用電子表格。根據(jù)生活常識(shí)學(xué)會(huì)上網(wǎng)查詢資料。建立班級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系快捷方式等等，這些方面的運(yùn)用與學(xué)生生活距離較近，為他們所熟悉，以這些實(shí)例組織教學(xué)能夠拉近學(xué)生與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的認(rèn)識(shí)距離，有助于學(xué)生更加形象直觀地了解計(jì)算機(jī)的功能，從而激發(fā)他們信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

六、進(jìn)一步研究的建議

信息技術(shù)課堂與生活的聯(lián)系是千絲萬縷的，生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)在家庭生活中廣泛運(yùn)用，如運(yùn)用電子表格幫助家長記錄每天的開支，每月進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)家庭生活中各方面的開支情況具有更為直觀的了解。再比如家長遇到一些問題的時(shí)候，可以幫助他們上網(wǎng)查找答案，無論是生活小常識(shí)還是在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)搜集到大量的信息，這樣的運(yùn)用能夠更好地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的廣泛運(yùn)用空間。

第三篇：信息技術(shù)課堂上的游戲教學(xué)

信息技術(shù)課堂上的游戲教學(xué)

信息技術(shù)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)愛好和一種信息的眼光及信息處理的能力，讓學(xué)生能夠用信息的眼光去觀察世界。游戲教學(xué)，從愛好出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運(yùn)用，學(xué)生利用猜想、觀察和競賽等形式，將娛樂性和認(rèn)知性相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、競爭合作、創(chuàng)新思維等各種活動(dòng)，完成三維教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。游戲，本身就很吸引孩子們。通過玩游戲或自己制作電腦游戲，在某種程度上對(duì)具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的孩子們更有愛好。利用游戲開展教學(xué)，很輕易讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、從分析游戲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法

每一種游戲都有一定的游戲玩法和規(guī)則，首先我們得了解－－－－如何玩？

例如，在powerpoint中超級(jí)鏈接小游戲《走迷宮》中，規(guī)定鼠標(biāo)不得碰障礙物，以很快的速度走到終點(diǎn)就勝利了，假如碰到了障礙物，就不能過關(guān)，可以重新走。這個(gè)游戲的制作并不難，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析游戲：

分析問題一：制作這個(gè)游戲需要幾張幻燈片？

分析問題二：每張幻燈片上的內(nèi)容是什么？

分析問題三：迷宮由什么組成？每條線具備什么樣的動(dòng)作？

分析問題四：每張幻燈片之間有怎樣的聯(lián)系？

通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生分析超級(jí)鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標(biāo)等。

再如，在excel篩選游戲《找人》游戲中，通過幾個(gè)找人的條件，最后找到數(shù)據(jù)中符合條件的人。分析游戲：

分析問題一：此人首先符合什么條件？

分析問題二：在符合第一條件的基礎(chǔ)上，第二條件是什么？第一條件與第二條件的關(guān)系如何？

分析問題的同時(shí)，也就能夠使學(xué)生熟悉了自定義篩選對(duì)話框中的幾個(gè)條件設(shè)置方法。同時(shí)理解了“與”和“或”的關(guān)系。

二、從制作游戲中，讓學(xué)生把握知識(shí)和技能

假如讓學(xué)生自己制作游戲，更吸引他的是游戲的組織形式、難度等游戲中的一些設(shè)計(jì)。利用現(xiàn)有的工具自主開發(fā)游戲，更有助于學(xué)生在開發(fā)游戲軟件中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在制作《走迷宮》游戲中，學(xué)生首先要利用超級(jí)鏈接建立走迷宮前的封面設(shè)計(jì)。這其中包含進(jìn)入迷宮的“開始”按鈕和鏈接的目標(biāo)。游戲的設(shè)計(jì)要從玩的角度出發(fā)，所以學(xué)生在制作中，就會(huì)思考選擇什么載體做“開始”？放到什么位置？鏈接到什么目的地等問題。

游戲的線條布局也很重要，不能使游戲者有機(jī)可趁，也不能難度過高。而線條的動(dòng)作設(shè)置要使用“鼠標(biāo)移過”選項(xiàng)；利用線條組成的游戲布局中，不能使線條要使從進(jìn)口到出口只有一條路徑；他們可以發(fā)現(xiàn)復(fù)制每條具有相同動(dòng)作的線條，可以省去很多操作；從玩的角度考慮，利用“返回”按鈕可以使游戲者重新玩……

教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。利用教師提供的材料，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程價(jià)值。信息技術(shù)課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)碰到哪些問題，又會(huì)用什么樣的方法來解決，在此過程中能夠獲得什么。所以，游戲教學(xué)中，我們選擇的游戲，在玩或制作的過程中，一定會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一些什么，而不是玩玩而已。

三、從測試游戲中，讓學(xué)生體會(huì)快樂和成就感

情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上似乎不那樣明顯。實(shí)際上，孩子們在利用信息技術(shù)解決問題的同時(shí)，各種體驗(yàn)，感受到的愉悅、成就感、合作的酸甜苦辣又能是哪個(gè)學(xué)科能有得呢？

比如在小組合作游戲《考單詞》中，要求學(xué)生每四人一組，制作powerpoint自定義動(dòng)畫游戲，要求每組成員制作四關(guān)考單詞試題，一關(guān)試題由十個(gè)單詞用不同的出現(xiàn)方式組成。制作中，小組成員通過討論懂得四關(guān)要逐漸增加難度，既而利用技術(shù)設(shè)置考試障礙－－－－單詞出現(xiàn)的形式不同，單詞出現(xiàn)的速度逐漸增快，或單詞出現(xiàn)的動(dòng)畫效果不同……小組成員經(jīng)過小組討論技術(shù)上的要求，學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到合作的愉快。小組間互相《考單詞》的過程中，了解了其他小組設(shè)置障礙使用的技術(shù)，從而改進(jìn)自己小組的內(nèi)容，在合作中增強(qiáng)了競爭的意識(shí)。測試游戲過程中，激發(fā)了學(xué)生不服氣時(shí)求知心切的心情和成功時(shí)的喜悅心情。在這個(gè)游戲中，不僅增強(qiáng)了小組之間的競爭意識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)的合作意識(shí)也在游戲的制作過程中得到提高。

信息技術(shù)游戲式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生們的信息意識(shí)。游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識(shí)，很多普普通通的事物都可以組合成信息技術(shù)問題，運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)去解決。通過游戲，也就能逐漸地使中小學(xué)生多用信息技術(shù)的角度去考慮四周的事物，從而培養(yǎng)自身的信息意識(shí)，形成自己的信息思想。它在信息技術(shù)課堂上的有效使用拓寬了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法的幾個(gè)游戲的組織形式如下：

1、闖關(guān)式：游戲闖關(guān)者，在完成不同難度的幾個(gè)游戲中，從熟悉相關(guān)工具，到觀察并使用其功能，最后到能充分熟練使用此工具并應(yīng)用到解決其它問題上。

2、設(shè)計(jì)開發(fā)式：利用所學(xué)的知識(shí)，自主開發(fā)游戲。在進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，從游戲的要求出發(fā)，尋求需要的技術(shù)和工具，在老師和同學(xué)互相幫助下，完成作品。

3、競賽式：強(qiáng)調(diào)小組間競爭的結(jié)果。競賽中，不斷發(fā)現(xiàn)高效的技術(shù)，對(duì)比各種技術(shù)的優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的技術(shù)處理問題。

在各種游戲組織形式中，游戲是教學(xué)的主線，游戲的的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的組織形式，達(dá)成游戲目標(biāo)的過程就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

教師在設(shè)計(jì)的任務(wù)中，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層入深，構(gòu)成一個(gè)有梯度的鏈。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清楚的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大程度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

第四篇：微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

文/史國棟

摘要：微課已經(jīng)成為全球教育尤其是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的手段，針對(duì)在信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行了探討，探討主要圍繞信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)，信息技術(shù)不同課型對(duì)微課的不同需求和信息技術(shù)微課如何制作等幾方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育

微課作為全球教育界的熱點(diǎn)已經(jīng)廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)過程，很多教師已經(jīng)是制作和應(yīng)用微課的高手，目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的探究、已有知識(shí)的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。而教學(xué)本身就與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)的信息技術(shù)課在微課的應(yīng)用上更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)

微型課需要網(wǎng)絡(luò)和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學(xué)學(xué)科的微型課在硬件條件上便只能在課后進(jìn)行，一般都是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然微型課本身的目的就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是信息技術(shù)課相比其他學(xué)科有自己的特點(diǎn)。

信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。

微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能，由于一般是教師廣播教學(xué)而非一對(duì)一授課，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如，在學(xué)習(xí)Excel導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了Al單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也是鼠標(biāo)太小移動(dòng)軌跡部分學(xué)生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會(huì)變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就很利于學(xué)生的自我修正和記憶。

學(xué)生的個(gè)體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中同學(xué)的水平不可避免的會(huì)出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，這樣的問題咋復(fù)習(xí)課中提現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個(gè)問題。這其實(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

二、不同的信息技術(shù)課型對(duì)微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術(shù)課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對(duì)微課的分類，從教學(xué)方法上可以分為教授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學(xué)習(xí)的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，如，在信息技術(shù)中演示類和練習(xí)類可以合為一體。

另外，從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、只是理解類、聯(lián)系鞏固類、小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)踐性強(qiáng)且課堂本身時(shí)長的因素，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對(duì)操作性知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展的演示類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。

2.不同課型對(duì)微課的不同需求

信息技術(shù)有多種課型：理論性知識(shí)的新授課和復(fù)習(xí)課，實(shí)踐性知識(shí)的新授課和復(fù)習(xí)課，作品制作課和作品評(píng)析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識(shí)的新授課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的事教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，干擾正常的課堂次序。需要在課堂上直接使用的主要應(yīng)該是實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實(shí)踐性知識(shí)的新教授課。新教授強(qiáng)調(diào)的事對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，這需要學(xué)生主動(dòng)的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，而過多的對(duì)每一個(gè)操作使用微課的形式可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，形成對(duì)微課的依賴。有點(diǎn)困難了，就去看看微課，那學(xué)生就完全地陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實(shí)踐性知識(shí)新授課需要什么微課呢？我認(rèn)為在實(shí)踐性知識(shí)新授課上微課主要可為高水平學(xué)生拓展和個(gè)別實(shí)在跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)吃得飽的學(xué)生吃得好，實(shí)在吃不飽的學(xué)生餓不死。這些微課應(yīng)該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學(xué)生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上能學(xué)多少是多少，來不及學(xué)的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。

（2）實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)習(xí)課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般是針對(duì)某個(gè)專題，可能要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補(bǔ)缺，對(duì)于操作能完成但是不熟練的亦可進(jìn)一步鞏固。

（3）制品制作課。作品制作課也是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。主角應(yīng)該是學(xué)生自己，因此，微課使用也是要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。

由于以錄制實(shí)時(shí)操作作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的實(shí)力健康。

為了防止視頻體積過大，同事因?yàn)槲⒄n并不要求向電影一樣流暢，錄制時(shí)視頻幀速可以稍低一些，我認(rèn)為不低于12幀/秒就可以了。

第五篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

科目：信息技術(shù)

淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

常寧市水口山希望中學(xué)

吳方萍

摘要：近幾年來，中國的教育信息化發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教育已全面進(jìn)入中小學(xué)，信息技術(shù)課堂不但承載著培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識(shí)和信息素養(yǎng)的重任，探索體驗(yàn)式教學(xué)策略是否適合信息技術(shù)課堂，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更好的向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，是更好的開展中小學(xué)信息技術(shù)課程亟待解決的問題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 體驗(yàn)式教學(xué)策略

一、學(xué)校教學(xué)環(huán)境分析

硬件:我校地處常寧市松柏鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村學(xué)校，校內(nèi)有學(xué)生多媒體計(jì)算機(jī)房一個(gè)，42臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)，學(xué)生中家有計(jì)算機(jī)的不足5%。

軟件：我校校園網(wǎng)能與因特網(wǎng)相連，信息技術(shù)老師可用的教學(xué)資源、學(xué)生用的素材大多數(shù)來源于因特網(wǎng)。

教師和學(xué)生情況分析：我校師資力量良好，青年教師占一線教師的70%，本科以上學(xué)歷有40多人，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

結(jié)合以上分析，我認(rèn)為在我校信息技術(shù)課堂上開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的特長，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

我們必須大力研發(fā)信息技術(shù)教與學(xué)的新策略。在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，認(rèn)為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)是非常必要的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。多媒體能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺。教學(xué)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)多以先觀看后參與為主，通過展示一系列豐富多彩的信息，給學(xué)生營造創(chuàng)作的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。多媒體的使用一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機(jī)近真實(shí)的環(huán)境，一方面也使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)多媒體的興趣，更有利于學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)課堂上，常采用的是體驗(yàn)式教學(xué)策略和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，為完成任務(wù)的各個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的，富有創(chuàng)意的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)探究，提出解決問題的方案，完成實(shí)踐任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該抓住教學(xué)過程中的適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，相互觀摩與學(xué)習(xí)。比如，在 我的一節(jié)flash課上，要講“元件”這個(gè)概念，這個(gè)概念在flash中非常重要，但是單純的講解會(huì)使學(xué)生感覺很枯燥，也沒有多少興趣，因此我就先制作了很多簡單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，學(xué)生們看了之后都很喜歡，感覺也很簡單，他們都興趣大增，我便布置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分組合作制作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，他們各個(gè)小組都興趣盎然，利用原來所學(xué)的知識(shí)，積極探索，但是沒有一個(gè)小組制作成功，大多數(shù)學(xué)生開始問：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”這時(shí)，我提出了元件的概念，并告訴他們必須把要運(yùn)動(dòng)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為元件才可以，同時(shí)還講解了元件在flash中的重要性，學(xué)生們恍然大悟，按照我說的方法，又通過各組間不同同學(xué)的合作，制作出了精美的作品。但遺憾的是，這節(jié)課時(shí)間太短了，這個(gè)方案最終沒有落實(shí)，缺少一個(gè)關(guān)鍵的強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)。我本來還設(shè)計(jì)了學(xué)生作品評(píng)價(jià)方案，包括學(xué)生之間的組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的展示及講解，讓每名學(xué)生真正體驗(yàn)成功的喜悅，從中借鑒學(xué)習(xí)到他人處理事情及問題的方法?？偟膩碚f，這節(jié)課在教學(xué)策略上的應(yīng)用不是很好，學(xué)生的體驗(yàn)只停留在第二個(gè)階段，沒有讓學(xué)生在新情景中形成新的觀念，也沒有經(jīng)過再反思，形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。但這是我的第一次教學(xué)策略嘗試，我悟出了體驗(yàn)式教學(xué)策略的優(yōu)勢所在，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生每個(gè)人發(fā)揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的教育結(jié)果學(xué)生終生難忘，我想這就是教育最大的收獲吧！

三、還應(yīng)該思考解決的問題 體驗(yàn)式教學(xué)給教學(xué)帶來了很多方便，讓學(xué)生真正參與并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都愿意親身參與和老師一起合作制作作品，完成創(chuàng)作任務(wù)。但是這也對(duì)老師提出了更高的要求，它需要老師在課前，進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，認(rèn)真搜集各種信息，并具備觀察生活的智慧，只有這樣，他才能針對(duì)不同的學(xué)生心理和特長設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的多樣性的體驗(yàn)活動(dòng)，也才能在活動(dòng)中時(shí)刻注意調(diào)整教學(xué)，增刪活動(dòng)內(nèi)容，更好的使體驗(yàn)式教學(xué)服務(wù)于課堂，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。