第一篇：中學生心理健康分析報告

章丘一職專2013秋學生心理健康測試分析報告

為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于 9月17日，對校內(nèi)九個新生班級進行了《中學生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人，異常數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財高6人、13秋機高二班3人，13秋學高7人，13秋機高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術2人，13秋財會4人，13秋學前教育1人，13秋微客7人?，F(xiàn)就測試情況報告如下：

一、量表簡介

《中學生心理健康量表》由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表有10個分量表，分別是：

一、強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復修改等強迫行為；

二、偏執(zhí)，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當?shù)钠珗?zhí)想法；

三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；

四、人際關系緊張與敏感，如缺乏人際關系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關系中獲得理解和支持；

五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然；

六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；

七、學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、害怕考試等問題；

八、適應不良，如不適應學校生活；

九、情緒不平衡，如對學習的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低；

十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結果解釋

《中國中學生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。

三、測試結果總體概述

考慮學生實際，排除假選擇的可能性，對因子分2.5分以上的進行了統(tǒng)計，參測學生各因子所占比例為：強迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對14.05%、人際關系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。

從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：

1、學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應不良、焦慮、人際關系敏感五項都超過學生數(shù)的20%。

2、學生進入職校后，大部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現(xiàn)在適應不良、情緒不穩(wěn)定、人際關系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩(wěn)還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據(jù)這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解。

四、綜合建議的三個策略

1、掌握應對策略，對班級測試指數(shù)高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調(diào)節(jié)：針對班級整體發(fā)揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學生創(chuàng)造活動平臺。

2、各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學生要有針對性的關注和關心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。

3、個別特殊學生關注策略：經(jīng)常傾聽和關注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正

綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養(yǎng)學生心理健康的依據(jù)。

報告人：李 冰2013年9月18日

第二篇：中學生心理健康問卷調(diào)查分析

心理健康問卷調(diào)查分析

心理需求，以便后期更好的安排心理輔導工作，給大家提供一個更好的教育活動平臺，由此進行一，為營造更好的教育環(huán)境，請同學們積極認真參加，只需在方框里打上勾就OK！本問卷只作學校內(nèi)需要留下你的大名，放心填寫吧！謝謝你的合作。

加油動起筆來吧 ????

問卷部分的專業(yè)是否滿意？

一般◇不是

學間的攀比而產(chǎn)生困擾？

一般◇不是

體健康重要？

一般◇不是

心朋友很重要？

一般◇不是

程中，出現(xiàn)學習效率低下的狀況，你是否會覺得心煩氣躁？

一般◇不是

是否感到滿意？

一般◇不是

余時間太多反而會導致生活空虛？

一般◇不是

為了學習？

一般◇不是

◇不是

沒有◇ 正打算◇沒必要

極力設法改正◇如果沒有人發(fā)覺，就不予理會，也不自我檢討

也極力是否會向別人救助嗎？一般部分有自卑感嗎？學好一門專業(yè)技術也是一件好事人一等得丟人學習來看，你對未來有具體的規(guī)劃嗎？◇特差時會通過什么方式來排解呢？歌?玩游戲?看電影?上網(wǎng)等））砸東西等）時間來解決的時候，你會點，◇即或有人指點，學生早戀的動機是什么？

往的欲望◇ 打發(fā)寂寞◇ 尋找刺激◇精神上的空虛

景對你會有影響嗎？

◇有一點◇有時會有◇很有影響

你來說在生活和學習上的作用是

產(chǎn)生動力的◇沒影響

◇其它

你會選擇

◇找老師傾訴◇向父母傾訴◇悶在心里的教育方式

通 ◇有對獎勵，有錯懲罰◇不聞不問，放任自由的事情

友◇與父母關系◇沒錢◇無目標

態(tài)度

◇抄同學的作業(yè)◇盡量拖，最好不做 ◇不懂時請教他人的課堂注意力是

從始至終都能聽課◇開始注意力尚能集中后來就不行了

注意力

自己學習差的原因是

感興趣◇父母給的壓力太大無法承受

◇自己基礎本來就差，學習方法不對

關系怎么樣？

◇有較多的好朋友◇不主動聯(lián)系◇沒什么好朋友

沖突，你會選擇？

◇對方不服從，我就打或罵◇絕交◇忍讓

常會做的是：

料 ◇看八卦新聞◇玩游戲或看電影的冷漠、失信等不良現(xiàn)象你會是

無所謂◇身體力行，從自己做起做有愛心，誠信的人

家長、老師或同學表揚嗎？

一般◇無所謂

到的知識

友◇文學方面◇其他

對老師通知家長的態(tài)度：

贊同◇憤怒

健康的問卷調(diào)查的分析

是學生綜合素質的重要組成部分，心理健康教育是培養(yǎng)學生良好人格和個性、提高學生心理素質的處于身心發(fā)展的關鍵時期，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們將面臨學習、升學、就業(yè)和生活、家庭方面的問題，提高學生的心理素質，促進他們身心健康地成長，有利他們未來的社會適應和一開展心理健康教育很有必要，具有重大意義。針對學生心理特點，我校開展了題為《江門市荷塘職心理特點問卷調(diào)查》的活動，問卷題目涉及家庭、學校、社會以及學生本身方面展開調(diào)查，問卷題。

果顯示，中學生的自我意識、人際關系、個性品質、情緒心理、品德心理、交往心理、青春期心理、系都有了不同程度的認識和理解。此處只從人際關系輔導、學習心理輔導兩個方面進行總結分析。方面。

：認為家庭背景對自己沒有影響的占39.3%，有上點影響的占33.3%，很有影響的只占9.2%；有煩對象，向同學傾訴的占48.8%，向父母傾訴的占20.3%，向老師傾訴的只有8.12%；學生最希望父母

道理多溝通的占62.1%，能做到獎罰分明的占30.6%；希望得到父母、老師、同學表揚的占45.8%，4%。從這些數(shù)據(jù)中分析表明，現(xiàn)今的中學生心智已經(jīng)漸漸走向成熟，自我意識中的獨立意向開始獨立，同時希望得到來自家庭、家長、老師、同齡人的認同。自我評價逐漸成熟，自尊心強，極力努力來得到別人的肯定。調(diào)查中顯示，當中學生發(fā)現(xiàn)自己有缺點時，會承認并設法改正的占39.8%，的占41.9%，說明了由于部分中學生的心理發(fā)展不成熟，沒有形成正確的自我意識，自我評價的獨，導致他們對于自尊缺乏理性的認識，只要自己覺得可以就算，這種“我行我素”的性格特點導致出現(xiàn)了心理問題時，增大了對其教育的難度。另外，青少年自我意識的發(fā)展也帶來其獨立意識的增現(xiàn)明顯。他們認為自己長大了，不能再像以前那樣事事聽大人的安排，處理一些事情時，往往排斥希望按自己的意愿和方式去進行。這種想法和做法的結果是，當他們出現(xiàn)了心理問題，老師或家長現(xiàn)得煩躁不安，或是不服軟不服輸，硬要與對方對著干。正是因為有了“成人感”，認為長輩的訓尊的事，所以不能服軟，這種莽撞和冒失的成分帶有一定的危險性。如做出一些過激的行為進行報引導中學生理性的處理好與家長、老師的關系是其認識錯誤，改正缺點，提高自我管理、自我監(jiān)控也只有處理好這些關系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關系網(wǎng)。調(diào)查中有一項，當同選擇協(xié)商的占45.7%，忍讓的占19%，對方不服從就打罵的只占12.7%，這表明中學生能較理性的處盾了。到了高中階段，高中生的友誼是以感情的共鳴和體驗的分析為基礎的，性情相宜的彼此的信，友誼更長久一些。所以當他們有了心理上的不安和焦躁，逐漸將感情的中心從父母移向關系密切吐、交流思想方面有更自由和安全感。作為父母或老師，不宜過分干涉，而應還他們一個獨立營造發(fā)展空間，讓他們自己試著去建構屬于自己的關系網(wǎng)。只是從旁引導不交損友便可。

學習方面。

：就目前的專業(yè)學習看，對未來有具體規(guī)劃的占33.2%，正打算的占36.1%；認為壓力對自己在生活作用的占40.3%，沒影響的占13%；認為目前最苦惱的事情是學習的占32.4%；認為現(xiàn)時自己學習差不感興趣的比例高達45.8%，自己基礎較差無系統(tǒng)的學習方法的占23.8%；現(xiàn)時最想得到的知識是專例高達45.5%?？梢?，學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對

乎已意的認真去學，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，事過之后又非常后悔。這一切都說的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾，首先要肯定學生的進取心，另生的意志力，為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟每一時段的課堂表現(xiàn)記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。營造一個良好的學習樂學，愛學。

行為異常的高發(fā)期，也是人格形成和發(fā)展的重要時期，存在著體質的強弱、情緒的穩(wěn)定與不穩(wěn)定、我概念、道德品質等方面的一定傾向性，學校對青少年健全人格和培養(yǎng)，及早以良好的環(huán)境和教育積極影響，促其形成健全的人格就顯得至關重要。

第三篇：中學生心理健康案例分析

人的健康包括生理健康和心理健康兩個方面.聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對人的健康標準是這樣定義的:“健康不僅指一個人沒有疾病表現(xiàn)的狀態(tài),而且是指一個人有良好的身體、精神和社會適應的狀態(tài).”精神和社會適應同屬于心理健康范籌.經(jīng)過幾年來對學生跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當代中學生在心理方面存在一定問題,其中在學習、情緒、適應等方面較為嚴重。

案例：他是個高一的學生，以前的學習還可以，但在高一就變差了，努力的程度和以前差不多，他寫給我的紙條：“說實在的，就是我突然不想學了，也不能說完全不想學，只是缺少了學習的動力，我曾經(jīng)試圖尋找過，不過都失敗了，我覺得現(xiàn)在靠我自己，是無法搞好學習的，（這一點是很肯定的了）不過，我就在想，為什么我會這樣，我們現(xiàn)在最大的任務就是學習，我們最離不開的也是學習，為什么還有那么多的學生無法好好學習？包括我。是什么原因造成了我們這個樣子，而且，我發(fā)現(xiàn)，在我接觸的人當中，大多數(shù)多多少少心理是有問題的，這從他們平時的行為就可以判斷出來。至于到底是什么原因？” 上了高中學習成績差的原因是多方面的。

客觀原因：上高中了首先是環(huán)境改變了,原來熟悉的朋友,同學,老師,課本等都發(fā)生了根本的變化.你來到的是一個陌生的環(huán)境,面對的是一群陌生的人,所以你需要適應一段時間,這時新生磨合期,再磨合期主動的去和別人交流,交朋友,讓他們從陌生人變成你的朋友.其次是用最快的時間熟悉高中的課程規(guī)律,學習方法,達爾文的進化論告訴我們,活下來的動物是適應環(huán)境最快的動物即物竟天擇,適者生存.主觀原因：這就要取決與你自己的心理素質了,上面我們說到了環(huán)境改變了,那我們就有兩個選擇.1改變環(huán)境.可是你要去上高中不能讓你初中的朋友,老師,同學,陪你一起去吧,所以第一條不成立.那你別無選擇只有第2了,2適應環(huán)境,如果你想接著完成你的學業(yè)的話,那就要以一個積極的心態(tài),去面對,沒有什么不 ,每件事情都有他的解決辦法,你要做的很簡單,找到問題,然后用合理的方法解決問題,可以多和從前的老師朋友夠通一下。

心理原因：中學生心理問題主要表現(xiàn)在上課注意力不集中，課下不完成作業(yè)，逃課、厭學在學校稱王稱霸，不愿與家長和老師進行溝通等諸多方面。造成中學生心理障礙和心理缺陷的原因主要是這個年齡段的孩子都處在青春期以及家庭教育和生活環(huán)境對他們的影響。

青春期是生理和心理發(fā)展、變化、反抗、負重的時期是由兒童慢慢走向成熟的階段。青春期的心理可以形容為疾風驟雨期，他們充滿熱情和抱負，富于理想，但對現(xiàn)實缺乏了解。由于抱負和理想，使他們好高騖遠，想入非非，但是，現(xiàn)實又很容易讓他們心灰意冷，甚至憂心重重。

青春期的少年就是在這種矛盾和苦澀中渡過。家庭是他們的避風港，如果家長善解人意，通情達理，給予關懷和支持，那么，青春期可以順利通過；相反，家庭支離破碎，父母莫視無睹，而少年的心理異常脆弱，在得不到有利的支持和幫助下，很容易被不良的社會團伙引誘，而誤入歧途。

可見家庭教育和生活環(huán)境對中學生心理健康的影響極其重要?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印痹诤芏嗉彝ヒ迅畹俟蹋椰F(xiàn)代社會大多數(shù)的孩子都是獨生子女，過分的溺愛也會對孩子的心理造成缺陷。還有很多家長望子成龍，望女成鳳，在家庭教育上操之過急，急于求成，但是欲速則不達，往往效果與期望差之千里 專家預測：21世紀心理疾病將嚴重危及青少年的身心健康。全世界每時每刻都有1/3左右的人有不同的心理問題。在我國，最新一次4～16歲全國少年兒童心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理和行為問題的竟高達13.9％。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調(diào)查，結果中學生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長過程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴重!

我國正處在社會轉型時期，社會變革必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而社會的種種矛盾、人際關系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。然而，只要我們及早認清他們的行為特點并加以重視和預防，現(xiàn)在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長者要切實了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”。

一、學生心理障礙個案分析：

典型個案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時也乖巧伶俐，學習成績名列前茅，不知從什么時候開始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學校各類活動，父母面對骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。

這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發(fā)展的過渡時期，西方心理學家稱之為“暴風驟雨”的特殊時期，也就是說情緒波動很大。面對性的成熟和身體一系列的變化，中學生最直接的反應是對成熟的惶惑和阻抗，他們強烈的感到自我不適應，在心理上產(chǎn)生“自我不協(xié)調(diào)感”，伴隨“自我不協(xié)調(diào)感”的是孤獨、羞恥、反抗、自豪等復雜情感。一方面他們強烈地感到自己長大成人了，自豪感油然而升；另一方面，他們不敢正視自己日漸成熟的身體，甚至擔心自己不正常，于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化，在鏡子面前一遍遍地審視自己，并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較，也就是心理學上稱之的“第二鏡像階段”。有個女學生在日記里寫道，“在一次洗澡的時候，我偶然發(fā)現(xiàn)胸部隆起了兩個小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么，但我多么希望這一切都沒有發(fā)生呵！”因為內(nèi)心糾織著太多矛盾的情感，中學生的情緒變得極為不穩(wěn)定。許多少女

如有的女學生通過窩胸駝背、束胸來掩飾自己的身體變化。個別中學生會把反抗情緒付諸行動，通過拼命的節(jié)食來扼制身體的成熟，以致患上“青春期消瘦癥”，像個案中的張某那樣。

典型個案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學（同班同桌），受盡同學冷眼、嘲笑，性格極為內(nèi)向、孤獨；同班中無知心好友，少言寡語，常呆坐，與師長交談局促不安，學習成績較差。

這是中學生常見自卑心理和社會適應障礙，因為自己有個智障的弟弟，使他產(chǎn)生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，導致這種自卑心理日益加劇，進而根深蒂固，很難改變。性格的內(nèi)向、孤僻和自卑又導致他的人際交往障礙，二者惡性循環(huán)，因此形成“公眾場合恐懼癥”，不管與師長私下交談，還是在同學面前答題，都嚅囁不清，局促不安。

典型個案3：趙某，初三女生，一向品學兼優(yōu)，升入初三后，因父母對其期望過高，心理壓力很大，造成應試恐懼?？荚嚽?、中出現(xiàn)心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時伴有胃痙攣、痛經(jīng)，記憶再現(xiàn)困難（常自訴腦子一片空白），無法抑制自己緊張情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。

青少年學生的煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境也隨著學習成績的好壞而轉移。趙某對考試過度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場），這不僅嚴重影響了她的學習，還妨礙了身心健康，導致低效能。如果不及時對癥下藥進行糾正、克服，將導致無法正常學習，影響升學。

二、引起心理障礙的原因

1.從小學步入初中以后，人際交往的

由于青春期的原因，學生中的很多問題不愿跟家長和老師講，長期以往，造成心理壓抑，心理負擔較重，容易出現(xiàn)心理障礙問題。

2.初中生學習負擔過重，學習時間和科目較多，同時，教師和家長對學生的期望值比較高，學校過分重視學生的成績，教師只重視課堂教學，輕視心理健康教育，造成學生心理障礙。

3.中學生對社會環(huán)境的適應能力較差，不能有效的處理個體和社會的關系，對新的環(huán)境適應較慢。

4.在教學中影響學生心理健康的不良因素：

害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學習成績和不良個性心理等方面的缺陷。

心理健康教育是保證正常教育教學秩序的重要基礎，也是學校育人目標的重要組成部分。心理教育是在為學校的教育教學“保駕護航”。

因為人的心理千變?nèi)f化，就中學生心理障礙而言，還有很多表現(xiàn)，這里僅針對幾例常見、典型的個案進行分析。

三、典型個案中引出的思考：

思考一：這些典型個案表明，有相當一部分中學生存在著或多或少的心理與行為問題。據(jù)有關方面估計：“我國至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良?！睘榇耍瑢η嗌倌甑男睦硇袨槠钜霸绨l(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。在現(xiàn)實生活中，中學生往往會在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標之間產(chǎn)生矛

引起心理壓力；在壓力與毅力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結果，容易導致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學生自我調(diào)節(jié)，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。

思考二：在實踐中，中學生常見的心理障礙大致有兩類：

1.有輕微心理失調(diào)。如有的學生情緒波動，時而熱情豪放，時而郁郁寡歡；有的學生脾氣暴躁，冒險逆反；有的學生孤獨寂寞，意志消沉；有的學生自卑煩惱，多思多慮；有的學生嫉賢妒能，難以自控；有的學生過分緊張、焦慮而引起學習困難；有的學生由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等

2.有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱，社交恐怖癥，緊張焦慮癥，強迫癥、抑郁癥、神經(jīng)性厭食癥，或由人際危機、情感危機、學習危機引起輕生念頭等等。雖然具有這些輕度心理疾病的學生還能正常學習、生活，沒有導致更嚴重的精神疾病，但因為它是大量存在的，且往往為人們所忽視，它不僅構成對心理健康的嚴重威脅，而且潛伏著進一步惡化的危險。因此，我們更要給予認真的咨詢與矯治！

思考三：軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是國內(nèi)外公認的“全面健康”三要素，這里，心理健康、社會適應性是人們智力發(fā)展和腦功能健康的重要標志，是確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好心理素質的基礎。我們講的“社會適應”是指具備人際關系協(xié)調(diào)能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多中學生人際關系緊張，應對能力很差。往往會產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動偏離正常狀態(tài)。遺憾的是，對青少

年的心理障礙還沒有引起學校領導和教師的足夠重視，往往把中學生的心理障礙當作思想品質問題，甚至錯誤地給予行政處分，這是完全不對路的。

思考四：研究表明，兒童青少年學習不良、反社會行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關，任何一個學生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業(yè)產(chǎn)生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發(fā)展。

大多數(shù)家庭都是父——母——子（女）三人結構的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當?shù)慕逃绞皆斐闪霜毶优淖晕抑行?，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養(yǎng)，關注子女的衣食住行及學習成績大大超過關注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。

心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問題，也反映了家庭和社會問題?！蓖瑫r他也強調(diào)家庭在消除心理困擾中的作用：“一個家庭里實際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個家庭同時也產(chǎn)生了解決這個沖突的能力?！?/p>

學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。

實踐證明，在教育過程中，針對學生的個體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應從多方面分析，創(chuàng)造性的使用心理教育的

方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學生健康快樂的成長。關注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應該同樣重要！希望通過我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發(fā)揮潛能！

第四篇：中學生心理健康案例分析

中學生心理健康教育案例分析

案例一：小吳，男生，進入八年級后。以前學習刻苦努力，成績一直很好。進入八年級后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，一遇到考試就十分緊張，有時考試時甚至手指哆嗦。這種情形可想而知，成績每況愈下。

案例二：小李，八年級女生，雖刻苦有余，成績卻不理想。原因是：英語極差。雖然情況如此，但她嚴格要求自己，尤其上英語課時認真聽講，專心筆記，考試時卻手忙腳亂，與自己的期望值總是差距很大。本學期一次英語測驗破天荒的考了85分，這給了她極大的自信和動力。以后她慢慢的對英語產(chǎn)生了信心，而且還帶動了其它科的學習。

上述是一組對比案例：

1、兩位學生都有很強的自尊心，一心想獲得好成績。

2、兩位學生在遇到挫折后，均陷入了強大的心理壓力之中，但結果不同。小吳需要調(diào)節(jié)自己的心理問題，激發(fā)出內(nèi)在的動力；而小李通過一次英語測驗激發(fā)了信心，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

上述兩個案例很有代表性，可以說這是初中絕大多初中生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導致學生走向兩個極端。所以，把握和調(diào)適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要內(nèi)容，也是班主任或者是心理老師所要努力的方向。

面對心理壓力，應積極對學生進行心理健康教育，主動幫助學生進行心理調(diào)適，做法是： ①引導學生運動，游戲；②組織學生向自己的朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。

心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力，面對人生。

針對學生心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，可以運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好學生的攻“心”的藝術。

1、針對學習方面的壓力。組織學生討論明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；同時開展社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕學生負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

2、針對人際關系方面的壓力。一方面，對學生加強人際交往教育，安排一定時間鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，組織父母與孩子“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

4、“內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用”，所以對心理壓力的調(diào)節(jié)和對策，我們還需強調(diào)以下方面：

①科學適時地加強心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

③選擇合適的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。

初中生面臨的心理壓力問題和重要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內(nèi)因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

第五篇：我國中學生心理健康現(xiàn)狀分析

開縣郭家中學心理健康教育系列講座

中學生心理健康現(xiàn)狀分析

主講：鄧皓

關于青少年心理，有一個問題常常困擾著我：“為什么會有這么多年輕的病人？他們怎么了？”那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業(yè)生??

中學生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發(fā)育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時期。如果這是其發(fā)展（尤其是心理方面）出現(xiàn)問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國中學生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關專家學者們進行了調(diào)查研究。有關調(diào)查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學生約為25%，這些枯燥的數(shù)字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。

近幾年，國內(nèi)有關中學生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應該說大多數(shù)中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長的時間內(nèi)就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數(shù)不多的。當然，不同年齡段的學生有不同的集中反應。根據(jù)已有知識和實踐經(jīng)驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

一、心理健康現(xiàn)狀分析

（一）適應問題

適應的本意是指人們對來自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的影響個體時，所產(chǎn)生的感受能力。適應不良即對刺激的持續(xù)作用感受能力差，它將會降低人們對刺激的承受心理，是人與周圍環(huán)境不能相對平衡。適應不良的問題集中表現(xiàn)在初一和高一年級，尤其是初一。因為，進入中學后，他們會發(fā)現(xiàn)中學的學習生活與小學是完全不同的：其一，由一個學校到另一個新學校，環(huán)境發(fā)生了變化，許多地方都相對陌生。其二，生活上，進入中學后大多數(shù)學生才開始住校生活，脫離開縣郭家中學心理健康教育系列講座

了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對于那些在溺愛下長大的孩子來說，獨立生活也很困難。其三，中學的學習內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負擔重，難度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學生在這方面也可能不適應。其四，人際關系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對于不善交際的人來說，又會感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環(huán)境，它還包括適應完全不同于小學的學習方式、方法、內(nèi)容，更包括人際關系的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學習跟不上，要么是人際關系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期后會得以解決。而這個問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調(diào)，重則會誘發(fā)為心理疾病。

（二）情感問題

情感是和人的社會需要相聯(lián)系的一種較高級而穩(wěn)定的體驗。對于中學生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長發(fā)育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發(fā)展，自認為自己已長大成人了，不向父母過多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理，往往采取與積極向上相對獨立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發(fā)泄，久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。

在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開的時期，他們對情愛都充滿美好的向往。因此，這個時期，尤其是初中生，容易出現(xiàn)令老師和家長害怕的“早戀”問題。其實異性吸引以致的異性間的單獨交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會遭到教師、家長以及周圍人的壓力和反對。而他們自己也面臨著以學業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這些呢？于是，出現(xiàn)問題在所難免。高中生在這一問題上要比初中生好。因為他們的身心發(fā)展相對成熟，由于知識的積累對性也有了較為正確的認識，不會開縣郭家中學心理健康教育系列講座 因為性好奇而做出一些讓自己后悔的舉動。

（三）學習問題

這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態(tài)度端正，智力發(fā)展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學生，承受著巨大的升學壓力，心理問題尤為嚴重。據(jù)調(diào)查，初

三、高三學生中，相當部分會出現(xiàn)不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會失眠、患神經(jīng)衰弱癥。這對他們考試時正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離 1．行為障礙，或稱不良行為

中學生中常見的不良行為有：多動癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對抗行為等。這些多見于初中低年級學生群體。值得注意的是，近年來在商品經(jīng)濟的浪潮下，追求虛榮，追星族心態(tài)和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚。

2．人格偏離

人格也叫個性，是一個人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個體人格發(fā)展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學生中常見的人格偏離有：（1）自我意識偏差，初中生獨立意識增強，但自我認識和評價不全面、不準確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現(xiàn)的。這些不良心理品質不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長，面對不容樂觀的中學生心理健康現(xiàn)狀，是分析原因，尋找出路的時候了。

二、影響中學生心理健康的因素分析

中學生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應當從生理、家庭、學校、社會等生物的、環(huán)境的、教育的幾個方面來分析。

（一）生物學因素

眾所周知人的發(fā)展是指身心健康、平衡發(fā)展，生理和心理是相互影響的。在成長過程中，任何生物、化學、物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理健康水平。開縣郭家中學心理健康教育系列講座

1．遺傳因素。遺傳素質對于人體的成長發(fā)育及性格、智力的形成與發(fā)展都有著十分重要的作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學生家族中患有各種精神病、發(fā)育遲滯等病史者明顯多于正常學生。這說明遺傳因素在心理發(fā)展方面的作用不容否認。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時，其營養(yǎng)、情緒及身體健康狀況都會對孩子心理健康產(chǎn)生很大影響。母親營養(yǎng)不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴重外傷，或分娩時發(fā)生諸如早產(chǎn)、難產(chǎn)，新生兒窒息等都會影響孩子心理功能的健康發(fā)展。

3．生產(chǎn)發(fā)育及營養(yǎng)因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時間，孩子的生長發(fā)育與營養(yǎng)對孩子心理發(fā)展有十分重要的影響。生長發(fā)育遲緩、營養(yǎng)不足在幼年時可表現(xiàn)為說話晚、走路晚、運動不協(xié)調(diào)、環(huán)境適應能力差等。這類兒童長大后出現(xiàn)各種心理障礙的機率明顯高于正常發(fā)育兒童。

4．其他生物學因素。諸如在成長過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應該包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟條件等自然結構。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結構不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長。

3．家長的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒有科學的方法仍然不開縣郭家中學心理健康教育系列講座

能擔當起“全面的素質教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學習，什么都可以讓孩子不做。這樣培養(yǎng)出的子女怎么會學習輕松，怎么會不產(chǎn)生逆反心理，又怎么能獨立生活，適應新環(huán)境呢？

（三）社會因素

1．學校教育的影響。學校是通過各種活動，有目的、有計劃地向學生施加影響，促進其成長的場所。學校作為社會中的一部分，是中學生長期生活學習的主要場所。如果學校的教育方針正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問題（具體可表現(xiàn)在教學水平、學校的教育指導思想、教育方法、教師素質、教育態(tài)度、學校人際關系、校風等方面），就會阻礙學生的心理健康發(fā)展甚至會導致各種心理障礙的發(fā)生。

2．其他社會因素的影響。社會心理學家研究結果表明：一定社會的文化背景、社會環(huán)境、社會經(jīng)濟地位、風俗習慣等因素都會對學生的心理健康產(chǎn)生影響。中學階段正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對學生健康向上的品質的塑造百害而無一利。社會是一個復雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會風氣，健康社會文化才是有利于青少年健康成長的“營養(yǎng)品”。