第一篇：2010年小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們***學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力

和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒(méi)看到畫(huà)面之前會(huì)說(shuō)“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生用動(dòng)作表演，他們就站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)看過(guò)畫(huà)面之后，再讓他們?nèi)フf(shuō)，他們會(huì)說(shuō)“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會(huì)用更豐富的詞語(yǔ)來(lái)描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會(huì)學(xué)著畫(huà)面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語(yǔ)言和動(dòng)作，他邊搖頭晃腦邊說(shuō)：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽(yáng)多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動(dòng)畫(huà)，那效果比任何說(shuō)教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來(lái)的美妙聲光變幻后，再捧起書(shū)本細(xì)細(xì)地品味書(shū)中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈

活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教

學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來(lái)加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dmax環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。[論-文-網(wǎng)]

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡(jiǎn)稱(chēng)vr）。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中對(duì)于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過(guò)程及某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板。如果只用計(jì)算機(jī)來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識(shí)又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺(tái)階的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對(duì)教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？傊?，隨著國(guó)家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)的職業(yè)教育與社會(huì)接軌，以及新技術(shù)、新技能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

第二篇：多媒體教學(xué)論文

多媒體教學(xué)論文

東方紅小學(xué)

孫立華 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。但是使用課件時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會(huì)適得其反。下面把我對(duì)多媒體教學(xué)的看法與同行交流一下。

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽(tīng)課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課?？梢?jiàn)媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識(shí)的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁(yè)再到每個(gè)主題頁(yè)，特別是要上公開(kāi)課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺(jué)是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來(lái)，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫(huà)面，而知識(shí)點(diǎn)卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書(shū)換成幻燈片。制作課件時(shí)沒(méi)有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”的新的“填鴨式”模式。由過(guò)去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無(wú)體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

五、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

綜上所述，我們應(yīng)正確、辨證的對(duì)待多媒體，用其所長(zhǎng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

東方紅小學(xué)

趙冬梅

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)兩者的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

而教學(xué)被稱(chēng)為是一種藝術(shù)，之所以被稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予了學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以向美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體是課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，多無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生的連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，老師在開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，介紹背景

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景，在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒(méi)有感染力的介紹語(yǔ)言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象地認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的、感性的理解和體會(huì)，那么運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫(huà)面、文字幻燈片，因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生理解得更快，他們能從畫(huà)面中體會(huì)到上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。可以看出當(dāng)時(shí)情況的危急，從而體會(huì)出黃繼光那種敢于獻(xiàn)身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入語(yǔ)文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類(lèi)生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫(xiě)景物的課文。在教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫(huà)片，帶學(xué)生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現(xiàn)象，使學(xué)生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風(fēng)景名勝。

這樣，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的優(yōu)美情操。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來(lái)的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來(lái)的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，為銀幕上的清政府的腐敗無(wú)能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個(gè)人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個(gè)人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴(yán)肅，教室鴉雀無(wú)聲??教學(xué)收到良好效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

東方紅小學(xué)

遲天時(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入了活力.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),為便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，將抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破語(yǔ)文重點(diǎn)，難點(diǎn)，還開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

一、演示啟發(fā)，理解抽象詞語(yǔ)

在教學(xué)語(yǔ)文《小猴子下山》時(shí)，我利用形象的動(dòng)畫(huà)課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見(jiàn)了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫(huà)效果有聲有形，生動(dòng)清晰，文中“又大又長(zhǎng)”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，不需作過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直觀感受，提高情感素養(yǎng)

在《登山》一文中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者用了很長(zhǎng)的篇幅來(lái)表現(xiàn)小路的“險(xiǎn)”，其目的只有一個(gè)------襯托列寧意志品質(zhì)的可貴，表現(xiàn)列寧的果斷、堅(jiān)決、勇敢、頑強(qiáng)、勇于面對(duì)困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養(yǎng)人文精神，提高情感素養(yǎng)的極好范例。

因此，在教學(xué)《登山》這一課時(shí)，本著讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)。然后讓學(xué)生默讀課文，并試著用一書(shū)中的句子，加一自己的想象和感受說(shuō)一段話，說(shuō)出小路的險(xiǎn)。這樣學(xué)生就必須專(zhuān)心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞著小路的險(xiǎn)把自己的聯(lián)想和感受表達(dá)出來(lái)。由積累到表達(dá)是一種靈活運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，這從學(xué)生精彩紛呈的回答中也可以反應(yīng)出來(lái)：這條路真險(xiǎn)??！一邊是峭壁，高聳入云；一邊是萬(wàn)丈深淵，深不可測(cè)。這樣的路別說(shuō)走了，就是看上一眼，也會(huì)嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣啊！這樣學(xué)生就能自覺(jué)抓住直接描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句和描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)出小路的險(xiǎn)，這也就說(shuō)明他們已能充分體驗(yàn)到這個(gè)“險(xiǎn)”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過(guò)小路時(shí)產(chǎn)生敬佩的情感。

三、展示對(duì)比，突破教學(xué)難點(diǎn)

講讀課文《回聲》是一篇科學(xué)童話，它是通過(guò)水波與聲波在遇到障礙物后，都會(huì)返回來(lái)這一共同點(diǎn)來(lái)解釋回聲現(xiàn)象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“回聲”是抽象的，只能聽(tīng)得到，卻看不見(jiàn)、摸不著。針對(duì)這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要解釋回聲現(xiàn)象應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移來(lái)理解回聲的現(xiàn)象，據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)《回聲》這一文中，可以這樣設(shè)計(jì)：

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動(dòng)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來(lái)，而且蕩回來(lái)的波紋要比原來(lái)的波紋弱一些。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來(lái)的動(dòng)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么？同學(xué)們通過(guò)觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會(huì)再返回來(lái)，而且返回的波紋要比原來(lái)的波紋弱一些。返回來(lái)的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽(tīng)到，只不過(guò)聲音在比原來(lái)的小一些。那么我們?cè)俅温?tīng)到的這個(gè)小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開(kāi)闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為語(yǔ)文教學(xué)提供詳實(shí)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。

教學(xué)《初冬》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學(xué)生腦中，使學(xué)生對(duì)文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等語(yǔ)句有真切的感受，豐富學(xué)生頭腦中的表象。然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)霧中，霧后景色的特點(diǎn)，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣用自己的語(yǔ)言把自己的感受表達(dá)出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開(kāi)啟學(xué)生的想象，從而使他們的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛，聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來(lái)積極主動(dòng)，興趣盎然。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真靈?。?/p>

如何利用媒體來(lái)促進(jìn)教學(xué)

東方紅小學(xué)

何迎春

多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類(lèi)較多，有聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互媒體，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有自己不同的性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機(jī)地組合起來(lái)，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)形、聲、色、動(dòng)高質(zhì)量的課件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺(jué)、類(lèi)比等。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動(dòng)前進(jìn)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)習(xí)中的想象，包括再造想象和創(chuàng)造想象，都是在記憶表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造形成的。學(xué)生頭腦中的表象越多，內(nèi)容越豐富，質(zhì)量越高，創(chuàng)造想象就越容易發(fā)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意組織學(xué)生觀察，了解實(shí)際事物，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，把抽象的概念形象化，培養(yǎng)學(xué)生的表象力和創(chuàng)造想象力。例如，一座大橋長(zhǎng)2400米，一列火車(chē)以每分900米的速度通過(guò)大橋，從車(chē)上橋到車(chē)尾離橋共需3分鐘。這列火車(chē)長(zhǎng)多少米？這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車(chē)的圖像、聲音以動(dòng)畫(huà)的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

2、多設(shè)質(zhì)疑討論的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)教材內(nèi)容，安排質(zhì)疑的例題，創(chuàng)設(shè)討論的情景，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，彼此交流啟發(fā)，深入探討問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考提出不同的見(jiàn)解。例如設(shè)計(jì)判斷題：

兩個(gè)形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長(zhǎng)方形C平行四邊形D 梯形。

學(xué)生思考、討論、判斷后找出答案。有的說(shuō)斜邊相拼，如果每個(gè)直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長(zhǎng)方形；有的說(shuō)直角邊相拼，能拼成兩個(gè)形狀不一樣的平行四邊形。這時(shí)教師問(wèn)，到底誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)呢？為什么不能拼成梯形呢？(因?yàn)樘菪沃挥幸唤M對(duì)邊平行。)這時(shí)學(xué)生的思維很活潑，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是前三個(gè)答案中的一個(gè)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為前三個(gè)答案都有可能。在學(xué)生思考爭(zhēng)論的同時(shí)，電腦通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象、直觀地把幾種拼圖展示出來(lái)，以動(dòng)態(tài)的對(duì)比演示，變抽象為具體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象十分深刻，知道前三個(gè)答案都有可能。

電教促學(xué) 培養(yǎng)能力

東方紅小學(xué)

郎亞文

電化教育是采用先進(jìn)的視聽(tīng)教育手段來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生親耳傾聽(tīng)、親眼所睹、親身所感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

一、直觀感知，引起“聽(tīng)”的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體、生動(dòng)、可供聯(lián)想的背景，以便于理解課文。如教學(xué)《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，學(xué)生由于生活條件所限制，對(duì)這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢(shì)之壯大。此時(shí)，播放浪涌海灘，風(fēng)吹松林這兩種聲音讓學(xué)生直觀感知，并在體會(huì)后加以模仿，不僅再次激起了學(xué)生學(xué)的興趣，還突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說(shuō)”的欲望

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能提供對(duì)話的素材，并很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。如教學(xué)《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學(xué)生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學(xué)習(xí)了描寫(xiě)方法之后，教師繼續(xù)用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學(xué)生目睹了神奇無(wú)比的“黃山石”，說(shuō)話的欲望油然而生，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著給怪石取名字。

三、形象再現(xiàn)，營(yíng)造“讀”的氛圍

語(yǔ)文是人文性學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時(shí)，學(xué)生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達(dá)到預(yù)期的效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現(xiàn)在人群中那種全場(chǎng)歡樂(lè)的場(chǎng)面時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來(lái)了?！薄昂⒆觽儦g呼啊！”老師激勵(lì)著大家?！爸芸偫韥?lái)了！周總理來(lái)了！”孩子們開(kāi)始?xì)g呼了。老師又說(shuō)：“有兩個(gè)同學(xué)真的看到了，你們看，他們是多么激動(dòng)，揮著雙臂高呼著?！比嗤瑢W(xué)都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來(lái)了！周總理來(lái)了！”場(chǎng)面熱烈極了，師生共同融入到課文中?，F(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生了解歷史，構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫(xiě)”的潛能

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不僅創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生注意力被吸引，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與思維的擴(kuò)展，學(xué)生在觀看思考中產(chǎn)生問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，從而更好地理解、認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，通過(guò)多媒體的演示及課文的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“狼向小羊撲去”的結(jié)果如何，學(xué)生便文思泉涌，有話可寫(xiě)。有的寫(xiě)“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫(xiě)“獵人及時(shí)趕到，只聽(tīng)得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結(jié)局的描寫(xiě)都反映了孩子們?cè)骱扌皭?，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學(xué)中，適量、適度地運(yùn)用電教媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而真正達(dá)到深化改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)模式的再次探究

東方紅小學(xué)

孫玉香

隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已日趨成熟。多媒體輔助教學(xué)，也漸漸滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中了?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，人機(jī)交互的操作性，超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。合理發(fā)揮好多媒體的這些功能和優(yōu)勢(shì)，并且在語(yǔ)文教學(xué)中能正確地加以運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，相信對(duì)我們探究小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)的模式會(huì)產(chǎn)生一定的啟發(fā)和思考。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重構(gòu)建新型教學(xué)模式，不能只求“形式主義”。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書(shū)本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中的各要素間的關(guān)系要進(jìn)行如下四個(gè)方面轉(zhuǎn)換：即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。

新型教學(xué)模式要求課堂中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；因此，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中加以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了。于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這是犯了教育教學(xué)的大忌，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息，并最終完成知識(shí)建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的“外衣”內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學(xué)規(guī)律的做法，必須堅(jiān)決反對(duì)。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注意教學(xué)實(shí)際效果，絕不能“強(qiáng)加濫用”。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，卻忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——備課。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造以及備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無(wú)疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字疊加圖片，其實(shí)用投影片也能夠完全實(shí)現(xiàn)的。這種不切合實(shí)際，“強(qiáng)加濫用”的做法，也是要反對(duì)的。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對(duì)“華而不實(shí)”。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)呢?語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)話的能力。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂要讓學(xué)生按照“初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科自身所特有的規(guī)律；學(xué)生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。另一方面，閱讀教學(xué)中依據(jù)“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進(jìn)行，也充分體現(xiàn)出了學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至入情品味，熟讀成誦的學(xué)習(xí)歷程。總之，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現(xiàn)今部分教師認(rèn)為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。由此許多教師感慨，這種語(yǔ)文課只注重“花架子”“趕時(shí)髦”，己越來(lái)越不像語(yǔ)文課了。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“華而不實(shí)”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對(duì)。

總之，多媒體輔助教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段，但與之同時(shí)，我們必須合理整合、恰當(dāng)運(yùn)用，并努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合點(diǎn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性優(yōu)勢(shì)，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用時(shí)機(jī)

東方紅小學(xué)

姜敏

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂。然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì)，合理把握使用時(shí)機(jī)，從而獲得最理想的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

一、拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間時(shí)使用

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都涉及到語(yǔ)文，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課過(guò)程，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。比如，《一粒種子》講的是科學(xué)童話知識(shí)；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動(dòng)物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有多樣性和多元化，根據(jù)這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助各種媒體，通過(guò)多種手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，從而把課本的知識(shí)向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)使用 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)使用

信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息，探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，吸引學(xué)生注意，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在選擇使用多媒體時(shí)，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生和教學(xué)的具體特點(diǎn)，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)機(jī)，合理選取切入點(diǎn)，才能使多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)慎用多媒體

東方紅小學(xué)

王曉雪

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，多媒體教學(xué)設(shè)備日益普及，每一所城市學(xué)校都有。如今，一些農(nóng)村中小學(xué)也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學(xué)，其實(shí)就是之前電化教學(xué)的更新?lián)Q代，就是在課堂教學(xué)中利用以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)言、圖像的處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)集合在一起，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)換來(lái)完成統(tǒng)一的教學(xué)信號(hào)。說(shuō)簡(jiǎn)單些，就是利用現(xiàn)代化的傳媒系統(tǒng)，將聲音、影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學(xué)，它可以提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。由于這個(gè)特點(diǎn)，多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。他的出現(xiàn)，是對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其在理科教學(xué)中，多媒體教學(xué)使許多抽象、復(fù)雜的原理變得具體形象、簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生理解、接受。課堂教學(xué)效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學(xué)的初次進(jìn)入教室，到如今的幾乎普及，博得專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等，無(wú)“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)多媒體輔助教學(xué)，我們也不得不進(jìn)行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應(yīng)該以辯證的眼光，一分為二的來(lái)看多媒體輔助教學(xué)。多媒體固然先進(jìn)，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實(shí)際教育教學(xué)中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現(xiàn)在文科教學(xué)中，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，其負(fù)面效應(yīng)尤為突出。

語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，或者利用一些影像資料來(lái)幫助學(xué)生理解作品。這樣一來(lái)，固然可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解文章的意象。而我們?cè)谧鲞@些的時(shí)候，卻忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：文學(xué)作品中的意象，文章的內(nèi)容需要每一個(gè)人獨(dú)自去品味，去思考。這里受知識(shí)背景、年齡、閱歷等因素影響很大。“少年讀書(shū)如隙中窺月；中年讀書(shū)如庭中望月；老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說(shuō)，對(duì)中外文學(xué)作品中的同一內(nèi)容、同一意像、同一個(gè)人物，不同的讀者，甚至同一個(gè)讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時(shí)期去閱讀、去理解，也會(huì)有一定的差異，有時(shí)甚至可能大相徑庭。正如“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這其實(shí)就是文學(xué)作品的獨(dú)特魅力所在，文學(xué)作品也正是以其藝術(shù)形象的多樣性、豐富性、復(fù)雜性吸引了每一個(gè)讀者。而我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，固然可以給學(xué)生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實(shí)證明，這種信息的直接給予，是很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉得。有研究表明，在對(duì)人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽(tīng)廣播＜讀書(shū)。“因沉溺于感官娛樂(lè)之中，公眾正日益失去思考與行動(dòng)的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。在使用時(shí)，必須以其應(yīng)用效率和輔助教學(xué)功能來(lái)決定其能否被采用。也就是說(shuō)，要有選擇、審慎的去用，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，更不是非多媒體不可。我曾經(jīng)在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)如雪花膏，不擦也能顯風(fēng)采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛?！边@句話，我很喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文多媒體之優(yōu)點(diǎn)

東方紅小學(xué)

劉靚

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方便快捷，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更快更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫(huà)、文本、動(dòng)畫(huà)、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動(dòng)靜結(jié)合，它可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種感官，使枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，多姿多彩的圖片，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)老師講，學(xué)生聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于以前很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)試教育的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀和學(xué)生探討發(fā)言的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質(zhì)教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。但是多媒體計(jì)算機(jī)在預(yù)習(xí)、和課堂教學(xué)時(shí)都為學(xué)生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息，在老師的精心設(shè)計(jì)下，教學(xué)內(nèi)容可以更直觀，更形象地被學(xué)生接受從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以，生動(dòng)、形象的多媒體計(jì)算機(jī)有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

第三，計(jì)算機(jī)多媒體能化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非?？菰?，我在教學(xué)中從分析詩(shī)的語(yǔ)言入手，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)詩(shī)中形象，通過(guò)配樂(lè)朗誦感受詩(shī)人的感情，把讀者引入詩(shī)歌開(kāi)創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌的方法。這些過(guò)程教學(xué)時(shí)都用上多媒體課件，將圖、文、意結(jié)為一體，用形、聲活躍課堂，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

最后，在提倡素質(zhì)教育的今天，無(wú)疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水?！币虼耍蠋熥约菏占Y料充實(shí)自己和指導(dǎo)學(xué)生收集資料就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。利用計(jì)算機(jī)多媒體收集資料，是學(xué)生收集資料的一個(gè)重要方法。以前讓學(xué)生收集課文中的某個(gè)人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點(diǎn)資料，并且還是相同的，自從有了計(jì)算機(jī)多媒體之后，學(xué)生收集的資料非常豐富，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無(wú)疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語(yǔ)文教學(xué)手段的一個(gè)最好的方法。

多媒體教學(xué)之吾見(jiàn)

東方紅小學(xué)

廉秀華

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽(tīng)課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課?？梢?jiàn)媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識(shí)的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁(yè)再到每個(gè)主題頁(yè)，特別是要上公開(kāi)課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺(jué)是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來(lái)，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫(huà)面，而知識(shí)點(diǎn)卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書(shū)換成幻燈片。制作課件時(shí)沒(méi)有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”的新的“填鴨式”模式。由過(guò)去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無(wú)體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)論文

論文題目：奏響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏 作者姓名：高毅青

工作單位：屯留縣李高中心校古城小學(xué) 所任學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文 聯(lián)系電話：***

奏響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏

【摘要】提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小語(yǔ)界最熱門(mén)的話題。要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率就得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。本文筆者在教學(xué)中大膽實(shí)踐，深覺(jué)“自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺(tái)、閱讀積累”等途徑頗為有效?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂

自主先學(xué)

合作學(xué)習(xí)

搭建舞臺(tái)

閱讀積累

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家華中師范大學(xué)楊再隋指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理事長(zhǎng)崔巒也說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”，使語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。要改變“高耗低效”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的時(shí)效，就必須按照語(yǔ)文教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，向40分鐘要質(zhì)量，追求高效課堂。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程的基本理念，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重課內(nèi)外的結(jié)合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。高效的課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。怎樣才能使閱讀教學(xué)走向高效？我認(rèn)為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學(xué)——高效課堂的前提

學(xué)生課前的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。教師在講授新課之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真抓好學(xué)生的自主先學(xué)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學(xué)高效課堂的大前提。

1、精心設(shè)計(jì)先學(xué)提綱

先學(xué)提綱既對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”起著決定性的引導(dǎo)作用，又對(duì)教師的“后教”有著質(zhì)的規(guī)定性。精心設(shè)計(jì)先學(xué)提綱是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要分層次，既要照顧一般的學(xué)生又要考慮有能力的學(xué)生；先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)一定要具體、明確，具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。例如：我在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇文章之前，給學(xué)生印發(fā)這樣的先學(xué)提綱：（1）基礎(chǔ)先學(xué)：①讀課文，給生字注上正確的拼音并組詞。②讀課文3遍以上，做到正確、流利、有感情。③讀了這篇童話，你明白了什么道理。（2）創(chuàng)新先學(xué)：①分角色朗讀課文。②搜集并閱讀作者的資料和自己喜歡的中外童話。③你有什么話想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

2、重視檢查先學(xué)作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！眱?yōu)秀教師教學(xué)技能的高超，往往體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，為學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生每接到一份先學(xué)提綱，都會(huì)對(duì)這份作業(yè)充滿興趣，因?yàn)槊總€(gè)人都很清楚自己要學(xué)什么，達(dá)到什么程度，目標(biāo)很明確，他們都會(huì)很用心地去完成這份作業(yè)。因此，對(duì)待學(xué)生的“先學(xué)成果”，老師一定要重視檢查，并及時(shí)反饋，對(duì)于那些完成得非常認(rèn)真、有創(chuàng)意、有進(jìn)步的同學(xué)，要大力地表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成得不夠好的“學(xué)困生”，要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教給他們先學(xué)的步驟和方法，使他們也能養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生在“自主先學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3、科學(xué)推進(jìn)先學(xué)評(píng)價(jià)

如果說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，那么也就可以說(shuō)，“好的先學(xué)就是課堂教學(xué)成功的一半”。先學(xué)之所以能夠提高課堂效率，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程變成了良性循環(huán)，先學(xué)使學(xué)生變得主動(dòng)，站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，提高先學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地推進(jìn)先學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：制定星級(jí)評(píng)價(jià)措施：①完成“基礎(chǔ)先學(xué)”，得兩顆星；②再完成創(chuàng)新先學(xué)，加兩顆星；③先學(xué)的質(zhì)量在小組內(nèi)排在前3名，加一顆星；④先學(xué)的質(zhì)量被認(rèn)為有進(jìn)步的，加一顆星。通過(guò)這樣的星級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自主先學(xué)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學(xué)生在課堂上的參與率越來(lái)越高，發(fā)言也越來(lái)越精彩，課堂效率因此大大提高。

二、合作學(xué)習(xí)——高效課堂的核心

學(xué)生的參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻沒(méi)有得到足夠的重視而呈現(xiàn)單一化、封閉化。學(xué)生的參與在形式上更多的是限于問(wèn)答，它被看成是教師組織教學(xué)的手段以及學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，而沒(méi)有被理解為學(xué)生的存在方式。但是，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何組織扎實(shí)有效的小組“合作學(xué)習(xí)”呢？

1、組建小組

小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對(duì)式”排列，每個(gè)小組的4—6名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等方面有明顯的差異。每個(gè)小組都是整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各個(gè)方面的差異，因此他們可以有效地開(kāi)展互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。

2、合作探究

規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。要做到規(guī)范有序，必須讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的程序：①老師分配各小組的“大任務(wù)”并提示學(xué)習(xí)的步驟；②領(lǐng)到“大任務(wù)”后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員按照學(xué)習(xí)步驟一步一步有序探究，確保每個(gè)組員都參與并掌握；③小組長(zhǎng)給每個(gè)組員安排一“塊”小任務(wù)，組員積極為展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；④小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)以及任務(wù)安排展示的次序。如特級(jí)教師陳金才執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)，我們看到了以下一幕：各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個(gè)同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，達(dá)到8分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽(tīng)，指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程，也是獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

3、匯報(bào)展示

合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。小組匯報(bào)展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，多元的過(guò)程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)小組匯報(bào)展示要訓(xùn)練有素。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式，使匯報(bào)展示成為課堂的一大“亮點(diǎn)”。例如：在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示生字詞的小組，不但帶領(lǐng)大家認(rèn)讀，還出字謎、表演動(dòng)作等讓同學(xué)們猜字，臺(tái)上臺(tái)下進(jìn)行互動(dòng)；展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感受等。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功的快樂(lè)。但要注意如下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；②對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。

三、搭建舞臺(tái)——高效課堂的關(guān)鍵

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！缎抡n標(biāo)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)、演等，激揚(yáng)了學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來(lái)。

1、搭建“看”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課文上的知識(shí)，還應(yīng)該利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把離學(xué)生比較陌生、久遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面或情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察，用心靈去體會(huì)。多媒體課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序的排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì), 這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周?chē)@的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解, 在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱(chēng)為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。

2、搭建“說(shuō)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。

如在教學(xué)《落花生》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

3、搭建“寫(xiě)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)

學(xué)生的“看”、“說(shuō)”其實(shí)還是為寫(xiě)服務(wù)的。學(xué)生寫(xiě)作文難，苦于“無(wú)米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫(xiě)作文時(shí)才來(lái)教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，無(wú)疑有抱佛腳的感覺(jué)，收效甚微的！其實(shí)，我們學(xué)的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務(wù)的。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，圍繞單元作文適時(shí)地滲透一些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，是十分必要的。如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫(xiě)一處景點(diǎn)，將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。如教過(guò)《鳥(niǎo)的天堂》，可以改變文體，讓學(xué)生將原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。

四、閱讀積累——高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。新標(biāo)準(zhǔn)則明確規(guī)定 “九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上”，由此可見(jiàn)，閱讀積累對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩，有了學(xué)生的精彩，才有了高效的閱讀教學(xué)。

1、誦讀經(jīng)典，積淀生命的底色

經(jīng)典誦讀具有激發(fā)潛能與智慧的作用，水結(jié)晶試驗(yàn)表明，誦經(jīng)典正是利用上善治水的重要方法，調(diào)用能量之法，運(yùn)用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經(jīng)典語(yǔ)言,文字信息，反饋給自己的體內(nèi)之水，從而改善整個(gè)身心氣質(zhì)，達(dá)到和諧身心、開(kāi)智益慧的目的。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì)，恢復(fù)“朗讀涵詠”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。除了課標(biāo)中規(guī)定背誦的70首古詩(shī)外，我們還精選了其他優(yōu)秀的詩(shī)、詞、曲，另外，我們還將《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》中的精華有機(jī)地安排在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典。那么，誦讀的時(shí)間如何安排呢？每天利用晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀熱身，效果非常好。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀對(duì)學(xué)習(xí)力的強(qiáng)力影響正是建立在對(duì)記憶力的拓展和優(yōu)化基礎(chǔ)上的，具有開(kāi)發(fā)右腦的作用和開(kāi)智的意義。

2、閱讀積累，綻放生命的靈性

在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只有在長(zhǎng)期的課外閱讀過(guò)程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《全神貫注》后，讓學(xué)生去閱讀羅丹的傳記，了解他的其他故事。同時(shí)我還重視學(xué)生課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學(xué)作品，如《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》《木偶奇遇記》等，督促學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘錄到自己的“摘錄本”上，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用，集眾家之長(zhǎng)。學(xué)生在自己的作文中慢慢學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用，獲得成功的體驗(yàn)和感悟，綻放出生命的靈性。

總之，要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就得充分相信學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，科學(xué)地指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”；課中，要敢于“把課堂還給學(xué)生”，切合落實(shí)小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺(tái)”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強(qiáng)“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識(shí)的厚度、深度和廣度。只要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

第四篇：小學(xué)教師教學(xué)論文

小學(xué)教學(xué)論文

談一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)做法

應(yīng)用題教學(xué)，就是使學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系來(lái)確定算法。要想提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做到上述三點(diǎn)是不可缺少的步驟。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們還深深體會(huì)到，抓好小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的口述過(guò)關(guān)，也是提高學(xué)生解應(yīng)用題能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生是從學(xué)習(xí)半圖半文和以圖代字的應(yīng)用題，逐步開(kāi)始學(xué)習(xí)完全用文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題。這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開(kāi)始，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又占有重要的地位。因此，引導(dǎo)學(xué)生

在理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系的前提下，再讓學(xué)生一一口述出解題思路，這樣不僅進(jìn)一步提高了學(xué)生的正確思維能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如：教第一冊(cè)37頁(yè)例題，這是一道以圖代字的減法應(yīng)用題。我們首先讓學(xué)生看圖，知道圖上畫(huà)的是什么？有多少個(gè)？用剪子剪下幾個(gè)？剪下的數(shù)表示比原來(lái)多了，還是少了？用什么方法計(jì)算？在看懂圖意的基礎(chǔ)上，再讓他們反復(fù)口述，同桌或全班交流。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去學(xué)生做題總是以口述助列式，再逐步開(kāi)始學(xué)習(xí)完全用文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題里的條件和問(wèn)題，確定算法便可。如：第二冊(cè)36頁(yè)例八，學(xué)校里養(yǎng)了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多兒只？這是一道完全用文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題，又是小學(xué)階段比多比少應(yīng)用題的剛開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)有些困難。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)呢？首先讓學(xué)生自己讀題揣摸一個(gè)題意，然后教師提出問(wèn)題結(jié)合線板圖引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，人人口述解題思路。問(wèn)：題里告訴的是什么事？（學(xué)校養(yǎng)兔的事）知道哪兩個(gè)條件？（養(yǎng)7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多幾只？）用什么方法才能求出？結(jié)合看圖把每一只黑兔與對(duì)著的一只白兔分別用虛線連起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)對(duì)著的有多少只？(7只）對(duì)應(yīng)著的只數(shù)是什么數(shù)？（白免和黑兔同樣多的7只）沒(méi)對(duì)應(yīng)著的只數(shù)是什么數(shù)？（白兔比黑兔多的只數(shù)）結(jié)合算式12-7=5（只），最后讓學(xué)生結(jié)合圖反復(fù)口述。這樣，課堂上學(xué)生的思維和注意力，緊緊圍繞教師的發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)，他們不僅動(dòng)了腦，還動(dòng)口，所學(xué)的應(yīng)用題，不僅心里明白，而且能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在口述的基礎(chǔ)上加深了印象。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們嘗到了讓學(xué)生口述應(yīng)用題解題思路的重要性。由于從學(xué)生學(xué)習(xí)半圖半文和以圖代字的應(yīng)用題這個(gè)起步抓起，在中高年級(jí)學(xué)習(xí)解答復(fù)合應(yīng)用題和其它一些較復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生都不感到困難。從課堂練習(xí)到歷次鎮(zhèn)縣統(tǒng)考，從一年級(jí)到四年級(jí)全班數(shù)學(xué)成績(jī)都保持在90分以上，因不懂題意，列錯(cuò)式的現(xiàn)象極少出現(xiàn)。總之，應(yīng)用題教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意的情況下，在口述解題思路的基礎(chǔ)上，再助列式解答，對(duì)幫助學(xué)生理解應(yīng)用題起到了一定的作用，效果也是比較可觀的。

第五篇：音樂(lè)教學(xué)多媒體論文

多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用

小辛莊小學(xué) 苗增強(qiáng)

摘要：小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)使主客體相互作用的一種教育活動(dòng)，也就是教師通過(guò)特定的手段使學(xué)生與音樂(lè)相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實(shí)質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)僅停留在對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的作用上，而忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂(lè)形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育活動(dòng)增加了很大的難度，影響了音樂(lè)教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問(wèn)題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。關(guān)鍵詞：多媒體 音樂(lè)教學(xué) 作用

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)傳授情感的教學(xué)，通過(guò)唱歌、欣賞、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情操、而電化教學(xué)集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教手段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和唱歌水平。并且音樂(lè)是通過(guò)有組織的聲音所形成的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人們的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。主要通過(guò)表演使接受者感受音樂(lè)的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)使主客體相互作用的一種教育活動(dòng)，也就是教師通過(guò)特定的手段使學(xué)生與音樂(lè)相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實(shí)質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)僅停留在對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的作用上，而忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂(lè)形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育活動(dòng)增加了很大的難度，影響了音樂(lè)教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問(wèn)題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結(jié)合，運(yùn)用到歌唱、音樂(lè)欣賞及節(jié)奏活動(dòng)中，幫助學(xué)生熟悉歌詞，理解樂(lè)曲性質(zhì)和內(nèi)容，感知音樂(lè)的節(jié)奏和力度等，并創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。收到了很好的教學(xué)效果.尤其在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教育過(guò)程中充分而又適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)諸多特點(diǎn)這一優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。也提高小學(xué)生學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。也更加的提高了學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如：在教《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，我借助媒體播放迷人的畫(huà)面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載著天真活潑的少先隊(duì)員，輕輕蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優(yōu)美的歌聲揚(yáng)起來(lái)了……一幅迷人的畫(huà)面將小學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)了。讓學(xué)生一邊看一邊欣賞歌曲。又如：在學(xué)唱《我們新疆好地方》這首歌曲時(shí)，我首先出示了課件新疆的風(fēng)土人情，課件中形象的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的舞姿把學(xué)生帶到了一個(gè)美麗的地方：新疆的天山牧場(chǎng)，水草肥美，牛羊成群；伊犁河更是風(fēng)景如畫(huà)，生活在那里的維吾爾族人民，能歌善舞，熱情奔放。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中產(chǎn)生了躍躍欲試的激情，為輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)做了很好地鋪墊。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用多媒體教學(xué)手段將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

二、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞的能力。

運(yùn)用多媒體，可以把音樂(lè)所要表現(xiàn)的情境用直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象一目了然，如教學(xué)歌曲《小紅帽》時(shí)，讓學(xué)生看有關(guān)《小紅帽》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對(duì)《小紅帽》所要表達(dá)的故事一看便知，音樂(lè)形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，這樣也為表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)形象提供了素材。欣賞音樂(lè)由于沒(méi)有歌詞，學(xué)生一般難以體會(huì)音樂(lè)形象，如用媒體就可以把抽想的音樂(lè)形象具體化，如欣賞鋼琴曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，運(yùn)用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現(xiàn)出來(lái)，使音樂(lè)情感與藝術(shù)形象完美的結(jié)合起來(lái)。有了對(duì)音樂(lè)的理解，再結(jié)合生活中的素材，學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)就容易多了。

再如：《勞動(dòng)最光榮》是三年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲，同時(shí)也是動(dòng)畫(huà)片《小貓釣魚(yú)》中的一首插曲。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲歡快、活潑的情緒，根據(jù)這首歌的這一特點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案，以新奇為主，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生講述《小貓釣魚(yú)》的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后播放動(dòng)畫(huà)片《小貓釣魚(yú)》，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。動(dòng)畫(huà)片一開(kāi)始就深深地吸引了在場(chǎng)的學(xué)生，于是我抓住這一積極的情趣，開(kāi)始了新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。通過(guò)這一實(shí)踐證明：教師因勢(shì)利導(dǎo)，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，很好地調(diào)動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)整合。

三、多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：我們走過(guò)這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來(lái)到了——然后直接播放《羊腸小道》這段音樂(lè)。通過(guò)制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無(wú)窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽(tīng)了音樂(lè)后，這樣描述：在一個(gè)黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可驢媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過(guò)了小道來(lái)到了一個(gè)美麗的樹(shù)林里，那里……接著，驢媽媽在樹(shù)林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見(jiàn)了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

四、多媒體教學(xué)能使課堂深化，培養(yǎng)學(xué)生情操

音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，這已經(jīng)成為音樂(lè)教育界的一種共識(shí)。通過(guò)以審美教育為核心的音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè)文化素質(zhì)及審美能力，使之成為情操高尚、人格完善、全面發(fā)展的人，是我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，教師在向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)審美教育。通過(guò)音樂(lè)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到音樂(lè)與人類(lèi)、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與情感、音樂(lè)與社會(huì)等方面的聯(lián)系。在唱歌和欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗自然風(fēng)光，多彩的活動(dòng)場(chǎng)景等，對(duì)深化音樂(lè)教學(xué)中的美育，具有不可替代的多種功能。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是淺顯的、直觀的，抽象的說(shuō)教難以讓他們理解和接受，言語(yǔ)的表達(dá)難以觸動(dòng)到他們的心靈，而多媒體以其獨(dú)特的魅力，可以化教條為形象，能把音樂(lè)藝術(shù)之美上升到人性之美，把課堂之美擴(kuò)展到社會(huì)之美，從課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、辨別生活中、社會(huì)中的美與丑、善與惡，當(dāng)他們對(duì)某些事物有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深刻而持久的情感。比如：在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課，在教學(xué)中可以這樣安排：首先播放國(guó)歌，同時(shí)展示國(guó)旗在世界各地高高飄揚(yáng)、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際比賽中登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)熱淚盈眶地望著國(guó)旗冉冉升起、天安門(mén)前萬(wàn)眾矚目莊嚴(yán)的升旗儀式等情景，然后再學(xué)唱歌曲。教學(xué)效果表明，這不僅是一堂音樂(lè)課，更是一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情通過(guò)多媒體教學(xué)被激發(fā)出來(lái)，深深地表現(xiàn)到他們的作品中?？梢?jiàn)，在多媒體音樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，課堂深化，精心組織材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)高尚的情操，有時(shí)可得到事半功倍的效果。

總之，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，豐富多彩的多媒體技術(shù)，將得以更加廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉悅的興趣，展現(xiàn)了優(yōu)美、生動(dòng)的聲像效果。這種學(xué)習(xí)更加顯示了學(xué)生的主題性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)音樂(lè)的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等素質(zhì)都有更進(jìn)一步的提高。隨著多媒體技術(shù)不斷的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體必將成為未來(lái)音樂(lè)教育及其他教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。