第一篇：中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

摘要：針對(duì)目前中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中普遍存在的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)存量的個(gè)體差異性問(wèn)題，提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為解決問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

目前，中職學(xué)校一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專(zhuān)業(yè)方面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于小學(xué)、初、高中三階段計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容安排得不夠科學(xué)，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的累累重復(fù)，學(xué)生進(jìn)入中職前已有水平的參差不齊，這些都造成計(jì)算機(jī)知識(shí)存量的個(gè)體差異性，給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展和課堂管理帶來(lái)了一定難度。如何在教學(xué)過(guò)程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，現(xiàn)就如何在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法談一些想法。

一、以掌握理論精髓為目的，深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，最終學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）提出任務(wù)；（3）分析任務(wù)；（4）探索并完成任務(wù)；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Word2003時(shí)，教師先給學(xué)生演示一個(gè)已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在Word2003中制作的表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)思想教育活動(dòng)，以《我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)》為主題，制作一份精美的電腦報(bào)。在此過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，進(jìn)行各種嘗試：有的學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格；有的學(xué)生以專(zhuān)業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片；有的學(xué)生則通過(guò)制作藝術(shù)字和繪制圖形來(lái)介紹自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。在該任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出科學(xué)的、切實(shí)可行的“任務(wù)”，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探索完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)“情境”的任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)計(jì)出具有專(zhuān)業(yè)“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

在學(xué)習(xí)Powerpoint2003的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、鏈接等部分，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列的充滿個(gè)性、反映時(shí)尚潮流的演示文稿。而對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則以“車(chē)世界”為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車(chē)主題課件。與專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的任務(wù)

進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注意使任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有專(zhuān)家認(rèn)為，每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的，一個(gè)人一般只用了某一軟件的20%的功能。這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求：（1）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)性能提出更高的制作要求；

（2）對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在版面要求和視覺(jué)效果上提出更高的制作要求；（3）對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和版面要求方面提出比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更高的要求。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。

（三）培養(yǎng)合作精神，設(shè)計(jì)既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作的任務(wù)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出適合協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，這可通過(guò)以下三方面來(lái)進(jìn)行：（1）為了充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況來(lái)分組，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配，或者熟悉不同應(yīng)用軟件的學(xué)生的搭配。（2）設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，以學(xué)生感興趣的主題帶動(dòng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，例如結(jié)合就業(yè)思想教育活動(dòng)，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主題，要求學(xué)生以小組為單位，完成三項(xiàng)任務(wù)：上網(wǎng)查找有關(guān)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的資料，應(yīng)用word2003制作一份職業(yè)生涯專(zhuān)題報(bào)紙；應(yīng)用Powerpoint2003制作《我的未來(lái)》演示文稿；應(yīng)用FrontPage制作個(gè)性網(wǎng)頁(yè)。（3）通過(guò)“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”等形式實(shí)現(xiàn)多向交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再在全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生可以在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)合作精神和合作技能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

以提高綜合素質(zhì)為目的，探討任務(wù)評(píng)價(jià)方法

建構(gòu)主義教學(xué)致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而這種主動(dòng)的建構(gòu)是通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決或制作某種產(chǎn)品（如電子作品）等活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。任務(wù)

驅(qū)動(dòng)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)任務(wù)，其評(píng)價(jià)對(duì)象從面向知識(shí)轉(zhuǎn)向面向能力，注重讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)教師公布的作品評(píng)價(jià)量規(guī)表，對(duì)本小組的作品進(jìn)行自評(píng)。教師利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)演示學(xué)習(xí)作品，臺(tái)下其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生可對(duì)存在不同意見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)交流與爭(zhēng)辯，加深理解，獲得共識(shí)。最后教師點(diǎn)評(píng)，指出每一學(xué)習(xí)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生進(jìn)一步修改、完善。教師選取各班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品上傳到專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、以順利進(jìn)行教學(xué)為目的，編寫(xiě)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材

現(xiàn)有教材的不合理性已不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展?，F(xiàn)在使用的教材大多是以線性方式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的，平鋪直敘，面面俱到，沒(méi)有給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，例如，關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校使用的教材是《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程》，在這本教材中沒(méi)有提供例題，只是將基本操作的步驟加以詳細(xì)地?cái)⑹?，就像一本?yīng)用軟件的使用說(shuō)明書(shū)?？梢越Y(jié)合本地區(qū)中、小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況，與小學(xué)、初中的教材進(jìn)行分析對(duì)比，研究中職階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求，制定銜接要點(diǎn)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)發(fā)校本教材，收集任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課例，教材編排的風(fēng)格與體系應(yīng)該能夠?yàn)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓眼界，提高學(xué)生的思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以發(fā)散思維為特點(diǎn)的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機(jī)去，搭火車(chē)去或是走路去：每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如同不同經(jīng)濟(jì)能力的人選擇不同的出行方式一樣，只要他認(rèn)真體驗(yàn)出行這個(gè)過(guò)程就足夠了，走路雖慢，但可以看風(fēng)景；飛機(jī)雖快，但成本高。社會(huì)上不同行業(yè)不同崗位在不同時(shí)空下也需要不同思維特點(diǎn)、不同辦事風(fēng)格的人。這也應(yīng)是我們職業(yè)教育所不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅,劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.[2]徐杏梅.信息技術(shù)課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2003，（7）.

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333000；2.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，景德鎮(zhèn)

333000)[摘要]：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)高職教育注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵字]： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)；學(xué)生；教師；任務(wù)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種被廣泛應(yīng)用的工具，其重要性日益受到社會(huì)重視，一方面社會(huì)上需要大量掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用于工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才；另一方面計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用老師講課演示，學(xué)生聽(tīng)講的方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失去了興趣。學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)操作時(shí)漫無(wú)目的，有些學(xué)生甚至坐在計(jì)算機(jī)面前無(wú)所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點(diǎn)什么，等等，上機(jī)效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通俗的說(shuō)就是首先提出一個(gè)明確的要在計(jì)算機(jī)上完成的“任務(wù)”，在緊緊圍繞這一特定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生們將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動(dòng)。根據(jù)多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的程序設(shè)計(jì)如下。2.1 創(chuàng)設(shè)情景

在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課程開(kāi)始，針對(duì)本次課程的主要內(nèi)容提出幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題及任務(wù)，讓學(xué)生們思考一下。讓后他們帶著問(wèn)題來(lái)上課，引導(dǎo)他們帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

例如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的第一章，介紹計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)。我們創(chuàng)設(shè)了，某某學(xué)生是大一的新生，想買(mǎi)一臺(tái)計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)情景。他來(lái)到電腦城，購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)就必須事先了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，各部件的功能和價(jià)格等。學(xué)生們就會(huì)帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。這樣把紛繁復(fù)雜，枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)化整為零，把它當(dāng)成平時(shí)購(gòu)買(mǎi)的一件商品來(lái)了解。這樣學(xué)生們?cè)谳p松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到了許多計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.2 布置任務(wù)及上機(jī)完成任務(wù)

教師將要完成的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看到作品后，會(huì)這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識(shí)，哪些新知識(shí)等，課后花時(shí)間準(zhǔn)備素材。在上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。

布置學(xué)生上機(jī)“任務(wù)”。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出本節(jié)上機(jī)任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果，這就要求我們教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多多考慮。一般說(shuō)來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)“任務(wù)”需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)全面了解對(duì)象。不同的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往有很大的差異。我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣點(diǎn)，任務(wù)不易過(guò)難，或過(guò)于容易。任務(wù)過(guò)難導(dǎo)致大部分學(xué)生不能完成任務(wù)，喪失極大的信心。任務(wù)過(guò)于容易，使絕大多數(shù)學(xué)生，花少量的時(shí)間就能輕松的完成，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且極易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們必須因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的任務(wù)分配。

例如在進(jìn)行Word基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿恕叭绾瓮ㄟ^(guò)Word排版制作團(tuán)委報(bào)紙”、“如何通過(guò)Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、自我評(píng)價(jià)、推薦表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，在課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，讓他們實(shí)際制作了，并且公開(kāi)評(píng)比打分，這樣極大的鼓勵(lì)了學(xué)生們的實(shí)際操作興趣。課后的附加作業(yè)題目為“Word產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”，布置給公開(kāi)評(píng)比分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，讓他們通過(guò)思考，來(lái)完成一個(gè)特定產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)排版。其他同學(xué)可以參與，不用獨(dú)立完成。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要一定完成，沒(méi)有壓力就試一試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成的也還不錯(cuò)。

(2)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多或過(guò)少，最好有兩個(gè)左右的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本意，且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成，即使完成也難以達(dá)到良好的效果。這樣的話嚴(yán)重的挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統(tǒng)計(jì)表”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)，對(duì)公式綜合應(yīng)用中詳細(xì)講解了“九九乘法表”的知識(shí)點(diǎn)和詳細(xì)的制作過(guò)程。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過(guò)“Excel制作本班學(xué)生綜合成績(jī)表”等練習(xí)項(xiàng)目。

(3)任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)。通常，我們教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，盡可能地設(shè)計(jì)一些通過(guò)上機(jī) 3 操作完教學(xué)任務(wù)的案例。

例如：在進(jìn)行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們?cè)黾恿?“計(jì)算機(jī)硬件介紹課件”等等小案例進(jìn)行情景教學(xué)。在學(xué)生的課后作業(yè)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)里，布置了通過(guò)PowerPoint制作“我的家鄉(xiāng)為主題的多媒體課件”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)多媒體課件”等練習(xí)項(xiàng)目。2.3 完成任務(wù)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定了解之后，根據(jù)事先呈現(xiàn)的任務(wù)，我們教師可以不急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，試著請(qǐng)幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上演示，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們逐步理清問(wèn)題，利用本課程的知識(shí)，去分析問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

三、善于歸納總結(jié)

由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式采用的是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分配的一些具體任務(wù)中，這在一定程度上改變的知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、和完整性，學(xué)生不容易形成完整的知識(shí)體系。因此，在完成任務(wù)后，我們教師要善于歸納總結(jié)。建議在每堂課的開(kāi)始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把封閉式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

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第三篇：試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過(guò)二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上理論知識(shí)講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒(méi)有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會(huì)降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過(guò)程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過(guò)重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識(shí)，易錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在WORD中的應(yīng)用。

我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng)課，對(duì)老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會(huì)更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。在講課前，我會(huì)找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來(lái)的，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)想這是如何制作出來(lái)的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過(guò)程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。

在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料。”這個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)包括從文件的頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對(duì)話框、“段落”對(duì)話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡(jiǎn)介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡(jiǎn)介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師的指導(dǎo)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所接觸到的知識(shí)如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識(shí)。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì)舉一反

三、觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”等，則不宜采用。

(2)適當(dāng)“留白”。所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們善于舉一反

三、觸類(lèi)旁通。

(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動(dòng)手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來(lái)的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

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第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國(guó)長(zhǎng)城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來(lái)使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動(dòng)地照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問(wèn)題不能及時(shí)解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實(shí)踐相結(jié)合，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

如今，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開(kāi)始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”面對(duì)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中在介紹基本概念、原理以及處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問(wèn)題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需注意的問(wèn)題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理解過(guò)于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的程序。要防止教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

由于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)及信息處理的方法。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

1．李平．任務(wù)驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)化實(shí)踐——中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探．信息技術(shù)教研網(wǎng) 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)法 [M]．清華大學(xué)出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進(jìn)生，王云．信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M]．電子工業(yè)出版社，2007年7月第2版

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦、提高學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)注研究的一種教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重以人為本，循序漸進(jìn)地教學(xué)能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，能充分顯示出優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段能?chē)@這個(gè)目標(biāo)，快速學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和操作方法，一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)完再學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，這樣就能大大減少學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效率。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能活躍學(xué)生僵化的思維，使教師善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)、探索，用教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成并組合，學(xué)生會(huì)逐步了解計(jì)算機(jī)，并且感受體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。

例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來(lái)的便捷。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。

從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑际钦f(shuō)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。不管哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，這樣才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，計(jì)算機(jī)能把文字聲音動(dòng)畫(huà)等多媒體集于一身，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)新鮮的事物，但是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和基本操作的技能的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動(dòng)起來(lái)呢？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果極佳。

例如在很多中小學(xué)的課堂教室中，就很好地運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，老師課前設(shè)計(jì)好PPT演示稿，以動(dòng)畫(huà)的形式，循序漸進(jìn)地提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新。豐富的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生富有趣味性地、思考探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，輕松完成相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的好處在于化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美，體驗(yàn)到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂(lè)趣無(wú)窮。愉快地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成、學(xué)為己用。