第一篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時的活動性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是一種非常實用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學(xué)方法的探索也只是處在初級階段時，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實習(xí)時，給每個學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學(xué)生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動性。在設(shè)計時，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個層次：初步學(xué)會是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強(qiáng)的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學(xué)習(xí)時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學(xué)生。因為不同的學(xué)生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對新的知識點或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進(jìn)的過程。

4）教學(xué)時要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第二篇：讓任務(wù)驅(qū)動法提高初中信息技術(shù)教學(xué)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”學(xué)習(xí)心得體會

濱海縣八巨初級中學(xué) 周月嶺

學(xué)習(xí)是人不斷進(jìn)步的前提。只有不斷充實自己，才能讓自己的精神世界更加豐富。在這次“一師一優(yōu)課、一課一名師”的學(xué)習(xí)活動中，我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我下面結(jié)合實際，談?wù)勛约涸诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的幾點想法：

一、興趣激發(fā)，實施任務(wù)驅(qū)動，提高教學(xué)效率

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，只有擁有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才可以不由自主地融入到教學(xué)當(dāng)中，從而汲取知識，并能夠為己所用。但是，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們都知道，當(dāng)前的社會五花八門、形形色色，不論是電子風(fēng)暴，還是其它事物，都具備著極強(qiáng)的吸引力，想要在這其中轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓他們充分融入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這無疑是一道時代性的難題。

另外，在教授信息技術(shù)知識的時候，我們需要明確一點，我們是在使用教材，而不是依靠教材。也就是說，我們是在教材的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，但并不是說我們所有的教學(xué)方法都要遵循教材，畢竟教材是死的，人是活的，假如無法將學(xué)生代入其中，那么再好的教材也是徒勞。所以，我們可以適當(dāng)?shù)乩媒滩闹械哪承c將知識活化，并讓知識的教授方法滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，這樣，才可以有效實現(xiàn)教學(xué)的初衷。

比如在講解Word文字處理軟件的時候，因為這項知識是信息技術(shù)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的。所以在講解之前，我事先用該軟件制作了一些精美有趣的電子報刊、賀卡等，然后在電腦上為同學(xué)們進(jìn)行演示。其中，這些賀卡和電子報刊的內(nèi)容可以取決于其它的知識，如：英語、語文、數(shù)學(xué)等，然后用漂亮的字體將文字詮釋出來。這時，學(xué)生們，特別是女學(xué)生不僅深深地被這些精美的事物所感染，同時她們還極力要求我講解這些事物的爬山制作方法。趁此機(jī)會，我及時向他們布置任務(wù)：如何利用Word來制作電子報刊呢？帶著這樣的任務(wù)與興趣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中便會擺脫被動局面，而是深刻地自主探索，這樣無疑會讓信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

二、明確目標(biāo)，完善任務(wù)驅(qū)動，提高教學(xué)效率

當(dāng)教師將教學(xué)任務(wù)明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前之時，首先要保留一定的懸念性，也就是讓學(xué)生去自行探索，不要急于告訴學(xué)生該怎么去做，而是要讓學(xué)生在任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行思考的討論，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行抽絲破繭、逐步理清，從而明確目標(biāo)。這時，學(xué)生便會在任務(wù)當(dāng)中順利發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題恰恰是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的關(guān)鍵點。

比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁制作之超鏈接》的時候，我首先提醒學(xué)生這個知識點與我們之前學(xué)的《在Powerpoint中實現(xiàn)幻燈片之間自由穿梭的超鏈接》的方法類似。這時，通過我的提醒和引導(dǎo)，學(xué)生們很快尋到了有效的解答對策，他們開始從以往的知識入手，并結(jié)合當(dāng)前新學(xué)的知識，這樣不僅可以成功串聯(lián)他們對新舊知識的掌握，并且還可以起到溫故效果。而在這時，我們可以及時布置有趣且充滿探索性的任務(wù)，如：超鏈接的對象分別有哪幾種呢？超鏈接的實現(xiàn)媒介是什么呢？此時，由于學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)的最高漲時期，所以面對我所布置的任務(wù)他們會很積極地去完成。

三、問題反饋，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是一門實用性強(qiáng)，但又較為抽象的學(xué)科，初中生在初學(xué)階段難免要遇到許多的阻礙和問題。面對這些問題，作為教職人員，我們不但不能感到厭惡，同時還要感到高興。因為只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，他才能夠解決問題，從而完善自我。假如一名學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，那么他們將很難再進(jìn)步。所以，在教學(xué)當(dāng)中我們可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生提出自己心中的疑問，并結(jié)合其他同學(xué)一同進(jìn)行探索，這樣一來，在合作學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，課堂教學(xué)將會變得越演越烈、如火如荼。

比如在學(xué)習(xí)WORD《文本的選中操作》時，由于選定文本的方法和對策有許多，并且每種方法都有著其固有的特點，因此在進(jìn)行選擇的時候，必須考慮到實際操作的時候也常常會出現(xiàn)錯誤選擇的情況。面對此，我們可以編輯一些趣味的順口溜，讓他們一邊讀順口溜，一邊掌握要點。另外，我們還可以針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方制作一些精美的電子報刊，讓學(xué)生們在鞏固舊知識的同時理解新知識、把握新知識，這也是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑。

總而言之，信息技術(shù)是架通世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁，是提高一國發(fā)展的重要工具，缺乏了信息技術(shù)的扶持，那么我們不僅喪失許多的信息獲取通道，同時還會與世界嚴(yán)重閉塞。所以，提高我國信息技術(shù)人才核心競爭力，從而娃娃做起，強(qiáng)化初中信息技術(shù)教學(xué)效率，這不僅是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一項重點，同時也是關(guān)乎我國未來發(fā)展的重要因素，因此值得我們在以后的工作當(dāng)中不斷給予關(guān)注。

2016-12-15

第三篇：任務(wù)驅(qū)動法,分組教學(xué)法在信息技術(shù)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法在信息技術(shù)中的應(yīng)用

高忠義 安徽省宿城一中

摘要

本文主要是談一下任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不討論了如何根據(jù)不同的分組設(shè)計不同的任務(wù)，使學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識，并有所拓展，并且能相互學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)。關(guān)鍵字

信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法、任務(wù)目的、分組策略

前言

絕大部分的信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中都會設(shè)計不同的任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行不同的分組。事實上分組教學(xué)在中國是有歷史傳統(tǒng)的“因材施教”、“有教無類”指的就是這方面。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。但是在實際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組以及根據(jù)不同分組設(shè)計不同的任務(wù)卻不好操作。電腦課程教師在講授信息技術(shù)課程時也是就電腦講電腦，為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而講授信息技術(shù)，往往錮于專業(yè)領(lǐng)域的限制不能將信息技術(shù)的應(yīng)用與社會實踐及學(xué)生的主觀能動性緊密結(jié)合，講授信息技術(shù)課程及其相關(guān)知識的深度和廣度均不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求。由于舊的教育體制、習(xí)慣思維、授課模式的束縛，學(xué)生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等固有的特色，無法以實踐運用為目標(biāo)設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，不能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使得現(xiàn)階段信息技術(shù)的課程顯得枯燥乏味，蒼白無力。一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)這樣的高考用不上的東西是浪費時間的消極想法，另一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國大力推進(jìn)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長遠(yuǎn)的角度來看，中小學(xué)信息技術(shù)教育要得到長足的發(fā)展，我們必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。

如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點：

1、信息技術(shù)教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、學(xué)生起點不一樣，計算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育?；诖?，我們在信息技術(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。

一、分組教學(xué)的由來

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。

在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

二、分組教學(xué)的特點

1、個人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

2、小組中的每個人都必須學(xué)會運用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。

3、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵。

在活動結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動，從而得到成長與進(jìn)步。

三、分組教學(xué)的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

四、分組教學(xué)的實施

1、分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。

2、以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國內(nèi)外研究證實，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。

3、在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

通過上面簡單的討論我們出步了解了分組教學(xué)法，那么如何讓分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法有機(jī)的結(jié)合在一起呢？這個問題就是我們下面要討論的內(nèi)容。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，這種方法是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性的實用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在此過程中，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確；學(xué)什么、掌握什么，要重點突出，層次分明。第二、“任務(wù)”的可操作性要好。信息技術(shù)的實踐性很強(qiáng)，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學(xué)習(xí)計算機(jī)上是行不通的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性。第三、“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。第四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為完成“任務(wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會。

綜上所述，通過對課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)的思路和手段，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對信息技術(shù)不斷高漲的學(xué)習(xí)熱情，使信息技術(shù)教學(xué)的效果越來越好。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點：

認(rèn)知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程，這個過程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個方面。

圖式是指個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應(yīng)是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程；

平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。

學(xué)習(xí)者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴(kuò)充）；當(dāng)原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學(xué)習(xí)者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應(yīng)（圖式被改變）。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動法的意義 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，這種方法是非常實用而有效的。

四、“任務(wù)驅(qū)動法”的特征

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵。

五、“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序（一家之言）

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)——總結(jié)規(guī)律、突出重點

1.提出任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，其形式應(yīng)貼近學(xué)生生活，來源于發(fā)生在學(xué)生身邊的實例，是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。

（1）“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計過程中，把總目標(biāo)細(xì)化為一個個的小目標(biāo)，把每個小目標(biāo)作為一個任務(wù)模塊，通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。（2）“任務(wù)”的可操作性要好，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力能完成。

（3）“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點，要有層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生。

2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。

教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復(fù)雜的任務(wù)，可以將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。

也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。3.學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)

這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務(wù)”，采取不同方法。如：（1）按“教學(xué)任務(wù)”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；（3）僅提出要求，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

4.總結(jié)規(guī)律，突出重點

這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點，教師可采取點評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。

六、使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學(xué)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容而言，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如計算機(jī)基礎(chǔ)知識，計算機(jī)硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)靈活處理教材，“揉合”任務(wù)。同時，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，引導(dǎo)或幫助學(xué)生搜集素材。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國長城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并把理論知識運用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢和運用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問題不能及時解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵學(xué)生個人發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實踐相結(jié)合，那么他們會發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當(dāng)前知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計

如今，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務(wù)”設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！泵鎸χR發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學(xué)習(xí)過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務(wù)驅(qū)動”的理解過于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡單地下達(dá)一個命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動”

由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計的知識與技能；另一方面，在教學(xué)實施過程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運用知識和動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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