第一篇：農村初中階段學生心理健康狀況與家庭教育影響的研究

單親家庭學生心理健康的調查研究

張曉娜

2013-7-9

單親家庭學生心理健康的調查研究

摘要本調查以寶山中學部分初中學生為研究對象，對初中三個年級學生采用心理健康測試，目的在于了解我校學生的心理健康狀況，特別是單親家庭學生的心理健康狀況。本文側重單親家庭學生心理將康的分析，研究青少年心理發(fā)展。在初中學生心理問題中，單親家庭學生心理問題的檢出率明顯高于正常家庭學生。初中單親家庭學生主要存在的心理問題依次是對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、自責傾向、身體癥狀、學習焦慮、沖動傾向。其中焦慮、孤獨、過敏和恐怖在我校單親家庭學生身上表現為主要問題。沖動不是單親學生的主要問題。不同性別的學生心理健康狀況在各個分量表和總量表上均無顯著差異，不同家庭結構的學生在對人焦慮和孤獨傾向上存在顯著差異。在對有問題學生的指導上應注意學校教育與家庭教育的密切配合，需進一步重視家庭教育尤其是對單親家庭學生的關懷。

關鍵詞：單親家庭學生；心理健康；問題

問題的提出

隨著經濟的高速發(fā)展，各種文化、價值觀的沖擊，特別二零零一年新婚姻法頒布以后，我國的結婚率沒有提高，離婚率迅速上升。單親家庭正逐年呈成上升趨勢。據“民政部統(tǒng)計資料表明，2002年，我國離婚人數為117.7萬對，比1987年的58.1萬對翻了一番，是1980年的34.1萬對的3倍多。如此看來，平均每天約有3225對夫妻離婚，也意味著3225個家庭破碎。我們不愿給“單親”孩子貼上另類標簽，但不容小覷的是，自殺，自暴自棄，用暴力報復親人、報復社會，越來越多的惡性事件與單親家庭子女聯(lián)系在一起。與日俱增的“單親”孩子，被視為青少年犯罪的“重點嫌疑”群體、需重點關注的“問題”少年?！眴斡H家庭學生的心理健康與否，關系到每所學校整體教育教學的穩(wěn)定、關系到構建和諧社會發(fā)展目標。作為初高中的教師研究單親子女教育問題，更有其獨特價值，做到防患于未然，是這項研究的價值所在。針對單親學生的問題的研究，不僅應從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，更應從心理學視角分析單親學生問題產生的原因，進而采取相應的教育干預措施。

為了與雙親學生（正常家庭學生）比較，本研究中使用了“單親家庭學生”概念。本文單親家庭學生是指：（1）是指父母離異或一方死亡所形成的單親家庭的學生。（2）或因父母長期兩地分居而造成的“單親”家庭學生。（3）近些年來，在撲面涌來的商潮下，許多家庭因貧窮所迫，不得不實行“一家兩制”。父母一方遠離親人，背井離鄉(xiāng)到外地打工。在一定的程度上，這些家庭也成了實際的單親家庭。在較長的時間里，學生在家中所受的教育也僅僅只有父親或母親的。本研究中所提到單親家庭學生包括上述三種學生，不單單指（1）中所述情況。本研究中之所以對“單親家庭學生”這一概念加以界定，是因為（2）和（3）種情況目前在寶山鎮(zhèn)1/3以上。這種家庭形成了事實單親家庭。

對人焦慮是我校單親家庭學生首要心理問題，單親家庭學生存在對人焦慮。對人焦慮即人際交往障礙表現為：與他人講話臉紅，受到老師和父母責備時一直放在心上，擔心朋友在背地里說自己壞話，因而經常感到焦慮。分析這些單親家庭學生的對人焦慮問題的產生，一定要考慮到他們的“單親”這個環(huán)境。根據談話了解到單親學生人際關系不好主要有如下原因：父母離異，覺得在同學中抬不起頭；常常因為一點小錯誤遭到父親或母親嚴厲懲罰，因此提心吊膽，唯恐有什么做不好；兒童時期沒有建立適當的游戲伙伴；一個人在家里玩又受到父母過分嬌慣等等。對于這樣的學生，我們一方面可以通過學校教育強化學生人際交往技能的培養(yǎng)，另一方面也要考慮到單親學生對人焦慮產生的家庭環(huán)境，針對單親學生家長開展必要的心理輔導。從這個方面來看，我校定期向廣大家長開展的家教講座是很有幫助和有必要開展下去的。

孤獨傾向單親家庭學生村在孤獨傾向。是我校單親學生反映出來的重要心理問題。這也是我們在以往的調查和班主任反映的情況以及前來心理咨詢的初中年級學生中普遍存在的問題。有此類傾向的學生表現為很少與同學來往,總愛一個人呆著。而且，人際關系一般。通常情況下獨立意識和自我中心意識增強被認為是產生孤獨傾向的理由。但本調查研究始終不能離開“單親家庭”這一生活環(huán)境。據調查個案發(fā)現，孤獨傾向中有50%學生有自卑的因素。

過敏傾，恐怖傾，是單親家庭學生反映出來的比較重要問題。過敏傾向表現往往一點兒小事就放心不下，過分關注外界對自己的評價。過敏傾向大多是家庭原因造成的，而且它沒有明顯的性別傾向。這與本研究的目的不謀而合。本調查研究就是研究單親家庭學生的心理健康問題?？植纼A向如果遇到未經歷過的對人的生存有威脅的問題，無論是誰都會感到害怕和焦慮，這是正常的。病態(tài)的恐懼表現是客觀上一點都不必要恐懼，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻體驗到某種恐懼。例如只要蹬上高處就害怕的不能站立，無緣無故恐懼黑暗以至于不得不打開燈睡覺等。經訪談個案，找到造成恐怖傾向的原因主要有：孩子從小受到父母溺愛和過分照料，因為單親家庭中父親或母親把全部的愛都傾注到子女身上，過分溺愛和包辦更為顯著，形成了較強的依賴，缺乏獨立的人格；另外，接觸恐怖文化對孩子也容易產生恐懼體驗，如鬼故事，恐怖片等，孩子經常接觸，由于心理尚未成熟，容易產生類似的恐懼體驗；這里值得一提的是單親家庭學生50%以上恐怖來源于沒有安全案，感覺自己的生存生活沒有依靠。經常處于被父母雙方推來送去的境地。總感覺無家可歸，自己是多余的。

自責傾向是心理問題里第四位反映的問題。所謂自責就是責備自己，自責是種有良心的表現，一種自我管束，自我批評的方式。但是，自責走向極端就會過低評價自己的行為，產生自卑、自賤等不良心態(tài)。自責的根源是對失去別人的愛的不安，由于需要被別人愛的欲求過強，出點小事情就會感到“自己不被愛了”。有這些問題孩子往往有較強的依賴性。自責傾向在單親家庭學生調查中占到

8.19%，恰恰反映出缺失父愛或者母愛的單親家庭學生心理問題。

與以往的調查結果不同的是，學習焦慮傾向沒有成為初中單親家庭學生心理困擾的主要因素。這應該是和我們學校現在的減負措施有很大程度的聯(lián)系，這與我校教師先進的教學理念和各項教學措施密不可分的。

單親家庭學生在對人焦慮和孤獨傾向兩個因素上的得分顯著高于家庭結構健全學生。單親家庭孩子的父母容易在離婚前因夫妻感情不和心情不好遷怒于孩子，特別是孩子考試沒有考好時更嚴厲的批評孩子，甚至打罵孩子，長期如此，學生就容易增強對人焦慮和人際關系緊張，形成孤獨、恐懼和自責情緒。單親家庭孩子往往還有自卑心理，認為別人看不起自己，怕別人提及自己父母而受到刺激，不愿意與同學玩耍交往，長期如此，也容易形成人際交往技術和經驗的不足。

對策

對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖在我校單親家庭學生身上存在主要問題。鑒于此，結合工作實踐，我們認為，對單親學生開展專題心理健康輔導是非常必要的；對單親家庭學生的家長開展專題家教講座也是勢在必行的。因此制定相關對策：

（1）有針對性地開展單親家庭學生團體輔導課程

通過調查研究發(fā)現我校單親家庭學生人際關系方面存在很大問題。因此制定我校心理健康校本課程為“人際關系團體輔導”，內容主要涉及“親子關系、同學關系、師生關系?！蓖ㄟ^這些專門的輔導課，這些單親學生釋放了內心的孤獨和壓抑。在一節(jié)節(jié)生動活潑的心理活動課上，彼此打開了心結。積極創(chuàng)造各種機會，讓學生通過參與活動，調整身心狀態(tài)，全面提高自己。

（2）有針對性地開展家長心理健康輔導講堂

通過調查研究發(fā)現單親家庭學生之所以心理問題高于正常家庭學生，其主要原因不在學生，而是在于家庭，在于學生的家庭環(huán)境。單親家長由于自己生活的不幸，容易把情緒發(fā)泄到孩子身上。表現出對孩子粗暴或冷漠，或者過分的溺愛、包辦。因此有針對性地為單親家庭的家長們開設心理健康知識大講堂，就非常必要。我校在堅持“社會、學校、家庭三結合的基礎上，加強了對單親學生家長的心理健康維護，是非常有必要的。從事心理健康工作的業(yè)內人士經常說“一個問題孩子的背后必然有一個問題家庭”。我們就是本著治標又治本的工作目標，即開展對學生的心理健康輔導，也注重單親學生家長的心理健康維護。

（3）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，進行個性化關懷

全校教師無論在素養(yǎng)，教學水平、教育能力等方面還是在對待學生的一言一行等小事方面都是都是我縣一流的。對單親家庭的學生更是給娛樂很多理解和關懷。教師們經常給沒錢吃飯的學生買飯，給沒錢買衣服的學生送大衣。這市單親學生們更多地感受到了生死父母的關愛。此外我們學校還開展了個性化的關懷活動，講究科學方法，促進學生建立自己的人際支持網絡。例如在我校的黨員中

開張三心（責任心、愛心和耐心）活動。要求每名黨員至少聯(lián)系4名單親學生，用

責任心、愛心和耐心幫助他們。這增加了師生、生生人際互動的頻率，讓學生有更多與他人溝通交流的機會，提高了他們的人際交往能力。

（4）加強青春期教育，關注全體學生成長

單親家庭學生與其他學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中時期正是學生由兒童期向青春期過渡的時期，在這一時期，學生么生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使他們在與人交往時矜持、閉鎖、羞怯。針對這些現象，學校開展了專題講座、課堂、宣傳櫥窗和廣播等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規(guī)律、情感特點；組織學生積極參加體育鍛煉，豐富他們對自己和他人的認識和體驗，引導他們恰當的處理自己的生理和心理上的沖突與矛盾，使他們能夠把主要精力放在學業(yè)上。

綜上所述，影響學生心理健康的因素是來自多方面的，包括學校、家庭和社會三方面的因素，其中最重要的因素是學校教育和家庭教育。家庭教育的作用一直非常薄弱，特別是單親家庭的家長更應注意家教的科學性。事實證明：只有學校和家長密切配合，改進陳舊觀念，既重養(yǎng)育又重教育，既中身體也重心理，徹底改變“智育中心論”，協(xié)同教育好子女，才能培養(yǎng)出素質全面，適應未來社會的合格人才。

在本研究的過程中，得到了很多專家和教師的大力支持，再次表示感謝。

參考文獻

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第二篇：農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

留守未成年人現象伴隨著我國市場經濟的發(fā)展日益呈現擴大趨勢，它是商品經濟發(fā)展到一定階段而產生的一種特殊社會現象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經商或是學習，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監(jiān)護、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關愛和監(jiān)管的缺失，他們的行為、學習、心理等方面極易產生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發(fā)展中也會出現一定的問題。近幾年隨著農村產業(yè)結構的調整和城鎮(zhèn)化進程的加快，我鎮(zhèn)有一大批的農村剩余勞動力向城市轉移，鎮(zhèn)里許多未成年人的家長外出工作，致使我鎮(zhèn)出現了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現狀，尤其是心理健康現狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學為例，通過問卷、座談等形式，對我鎮(zhèn)留守未成年人進行了局部范圍的調查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學是一所農村山區(qū)學校，全校共有學生390名，其中因為父母外出打工、經商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學生總數的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見我校留守未成年人在數量上呈逐年上升趨勢，且增長速度有加快趨勢。筆者通過對教師、學生、家長和社會等各個層面的了解，發(fā)現有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀、成績差、人際差、自卑等問題，影響留守未成年人自身的發(fā)展和學校的管理。根據筆者的調查，郭巨中學留守未成年人的監(jiān)護類型包括單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護，其中由單親監(jiān)護的學生48名，占留守未成年人總數的37.5%；由祖輩監(jiān)護的學生76名，占到了留守未成年人總數的59.38%；由親朋監(jiān)護的學生3名，占到了留守未成年人總數的2.34%；還有1名學生則處于自我監(jiān)護狀態(tài)。從以上數據可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監(jiān)護，而祖輩和親朋監(jiān)護人往往不明確自己的監(jiān)管職責，對“留守未成年人”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少；這些都會影響學生的健康發(fā)展。

二、留守未成年人心理健康現狀

1、心理問題較為突出

在一份針對郭巨中學全體128名留守未成年人的調查問卷中，有45%的留守未成年人認為父母外出工作后自己很孤獨，正處于生理和心理發(fā)育期的初中留守未成年人因為生活中缺少了父母的陪伴和關愛，比其他孩子更渴望親情和關心。但是由于長期不能和父母在一起，他們中的一些人對父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對父母是否繼續(xù)在外工

作漠不關心，25.8%的人甚至希望父母繼續(xù)在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監(jiān)護，和祖輩之間缺少共同語言和共同的興趣愛好，導致一些留守未成年人性格內向、孤僻，調查結果顯示他們中有38%的人認為自己性格內向，47.7%的人下課后只會一個人待著，不和同學一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認為自己會被歧視、不如別人、感覺自己被父母遺棄，導致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里?？梢?，親子關系缺失對留守未成年人的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重后果，也產生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對較差

家長外出，監(jiān)護人對留守未成年人管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守未成年人在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。調查中78%的教師認為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無人督促學習，負面行為的發(fā)生率遠遠高于非留守未成年人。

3、價值觀念出現偏差

父母在外無法照顧孩子，自然會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接和間接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調查顯示，部分留守兒童已產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績持續(xù)下降。郭巨中學128個留守未成年人，有64%的學生在父母外出后出現成績下降的情況。筆者隨機將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學習情況進行對比。結果表明：留守未成年人60人中，想學習的占34.3%，成績好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學習的占60.7%，成績好的占59.4%。

三、留守未成年人問題產生的原因

1、家庭教育嚴重缺失

與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答，從而給孩子的人格發(fā)展、社會化和心理發(fā)展等方面都會帶來負面影響。

2、學校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計劃地對學生進行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實行大眾化教育，缺乏對“留守未成年人”更悉心的關懷?！傲羰匚闯赡耆恕庇捎诩彝サ娜毕?，大多在學校表現不積極，性格孤僻成績不理想，很難得到老師和同學的幫助。

3、社會監(jiān)管措施缺乏

筆者通過調查發(fā)現，很少有鄉(xiāng)村（社區(qū)）對留守未成年人進行諸如人數統(tǒng)計等日常管理工作，沒有哪一個社區(qū)具體有效地組織和輔導留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學校監(jiān)管，沒有一個行政部門能起到有效的監(jiān)管作用，許多學生處于放任自流的狀態(tài)。

四、解決留守未成年人心理問題的措施和對策

留守未成年人由于父母長期外出使家庭教育缺失，這不僅對留守未成年人良好行為習慣的養(yǎng)成產生諸多不利影響，而且還會影響到他們道德情操的養(yǎng)成、社會角色的培養(yǎng)、個人性格的形成，對未成年人個人的成長和發(fā)展產生全面而深遠的影響，從而對整個社會的長遠發(fā)展產生影響。因此, 我們應當從家庭、學校和社會等多個層面來探求解決留守未成年人心理問題的措施和對策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時監(jiān)護人

作為留守未成年人的臨時監(jiān)護人，需要具備一定的素質：能夠及時發(fā)現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對留守未成年人進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。家長因與監(jiān)護人保持密切的聯(lián)系，保持對孩子的動態(tài)關注。

2、努力營造完整的家庭環(huán)境。

留守兒童的家長雖然長期在外，但仍舊可以通過各種方式讓孩子感受到父母的關愛，建立良好的親子關系。豐富聯(lián)系方式，增加聯(lián)系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯(lián)系；延伸溝通話題，家長不要將話題僅停留于學習成績和在校表現，可以多問問孩子的興趣愛好、交友情況等。此外，要盡可能多的創(chuàng)造與孩子相處的機會，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時抽空多回家探望孩子等。

(二)學校方面

1、加強留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守未成年人這一特殊性，學?？山㈥P愛扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對一幫扶對象，與留守未成年人談心、交流。開設心理教育課程，為學生鋪設心理健康綠色通道。另外，還可以通過定期邀請心理專家到學校為留守未成年人進行心理輔導或講座，以及持有心理教師資格的老師對留守未成年人進行一對一心理輔導的方式加強留守未成年人的心理健康教育。

2、設置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯(lián)系一次，反饋學生的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰(zhàn)勝困難，努力把學習搞好。家長跟學校經常保持聯(lián)系，共同承擔起教育責任。

3、開設各種活動，有意識地引導

班級開展留守未成年人班會，引導他們形成關于父母外出打工經商、親子離異等現象的正確認識。如果有條件就邀請有外出工作經歷的父母參與班會，給孩子講述他們在外的工作經歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動，對他們在活動中表現出的自律、自強的精神加以贊揚，讓他們發(fā)現自己的優(yōu)點。

4、引導合理發(fā)泄，調節(jié)心理情緒

教給他們自我發(fā)泄、自我安慰、自我調節(jié)的方法。使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導留守兒童學會自我控制調節(jié)心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產生幻覺時，可以通過自我發(fā)泄，比如在無人的地方大喊大叫，對著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態(tài)面對煩惱，始終保持積極向上樂觀的情緒。

5、舉辦培訓班，提高監(jiān)護能力

學?？梢耘e辦留守未成年人臨時監(jiān)護人培訓班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對孩子寬嚴要適度，既是他們的長輩，也要成為他們的朋友。加強學習教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠離孤獨。

（三）社會方面

1、增強關注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉(xiāng)村社區(qū)各類陣地加大宣傳力度，使社會聚焦留守未成年人的心理健康問題，充分意識到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會的力量來共同解決此問題。鼓勵和倡導各種社會愛心活動，加強社會各方與留守未成年人的互動。相關部門應倡導建立和完善農村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，發(fā)揚傳統(tǒng)的鄰里互助精神，切實為留守未成年人創(chuàng)造一個“近距離”的友愛生活環(huán)境。

2、優(yōu)化生活環(huán)境。政府相關部門應加強對網吧、游戲廳等公共娛樂場所的管理，加強社會治安管理，嚴厲打擊違法犯罪，維護社會安定，為留守未成年人的健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境?？赏ㄟ^邀請人民法院等部門的人為留守未成年人進行法制講座等，加強對留守未成年人的思想道德和法制觀念建設，提高他們明辨是非的能力。團委等主要相關部門可將志愿服務留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個有機的服務組織，定期服務留守未成年人，如作業(yè)輔導、交流談心、集體游戲等。

第三篇：農村殘疾中學生心理健康狀況分析與思考

農村殘疾中學生心理健康狀況分析與思考

飛云中學

杜麗霞

隨著經濟的迅猛發(fā)展，文明程度的迅速提高，社會意識和思想觀念的不斷變化，對人的素質提出了更高的要求，不僅需要高度的科學文化知識，還需要高尚的思想道德情操和良好的身體素質。近年來，我校在全面育人的工作中做了大量的、有益的探索，深刻認識到心理健康教育已成為學校全面實施素質教育的一個突出問題，需要我們足夠的重視和認真研究。

在我們普通農村學校中，老師們往往關注普通學生的心理健康發(fā)展，卻忽視了個別隨班就讀的農村殘疾學生的心理健康狀況。由于經濟條件等各方面因素，隨班就讀是我們農村大多數殘疾兒童唯一可選擇的受教育方式。但是隨班就讀殘疾學生由于受自身條件限制，他們在學習、生活、人際交往等諸多方面常常表現出種種與其他普通學生不一樣的心理特點，影響心理的健康發(fā)展。

一、當前農村殘疾中學生心理健康狀況分析

當前農村殘疾中學生，由于身體的缺陷，常常表現出不健康的心理，主要表現為： 1.害怕、厭倦學習。調查顯示，農村的大部分殘疾兒童學習成績差，一方面由于農村的殘疾兒童從入學就是隨班就讀，由于自身的條件限制，不能很好的完成學習任務，得不到老師、同學的贊賞，長此以往，對自己失去信心，對學習失去興趣，厭倦學習；另一方面，由于升學、就業(yè)的限制，及社會傳統(tǒng)觀念的偏見，讓他們感到前途渺茫，對未來失去信心，從而在學習上漫無目的，失去學習的積極性。

2.自卑、膽怯。表現為不能正確對待自己的身體缺陷，常會產生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，這種自卑心理日益加劇。進而遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣，不善于表現自己的閃光點，有的殘疾學生更是自暴自棄，不思進取。

3.孤僻、敏感、多疑。殘疾學生大多內心孤獨，渴望和同學們的和諧相處，渴望老師、同學的關愛，但由于生理缺陷，不懂得如何交往，而游離于普通學生之外，喜歡獨處或與同類殘疾學生交往，并且常常對周圍的人際交往產生偏見和誤解，當周圍的事物與自己有無關系都會表現為猜疑、敏感等情緒，并通過語言或面部表情充分流露。

4.脾氣暴躁、易激動。表現為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁、一觸即發(fā)，當受到不公正的對待或曲解其原意時，舉止沖動、待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。

5.過分依賴、任性。不少學生家長缺乏心理學素養(yǎng)，關注子女（尤其是殘疾學生）的衣食住行，大大超過了關注孩子的心理健康成長，在家里對孩子過分照顧，養(yǎng)成依賴習慣，即使是力所能及的事，也不愿去做，一味的依賴他人，自主能力差，并且當這種依賴心理得不到滿足時便出現冷漠、自卑等情緒，甚至故意破壞東西等過激行為。

6.意志薄弱、自制力差。有的殘疾學生因抱怨別人、社會的不公，意志消沉，自卑煩惱，出現打架、偷竊等行為偏差。

二、殘疾學生心理障礙產生的因素

1.自身因素：由于在生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，不能以正常方式從事某種活動或學習，導致學生產生自卑、孤僻等心理障礙。

2.家庭因素：家庭教育環(huán)境，是影響學生心理健康的重要因素，而農村殘疾學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理健康成長的因素：一是家長的文化素質普遍較低，對殘疾兒童的教育要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏培養(yǎng)塑造意識；二是殘疾學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是殘疾兒童的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，長期如此對兒童的身心發(fā)展極為不利。

3.學校教育因素：學校是實施學生心理健康的主陣地，但由于隨班就讀中，老師往往忽視了殘疾學生的特殊需求，確立了教學目標，不能從殘疾學生的實際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，加重了殘疾學生的學習負擔，壓抑了學生的學習興趣，增加了學生的心理負擔。教師的教法不能根據殘疾學生的心理特征采用適當的教學方法開展教學活動，也影響了殘疾學生的心理健康。校風不良對殘疾學生心理健康有更直接的影響，比吃比穿，甚至打架、早戀等，這些問題如嚴重存在，就會腐蝕和污染殘疾學生心靈。加之農村在崗教師工作量大，完成教學任務已疲于奔命，沒有充足的時間和精力來關注和開展殘疾學生的心理健康教育。

3.社會環(huán)境因素：學生生活在社會中，社會上一些消極因素，對學生的成長、人生觀、價值觀產生不良的影響，比如：對殘疾人歧視、殘疾人的特殊教育滯后于普通教育等。另外，由于農村外出務工人員越來越多，大多殘疾兒童由隔代撫養(yǎng)，或寄宿在學校，爺爺奶奶溺愛、放縱、疏于管護、缺乏教育，由此產生的心理問題也很嚴重。

三、加強農村殘疾學生心理健康教育的主要途徑和方法

1.教師轉變教育觀念。心理的健康是殘疾學生回歸社會，健康生活的前提條件，心理健康教育能促進學生良好的思想品德的形成，讓他們懂得自尊、自強、自愛，將來才能平等的參與各種社會競爭。因此教師要切實轉變觀念，要意識到特殊學生的個體的心理素質對其成才有非常重要的影響。

2.學校開設心理健康教育課。安排有豐富教學經驗，認真負責耐心細致的老師學習殘疾兒童心理學，切合學生的實際情況，有針對性地對學生進行行為教育、挫折教育、人際交往、青春期以及適應性教育等，讓學生正確認識自己的生理、心理特點，揚長避短，走上心理健康之路。

3.建立和諧師生關系。入學前殘疾學生得到了父母、親人的愛，入學后學生自然把這種愛轉移到老師身上，當老師投來贊許的目光，信任的點頭，愛撫的微笑，對于青春期的殘疾學生都會感到快樂和鼓舞，會感到人格上的尊重，這種愛不僅增加了學生對老師的信賴，而且能促使學生積極實現老師提出的希望。

4.細致的班主任工作。班主任的工作是細致的、全面的，班主任要從不同側面，不同角度，全面了解學生的思想，行為狀況，關注每個學生的生活、學習、交友等，發(fā)現問題及時解決。讓一些不好的思想行為消失在萌芽之中。因此，班主任要對殘疾學生個別教育、個別輔導，讓他們體驗到自己在班主任老師的關愛下成長，讓那些心理有問題的學生在老師和同學哪里感受到關懷和信任，形成積極的心態(tài)，輕松快樂的學習和生活。

5.創(chuàng)設情景，開展公平競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力，在教育過程中，教師要向殘疾學生傳播競爭思想，使其有競爭觀念，另一方面組織合理、有利于殘疾學生發(fā)展的競爭性活動，使學生在競爭中獲得成功的體驗，激發(fā)他們的進取精神和學習熱情。

6.建立良好的人際關系。同伴的交往對殘疾學生的情緒發(fā)展與調節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們克服生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵殘疾學生進行廣泛的同伴交往，培養(yǎng)他們的交往技能，幫助他們和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)良好的心理素質。

7.加強職業(yè)教育。培養(yǎng)殘疾學生的職業(yè)技能，形成一技之長，使他們適應現代生活的需要，消除他們的后顧之憂。掌握技術的殘疾學生，無疑是打了強心劑，自信十足，對待人、事的心態(tài)會發(fā)生變化，自怨自艾心理大大改善，有益于殘疾學生的健康成長。

8.加大對特教學校的投資和建設。大力加強農村特教學校的投資和建設，給農村殘疾學生提供必要的支持性教育環(huán)境，讓農村殘疾學生能在規(guī)范、科學的特殊教育環(huán)境中學習、成長。

澆樹要澆根，育人要育心。培養(yǎng)殘疾學生具有健康心理，是我們全面貫徹教育方針的需要，也是殘疾學生全面發(fā)展、健康成長、適應社會的需要。因此，在教育過程中，針對殘疾學生的個體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應從多方面分析、創(chuàng)造性地使用心理教育方法，找出有效的解決途徑，讓每一位學生健康快樂成長。希望通過我們的思考和探索，能真正幫助農村殘疾學生走出心理陰影，不斷完善自我，塑造健康人格，發(fā)揮潛能，適應社會！

第四篇：幼兒園教師心理健康狀況的調查報告與研究

摘 要：幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力;給予機會，達到自我實現;優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。

關鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關系。

除此之外，還要給予機會，達到自我實現;優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。

總之，幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發(fā)展。

第五篇：高中生心理健康狀況調查與研究

高中生心理健康狀況調查與研究

高中生心理健康狀況調查與分析

吳俊紅

（浙江省淳安第二中學311700）

[摘要] 心理健康教育是促進學生身心健康成長，提高學生心理素質的一個重要途徑，高中生心理健康問題越來越受到人們的關注。本文采用癥狀自評量表（scl—90）對我校高中學生進行心理健康狀況評定并作統(tǒng)計分析，希望能給教育教學工作者以參考。

[關鍵詞]心理健康教育心理健康問題年齡特征

一、研究目的有位學者曾說“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的確如此，對中小學生進行心理健康教育是必不可少，勢在必行的。近年來，研究者們采用各種有關量表對青少年的心理健康狀況或某些心理健康問題進行了大量的研究，許多研究結果表明；有10%至30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題，這些心理健康問題主要表現為強迫、人際關系、抑郁、偏執(zhí)、和敵對等癥狀。同樣，心理學家張守臣曾經在黑龍江省對近3000名中學生進行《心理健康診斷測驗》，結果顯示：25% 的學生在某方面或多方面存在個性發(fā)展問題，28.1% 的學生存在著各種心理健康問題,學生的心理健康水平較低。

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造最后一個比較理想的時期，也是心理問題的易發(fā)期，在這個時期，他們生理發(fā)育過程中伴隨著一場“心理革命”，生理發(fā)育逐步成熟，心理上正處于“斷乳期”，他們除了應付緊張的學習壓力之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，嚴重的升學壓力等影響，如果缺乏及時正確的引導，可能會導致出現心理障礙或心理疾病等。筆者采用癥狀自評量表（scl—90）對本校高中生進行心理健康狀況測試并作初步統(tǒng)計分析，以供心理健康教育、教學工作者參考。

二、研究對象與方法

（一）被試

整群分層隨機抽取浙江省淳安第二中學高中學生400人，其中男生178人，女生222人，平均年齡17.8歲。測試前未發(fā)現經醫(yī)院診斷的任何心理疾病，測試工作于2004年12月份進行。

（二）材料

測試采用由上海鐵路醫(yī)學院吳文源引進并修訂的臨床癥狀自評量表（the self-report symptom

inventory,symptom cheek list,90, 簡稱scl-90）。該量表含90個項目，為5級計分，內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，包括10個因子：軀體化（b1）、強迫癥狀（b2）、人際關系敏感（b3）、憂郁（b4）、焦慮（b5）、敵對（b6）、恐怖（b7）、偏執(zhí)（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等，被公認為具有覆蓋面大，反映癥狀豐富，能較準確地刻劃出受檢者的自覺癥狀及程度變化等優(yōu)點。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項癥狀反應評1分；很輕評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。

（三）方法

心理健康老師按照正常授課時間對本校高中生進行scl-90量表測試，學生按照癥狀自評量表指導語獨立思考填寫，教師不做解釋或提示，按要求在45分鐘內完成量表的填寫，學生完成量表的填寫后，心理健康老師收回此量表后進行統(tǒng)一評分，數據的統(tǒng)計按5級評分制完成。

三、研究結果與分析

對調查結果的統(tǒng)計分析主要是計算每個學生在各個因子上的平均分，用平均分表示其心理問題的嚴重程度，如果某學生在一個因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，則表示沒有心理問題；≥ 2且 < 3則表示有輕度心理問題；≥ 3 且 < 4表示中度；≥ 4且 < 5表示其心理問題偏重或嚴重。

1.高中生心理健康問題檢出率

表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2，≥ 3 的人數

因子分 ≥2 ≥3

性 別 男 女 計 男 女 計 合 計

b1 7 4 11 1 2 3 14

b2 17 18 35 5 9 14 49

b3 12 15 27 4 7 11 38

b4 9 11 20 2 6 8 28

b5 6 9 15 2 1 3 18

b6 15 8 23 4 3 7 30

b7 2 7 9 1 2 3 12

b8 8 11 20 6 3 9 29

b9 6 6 12 2 2 4 16

b10 5 7 12 2 4 6 18

合 計 187 96 183 24 39 63 246

★ 一個被試可能同時有一個以上因子≥2，≥3 分。

根據表1數據統(tǒng)計顯示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人；有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，經φ檢驗，男女學生之間均無顯著差異，提示有45.8%的高中生存在著各種輕度的不良心理反應，有15.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題，這一結果低于國內外有關中學生的研究結果。

2.高中生的主要心理健康問題

表2.400名高中生scl-90量表因子分與國內常模比較表

組 別 本研究被試 國內青年組常模 z

統(tǒng)計量 m sd m sd

b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672

b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *

b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *

b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *

b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987

b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **

b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334

b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *

b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864

* p < 0.05;** p < 0.01

從表2可見，從整體上看，400名高中生在強迫、憂郁、敵對、偏執(zhí)和人際關系敏感等5個因子的均分顯著高于國內青年組常模，提示這5個方面反映了高中生的主要心理問題，這一結果與國內有關高中生的研究結果完全一致。

3.高中生主要心理健康問題的性別差異

表3.男、女生主要心理健康問題的比較表

性 別 男（n=178）女（n=222）z

統(tǒng) 計 量 m sd m sd

強迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *

憂郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879

敵對 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***

偏執(zhí) 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **

人際關系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097

* p < 0.05；** p < 0.01；*** p < 0.001

從表3可見，在高中生5個主要心理健康問題上，男生的敵對、偏執(zhí)、強迫等3個因子的均分顯著高于女

生的因子均分，女生的憂郁因子均分顯著高于男生，而人際關系敏感因子則無顯著差異，提示高中男生比女生存在更強的敵對、強迫和偏執(zhí)等心理反應，而女生比男生則出現更強的憂郁反應。

4.普通班與重點班學生的心理健康問題差異

表4.普通班與重點班學生的心理健康問題的人數及百分比比較表

項目

等級 普 通 班（n=300）重 點 班（n=100）

男 生（n=126）女 生（n=174）男 生（n=52）女 生（n=48）

人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%

2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%

t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%

（t ：表示為scl—90量表的陽性癥狀均分）

從表4可見，有心理健康問題的女生人數所占百分比高于有心理健康問題的男生人數所占百分比，有心理健康問題的重點班學生人數所占百分比高于有心理健康問題的普通班學生人數所占百分比。

四、討論

1.本調查群體scl-90的癥狀均分普遍高于國內青年組常模，且差異顯著，表明我校的高中生心理健康水平總體偏低，這與國內的有關研究報道是基本一致的。高中生的心理問題比小學生、初中生等低年級學生多，可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環(huán)境背景及社會背景有關。

2.男女學生在scl-90量表的一些因子上存在顯著差異，這與國內的研究結果也是基本一致的。男女學生在scl-90量表中陽性癥狀均分是不同的，而且女生中存在心理健康問題的人數所占百分比要明顯多于男生，這可能與其不同的生理條件、心理素質等發(fā)展及其個性差異有關。

3.不同群體間（普通班與重點班）的比較，重點班學生在總分、總均分以及焦慮、憂郁、強迫等因子分要高于普通班學生，這可能是重點班學生在學習生活過程中承受更大的壓力，而普通班的部分學生因學習困難等多種原因對學習失去學習興趣或學習動機而承受壓力相對減輕。

五、建議：

1、加強心理健康教育校園宣傳，構造良好的學校心理健康教育氛圍，形成一種校園文化，使轉變學生對心理健康教育由陌生到熟悉，由被動接受到主動接受，由“怕”走進心理輔導室到“樂”走進心理輔導室等變化。

2、重視對學校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理變化發(fā)展較快，往往超過男生，而且生理、心理發(fā)展不同步更為明顯，再加上來自各個層面的影響，常常使他們比男生更易出現各種心理困擾或困惑，結合筆者在去年半年的學校心理輔導與咨詢中女生人數占67%，這要求我們的學校要重視對女生心理健康教育工作。

3、建立民主、和諧的親子關系，尤其對于單親家庭來說，如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧，正常的交往與溝通，這對于子女的整個人生的人格健全發(fā)展來說無疑是一種“傷害”。返回