第一篇：八一初中農(nóng)村學(xué)困生研究階段總結(jié)

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因及教育策略研究》

階

段

總

結(jié)

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因及教育策略研究》2005年6月申報，2005年11月被武勝縣教科所批準(zhǔn)立項。

該課題自2006年1月啟動以來，在學(xué)?？蒲薪M的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，通過全體課題組成員共同努力，扎實開展了研究工作，取得一些進展，下面就一學(xué)期的研究情況匯報如下：

一、工作回顧：

我們結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)相關(guān)實施方案，按以下兩個階段進行研究： 第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2006、1——2006、6）

組織成立課題組，每月15日定期舉行“碰頭會”進行理論學(xué)習(xí)、討論、分工，做到責(zé)任明確，措施有效。

通過問卷調(diào)查、家訪等進行我校“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃，第二階段：實踐探索階段（2006、6——2008、6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經(jīng)驗文章。轉(zhuǎn)變教師的育人觀，學(xué)校的教育觀。針對該時段的研究進行階段小結(jié)；力求能得出相應(yīng)的解決措施或在方法上有所突破或創(chuàng)新。

二、研究基礎(chǔ)

武勝縣八一初中近幾年的生源來源在小學(xué)階段的基礎(chǔ)不扎實，加上家長的工作性質(zhì)及家長的文化程度、價值觀的影響，農(nóng)村的教育明顯的落后于城市，造成這些孩子中較大一部分在進入初中階段后，顯現(xiàn)出在各方面較同齡人滯后，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主和個人的習(xí)慣養(yǎng)成上，形成了新的“學(xué)困生”群體。給班主任管理和科任老師的教學(xué)上提出了新的課題，研究這群孩子的心理變化，分析其中的原因，形成相對應(yīng)的管理模式，對現(xiàn)在的孩子的成長及著眼他們的未來是有很大幫助意義的。

三、研究過程：

（1）提出研究目標(biāo)：

本課題著力“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”的家庭、社會、學(xué)校的各方面因素和轉(zhuǎn)化策略?！皩W(xué)困生”的行為習(xí)慣特點，調(diào)查分析“學(xué)困生”不良的行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”，學(xué)校教育在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及轉(zhuǎn)變模式。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。力求在實踐中將好的方式方法能匯集起來，作為經(jīng)驗借鑒利于今后的工作的開展。

（2）確定研究的內(nèi)容及采取的相應(yīng)的研究方法：

研究的內(nèi)容：“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育

研究的重點：在?！皩W(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)和成因

研究的難點：如何將轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的相關(guān)經(jīng)驗和做法歸納出一套行之有效的能符合本校學(xué)生特點，并有一定的借鑒價值。

四、研究的方法

調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對于“教師+學(xué)困生”，“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

行動研究法；全體參研教師、參驗學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果 觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)

四、課題中期研究成果

（一）建立研究對象的檔案袋。從班主任、科任老師、政教三方面確立自己的研究對象，對研究對象各方面表現(xiàn)情況進行全面客觀的分析并做好相關(guān)的記錄。對研究對象進行 個案研究問卷調(diào)查。包括：父母教養(yǎng)方式測量、師生關(guān)系測量、情緒測量、同學(xué)關(guān)系測量、中學(xué)生檢查習(xí)慣測試、學(xué)習(xí)動機測量、學(xué)習(xí)方法測量、考試焦慮測試、中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗等。讓研究對象對自我的認知進行分析和小結(jié)，了解他們在父母、同學(xué)、兄弟姐妹、朋友、老師面前 所希望的自我，確定自己成長的目標(biāo)，能盡可能了解自己的優(yōu)點，這樣有利于課題組老師在進行研究過程中能找到相關(guān)的突破點。

（二）剖析研究對象的成因：

（1）家庭教育是“學(xué)困生”形成的關(guān)鍵所在

所確定的研究對象中，將近一半研究對象為單親家庭，離異對子女造成的心理上的傷害而導(dǎo)致孩子在情感、學(xué)習(xí)上的滯后已是一個普遍的社會現(xiàn)象。父母文化水平的低下，孩子教育方式方法的不得當(dāng)，或是對學(xué)習(xí)不正確的看法和觀點和家長本身不良的習(xí)性以及家長工作的局限都給孩子成長帶來不利影響。

（2）社會大環(huán)境是“學(xué)困生”形成的外在因素

一是生活環(huán)境，大多數(shù)孩子的父母經(jīng)濟收入較低，孩子沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法滿足孩子在正常學(xué)習(xí)中的需求。

二是周邊環(huán)境，健康的文娛活動極少，網(wǎng)吧、電子游樂廳密集，這些對于十二、三歲的孩子都是不良的誘惑。

（3）學(xué)生自身的原因

學(xué)生缺乏強烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績越來越差。家庭教育的缺失和不得當(dāng)、周邊環(huán)境的影響，致使有些孩子道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（三）研究并實施了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑和方法

（1）與家庭密切聯(lián)系，形成教育合力

（2）挖掘孩子自身的潛能，通過學(xué)生自身的力量改變自己

（四）課題研究中的不足

本課題具有很強的實踐性，要求課題組老師在平時的實踐中，能將某些現(xiàn) 象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，能在個案研究中尋求突破口有所創(chuàng)新，針對本學(xué)校的實際現(xiàn)狀能歸結(jié)出可行的方式方法，在這方面顯然還是無法達到，需在后半階段的研究中加以改進。

五、下階段的工作

1、繼續(xù)對研究對象進行跟蹤研究；

2、對相關(guān)的調(diào)查表進行歸納、總結(jié)，力求尋找一種可行的模式落到實踐中。

六、實踐體會

通過研究，課題組老師體會到，面對一個活生生的個體，只有深入其中，體會他們的成長過程中的快樂、煩惱，了解他們生活、思想，才能接近他們，找出讓他們改變的途徑，讓他們通過自身的努力成就自己美好的未來。

（本總結(jié)由王坤、唐文斌執(zhí)筆課題組共同修改定稿）

二00八年六月二十五日

第二篇：初中學(xué)困生研究階段性總結(jié)

初中學(xué)困生研究階段性總結(jié)

大虹橋一中課題組

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委你們好：

我是來自大虹橋一中的裴新鑫，受王校長委托，特對我校十二五課題工作做如下匯報，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

在現(xiàn)階段，學(xué)困生始終是困擾教育的難題之一，對學(xué)困生的研究雖由來已舊，但隨著時代的發(fā)展也不斷地面臨新的問題和挑戰(zhàn)，可謂常說常新。我校根據(jù)自身實際情況申報了《初中“學(xué)困生”成因分析與解決研究》這一課題，本學(xué)期，課題研究工作能夠根據(jù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門有關(guān)精神，結(jié)合我校實際情況，為了使素質(zhì)教育落到實處，使每個學(xué)生都能全面、主動地發(fā)展，我校在學(xué)困生研究方面采取了多種干預(yù)措施，有效地控制了學(xué)困生的數(shù)量，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我校學(xué)困生新學(xué)期研究階段性工作總結(jié)如下：

一、歸因分析——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提

我們認為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進行歸因分析，只有充分了解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生成績列出學(xué)困生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。各班教師根據(jù)建議名單選擇一些具備一定的學(xué)習(xí)能力而又學(xué)得差強人意的這部分學(xué)生作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)困生資料建立了各班學(xué)生電子檔案包，詳細記錄了每位學(xué)困生的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、基礎(chǔ)類等幾類。對不同類型的學(xué)困生班主任和任課教師施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進步。教導(dǎo)處則積極配合各班級，開展了每周一次座談會，了解學(xué)困生一周來的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況與存在困難，及時表揚和挖掘“學(xué)困生”的先進事跡、介紹良好的學(xué)習(xí)方法，相互交流探討，做好學(xué)困生的思想教育工作。

二、興趣保護——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基石

在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，學(xué)困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行

分層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執(zhí)行課后作業(yè)總量規(guī)定，班主任與各任課教師做好了作業(yè)總量的協(xié)調(diào)工作。為了探索學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的途徑，學(xué)校在9月9日和10月25日召開了初中教學(xué)工作會議，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為了重要內(nèi)容，提出了關(guān)于保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的若干意見，通過教學(xué)工作會議，統(tǒng)一了全校教師的思想，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了保護，為學(xué)生的樂學(xué)愛學(xué)鋪平了道路。

三、典型引路——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動力。兩年以前的一次升旗儀式上，我們以畢波的案例為典型，樹立了學(xué)困生成功學(xué)習(xí)的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。畢波同學(xué)剛轉(zhuǎn)入我校時，在第一次英語測驗中，只考了3分，經(jīng)過一年的努力，畢波同學(xué)的英語學(xué)習(xí)獲得了很大的進步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學(xué)們懂得人人都可以轉(zhuǎn)化，懂得轉(zhuǎn)化不僅要靠老師、同學(xué)的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學(xué)法指導(dǎo)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重心

大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求教師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，督促教師檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)處加強了對學(xué)困生的學(xué)法調(diào)研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了各班編撰了初三學(xué)法指導(dǎo)快報，多途徑地進行學(xué)習(xí)與交流。召開各班分層次的學(xué)生會議，任課教師針對學(xué)生實際，提出不同的要求與希望。同時向?qū)W生發(fā)放階段目標(biāo)責(zé)任書，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進步。教導(dǎo)處堅持對學(xué)困生進行每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

五、分層活動——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展是一個理念化的終極目標(biāo)，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到發(fā)展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有密切的關(guān)系，而分層活動是幫助學(xué)生體驗成功的一個重要途徑。學(xué)校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學(xué)生會議（學(xué)校層面、年級層面、班級層面），根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開展了分層次的學(xué)科競賽，它鼓勵了各層次學(xué)生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到人人都有發(fā)展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了基礎(chǔ)作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達成為突破口，提高了作業(yè)的針對性和實效性。對于學(xué)困生，增加了基礎(chǔ)題的比例，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高及格率，保證學(xué)習(xí)興趣與熱情。

六、過程評價——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的保障

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀是以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠無法達到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進步。學(xué)校在每學(xué)期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學(xué)習(xí)進步的同學(xué)，給予他們鼓勵性的評價，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，放大他們每一微小的進步，使他們產(chǎn)生向上的動力。

七、經(jīng)驗分享——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的升華

課題組于上學(xué)期學(xué)科多次舉行學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流會。十幾名實驗教師在交流中暢談自己的成功案例與優(yōu)秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：江紅霞老師針對英語學(xué)科提出了期末復(fù)習(xí)中對轉(zhuǎn)化學(xué)困生非智力因素的具體做法：微笑進課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，加強教學(xué)語言的運用藝術(shù)、體態(tài)語提醒注意力，不吝惜表揚，布置作業(yè)循序漸進，啟發(fā)學(xué)生理解背誦等行之有效的好舉措；吳新建老師提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的妙招——用心去愛學(xué)生，他還具體提到了對徐文、江小科兩位學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，表

揚和鼓勵是這些孩子前進的動力；吳全民老師提出了反復(fù)抓、抓反復(fù)、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法的轉(zhuǎn)化措施；劉沙老師從班級開展的“一幫一”結(jié)對子活動中嘗到了甜頭，展開談了自己的做法；江艷芳老師針對班級學(xué)困生較多，在轉(zhuǎn)化中把學(xué)困生分為“習(xí)慣型”和“智力型”兩類，采取“小步子、快反饋、輔優(yōu)先、批優(yōu)先、表揚有限”等不同的方法因材施教；還有很多實驗教師也提到了許多好方法。大家各抒己見，實現(xiàn)了經(jīng)驗的交流與共享。

一年來，在保護并激發(fā)我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如學(xué)校定期舉辦讀書節(jié)、書畫展、球類比賽等節(jié)慶活動，豐富和充實學(xué)生的精神生活；在每學(xué)期末召開了學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生的感受；開展以教師如何保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重要內(nèi)容的問卷調(diào)查；落實了一個教師幫助一個學(xué)困生的制度；對學(xué)困生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學(xué)科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步，但是遠遠不能滿足學(xué)校短期要實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要，學(xué)校發(fā)展呼喚師生關(guān)系得到進一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學(xué)困生，我校的初中教學(xué)還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進學(xué)生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學(xué)生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學(xué)生更快發(fā)展，讓學(xué)?？焖侔l(fā)展！

二〇一三年十月二十九日

第三篇：農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報告

農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報告

萬州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務(wù)教育法》以來，九年義務(wù)教育已在我國大力實施，為提高國民素質(zhì)做出了巨大的貢獻。特別是進入二十世紀(jì)九十年代中葉，九年義務(wù)教育在全國大面積普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時也為素質(zhì)教育的大力實施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務(wù)教育的過程中，基本上消除了留級現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年年限的教育。如此帶來的“學(xué)困生”的問題日益嚴重，嚴重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，而當(dāng)直升到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，第一年還勉強跟得上，可到初二（八年級）時產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總數(shù)較多，特別是有的農(nóng)村中學(xué)更為嚴重，同時造成部分學(xué)生輟學(xué)流失，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴重影響我區(qū)高中和職教生源質(zhì)量。

鑒于以上分析，我們認為關(guān)注“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化并盡最大可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實施，同時也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實。

2、初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實的大事。

3、初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學(xué)困期，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義較大。

4、關(guān)于“學(xué)困生”問題本來就不是一個新問題，過去叫“低差生”或“后進生”。有了教育就有“學(xué)困生”，不論什么時候和什么學(xué)校都會有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時空的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進素質(zhì)教育的今天，面向全體讓每個學(xué)生成才發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時代的內(nèi)涵和意義。

5、關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我區(qū)一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年區(qū)教委提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村初中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

6、我區(qū)初中“學(xué)困生”情況。全區(qū)高完中17所，單設(shè)初中32所，九年一貫制學(xué)校9所，民辦學(xué)校2所。共有在校學(xué)生6萬多，從我們視導(dǎo)調(diào)查和檢測統(tǒng)計分析中看到，我區(qū)“學(xué)困生”問題在近幾年也特別突出，在有的學(xué)校、有的學(xué)科可以說是非常嚴峻，尤其是農(nóng)村部分初中尤顯得更為嚴重。

二、學(xué)困生的定義及形成原因

所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生?！皩W(xué)困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學(xué)困生”的界定，我們認為“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺

陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動看作是加在自己身上的精神負擔(dān)。

2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負面東西對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是

造成“學(xué)困生”的一個重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強、教學(xué)方法不對路等等。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅持的原則

以教師特別的愛奉獻給特別的學(xué)生?！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的先生，給學(xué)生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動。、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會在內(nèi)心真正接受。

四、研究內(nèi)容和措施

（一）研究內(nèi)容

本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

調(diào)查研究全區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清全區(qū)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實施的起點。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究（1）“學(xué)困生”教育特點研究。（2）轉(zhuǎn)化思想研究。（3）轉(zhuǎn)化策略研究。（4）轉(zhuǎn)化模式研究。

3、學(xué)困生成因研究。“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節(jié)等。“學(xué)困生”的心理分析等等.4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

班主任：如何關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科：教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的作用研究。

語文學(xué)科：如何培養(yǎng)“學(xué)困生”閱讀與寫作興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科：如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙。英語學(xué)科：“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化措施研究。

理化生學(xué)科：運用實驗手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。歷史地理學(xué)科：運用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。

學(xué)科教學(xué)過程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

7、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

（二）研究措施

1、落實培訓(xùn)。加強課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導(dǎo)研究工作。

2、定期研討。每期各學(xué)科組織1－2次專題教學(xué)研討或教學(xué)觀摩，及時解決教學(xué)過程中的具體問題。

3、加強指導(dǎo)。定期深入學(xué)校，走進課堂，走進學(xué)生,了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進。課題組將以塘坊初中等10所農(nóng)村初中作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗，然

后將相關(guān)經(jīng)驗在各片區(qū)推廣。

5、專項評比。每年對教師和學(xué)校開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗及時總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師和學(xué)校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個方面入手。１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認識自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替進行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，對學(xué)生進步及時鼓勵，發(fā)

現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

４、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。

６、加強個別輔導(dǎo)，提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。

（二）研究方法

促進農(nóng)村初中“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學(xué)研究方法。

（1）調(diào)查研究法,它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)

實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規(guī)律性。

（2）案例研究法，中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

① 主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學(xué)態(tài)度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會議；四是參加學(xué)校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

（4）文獻研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實驗的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實驗并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對比分析法, 也叫比較分析法，是通過實際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負責(zé)人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國成 孫為民 周月英

主要參研學(xué)校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長嶺初中、新鄉(xiāng)初中、丁陽初中趕場初中、駙馬學(xué)校

七、課題過程設(shè)計

本課題研究的時間為2009年3月至2011年8月，其進程如下：（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構(gòu)。5月，10所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。6月，學(xué)生問卷調(diào)查。對“學(xué)困生”成因進行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會申報立項。

（2）實施階段：（2009年9月至20011年8月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學(xué)、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

（3）結(jié)題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，召開課題研究成果現(xiàn)場會，編寫課題研究資料集。

八、研究目標(biāo)及成果

本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對“學(xué)困生”進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究

報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進步合格，都成為社會有用的之才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點，使學(xué)困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在實驗研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級內(nèi)找準(zhǔn)自己的位臵，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。

總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項既有利于國家、有利于學(xué)校、同時更有利于學(xué)生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會都來關(guān)心才能做好。

二00九年三月

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化階段研究計劃

學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究階段工作計劃

一、研究任務(wù)

通過前兩個階段的課題研究，讓我們從理論上對學(xué)困生有了新的認識，并通過對學(xué)困生的成因進行了學(xué)困生問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查及教師問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查學(xué)困生形成原因結(jié)果，把學(xué)困生的類型進行了分類。根據(jù)分類結(jié)果，在這一階段的主要研究任務(wù)是討論學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，并應(yīng)用于教學(xué)，提高我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量。

二、具體任務(wù)：

1、召開課題組成員會議，制定課題研究計劃。

2、根據(jù)不同類型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對個案跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)困的形成原因?qū)嶒灻饔幸廪D(zhuǎn)化經(jīng)驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

3、實驗教師開展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。及時把握學(xué)困生的反饋信息，精心設(shè)計分層練習(xí)即學(xué)困生的練習(xí)。實驗教師并研究分層遞進教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。

4、進行結(jié)對幫扶，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的內(nèi)部進行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績等進步展，讓學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)提高帶來的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢頭。

5、課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗。在研討經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行試驗教學(xué)，檢驗學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。并對研討中及實踐中出現(xiàn)的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結(jié)和反思。

6、針對研究中出現(xiàn)的不足，進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并反復(fù)嘗試各種行之有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化實驗教學(xué)，收集并整理課題實施研究中的各項材料，分類歸檔。

7、召開階段性成果交流會，鼓舞課題組成員士氣，提高研究效果。

三、研究內(nèi)容：

1、針對學(xué)困生的特點、類型、形成原因?qū)嵤┺D(zhuǎn)化研究。

2、學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略研究。

1實驗教師對學(xué)困生的教育觀念轉(zhuǎn)變?！?實驗教師對學(xué)困生的師生關(guān)系處理策略研究。○3實驗教師對學(xué)困生進行分層教學(xué)，分層練習(xí)教學(xué)策略○研究。

4實驗教師與學(xué)困生家長進行溝通，采取家校合作轉(zhuǎn)化○策略研究。

5實驗教師對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法、○學(xué)習(xí)興趣及心理健康的指導(dǎo)等多方面的策略研究。

四、具體的活動安排

1、召開課題組成員會議。組長安排2013年課題研究計劃及研究任務(wù)。

2、確定實驗教師進行的實驗方法、實驗內(nèi)容，并進行理論學(xué)習(xí)。

3、收集整理學(xué)困生作業(yè)成績的數(shù)據(jù)，做好統(tǒng)計。

1、根據(jù)分類結(jié)果統(tǒng)計，確定個案，做出轉(zhuǎn)化計劃。

2、根據(jù)期中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，做好相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3、實驗教師上實驗研究課。

4、分析研討階段研究成果。

1、根據(jù)期中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)分析，對實驗學(xué)生進行總結(jié)、分析、提出不足及下一步改進措施。

2、學(xué)困生的進步作文、作業(yè)等進步展示。

3、做好期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)收集和整理。

1、收集課題研究材料，分析研究成果。

2、課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗。

3、進行暑期理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1、根據(jù)上學(xué)期的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，安排下學(xué)期的任務(wù)，并交流學(xué)困生的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。

2、實驗教師上實驗研究課。

3、做好期中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控前的數(shù)據(jù)整理，及學(xué)困生的作業(yè)進步展示，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

1、做好期中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)整理，對學(xué)困生及對比對象進行實驗效果分析。

2、收集整理材料，做好年底課題總結(jié)，為下一階段的結(jié)題做好準(zhǔn)備。

第五篇：“農(nóng)村小學(xué)薄弱班”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化初探”課題研究階段總結(jié)

“農(nóng)村小學(xué)薄弱班?學(xué)困生?轉(zhuǎn)化初探”課題研究階段總結(jié)

都江堰市天馬鎮(zhèn)藍天希望小學(xué)

一、研究該課題的緣由。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，教育要“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！彪S著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”，的教育理念日益深入人心。我校是由成空部隊捐建的希望小學(xué)，得到了社會各界和上級領(lǐng)導(dǎo)的深情關(guān)懷，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生成材是我們對他們最好的回報。可是當(dāng)藍天小學(xué)落成后的第一次都江堰市調(diào)考，我校2006屆（當(dāng)時的二年級）學(xué)生的成績非常不理想，特別是語文成績更是讓我們大吃一驚。全班參加考試的69人中，待合格人數(shù)竟達到15人，占22%。這種情況到了三年級上期的頭兩個月更加嚴重，在一次語文單元檢測中，無一人在85分以上，不合格人數(shù)竟達到50人，占72%！這種情況引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，當(dāng)教育局申科長了解到這一情況后，立即指示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以此為契機，開展農(nóng)村小學(xué)薄弱班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。在提高這個班教學(xué)成績的同時，全面提高藍天希望小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于上述背景，我們決定開展“農(nóng)村小學(xué)薄弱班?學(xué)困生?轉(zhuǎn)化初探”的課題研究工作，并把2006屆作為研究的實驗班。

二、課題的界定。

本課題只就農(nóng)村小學(xué)薄弱班級及其學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行研討，有著重要的現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)相比，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭條件、學(xué)校軟硬件設(shè)施等的差異，更容易產(chǎn)生薄弱班級和學(xué)困生。我們力求通過研究找到一些轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)薄弱班級學(xué)困生的有效方法和得力措施。

“薄弱班級”――我們初步把判定薄弱班級的指標(biāo)定為三個：

1、學(xué)業(yè)指標(biāo)：在5學(xué)期內(nèi)二次以上期末考試，同一班級語文、數(shù)學(xué)學(xué)生成績待合格率達到15%以上?；蛟诙啻螁卧獪y試中，學(xué)生待合格率達到25%以上。在相同情況下，85分以上的“優(yōu)生”低于50%。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)：對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的30%以上，語文、數(shù)學(xué)聽課率長期低于50%，長期不完成作業(yè)的學(xué)生達到15%以上。

3、學(xué)生生活、行為習(xí)慣指標(biāo)：學(xué)生個人衛(wèi)生習(xí)慣極差，班上經(jīng)常有吵架、打架等違紀(jì)事件發(fā)生，經(jīng)常不能獲得流動紅旗。

“學(xué)困生”――“學(xué)困生”的基本定義為“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”，但考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素與學(xué)習(xí)習(xí)慣等密切相關(guān)，所以，我們把判定學(xué)困生的指標(biāo)分為學(xué)業(yè)指標(biāo)和習(xí)慣指標(biāo)：

1、學(xué)業(yè)指標(biāo)：經(jīng)常性的單元測試和期末考試成績低于65分的學(xué)生。

2、習(xí)慣指標(biāo)：經(jīng)常性的學(xué)習(xí)成績雖然高于65分，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

三、實驗班情況

1、實驗班級：天馬鎮(zhèn)藍天小學(xué)2006屆。

2、課題研究時實驗班的基本情況，以2000年9月~2003年1月（5個學(xué)期）的情況為參照系：

① 薄弱班級學(xué)業(yè)指標(biāo)：

實驗班學(xué)生語文期末成績2001年1月，待合格率19%,全鎮(zhèn)倒數(shù)第二名；2001年6月，待合格率23%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第一名，優(yōu)生率47%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第一名；2002年1月，待合格率22%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第三名，優(yōu)生率47%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第三名；2002年6月，優(yōu)生率38%全鎮(zhèn)倒數(shù)第一名；2003年1月，待合格率24%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第四名，優(yōu)生率25%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第三名。

實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)期末成績2001年6月，待合格率26%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第一名，優(yōu)生率27%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第一名；2003年1月，待合格率24%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第三名，優(yōu)生率42%，全鎮(zhèn)倒數(shù)第二名。

② 薄弱班級學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)：三年級上期的前三個月，語文、數(shù)學(xué)聽課率長期低于70%，課堂作業(yè)不能按時完成和不完成率達到20%以上，家庭作業(yè)不完成率達到25%。

③ 薄弱班級生活、行為習(xí)慣指標(biāo)：平均每天都有一起以上的違紀(jì)事件發(fā)生。在頭三個月的12次流動紅旗評比中，有7次沒有獲得流動紅旗。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣特差數(shù)量占40%以上，普遍說臟話、粗話，沒有禮貌，不使用文明用語。

學(xué)困生學(xué)業(yè)指標(biāo)：在2003年1月的期末考試中，全班71位學(xué)生有25人語文成績低于65分，占35%；26人數(shù)學(xué)成績低于65分，占37%。

⑤、學(xué)困生習(xí)慣指標(biāo)：按照學(xué)困生習(xí)慣指標(biāo)的界定，該類學(xué)生計34人。

四、開展研究活動前的準(zhǔn)備工作。

（一）、分析2006屆學(xué)困生形成的原因。

經(jīng)過學(xué)校全體教師的調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)該班學(xué)困生主要是由以下幾個原因造成的：

1、教師問題。

擔(dān)任該班一、二年級語文和班主任工作的是一位剛從中師畢業(yè)的年輕女教師。她沒有教育教學(xué)經(jīng)驗，一年級時同時教語文、數(shù)學(xué)，班額又大，達到七十幾人，所以在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面做得不夠，學(xué)生沒有受到嚴格、系統(tǒng)的、到位的養(yǎng)成教育，而且語文、數(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)也沒有打牢。三年級上期的語文兼班主任也是一位剛畢業(yè)的女教師，整個班級的情況更加變本加厲，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)越來越差，學(xué)困生越來越多。

2、班級整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)風(fēng)不正。

該班大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，書寫更是一塌糊涂，學(xué)習(xí)的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學(xué)生也覺得無所謂，沒有積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。

3、家庭原因造成的。

原因一：家長不重視，農(nóng)村家庭普遍對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，而且該班的學(xué)生大部分來自山區(qū)，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導(dǎo)。

原因二：家長重視，但教育方式不當(dāng)，有些家長對孩子從小給予袒護、溺愛，使學(xué)生問題越來越多；有些家庭對于問題學(xué)生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統(tǒng)一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難。

原因三：家長無法重視。部分學(xué)生成長的家庭環(huán)境差，有特困家庭，（如王含琴、曾凱），有的家庭父母是殘疾人，（如劉秋）有單親家庭，（如劉潔、曾思詩、周杰）。家庭結(jié)構(gòu)缺損，子女溫暖減少，心靈受創(chuàng)。有的家庭氛圍不良，家長爭戰(zhàn)不休，子女長期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態(tài)中，感到一切破滅，學(xué)習(xí)地位降到最低點。

4、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣差，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，懶惰甚至厭學(xué)。

學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有積極學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。有因為學(xué)習(xí)成績差，跟不上學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)趕到吃力更不想學(xué)習(xí)。這樣造成學(xué)習(xí)越差越不想學(xué)，越不想學(xué)越差的惡性循環(huán)。

5、極個別學(xué)生是智力發(fā)展水平低，跟不上學(xué)習(xí)進度。（如：曾凱）

（二）、成立校內(nèi)研究小組，制度課題實施方案和轉(zhuǎn)化工作的階段目標(biāo)。

為了使研究工作落實到位，我校成立了以校長和教導(dǎo)主任為組長的研究小組，制定了課題實施方案和轉(zhuǎn)化工作的階段目標(biāo)，力求使研究工作有條不紊、一步一個腳印的，扎實的開展，起到實效。根據(jù)該班的實際情況我們認為應(yīng)該首先選拔優(yōu)秀的教師任教，整頓該班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)困生的進步奠基、造勢，同時應(yīng)該采取各種方法打動家長的愛子之心，爭取到家長的積極配合。

五、具體的轉(zhuǎn)化措施。

1、選拔優(yōu)秀的語文、數(shù)學(xué)教師任教，強強配合，力求把該班的知識彌補起來，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、評估和比較，選拔具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，并獲得過遂寧市優(yōu)秀班主任的曾賢志老師擔(dān)任2006屆的語文教師兼班主任工作，少先隊大隊輔導(dǎo)員周偉擔(dān)任數(shù)學(xué)教師。這兩位老師不僅教學(xué)業(yè)務(wù)能力強，工作責(zé)任心重，而且都能制作課件，有很強的創(chuàng)新意識。學(xué)校盡可能的為他們提供展示自我風(fēng)采的機會，如：多次讓他們代表學(xué)校參加鎮(zhèn)級賽課、執(zhí)教校內(nèi)示范課等，幫助他們在學(xué)生和家長心目中樹立威信。

2、學(xué)校每月召集骨干教師教研，對該班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出意見和建議，交流其他班的教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經(jīng)驗整合起來運用于該班，再實踐，再總結(jié)。這樣做到及時反饋，及時改進，實效性大大提高。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認識的他們所任教的學(xué)科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰(zhàn)，才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

4、通過家訪、家長開放日、家長會等活動尋求家長的有力支持，取得家長的密切配合。

原來該班的家長普遍不支持學(xué)校和老師的工作，特別是學(xué)困生的家長。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和該班的所有任課教師利用周末和節(jié)假日逐一走訪學(xué)困生的家庭。看到老師們不辭辛勞穿行在鄉(xiāng)間和山間的小路上，家長們被感動了，開始理解老師的工作。又通過家長開放日活動讓家長了解教師的教育教學(xué)水平，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓家長放心。最后通過舉行家長會向家長推薦一些簡單易行的家教知識，讓家長滿意。這樣家長們開始紛紛主動配合學(xué)校和老師的工作。例如：在對曾根進行家訪時，第一次老師去了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，她的父母愛理不理的，沒有積極主動的配合老師的工作。在交談中，曾老師了解到曾根要求父母買新衣服，父母又不答應(yīng)。曾老師意識到這是一個很好的教育契機，就和家長達成共識，只要曾根語文、數(shù)學(xué)都達到80分以上就給她買新衣服。老師們一邊給她鼓勵，一邊對她進行個別輔導(dǎo)，很快她的學(xué)習(xí)成績有了提高，達到了80以上，她的父母也兌現(xiàn)了諾言。從此她學(xué)習(xí)的興趣濃了，父母也開始對她充滿希望，以后，她的學(xué)習(xí)成績一路攀升，現(xiàn)在已穩(wěn)定在優(yōu)生行列。

5、課前精心設(shè)計教案，組織精彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)。

曾老師在這個班上的第一節(jié)語文課就是他拿手的古詩教學(xué)——上第五冊的古詩《鹿寨》，他聲情并茂的朗誦、恰到好處的點撥、循循善誘的引導(dǎo)、精彩的情景設(shè)置把全班同學(xué)帶到了一千多年前“不見人”的“空山”，讓所以的學(xué)生耳目一新，情不自禁的被課堂吸引，他深厚的教學(xué)功底已經(jīng)得到同學(xué)們的初步認可了。周偉老師在上《長方形的周長和面積》時，制作了動畫課件，形象直觀的演示，使學(xué)生一下子就明白了周長和面積的不同，輕而易舉的突破的難點，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和趣味。后來，曾老師和周老師借助多媒體課件的新穎的教學(xué)、多次成功的研究課、示范課，徹底征服了實驗班的同學(xué)。他們因為喜歡老師而喜歡上課，從而喜歡讀書，喜歡學(xué)習(xí)。這是這個班的學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化的一個重要原因。

6、通過讓學(xué)困生參加集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚力。

曾老師接班之初，很重視讓學(xué)困生參加各種集體活動，使他們感受到自己是班集體的一員，潛移默化的在他們心中樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。對班集體產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，愿意為班集體爭光，進而規(guī)范自己的言行，改掉不良習(xí)慣，也讓他們認識到不努力學(xué)習(xí)就會拖班集體的后腿，從而努力學(xué)習(xí)。如：每次的文娛節(jié)目表演、主題隊會、國旗下頌歌等都盡可能的讓學(xué)困生參加，給他們創(chuàng)造為班集體爭光和體驗成功的機會。在三年級的一次學(xué)校體操比賽的時候，學(xué)習(xí)的紀(jì)律差，許多學(xué)生的姿勢不標(biāo)準(zhǔn)、不到位（其中許多是學(xué)困生），有的學(xué)生干部就提議不要他們參加比賽以免影響最終的名次。曾老師堅決反對這個提議，告訴學(xué)生：“你們都是我們班級的一員，老師相信你們能嚴格要求自己，會努力地練習(xí)，一定能為班集體走增光添彩?！焙髞韺W(xué)生們果然認真地練習(xí)，取得了第4名的成績。在一年以后的體操比賽中還取得的全校第一的好成績。曾老師在后來總結(jié)到這件事時說：“你能給他機會為班級添彩，他就不會找機會給班級抹黑。”是啊，你給花朵一分信任的雨露，他就會還你十分芬芳的開放。

7、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學(xué)生的壞習(xí)慣。

學(xué)生的壞習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，同樣好習(xí)慣也不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。曾老師為次制定了詳細的“培養(yǎng)好習(xí)慣”的計劃，每月重點解決一個大問題，每周解決大問題中的一個小問題，這樣對學(xué)生的要求簡單明了，學(xué)生知道自己該做什么。例如：本月重點解決學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，那么第一周就解決書寫潦草的問題要求學(xué)生端正、規(guī)范的寫字，第二周要求學(xué)生上課不能講小話，第三周要求學(xué)生上課不搞東西，第四周培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做到有的放矢，如果效果好就再進行下一好習(xí)慣的培養(yǎng)，效果不佳就再來。學(xué)生經(jīng)常會有反復(fù)的現(xiàn)象，說不定壞習(xí)慣不久又回來了。這時，教師就又要再強化訓(xùn)練直到徹底改掉為止。一個個好習(xí)慣就這樣在日積月累地養(yǎng)成了。

8、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學(xué)困生的榜樣。

班干部實行競爭上崗，明確職責(zé)，責(zé)任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導(dǎo)，在學(xué)生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領(lǐng)頭羊的作用。

6、營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生安全、自由、快樂地學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求教師樹立的一個先進的教育理念就是關(guān)愛生命，以人為本。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，真正讓每一位學(xué)生都有發(fā)展的自由，讓每一位學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的人格得到最大的尊重，讓每一位學(xué)生都能在課堂里快樂地學(xué)習(xí)。曾老師在教學(xué)活動中盡可能地做到這“四讓”，他深信美國心理學(xué)家羅杰斯的理論：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理自由”。心理學(xué)研究表明，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以，曾老師充分利用課間時候，同學(xué)生一起做游戲、談心，讓他們感覺到這還是一位值得合作、跟著他可以得到快樂的大哥哥，盡可能削除學(xué)生對老師的懼怕心理，協(xié)調(diào)師生之間的情感因素。在課堂上，老師保持良好的心態(tài)，帶著欣賞的、發(fā)展的眼光去觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師以寬容的態(tài)度他們，即使批評也要以理服人。如學(xué)困生李葉飛、周杰、余強等同學(xué)，他們頭腦靈活，思維活躍，因而上課時愛接嘴，雖然時常打斷老師的正常教學(xué)，但曾老師認識到，這實際上是這幾個學(xué)生正跟隨老師的教學(xué)思路在走，是認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，就從不責(zé)罵他們，只是善意的引導(dǎo)。讓這一類學(xué)生自由發(fā)揮他們的特長，他們的學(xué)習(xí)也就不會差了。正是老師著力營造師生之間、生生之間良好的人際關(guān)系和民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有心理壓力，多數(shù)學(xué)生都能安全、自由、快樂地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)潛能得到了盡情的發(fā)揮，所以整個班級的學(xué)生成績都有了較大的提高。

8、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學(xué)困生的榜樣。

班干部實行競爭上崗，明確職責(zé)，責(zé)任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導(dǎo)，在學(xué)生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領(lǐng)頭羊的作用。

9、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，真情關(guān)愛，嚴格要求。

馬斯洛的需求層次論指出：人有多種需求，而尊重需求是一個人的基本需求。每個人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“學(xué)困生”的情感與其他同學(xué)相比更敏感、更脆弱，他們的心靈更容易受到傷害，因而他們的尊重需求也更加強烈。兩位老師下課是常常和學(xué)困生談心、聊天拉近師生的心靈距離，和他們像朋友似的交流，還經(jīng)常和他們一起做游戲，共同分享快樂、分擔(dān)煩惱。對于自尊心特別強的學(xué)困生，一般不會當(dāng)眾批評，而是下來以后單獨談話批評、幫助。這樣使學(xué)困生消除了對老師的戒備心理，很樂意地接受老師的幫助。

學(xué)困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及。所以老師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，更要關(guān)心他們的生活中的快樂煩惱，走進他們的心靈，用真情打動他們。有個叫鐘路明的孩子語文基礎(chǔ)差，總是不完成作業(yè)，上課不遵守紀(jì)律，著實讓老師頭痛。開學(xué)初曾老師發(fā)現(xiàn)他的語文書丟了，并沒有責(zé)罵他而是幫他找了一本語文書，讓他感受到老師的關(guān)愛。一次，一個五年級的同學(xué)不小心打傷了鐘路明的頭，曾老師立即將他送到醫(yī)院就醫(yī)，處理傷口。這一次他感動的熱淚盈眶，打心眼里接受了老師。曾老師乘勝追擊在學(xué)習(xí)上嚴格要求他，他果然改掉了許多壞習(xí)慣，成績有了很大的進步。但是，他畢竟學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且還沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時依然經(jīng)常不聽講，有時不完成作業(yè)，不時還惹事生非，每到這個時候，曾老師總是事前提醒，事后絕不遷就，把對他的要求落到實處。嚴格要求還包括嚴格的課堂常規(guī)，嚴格的課堂常規(guī)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于意志薄弱的學(xué)困生借助外因的強制調(diào)節(jié)集中注意力，幫助學(xué)困生提高課堂守紀(jì)的意識，養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣。

10、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)困生也能經(jīng)常有成功的體驗。

由于班級學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、能力水平等都不同，所以從教案設(shè)計開始，老師就注意設(shè)置學(xué)困生能完成的教學(xué)目標(biāo)，適時、適度地降低對學(xué)困生的要求，教學(xué)中分散難點，設(shè)置梯級問題，讓學(xué)生能一步一步地接近目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到成功的樂趣。

如，在剛開始時，老師對周杰、肖俊、劉余偉、李葉飛等同學(xué)的讀課文要求僅僅是能讀通課文，不讀錯別字就行；后來就要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對簡單的課文進行背誦；現(xiàn)在已逐步和其它同學(xué)一視同仁了。

其次，讓學(xué)困生讓獲得成功的喜悅?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們不能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，適當(dāng)?shù)姆艑拰λ麄兊囊?，肯定他們的每一個細小的進步，放他們體驗成功的快樂，激發(fā)他們更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。張浩和周杰都是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，可是在一次數(shù)學(xué)課上兩人卻想到了與其他同學(xué)不同的方案。周老師當(dāng)即提議全班鼓掌以示鼓勵，并為這兩名同學(xué)頒發(fā)了“專利證書”用他們的名字為他們的方案命名“周杰算法”“張浩定律”。雖然這兩個“專利”并非數(shù)學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，但這來源于兩名學(xué)困生是非常難能可貴的。這以后兩名學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大的進步。

11、放大閃光點，以點帶面，為學(xué)困生樹立榜樣，促進學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”?！懊恳粋€孩子都有其所長，每一個孩子都有當(dāng)好學(xué)生的愿望”，我們要相信“每個孩子都是天才，每個孩子都能成功”。著名的羅森塔爾效應(yīng)就是一個很好的例證。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，給學(xué)生信任和期待，促進學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展。李葉飛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣也差，但是他口齒伶俐，善于表達，愛出風(fēng)頭。曾老師就刻意安排他參加一寫演出活動。他先后在小品《新編豬八戒吃西瓜》中飾演豬八戒，在小品《渡河》中飾演艄公等角色，他出色的表演受到了師生的一致好評。從此，他改變了許多，開始有自信了。曾老師又趁熱打鐵要求他在學(xué)習(xí)上也要努力，要同樣出色。他刻苦學(xué)習(xí)，終于由待合格上升到優(yōu)。像這樣的例子還有許多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以點帶面，其他學(xué)困生也躍躍欲試形成了你追我趕的學(xué)習(xí)趨勢。

12、因材施教，做好個別輔導(dǎo)。

“一把鑰匙開一把鎖”。教師要根據(jù)學(xué)困生的知識缺陷情況的不同，對癥下藥，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)困生肖俊在三年級初期乘法口訣還很不熟練，不能順利、迅速地解答表內(nèi)乘除法，更不能跟上“兩位數(shù)乘、除法”的教學(xué)進度。數(shù)學(xué)周老師就采用個別輔導(dǎo)，每天早上和下午靈活多樣的抽背口訣，并在課堂上表揚他的點滴進步，經(jīng)過一個月的努力終于解決了這個問題。楊濤的拼音差，語文曾老師就利用下午給他補拼音，并用看拼音猜句子，猜謎語等形式激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，還幫他挑選帶拼音的故事書鞏固拼音。

13、學(xué)生間互幫互助。

同學(xué)之間相互比較了解，又經(jīng)常在一起生活和學(xué)習(xí)，沒有什么心理距離，交流起來非常容易。語文和數(shù)學(xué)教師都安排了學(xué)生“一幫一”結(jié)對子。其中，有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”也有學(xué)困生之間的“一幫一”。

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”。主要是讓學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每天安排好幫助任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生明白自己今天應(yīng)該監(jiān)督學(xué)困生做什么。期末對有進步的學(xué)困生的“監(jiān)督員”也要進行獎勵。

學(xué)困生和學(xué)困生結(jié)對子。布置給他們的任務(wù)要簡單些如：聽寫、被課文、抽背口訣、該口算題等。期末對兩個人進行評比，對進步大的學(xué)生進行獎勵。

四、目前轉(zhuǎn)化的主要成績。

1、現(xiàn)階段實驗班的基本情況，以2005年1月（五年級上期）期末考試為例：

①、薄弱班級學(xué)業(yè)指標(biāo)，實驗班學(xué)生語文成績60以下的待合格人數(shù)為1人，待合格率為1.3%；（由于該生曾凱為弱智生，在鎮(zhèn)內(nèi)評比中不計分，所以統(tǒng)計成績待合格率為0%）為全鎮(zhèn)第一名。數(shù)學(xué)成績

②、薄弱班級學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)：五年級語文、數(shù)學(xué)課的聽課率長期高于95%，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都能按時完成，學(xué)生喜歡上課，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認真書寫等好習(xí)慣。

薄弱班級生活、行為習(xí)慣指標(biāo)：在四、五年級的所有流動紅旗評比中，每周都獲得了所有流動紅旗。個人衛(wèi)生習(xí)慣特差的學(xué)生低于3%，語言不文明的學(xué)生低于4%。

2、除學(xué)困生大幅度減少，每位學(xué)困生都有不同程度的進步外，成績中上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績起步也非常明顯，班級整體質(zhì)量顯著提高。在05年的都江堰市調(diào)考中，該班語文成績?yōu)槿?zhèn)第二名，優(yōu)生率91%，合格率100%?，F(xiàn)在該班的語文、數(shù)學(xué)成績都在全鎮(zhèn)中上水平。

3、該班學(xué)生不僅語、數(shù)成績提高，而且藝體等方面也碩果累累，得到了較好的發(fā)展。

該班在05年上半年都江堰市首屆德育論壇主題隊會比賽中，主題隊會《誠信－人的第二生命》榮獲藍天小學(xué)一等獎，天馬鎮(zhèn)小學(xué)一等獎，二區(qū)片比賽特等獎，都江堰市二等獎。05年10月主題隊會《祖國在我心中》獲藍天小學(xué)一等獎，天馬鎮(zhèn)小學(xué)一等獎，并被選送參加11月將要進行的二區(qū)片的比賽，后來在區(qū)片的比賽中也榮獲一等獎，再次被推薦到都江堰市參加比賽，又獲一等獎。舞蹈《趕海的姑娘》，《看電視》獲得鎮(zhèn)級二等獎。小品《新編豬八戒吃西瓜》獲得校一等獎。

4、給其它班學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了很好的范例，有效提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

五、深化研究，鞏固研究成果，需要完善的工作。

1、繼續(xù)做好該班學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，再總結(jié)，再實踐，確保該班學(xué)困生順利畢業(yè)，為中學(xué)輸送合格的生源。

2、借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，工作得失，將研究工作做得更規(guī)范化、系統(tǒng)化。

4、全校推廣研究成果，解決其它班的學(xué)困生問題，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

(附學(xué)困生個案)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是學(xué)校教育工作的重點和難點，工作接近二十年來，多次與這個問題交道，來到藍天學(xué)校也遇到了這個問題。與以前不同的是，這次還承擔(dān)了

學(xué)困生的學(xué)困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路上，不會是一帆風(fēng)順的，總會有這樣那樣的困難，還會出現(xiàn)這樣那樣的曲折、反復(fù)。轉(zhuǎn)化的方法雖各不相同，但有一點是共同的，那就是要愛心。我們在許多成功的事例中都看到了愛心的影子。這種愛心，不是空洞的表揚，不是大話空話的激勵，也不是可有可無的談心，而是真正的走進孩子的心里，從細處著眼，真正做到以人為本。下面兩個我親自操作的例子就是明證。

王琳，女，身材較同齡人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，從不主動與老師接觸，與同學(xué)交往也甚少。上課時注意力分散，對學(xué)習(xí)興趣不高。一個內(nèi)向、文靜的女孩子，沒有什么要好的小伙伴，下課了，總是一個人玩。衣著不夠整潔，好像都是舊的，眼睛有點近視，學(xué)習(xí)成績不怎么好。這樣一個不惹人注意的女孩子，說實話，開始我也沒在意，沒有特別去關(guān)注她、關(guān)愛她。一次，我給班上調(diào)座位，有同學(xué)說她近視，要求坐前面，我從她祈盼的眼神中看到了她求上進的愿望。我當(dāng)時也沒有多想什么，就把她調(diào)到了前面能看得見的地方，其實，這本來是很正常、很平常的一件小事，因為同時我也給其他許多同學(xué)調(diào)了位，但給她留下的絕不是平常的印象。

不久，在一次課間操時，由于她太內(nèi)向，不好意思請假，結(jié)果憋不住，把小便尿到了褲子上，引起了一些同學(xué)的哄笑，有同學(xué)告訴我后，我立即制止了大家的哄笑，并說這是老師沒注意，是老師的錯，使她沒有陷入更尷尬的境地，后來，我又把她送出校門，送她過公路，讓她回家換褲子，邊走邊和她拉家常，讓她別太在意。據(jù)我觀察，經(jīng)過這樣的處理，這件事沒在她幼小的心靈里留下陰暗的影響。從此，她對學(xué)習(xí)的興趣濃厚起來了，作業(yè)越來越完成得好，考試也不錯，這才引起了我對她的注意，我決定特別關(guān)注她，以便抓住一切可能的機會，進一步鞏固轉(zhuǎn)化成果。在一次同她父母的交談中，才知道她是家里的老二，平時難得穿新衣服，都是撿老大的舊衣。我意識到這是她自卑、內(nèi)向的一個重要原因，就分析給她父母聽，讓他們在重視孩子學(xué)習(xí)成績的同時，更應(yīng)重視孩子的心理健康，并提出，讓他們給孩子買一套新的校服，他們聽后也同意了，當(dāng)我把衣服遞到她手上時，我看到了她天真、燦爛的笑容……。隨著我對她的關(guān)心，隨著她的成績的進步，自信心的增強，她的性格變的開朗多了，開始與人交往，愿意為班集體做些事了（如畫畫黑板報的插圖），并能適當(dāng)參加一些文體活動，增進了同學(xué)之間的友誼，產(chǎn)生了集體榮譽感，到期末考試，她的語文得到了“優(yōu)”。在期末的評優(yōu)中，她被師生們推舉為“進步之星”。如今，她的成績已經(jīng)能穩(wěn)定在“優(yōu)”，是優(yōu)生中的一員了。

（案例二）

我們班的好幾個男生讓我傷透了腦筋。其中之一的李強，是一位聰明、調(diào)皮的小男孩。他行為習(xí)慣很差，如上課不聽講，無心學(xué)習(xí)，常不完成作業(yè)，沒有集體觀念。因此，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不好。我找他本人談了幾次話，表面上他表示要改正，要認真學(xué)習(xí)，但過后什么都忘了，沒多少效果。多次單元測試都處于及格邊緣。好幾次我都想放棄，不想再管他，但每次都狠不下心來，畢竟他是個頭腦很聰明的學(xué)生，只要轉(zhuǎn)化好了，一定大有前途，我不忍心讓這樣一個學(xué)生由于他的不爭氣和我的失望放棄而沉淪。我密切關(guān)注他的一言一行，期望能從中發(fā)現(xiàn)他的一點點閃光點。有一次，他玩乒乓球時用乒乓球拍傷到了一位同學(xué)，我要沒收他的乒乓球拍，他反應(yīng)強烈，我也沒有讓步，在我給他講明了道理以后，我和他約定，只要他以后上課認真聽課，積極完成作業(yè)，在下一次單元檢測中考到合格，我就會把乒乓球拍還給他，他極不情愿地同意了，把乒乓球拍給了我。過后的一段日子里，他果然聽話多了，在單元檢測合格后，我也兌現(xiàn)諾言，把乒乓球拍還給他了，在他從我手里接過球拍時，我從他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。但這還不是真正的轉(zhuǎn)機，直到我發(fā)現(xiàn)了他的特長，他真正的閃光點，他的轉(zhuǎn)變才有了質(zhì)的變化。

在一次例行的作文教學(xué)后，我批閱到了一篇錯別字特多、字數(shù)也不夠的習(xí)作，歪歪扭扭的字里行間閃動著小作者的形象思維的奇妙，寥寥數(shù)句，卻言簡意賅地表達了寫作者的意思，這篇特別的習(xí)作的作者李強！這篇習(xí)作讓我感覺到他在駕馭語言文字方面的能力出眾。我立即把他的這篇習(xí)作大張旗鼓地在班上宣讀，并給予很高的評價。同時，讓他自己親自把修改后的文章抄寫在黑板報上。此舉讓他自信心大增，也逐漸喜歡上了語文課，在我的鼓勵下，每次作文時他都投入十分的熱情，“熱愛是最好的老師”，由于對語文的喜愛，語文成績也有了長足的進步，不良的行為習(xí)慣沒有了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了。一個頑皮的小男孩開始走上希望之路。

為了鞏固轉(zhuǎn)化成果，我曾讓他當(dāng)班上的勞動委員。現(xiàn)在，他是班上的語文小組長，是班級自我管理的得力干將。

我盡可能地讓他參加班級的集體活動，他曾在文娛小品《小偷與殘疾人》中飾演殘疾人，在主題隊會《祖國在我心中》中擔(dān)任小隊的新聞發(fā)言人。一個頑皮的小男孩終于從學(xué)困生行列跨入了優(yōu)生的行列。這兩件事告訴我，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，光有愛心是不行的，僅僅能發(fā)現(xiàn)一點閃光點，也是不行的，愛心更需要精細化，長期化。一定要做到以人為本，從細處著手，真正走進學(xué)生的心里，才能用愛心去感染孩子們的心靈！