第一篇：小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

《小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究》

開(kāi) 題 報(bào) 告

邢臺(tái)市西倉(cāng)巷小學(xué)高雪

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，外來(lái)文化的沖擊也比較強(qiáng)烈。人們的精神需求與價(jià)值取向都發(fā)生了重大的變革。愈來(lái)愈多的兒童問(wèn)題行為的出現(xiàn)，如小學(xué)生責(zé)任心差，缺乏感恩，加上信息時(shí)代社會(huì)上大量不健康的媒體沖擊著孩子的生活，使愈來(lái)愈多的青少年犯罪案件頻頻發(fā)生，這讓我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為當(dāng)前教育中一個(gè)刻不容緩的課題。

西倉(cāng)巷小學(xué)位于邢臺(tái)市橋東老城區(qū)，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)是鄉(xiāng)里進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子弟，受過(guò)高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有正式工作和穩(wěn)定收入，有些迫于生活壓力忙于工作，父母陪孩子一起吃飯娛樂(lè)的時(shí)間少，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和教育，極少關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。孩子缺少家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，使得部分孩子心理很脆弱，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。另外少數(shù)家庭生活條件比較優(yōu)越的孩子受到諸多因素，很多對(duì)少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。以我為中心，依賴性強(qiáng)，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小??所以小學(xué)生心理健康教育顯得極為重要。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存-----教育世界的今天和明天》一本書(shū)中就提出心理教育的問(wèn)題，希望通過(guò)心理健康教育來(lái)“培養(yǎng)完人”，拉開(kāi)了世界范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)青少年心理問(wèn)題的研究和在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的序幕。

在當(dāng)代，胡錦濤總書(shū)記在有關(guān)小學(xué)教育講話中提到，在小學(xué)階段，“文化育人”的主要任務(wù)是讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，“文化育人”首先要化育學(xué)生?！耙獔?jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生提出的第一點(diǎn)要求就是“希望同學(xué)們把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)?！碧招兄壬苍赋觯】凳巧畹某霭l(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)，由此可

見(jiàn)健康教育的重要意義。健康不僅是沒(méi)有疾病，更是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒(méi)有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進(jìn)一步說(shuō)，若沒(méi)有心理的健康，就難以保證生理的健康。

目前，我國(guó)的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績(jī)的應(yīng)試教育策略，使許多教師對(duì)學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

因此，對(duì)中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)必須引起全社會(huì)，尤其是學(xué)校教育者的充分重視。目前，許多學(xué)校都十分地重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，也采取了一系列的方法與措施來(lái)矯正和預(yù)防學(xué)生的心理偏差。但是，一般學(xué)校對(duì)小學(xué)生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢室，搞幾次心育宣傳的層面上。從而使學(xué)校的心理健康教育流于形式，而事倍功半。學(xué)生有沒(méi)有參與熱情；教師輔導(dǎo)是否有效；學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育也就失去了實(shí)效性。

在仍未形成穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式下，開(kāi)展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究》為課題，開(kāi)展積極的研究探討，以不斷提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)的水平。

（三）課題研究的特色

根據(jù)我校生源特點(diǎn)主要運(yùn)用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題加以調(diào)查，分析，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加以矯正和引導(dǎo)?？偨Y(jié)出適合我學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題處理的方法和策略。本課題的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

第一，在研究的內(nèi)容方面，深入學(xué)生心理，突出五個(gè)重要方面。應(yīng)緊緊抓住心理健康教育內(nèi)容詳細(xì)分析，重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個(gè)方面。這樣廣泛的內(nèi)容使得心理健康教育滲透得更加徹底，從而促進(jìn)了學(xué)生心理的健全發(fā)展。

第二，在研究的方法方面，采用調(diào)查研究法和案例分析法等。其中著重使用了調(diào)查研究法和案例分析法，對(duì)心理健康教育的五個(gè)方面一一調(diào)查，深入研究學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并通過(guò)案例分析，緊抓學(xué)生實(shí)際提出了相應(yīng)的措施。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

1、理論意義

通過(guò)調(diào)查研究，使我們明確地知道：中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。不管是學(xué)校，家庭，或是社會(huì)，都必須正視兒童生存的現(xiàn)狀，作為一線的教育工作者，要高度重視，全面貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)提綱》精神，采取多種措施將心理健康教育工作的順利開(kāi)展落到實(shí)處，響應(yīng)十八大精神，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)對(duì)資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作，選擇了此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，希望能通過(guò)此項(xiàng)課題研究尋找出更好的方法幫助部分學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，本課題將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，致力提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在借鑒國(guó)內(nèi)外成功心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育環(huán)境為突破口，以現(xiàn)代教育環(huán)境作為研究的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展，豐富小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及其理論。讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康成長(zhǎng)。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

本課題的研究對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生是未成年人的一個(gè)特殊群體，心智處于發(fā)展階段，并且學(xué)校和家庭是他們主要的生活環(huán)境，因此本研究側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校的一些行為表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上探究其心理根源。小學(xué)心理健康教育：從狹義上來(lái)理解就是指在小學(xué)中教育者有目的地針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理特征，依托心理學(xué)的理論、方法和手段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)地培養(yǎng)，使受教育者獲得自我心理調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而本課題以我校3——6年級(jí)為研究對(duì)象，從調(diào)查研究入手，尋找出小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的有效對(duì)策，不斷提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)的水平，使學(xué)校有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、在《中小學(xué)心理健康教育綱要》中傳遞著新課程的新理念?！毒V要》中指出，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全的發(fā)展是心理健康教育的總目標(biāo)。

2、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論。著名的心理學(xué)家、教育家林崇德教授強(qiáng)調(diào)，要將青少年兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的突破口，并以思維品質(zhì)為核心來(lái)建構(gòu)學(xué)科能力，從非智力因素入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此要關(guān)注小學(xué)生心理健康，在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)生在觀察、操作、討論過(guò)程中明辨是非，形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成健全人格。

四、課題目標(biāo)

1．調(diào)查出小學(xué)生心理健康狀況。

2．探討出小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策。

五、課題研究的內(nèi)容

1．在校小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查、分析、歸納，得出學(xué)生心理及行為發(fā)展的狀態(tài)，找出其規(guī)律。

2．采取相應(yīng)的防治措施，預(yù)防與解決學(xué)生的心理問(wèn)題，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，為教育教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3．探討出學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的方法。

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題研究的對(duì)象

本課題以我校的3—6年級(jí)學(xué)生，共計(jì)17個(gè)班，1192名學(xué)生。

（二）課題的研究方法：

針對(duì)課題特點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容的需要，采取以下幾種研究方法：

1.談話法2.觀察法3.調(diào)查法4.用行動(dòng)研究法5.案例分析法

七、課題研究的步驟

1．前期準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年12月）

運(yùn)用調(diào)查研究的方法，了解分析我校在校學(xué)生心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向。運(yùn)用文獻(xiàn)研究搜集整理運(yùn)用

國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

2．實(shí)施研究階段（2014年1月-2014年6月）

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究、行動(dòng)研究等方法，積極探索小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及相關(guān)案例和評(píng)價(jià)的研究。

3．總結(jié)結(jié)題階段（2014年7月）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)生心理教育的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，完成結(jié)題工作。

八、課題參加人員的組成和分工

組長(zhǎng)：高雪負(fù)責(zé)課題行動(dòng)研究的具體實(shí)施及指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：董育梅負(fù)責(zé)課題調(diào)查研究分析。

組員：楊佩負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷材料的收集。

張中臺(tái)負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

趙莎負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

劉琳負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。

馬樹(shù)敬負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。

王賀濤負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。

王麗偉負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。

顧問(wèn)：王迎春邢臺(tái)市西倉(cāng)巷小學(xué)校長(zhǎng)

張英臣邢臺(tái)市橋東教研室主任

九、課題研究的預(yù)期成果

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究報(bào)告》

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究論文集》

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究案例、反思集》

十、完成課題的保障條件

（一）課題的研究基礎(chǔ)：

本課題組教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，長(zhǎng)

期在一線工作的教育工作者。他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證，也是研究得以開(kāi)展的關(guān)鍵。

（二）完成課題研究的保證條件：

1．從人員結(jié)構(gòu)看：參加課題研究的人員都是一線的任課教師，有從事心理研究經(jīng)驗(yàn)。

2．從資料信息看：本課題組有大量的有關(guān)解決問(wèn)題能力的報(bào)刊、書(shū)籍，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢到更多資料。本課題組所在單位與教研部門(mén)有密切的協(xié)作關(guān)系，可以通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)等方式獲取最新信息。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有先進(jìn)的教育思想，非常支持教研工作，可以保證教研工作的順利進(jìn)行。課題研究所需一切費(fèi)用通過(guò)自籌和學(xué)校經(jīng)費(fèi)列支，保證課題研究的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)心理健康教育》（焦向英主編。開(kāi)明出版社 2012年7月第198期）《小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》（唐紅波著。暨南大學(xué)出版社 2005年11月）《教育實(shí)踐與研究》（韓四清主編。教育實(shí)踐與研究雜志社 2011年1月第231期）《班主任之友》（羅五金主編。班主任之友雜志社 2012年5月第381期）

第二篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策，我校對(duì)三～六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下：

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象

我校于2010年10月對(duì)三～六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表： 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

年級(jí) 問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率 有效卷

5三年級(jí)55100% 四年級(jí)55100% 五年級(jí)55100% 六年級(jí)55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級(jí)；高段—

五、六年級(jí)）

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲：

題目1：你上學(xué)讀書(shū)是為了

A沒(méi)有知識(shí)不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書(shū)后找大錢E同學(xué)間好玩

題目2：課堂上教師提問(wèn)

A馬上回答B(yǎng)想一會(huì)再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時(shí)

A心情緊張 B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對(duì)考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時(shí)

A跟著流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的 D非常激動(dòng)

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流

淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來(lái)了陌生客人：

A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生

家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛(ài)心的流失

題目8：對(duì)小動(dòng)物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛(ài)。

(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

題目9： 競(jìng)選干部時(shí)

A 我能行B努力爭(zhēng)取C當(dāng)干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當(dāng)F

我不行

20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學(xué)校的心情是

A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、學(xué)生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學(xué)校原因：近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正

確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

3、社會(huì)原因

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2、家庭：很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

3、社會(huì)：學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第三篇：小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及障礙主要集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)這六個(gè)方面。認(rèn)為造成上述小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社區(qū)環(huán)境的影響。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動(dòng)、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因 建議

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”學(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長(zhǎng)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。近日，《中國(guó)青年報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報(bào)道，報(bào)道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問(wèn)題》。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學(xué)教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國(guó)有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動(dòng)，近百篇論文、調(diào)查報(bào)告在市、省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物上發(fā)表。通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、冷漠。筆者曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，二是采用量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級(jí)）有41％,高段（五、六年級(jí)）有34％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。MHRSP(小學(xué)生心理健康評(píng)定量表)“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中，38％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級(jí)的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點(diǎn)心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”

或“有時(shí)主動(dòng)”。54％的學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20％的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)驗(yàn)中，40％的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。

3、孤獨(dú)。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分別為8％、16％、11％。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20％的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過(guò)度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)的失真，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為?？荚嚱箲]同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮，通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12％、21％。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32％。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。

6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％-25％的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，21％的小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15％的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。一味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書(shū)店教輔用書(shū)脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

3、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。

各級(jí)教育行政管理部門(mén)，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書(shū)，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時(shí)采用行政措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服心理障礙。

3、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動(dòng)。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價(jià)值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，寓知識(shí)教育于活動(dòng)中。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開(kāi)展“心理咨詢”服務(wù)，開(kāi)辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)校現(xiàn)代化教育資源，開(kāi)辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時(shí)也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳心理健康的知識(shí)和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究

農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究

留守未成年人現(xiàn)象伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，它是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學(xué)習(xí)，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，留守時(shí)間不低于半年，并由一方家長(zhǎng)、親戚或是其他人監(jiān)護(hù)、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關(guān)愛(ài)和監(jiān)管的缺失，他們的行為、學(xué)習(xí)、心理等方面極易產(chǎn)生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發(fā)展中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。近幾年隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我鎮(zhèn)有一大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，鎮(zhèn)里許多未成年人的家長(zhǎng)外出工作，致使我鎮(zhèn)出現(xiàn)了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現(xiàn)狀，尤其是心理健康現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，對(duì)我鎮(zhèn)留守未成年人進(jìn)行了局部范圍的調(diào)查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學(xué)是一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，全校共有學(xué)生390名，其中因?yàn)楦改竿獬龃蚬?、?jīng)商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學(xué)生總數(shù)的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見(jiàn)我校留守未成年人在數(shù)量上呈逐年上升趨勢(shì)，且增長(zhǎng)速度有加快趨勢(shì)。筆者通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等各個(gè)層面的了解，發(fā)現(xiàn)有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀(jì)、成績(jī)差、人際差、自卑等問(wèn)題，影響留守未成年人自身的發(fā)展和學(xué)校的管理。根據(jù)筆者的調(diào)查，郭巨中學(xué)留守未成年人的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生48名，占留守未成年人總數(shù)的37.5%；由祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生76名，占到了留守未成年人總數(shù)的59.38%；由親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生3名，占到了留守未成年人總數(shù)的2.34%；還有1名學(xué)生則處于自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。從以上數(shù)據(jù)可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監(jiān)護(hù)，而祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對(duì)“留守未成年人”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少；這些都會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。

二、留守未成年人心理健康現(xiàn)狀

1、心理問(wèn)題較為突出

在一份針對(duì)郭巨中學(xué)全體128名留守未成年人的調(diào)查問(wèn)卷中，有45%的留守未成年人認(rèn)為父母外出工作后自己很孤獨(dú)，正處于生理和心理發(fā)育期的初中留守未成年人因?yàn)樯钪腥鄙倭烁改傅呐惆楹完P(guān)愛(ài)，比其他孩子更渴望親情和關(guān)心。但是由于長(zhǎng)期不能和父母在一起，他們中的一些人對(duì)父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對(duì)父母是否繼續(xù)在外工

作漠不關(guān)心，25.8%的人甚至希望父母繼續(xù)在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監(jiān)護(hù)，和祖輩之間缺少共同語(yǔ)言和共同的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致一些留守未成年人性格內(nèi)向、孤僻，調(diào)查結(jié)果顯示他們中有38%的人認(rèn)為自己性格內(nèi)向，47.7%的人下課后只會(huì)一個(gè)人待著，不和同學(xué)一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認(rèn)為自己會(huì)被歧視、不如別人、感覺(jué)自己被父母遺棄，導(dǎo)致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認(rèn)為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時(shí)不愿向別人傾訴而選擇寫(xiě)日記或憋在心里?？梢?jiàn)，親子關(guān)系缺失對(duì)留守未成年人的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對(duì)較差

家長(zhǎng)外出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守未成年人管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守未成年人在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中78%的教師認(rèn)為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，負(fù)面行為的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守未成年人。

3、價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差

父母在外無(wú)法照顧孩子，自然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接和間接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣掙錢，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)持續(xù)下降。郭巨中學(xué)128個(gè)留守未成年人，有64%的學(xué)生在父母外出后出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。筆者隨機(jī)將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：留守未成年人60人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績(jī)好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學(xué)習(xí)的占60.7%，成績(jī)好的占59.4%。

三、留守未成年人問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育嚴(yán)重缺失

與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長(zhǎng)忙于掙錢，沒(méi)時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答，從而給孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和心理發(fā)展等方面都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

2、學(xué)校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理教師。也較少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實(shí)行大眾化教育，缺乏對(duì)“留守未成年人”更悉心的關(guān)懷?！傲羰匚闯赡耆恕庇捎诩彝サ娜毕荩蠖嘣趯W(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績(jī)不理想，很難得到老師和同學(xué)的幫助。

3、社會(huì)監(jiān)管措施缺乏

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有鄉(xiāng)村（社區(qū)）對(duì)留守未成年人進(jìn)行諸如人數(shù)統(tǒng)計(jì)等日常管理工作，沒(méi)有哪一個(gè)社區(qū)具體有效地組織和輔導(dǎo)留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學(xué)校監(jiān)管，沒(méi)有一個(gè)行政部門(mén)能起到有效的監(jiān)管作用，許多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。

四、解決留守未成年人心理問(wèn)題的措施和對(duì)策

留守未成年人由于父母長(zhǎng)期外出使家庭教育缺失，這不僅對(duì)留守未成年人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響，而且還會(huì)影響到他們道德情操的養(yǎng)成、社會(huì)角色的培養(yǎng)、個(gè)人性格的形成，對(duì)未成年人個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此, 我們應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面來(lái)探求解決留守未成年人心理問(wèn)題的措施和對(duì)策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

作為留守未成年人的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)留守未成年人進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)因與監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系，保持對(duì)孩子的動(dòng)態(tài)關(guān)注。

2、努力營(yíng)造完整的家庭環(huán)境。

留守兒童的家長(zhǎng)雖然長(zhǎng)期在外，但仍舊可以通過(guò)各種方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，建立良好的親子關(guān)系。豐富聯(lián)系方式，增加聯(lián)系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過(guò)書(shū)信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯(lián)系；延伸溝通話題，家長(zhǎng)不要將話題僅停留于學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)，可以多問(wèn)問(wèn)孩子的興趣愛(ài)好、交友情況等。此外，要盡可能多的創(chuàng)造與孩子相處的機(jī)會(huì)，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時(shí)抽空多回家探望孩子等。

(二)學(xué)校方面

1、加強(qiáng)留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。針對(duì)留守未成年人這一特殊性，學(xué)校可建立關(guān)愛(ài)扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對(duì)一幫扶對(duì)象，與留守未成年人談心、交流。開(kāi)設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。另外，還可以通過(guò)定期邀請(qǐng)心理專家到學(xué)校為留守未成年人進(jìn)行心理輔導(dǎo)或講座，以及持有心理教師資格的老師對(duì)留守未成年人進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)留守未成年人的心理健康教育。

2、設(shè)置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓?lì)子女戰(zhàn)勝困難，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

3、開(kāi)設(shè)各種活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)

班級(jí)開(kāi)展留守未成年人班會(huì)，引導(dǎo)他們形成關(guān)于父母外出打工經(jīng)商、親子離異等現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。如果有條件就邀請(qǐng)有外出工作經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，給孩子講述他們?cè)谕獾墓ぷ鹘?jīng)歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的自律、自強(qiáng)的精神加以贊揚(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

4、引導(dǎo)合理發(fā)泄，調(diào)節(jié)心理情緒

教給他們自我發(fā)泄、自我安慰、自我調(diào)節(jié)的方法。使他們充滿自信、保持樂(lè)觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)自我控制調(diào)節(jié)心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產(chǎn)生幻覺(jué)時(shí)，可以通過(guò)自我發(fā)泄，比如在無(wú)人的地方大喊大叫，對(duì)著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態(tài)面對(duì)煩惱，始終保持積極向上樂(lè)觀的情緒。

5、舉辦培訓(xùn)班，提高監(jiān)護(hù)能力

學(xué)?？梢耘e辦留守未成年人臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對(duì)孩子寬嚴(yán)要適度，既是他們的長(zhǎng)輩，也要成為他們的朋友。加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠(yuǎn)離孤獨(dú)。

（三）社會(huì)方面

1、增強(qiáng)關(guān)注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉(xiāng)村社區(qū)各類陣地加大宣傳力度，使社會(huì)聚焦留守未成年人的心理健康問(wèn)題，充分意識(shí)到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會(huì)的力量來(lái)共同解決此問(wèn)題。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各種社會(huì)愛(ài)心活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)各方與留守未成年人的互動(dòng)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)倡導(dǎo)建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的鄰里互助精神，切實(shí)為留守未成年人創(chuàng)造一個(gè)“近距離”的友愛(ài)生活環(huán)境。

2、優(yōu)化生活環(huán)境。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，加強(qiáng)社會(huì)治安管理，嚴(yán)厲打擊違法犯罪，維護(hù)社會(huì)安定，為留守未成年人的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。可通過(guò)邀請(qǐng)人民法院等部門(mén)的人為留守未成年人進(jìn)行法制講座等，加強(qiáng)對(duì)留守未成年人的思想道德和法制觀念建設(shè)，提高他們明辨是非的能力。團(tuán)委等主要相關(guān)部門(mén)可將志愿服務(wù)留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個(gè)有機(jī)的服務(wù)組織，定期服務(wù)留守未成年人，如作業(yè)輔導(dǎo)、交流談心、集體游戲等。

第五篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究課題報(bào)告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究》實(shí)施方案

獲嘉縣高級(jí)中學(xué)課題組

一．研究背景

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。可見(jiàn)國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康和社會(huì)健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標(biāo)之一。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況，探討在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。

2.在社會(huì)高速發(fā)展的今天，面對(duì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，二十一世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)高中生開(kāi)展心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)的責(zé)任。我們學(xué)校于2008年開(kāi)始在高一段開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，成立心理輔導(dǎo)工作組織機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐，取得了一定成效，學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現(xiàn)狀分析

1.研究對(duì)象：

隨機(jī)抽取獲嘉縣高級(jí)中學(xué)高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》測(cè)試

選用國(guó)內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”，該量表適用這個(gè)時(shí)期中國(guó)中學(xué)生的心理健康測(cè)定，共設(shè)計(jì)六十個(gè)問(wèn)題，分為十個(gè)分量表，每個(gè)分量表由六個(gè)問(wèn)題組成。每個(gè)分量表分5個(gè)等級(jí)讓學(xué)生選擇：“1”代表沒(méi)有問(wèn)題，“2”代表存在輕度問(wèn)題，“3”代表存在中度問(wèn)題，“4”代表存在偏重問(wèn)題，“5”代表存在嚴(yán)重問(wèn)題。

3.數(shù)據(jù)處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)處理。

4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂(lè)觀，有輕度問(wèn)題以上者39.1％，高于全國(guó)中學(xué)生水平（32％）；有5.5％的學(xué)生處于中度問(wèn)題以上；其中學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀和情緒不平衡處于前四項(xiàng)。（見(jiàn)表5）

表5 高中生心理健康評(píng)價(jià)

中度者％偏重者％有問(wèn)題者％

強(qiáng)迫癥狀404 0.144.1

偏執(zhí)252 0.127.1

敵對(duì)255 0.930.9

人際關(guān)系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學(xué)習(xí)壓力4310.154.0

適應(yīng)不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個(gè)“輪子”，缺少任何一個(gè)“輪子”現(xiàn)代教育將無(wú)法啟動(dòng)。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師，教師工作關(guān)鍵在思想認(rèn)識(shí)，所以，我們充分利用周前會(huì)、班主任會(huì)、教科研研討會(huì)等各種會(huì)議組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強(qiáng)德育實(shí)效性和針對(duì)性的突破口，進(jìn)一步明確心理健康教育原則、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和提高方式方法，著眼于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強(qiáng)管理，不斷提高工作針對(duì)性和實(shí)效性

為了加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，我們學(xué)校也成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)和專職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標(biāo)制定，對(duì)班主任和家長(zhǎng)心理教育與輔導(dǎo)，對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng)；對(duì)任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)教育實(shí)施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個(gè)案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定出了心理健康教育制度，出臺(tái)了《獲嘉縣高級(jí)中學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開(kāi)專項(xiàng)研究會(huì)議，研究學(xué)生心理實(shí)際情況和存在問(wèn)題，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校工作計(jì)劃。

3.打造學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊(duì)伍

“學(xué)習(xí)共同體”指由一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一項(xiàng)使命。走向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校，意味著一場(chǎng)深刻的變革，意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，將成為教師們相互學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓(xùn)骨干力量。

（1）專題培訓(xùn) 邀請(qǐng)河師大心理系教授來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹心理健康教育最新動(dòng)態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修 實(shí)施“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選擇對(duì)應(yīng)材料——記錄理論要點(diǎn)——指導(dǎo)科研實(shí)踐——整理學(xué)用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購(gòu)了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》，并通過(guò)寫(xiě)案例、析案例、用案例系列活動(dòng)，提高活動(dòng)技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門(mén)組織各類培訓(xùn)。如：派于世方到高校參加培訓(xùn)深造，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大交流。

（4）信息交流 選輯報(bào)刊文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，為教師學(xué)習(xí)研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實(shí)踐提高 學(xué)校定期開(kāi)展教研活動(dòng)，組織心理健康教育活動(dòng)周，讓骨干教師舉行公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，相互切磋、交流，在實(shí)踐中共同提高。

四．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在有關(guān)專家指導(dǎo)，我們依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個(gè)系統(tǒng)按不同主題開(kāi)展，高一重點(diǎn)是環(huán)境適應(yīng)教育，高二重點(diǎn)在人際交往教育，高三重點(diǎn)是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導(dǎo)主題：

（1）學(xué)校適應(yīng)（2）團(tuán)體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學(xué)校成功的技巧

高二輔導(dǎo)主題：

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)策略）

（7）競(jìng)爭(zhēng)與合作

高三輔導(dǎo)主題：

（1）自信心培養(yǎng)

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（考試技巧）

（3）如何應(yīng)付升學(xué)壓力（4）生涯規(guī)劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競(jìng)爭(zhēng)與合作（8）異性交往

五?；顒?dòng)形式

為了有效地開(kāi)展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果，營(yíng)造了學(xué)生樂(lè)學(xué)合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進(jìn)他助向自助轉(zhuǎn)化

學(xué)校在高一高二部分班級(jí)率先嘗試，組建“心理互助小組”，學(xué)生6-7人一小組，以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個(gè)亮點(diǎn)，在學(xué)生心理健康方面進(jìn)行有益的嘗試。

2.開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程

圍繞學(xué)校心理健康教育工作，在專家指導(dǎo)下，我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《家庭教育手冊(cè)》，填補(bǔ)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的空白。

3.建立學(xué)生心理檔案，建立一對(duì)一教育制度

為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展和變化，2008年我們?cè)谛睦頊y(cè)量專家的指導(dǎo)下，引進(jìn)上?；菡\(chéng)公司的“兒童青少年心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）”，并在高一高二部分班級(jí)選點(diǎn)測(cè)驗(yàn)后，大面積推廣應(yīng)用，使心理測(cè)量在咨詢輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮最大限度的作用。對(duì)全校有心理障礙，行為異化學(xué)生建立專門(mén)檔案，并落實(shí)行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對(duì)，開(kāi)展一對(duì)一教育和心理輔導(dǎo)，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開(kāi)展集體輔導(dǎo)。通過(guò)課堂輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)；同時(shí)，積極利用班會(huì)課、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等，在各學(xué)科教學(xué)和其他各項(xiàng)教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)，通過(guò)班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理等方式開(kāi)展心育工作。營(yíng)造校園環(huán)境，使心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開(kāi)設(shè)了專題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁(yè)，全面宣傳并介紹心理健康知識(shí)，為學(xué)生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護(hù)；還組織學(xué)生利用課余時(shí)間一起創(chuàng)辦心理手抄報(bào)等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導(dǎo)室為陣地，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書(shū)信咨詢記錄、“問(wèn)題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級(jí)輔導(dǎo)記錄、團(tuán)體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室（心語(yǔ)室），由心理專兼職教師輪流值班，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；設(shè)立學(xué)校信箱，學(xué)生的來(lái)信教師都逐一研究并回信及時(shí)交流。一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，開(kāi)展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長(zhǎng)的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學(xué)期還至少召開(kāi)兩次以上家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展對(duì)家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境，使家長(zhǎng)懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康，文化知識(shí)的增長(zhǎng)，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長(zhǎng)的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開(kāi)展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用，給學(xué)生提供有利成長(zhǎng)的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練，大家互相尊重，互相友好，顧及對(duì)方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學(xué)生心理實(shí)際為根據(jù)，開(kāi)展分層輔導(dǎo)。針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針，向他們介紹可能會(huì)碰到的各種問(wèn)題和一些心理衛(wèi)生知識(shí)，以指導(dǎo)高一新生學(xué)會(huì)分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立性與合作能力，形成良好的人際關(guān)系；每?jī)芍苌弦还?jié)心理輔導(dǎo)課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，增加了教學(xué)的實(shí)際效果；此外，還組成不同的活動(dòng)課班級(jí)，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的選修課，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)。在對(duì)高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛(ài)的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。針對(duì)高

三學(xué)生時(shí)間比較緊，任務(wù)比較重的現(xiàn)狀，主要是通過(guò)講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)總有學(xué)生會(huì)猶豫不決，為了給他們提供一些意見(jiàn)，我校就進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生比較客觀地確立個(gè)人志向和人生目標(biāo)。到目前為止，已有三屆高三學(xué)生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測(cè)試和指導(dǎo)。

六．研究階段

1.方案設(shè)計(jì)階段2011.5--2011.8

2.研究試驗(yàn)階段2011.9---2012.6

3.總結(jié)評(píng)估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調(diào)查法

2.文獻(xiàn)研究法

3.實(shí)踐法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八．成果形式

1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2.優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師心理健康課堂教學(xué)集錦

3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料

九．組織機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)：馬永軍

組長(zhǎng)：楊修良

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級(jí)中學(xué) 年6月