第一篇：對初一學生厭學心理問題的原因分析與解決對策

對學生厭學心理問題的原因分析與解決對策

龍成萍 2010110128 課程與教學論專業(yè)

摘要：厭學在我國中學教育中是一個不能忽視和回避的問題，它對學生，家長，社會都產(chǎn)生了極為消極的影響，解決厭學問題，需要對厭學這一現(xiàn)象進行深入而有力的原因分析，從系統(tǒng)的宏觀層面層面分別對學生，家長，社會多方面提出解決的決策，以從根本上緩解厭學問題。

關(guān)鍵詞：厭學，原因分析，解決對策

一、問題的提出

今年暑假我在做英語家教，有幾個學生來我這里補英語，在交談中發(fā)現(xiàn)這幾個孩子對英語都十分不敢興趣，甚至是厭倦，討厭，倦怠，具體表現(xiàn)為學生學習興致不高，甚至是抵觸，漠視和反感，不愿意主動學習，對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習當作一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，后果嚴重的會導致逃學或曠一課，甚至輟學。發(fā)現(xiàn)厭學是致使這幾個孩子英語成績上不去的主要原因，以下是具體的交流記錄，具體說明她們厭學的狀況。

問：你們上課一般都聽老師講課嗎？

答：從來不聽，一般都坐在后面，要么聊天，要么睡覺。

問：為什么呢？

答：老師講課聽也聽不懂，況且下面沒幾個人聽的，都在睡覺大家。

問：那你們這樣老師不管嗎？

答：不管啊，我們坐在后面的從來都是被老師忽視掉，老師只管班里幾個學習好的學生。問：那你們討厭英語學習嗎？

答：討厭，從來都是聽天書，不知道在講什么，一聽就想睡覺。

問：那你們覺得學習英語有用嗎？

答：沒什么用，無非就是應付考試，以后我也不用不著它，我想初中畢業(yè)打工去。問：打工？你這么小打算干什么？

答：干什么都行，只要不學習就行。

問：你們平時食堂怎么樣？

答：不好，學校就搭了個臨時的小棚子作為食堂，大家?guī)讉€人站在一起吃飯，沒有座坐，有時碗里還能發(fā)現(xiàn)蒼蠅。

問：那住宿條件嗎？

答：一個屋住十個人，每天睡不醒，早上6點就要起來跑步，晚上12點睡。問：那再宿舍你們會學習嗎？

答：從來沒有學習過，大家都會吃吃喝喝打打鬧鬧就過去了。

問：多久回家一次呢？

答：兩個星期學校放回去一次，回家經(jīng)常被爸媽臭罵成績不好。在家里，爸媽也總是拿我的成績與其他同學的相比較，真的很煩人。很多時候都不想和他們交流。

二、厭學問題的原因分析

從以上對話可以看出，學生厭學情況已不能忽視，它是教育中的一大毒瘤，導致學生厭學是多種原因的結(jié)果。主要有老師，學科本身，家庭，學校條件等多種原因的影響。下面具

體分析一下各方面的影響因素。

（一）、老師:

1老師本身的性格與個性，沉悶，刻板，缺乏新鮮感，缺少與學生的交流，缺乏活力，沒有熱情，帶不起課堂氣氛。致使學生因不喜歡這個老師而不喜歡這門課，產(chǎn)生厭學心理。2教學觀念陳舊，老套，教學方式死板，教學素養(yǎng)不高，一成不變，也不愿更新創(chuàng)造，思想陳舊，跟不上學生的想法，脫離時代新要求，而且有時只偏心學習好的學生，不關(guān)注整體學生，沒有責任感，以致學生不愿聽。

3老師的職業(yè)倦怠，長期從事所謂枯燥的教學活動，每天每年一個樣，對教學本身沒有興趣，以致缺乏活力，沒有熱情，沒有創(chuàng)造性與吸引力。甚至這種倦怠會遷移到學生，學生是自己發(fā)怒的出氣筒，認為這是天經(jīng)地義，讓學生更是敬而遠之。

4老師個人的情況，包括身體，情緒，經(jīng)歷，價值觀，處世態(tài)度等。身體狀況不佳會影響到課堂教學狀態(tài)，情緒不穩(wěn)定無辜會遷移學生，個人的經(jīng)歷會影響其對學生的態(tài)度等等都會對學生產(chǎn)生反應。處理不好會產(chǎn)生極其消極的影響。

（二）學生：

1英語基礎不好，對英語學習缺乏自信心，又缺乏正確的引導和關(guān)懷，從而惡性循環(huán)，導致自我效能感差，認為自己勝任不了英語，于是破罐子破摔。討厭學習。

2動機不強烈，沒有英語學習的愿望，不知為何學習英語，沒有明確的目標，沒有明確的自我認知水平，每天渾渾噩噩過日子。視野狹隘，不知以后做什么，沒有明確概念，不愿學習。3不會學習，沒有運用適當?shù)膶W習策略，缺乏相應的學習策略指導，于是造成死讀書，讀死書，方法不對，效率低下，導致自己認為自己笨，不是學習的料，自暴自棄，導致厭學。4學生自身的性格，學習類型方式，沒有找到自己適合的方式方法去學習，以致感覺學習很累，無趣。挫敗感強烈，自我打擊抱怨，認為學習是件很困難的事。

5學生背后的家庭背景環(huán)境，個人經(jīng)歷，情感體驗。家庭事情多，不和諧，個人經(jīng)歷挫折又無法走出都會影響到對學習的態(tài)度，課堂上情感上體驗少，上課認為與自己無關(guān)，從而降低學習的積極性，久而久之導致厭學。

6同學之間相互玩鬧，沒有創(chuàng)造良好積極的學習氣氛，而是相互比誰更差，學習好的甚至遭到漠視，于是大家都不愿學習，因為在一起打鬧會更輕松快樂。

（三）課堂環(huán)境，師生關(guān)系

1教室的布置，氣氛，布置沉重死板，氣氛也沉悶，老套，沒有新鮮刺激，自然會影響到學生學習的心情。

2師生互動情況，情緒渲染，課堂上老師一味的講，學生聽不聽是另一回事，情緒渲染少，缺少必要的溝通交流，導致學生厭學。

（四）學科本身：

1本身是否有趣，有些學科主要是理論，缺乏實踐，因此聽起來比較枯燥，比如英語中的單詞，語法講解通常讓學生比較反感。而且講起來是幾節(jié)課的時間，讓學生失去耐心。

2難易程度，講的過深過難，學生聽不懂，云里霧里的，長時間的讓學生放棄了主動學習的愿望。和成績優(yōu)異的學生差距越來越大，從而自認為是差生，自甘沉淪。

3內(nèi)容對學生口味，與學生自身經(jīng)驗聯(lián)系遠，聽起來沒有關(guān)系和自己，可聽可不聽，沒有意義，沒有意思，枯燥干癟，長時間下去對本學科產(chǎn)生誤解，認為此學科就是沒勁，從而導致厭學。

4學科自身結(jié)構(gòu)設置，結(jié)構(gòu)設置混亂，學生聽起來茫然，沒有建立起相應的知識結(jié)構(gòu)，腦子一片混亂，會影響對學習英語的態(tài)度。

三、厭學問題的解決對策

（一）教師：

1教師從自身講，應保持性格熱情，有活力，能夠帶動課堂氣氛，視野開闊，閱歷豐富，無私,能夠使控制與開放相結(jié)合，即控制課堂，又要使課堂開放，思維活躍,身體狀況良好，情緒穩(wěn)定向上，價值觀積極健康，樂觀，有同理心。

2教師應采用一定的教學方法和組織策略刺激激發(fā)學生的創(chuàng)造性，主動積極性，如采用頭腦風暴法，在課堂上讓每個學生積極參加，去體驗自己的主人公地位，大肆討論而不做評價，發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造性而創(chuàng)造條件。

3提高學生的自我效能感，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷，研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感會使人對學習望而生畏，因此，自我效能感成為了學習行為的決定因素。讓學生知道英語學習并沒有那么難，每次提出的問題不要太難，讓學生一點一點掌握，從而增加對學習的自信心，自我效能感的提高會讓學生自己主動積極的去學習。

4教師要積極的運用正強化理論，正強化理論是由斯金納首先提出的，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，它們能夠增強反應發(fā)生的概率，積極的正強化在塑造行為中有重要作用。當學生做的好時要對其結(jié)果進行積極肯定，對其鼓勵，讓學生繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)點。利用班集體的力量，讓大家給予支持鼓勵，讓自己覺得自己是最棒的，認識到自己的長處和優(yōu)勢。

5運用動機理論，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發(fā)，增強甚至鞏固學習活動。引發(fā)學生的內(nèi)外動機，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，激發(fā)其內(nèi)部動機，增強對知識的渴望，自我提高的需求，也運用鼓勵，獎賞等外部行為也同樣可以刺激其動機的產(chǎn)生。并要保持學生動機的持續(xù)性，如創(chuàng)設問題情境實施啟發(fā)式教學，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u價，適當進行歸因，促使學生繼續(xù)努力。

6遷移理論，學習遷移理論指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，遷移不僅發(fā)生在同一類型的學習或經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在不同類型的學習與經(jīng)驗之中，要加強正遷移的正面積極作用。教會學生如何有效的學習，如何做遷移，這樣學生學起來就不會太累，并會增加其自信心。提高對自己能力的肯定，并會喜歡學習。

（二）學生

1打好英語基礎知識，一點一點建立對英語學習的喜歡，增強對英語學習的自信心，相信自己有能力學好英語，提高其自我效能感，不斷對自己進行正強化，對自己多進行鼓勵和獎賞。2掌握英語學習的一些有效學習方法，通過多種途徑，不同方式學習英語，運用建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義認為，知識不是通過感覺被個人被動的接受，而是由主體主動的建構(gòu)起來的，通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的，學生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他的經(jīng)驗信息為背景來分析知識的理性，因此要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自己根據(jù)自己的實際基礎情況上積極吸收外界的知識。不斷的吸取，培養(yǎng)并認為自己有能力去學習。3找到自己合適的學習方式，不同的人有不同的學習方式，要發(fā)揮自己的獨有方式，找到學習感覺，形成自己的學習方式，增強自我認知，正確認識自己，會有效處理自己與外界的關(guān)系。

4家庭和諧，愛意濃濃，讓學生有安全感，穩(wěn)定后方才會使學生安定學習，個人經(jīng)歷要優(yōu)化為學習成長的動力，重自己的學習情感體驗

（三）課堂環(huán)境，師生關(guān)系

1設置安全人性化的教學環(huán)境，運用人文主義學習理論，人文主義關(guān)注個體情感和人格的健康成長，以及學生在學習過程中對知識的主動建構(gòu)，代表人物是羅杰斯和馬斯洛，認為生理的，安全的，尊重的，歸屬的，自我實現(xiàn)的需要是人類的本能，是人類的基本需要，因此要無條件的積極關(guān)注，熱情，尊重，關(guān)心，喜歡和接納學生，對學生要真誠一致，設身處地的了解和體會學生的內(nèi)心世界。加強師生之間的互動，溝通與理解，給予人性之間的關(guān)懷和愛護，讓學生心理有安全感和信任感，讓其在自由的氛圍中自由的學習，積極的創(chuàng)造。

2教師要充分信任學生，讓學生有足夠的機會去表達自己的思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在關(guān)心與信任的氣氛中才更有利于吸收知識。為學生提供一個安全，自由，充滿人情味的心理環(huán)境，使學生的潛能自覺的實現(xiàn)。

（四）學科

1知識性與趣味性相結(jié)合，提高學生積極性，內(nèi)容一樣，表述方式盡量有趣，讓大家最好的吸收，注意知識的表征，要讓學生容易吸收和消化。

2中等難度時最易被學生接受，了解學生現(xiàn)有水平，設置中等難度的內(nèi)容，讓學生有興趣去追逐。成就動機認為，中等水平的難度最易激發(fā)學生的動機，達到最好的效果。

3內(nèi)容最好與學生自身有關(guān)系，體現(xiàn)其生存，體驗等內(nèi)容，這樣有意義的學習學生才會更感興趣，更好的集中注意力去學習，從而有效抵御厭學。

4結(jié)構(gòu)要合理，系統(tǒng)邏輯性，要有知識框架，布魯納的結(jié)構(gòu)主義，發(fā)現(xiàn)式學習，掌握式學習，讓學生充分掌握其學習的基本結(jié)構(gòu)，增加其對學習的自信心。

（四）家庭社會環(huán)境

1家長要充分的理解和關(guān)愛孩子，與孩子進行充分有效的溝通，不要只關(guān)注與成績，而是要關(guān)注學生自身內(nèi)在情感的變化，做孩子的好伙伴，讓孩子喜歡自己的父母，做其壓力的緩解器。

2要營造學習型社會，有正確的輿論導向，不要給學生施加壓力，要理解愛護學生，為其創(chuàng)造良好的學習氛圍。學校要創(chuàng)造學生學習的良好環(huán)境設施，提高基本的住宿條件，讓學生在最基本的需要上得到保障才可能進一步去學習，給予學生心靈上的溫暖，建設健康的校園文化。

結(jié)語：

總之，厭學在我國中學教育中是一個不能忽視和回避的問題，它對學生，家長，社會都產(chǎn)生了極為消極的影響，解決厭學問題，需要對厭學這一現(xiàn)象進行深入而有力的原因分析，從系統(tǒng)的宏觀層面分別對學生，家長，社會多方面提出解決的決策，針對性的指出其癥結(jié)所在，以從根本上緩解厭學問題。讓我們共同關(guān)注這個問題，讓學生在關(guān)懷中溫暖中去主動的學習與進步。

第二篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經(jīng)對本校學生進行學習方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現(xiàn)出厭學情緒。要想改善職業(yè)高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎學科特別是數(shù)學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復、思維的構(gòu)成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態(tài)。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學中學生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩(wěn)定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質(zhì)型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)的厭學學生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學生產(chǎn)生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業(yè)早早走進社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產(chǎn)生難以應付的壓力，由此產(chǎn)生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了。枯燥的內(nèi)容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養(yǎng)，教學內(nèi)容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產(chǎn)生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質(zhì)教育的前提是準確掌握學生心理、人格發(fā)展狀況。學?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質(zhì)訓練。國內(nèi)已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產(chǎn)生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結(jié)合起來。

（二）建構(gòu)和諧學校教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關(guān)懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發(fā)學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。中學生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關(guān)心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學生開放；對網(wǎng)絡和書刊及音像制品應開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調(diào)查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調(diào)查，力圖對中學生的厭學現(xiàn)象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業(yè)生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。二是表現(xiàn)在學習態(tài)度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關(guān)，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現(xiàn)在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關(guān)心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優(yōu)秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數(shù)，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現(xiàn)。

通過調(diào)查分析，學生的厭學心理表現(xiàn)為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)，強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認識到了未來就業(yè)的艱難性，學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動，呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們?nèi)狈W習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數(shù)同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環(huán)境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關(guān)，新的“知識無用”現(xiàn)象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業(yè)難、“讀大學還不如讀技術(shù)培訓學校”等一些社會現(xiàn)象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經(jīng)過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數(shù)教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質(zhì)，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業(yè)、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產(chǎn)生厭學情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產(chǎn)生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數(shù)學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關(guān)愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產(chǎn)生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實施素質(zhì)教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創(chuàng)新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創(chuàng)設自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學習興趣，形成學生學習的內(nèi)在動力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關(guān)懷，激發(fā)他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現(xiàn)地方特色，有利于學生基本生活經(jīng)驗的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應時代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風俗習慣、經(jīng)濟文化水平，縮短教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實為減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔著想，為學生創(chuàng)造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現(xiàn)象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質(zhì)優(yōu)劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質(zhì)和社會文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實現(xiàn)自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權(quán)，尊重學生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學時間不足、教材內(nèi)容難與學生學習難、作業(yè)多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個教育、教學活動過程中，師生關(guān)系是社會群體關(guān)系中一個包含多元因素的一個關(guān)系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學的效果以及學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關(guān)心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養(yǎng)他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關(guān)系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業(yè)量，學生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內(nèi)心深處做學生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態(tài)度，經(jīng)常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐漸完善和發(fā)展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發(fā)展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W現(xiàn)象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產(chǎn)生了不良影響，是厭學癥產(chǎn)生一種主要的社會文化因素之一?！白x書無用論”是厭學癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現(xiàn)為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產(chǎn)生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產(chǎn)生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產(chǎn)生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區(qū)。中學教育以應試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學考試有關(guān)的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學習心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學習。

第四篇：初中學生厭學心理案例分析與對策

初中學生厭學心理案例分析與對策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數(shù)：6

1“我是一位初二學生的家長。昨天，孩子的班主任又打電話來了，說是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。晚上回來我和他談話，可他根本聽不進去，還一本正經(jīng)地對我說，讀書沒意思，我想退學。你說碰上這種不要讀書的孩子，我們家長怎么辦？”一家長如是說。

如今學校中學生厭學現(xiàn)象是有一些的，在平時與學生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產(chǎn)生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應學習環(huán)境變化而產(chǎn)生的厭學心理。

從小學升入初中，由于學習環(huán)境的變化，學習競爭的加劇，學生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導致厭學。這樣的同學往往是對自己要求較高，小學階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學后，因為不適應中學的學習環(huán)境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因?qū)W習方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學情緒。甚至對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學習效率低下。

二、家庭和社會的壓力而產(chǎn)生的厭學心理

家長大都有望子成龍，望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴重的后果，如：浙江金華有一位中學生因?qū)ζ淠赣H的嚴加管教不服，不僅厭學，而且產(chǎn)生對抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學習方法不當，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學心理

有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當?shù)膶W習方法，總結(jié)出一套循序漸進的學習經(jīng)驗，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

第五篇：初中生厭學心理成因的家庭原因分析及對策

初中生厭學心理的危害分析及對策

近年來，我國中小學生厭學現(xiàn)象成增長之勢。中國關(guān)心下一代工作委員會對全國20多個省市1萬余名小學生的調(diào)研表明：我國四成小學生有厭學傾向；天津市教育科學研究院關(guān)于“天津市中小學生厭學情況調(diào)查”顯示，27.7％的中小學生存在厭學問題；新華網(wǎng)報道北京中小學有三成學生厭學；中國青年報報道，近年來部分農(nóng)村初中學生厭學人數(shù)呈增長趨勢，顯性和隱性輟學率平均超過30％?？梢?，“中小學生厭學現(xiàn)象嚴重”之說不是空穴來風。如此高比例的學生厭學影響著我國基礎教育質(zhì)量的提高，應引起社會高度重視。

1998年參加工作以來，作為一名信息技術(shù)教師，由于計算機操作性強，課程內(nèi)容較為有趣，課堂上孩子們學習的積極性都很高，只是操作的能力有所差異。自2005年成為一名德育處工作人員之后，更多的接觸的是問題學生，這些學生有的是影響班級課堂紀律，有的是上花課或逃課，有的是向家長撒謊多要錢用于去網(wǎng)吧、買零食吃、甚至發(fā)展為吸煙、打架等行為。通過與班主任用家長的溝通了解，發(fā)現(xiàn)這些學生的問題雖然表現(xiàn)不同，但基本上都存在嚴重的厭學現(xiàn)象。

一、厭學的危害分析

厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發(fā)展的重要問題。

厭學表現(xiàn)為很多種形式，如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。

長此以往，這些學生與在校生逐漸脫離，厭學情續(xù)更加嚴重，對學校、老師越發(fā)心理排斥，造成惡性循環(huán)，這種情況下極容易與校外不良人員接觸，以至于最后輟學，提早進入社會。而又由于這些學生的人生觀、世界觀尚未形成，判斷能力差，極容易受到不良的引誘，或因一點點蠅頭小利的誘惑，進而走上青少年違法犯罪的道路。

在我所接觸過的問題學生中，有一位王同學，單親家庭，跟隨母親生活，而母親由于到外地做生意，把他寄養(yǎng)在姥姥家，姥姥身體不好，姥爺又管不了他，從小學起這個孩子就是學校的有名的問題學生，學校老師拿他沒有辦法。進入中學后，在校行為習慣極其不好，不僅課堂上影響班級紀律，班主任和科任管不了，而且經(jīng)常影響學校的秩序，更為嚴重的是在校內(nèi)多次強搶強借、打架、吸煙，給學校和班級的教育教學秩序都造成了極壞的影響。初二下學期，這名同學開始經(jīng)常逃課與校外人員混在一起，打架斗毆成了常事。

因此厭學情緒是學生向問題學生轉(zhuǎn)變的起始，又是問題學生越滑越深的加速劑。在學生出現(xiàn)厭學情緒的開始不及時消滅這種不良的情緒，會給學生的身心健康發(fā)展無法逆轉(zhuǎn)的傷害。

二、中小學生厭學現(xiàn)象解析 個體行為僅僅是個體現(xiàn)象而不是一種社會現(xiàn)象；當某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現(xiàn)象。同樣，個別學生厭學也僅僅屬于一種個體行為，而不是一種社會現(xiàn)象。當厭學較為普遍存在時，厭學就成為一種社會現(xiàn)象。在充滿競爭的時代，學校、家庭、社會對學生要求越來越高，中小學生承受極大學習壓力。盡管國家一再“減負”，但實際上學生“課業(yè)負擔”越減越重。中小學生難以承受，又不能公開反對。部分學生就采取消極學習方式，對成人所掌控、認可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對成年人社會秩序往往采取一種顛覆的態(tài)度，其突出特點是邊緣性、顛覆性和批判性。

三、學生厭學心理產(chǎn)生的家庭原因及對策

要想避免學生的厭學心理的產(chǎn)生，我們要大致分析一下厭學心理產(chǎn)生的原因。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等。我們主要從家庭原因進行分析及尋找對策，以期通過我們的微薄之力，對學生的厭學心理有所幫助。

孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學生厭學心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。

現(xiàn)在的初中生的家長大多是七零后，他們經(jīng)歷或感悟到知識對改變命運的重要性，所以當自己的孩子剛剛學會學習的時候，就灌輸他們“知識改變命運”的思想：從他們呀呀學語開始就把他們困于方寸之室，學拼音頌古詩；入學以后，今天補英語，明天攻理化，節(jié)假日學鋼琴，寒暑假練字；進入初中以后，因為要面臨著考取重點高中的壓力，孩子們每天都在學、學、學……，使孩子失去了玩的天性，當孩子到了逆反期，就開始與父母對抗，以不學習做為一種反抗方式，就像彈簧壓的越狠反彈的就越高，這樣就很容易產(chǎn)生厭學情緒。

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結(jié)果。”盡管社會和學校已經(jīng)為防治厭學現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

每個家庭的特定歷史與文化對學生成長影響深遠。作為孩子首任教師的父母應注重合理性家庭文化氛圍的營造，培育學生優(yōu)良品德與良好的閱讀、學習、作息等習慣。

首先，家長要正確處理“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化觀念和“讀書無用論”現(xiàn)代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長對子女學習要求極為嚴格，易使子女對學習心生厭煩。后者則會影響子女學習積極性，使子女對學習失去興趣。因此，家長應樹立科學教育觀，對教育功能有合理性認識與定位，既不過分渴求，也不抵制。

其次，家長要著手營造良好家庭文化氛圍。

第一，要創(chuàng)設良好家庭學習環(huán)境，營造書香家庭氛圍。家長帶頭并鼓勵子女多讀書、讀好書；給子女獨立的學習空間，允許子女閱讀個人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養(yǎng)成子女好讀、樂讀、隨時隨地讀書的習慣；低年級學生喜歡玩耍，自控能力較低，家長應幫助子女養(yǎng)成先學習后玩耍的學習生活習慣和早睡早起的作息習慣。

第二，家長要以身作則，構(gòu)建進取家庭氛圍。家長的口頭說教對子女的教育影響效果甚微，應注重言傳身教，多給子女講述勵志奮斗的故事，同時對自己所從事的工作、事業(yè)、學習要積極進取，有強烈的責任感和事業(yè)心。如此子女尚能效仿，養(yǎng)成學習努力、積極進取的意識。

第三，撒播愛心，打造和諧家庭氛圍?！凹液腿f事興”。否則身心疲憊影響工作與學習。和諧、理智家庭中的子女沒有壓力只有溫馨，其精力將集中于學習。因此，家長應盡量克制個人情緒，不暴力訓斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營造。

第四，平等對話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對話。在子女產(chǎn)生問題行為時，應循循善誘以化解，切忌打罵嚴懲。

第五，家長要注意子女良好品德和頑強意志力的培養(yǎng)。家長要從自身言行、生活點滴做起，培養(yǎng)子女尊老愛幼、誠實謙虛的可貴品質(zhì)；家長在關(guān)愛子女同時，一定要關(guān)愛、孝敬自己父母；同時要注重子女的受挫教育，在人生風浪中磨煉子女的韌性、耐力。

學生厭學心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。