第一篇：模塊二必選案例分析

1、請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

（一）知識和技能：

了解杜甫的生平和主要代表作；簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂。（知道）準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義。（理解）

活學(xué)活用本課的生詞。（運用）

能分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分。（分析）

（二）過程和方法：

獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩的方法；提高古詩詞閱讀和鑒賞能力（運用）

（三）情感態(tài)度與價值觀：

體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸；體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難；培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)。（綜合）

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，運用了“歸類分析法”。王老師將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面。

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，一般還用到word軟件。思維導(dǎo)圖工具能把教師的教學(xué)思路清晰的表現(xiàn)出來，把重點的部分表現(xiàn)在節(jié)點上，教師就可以根據(jù)思路層圖，靈活的運用多樣的方法，把各目標(biāo)一一實現(xiàn)，而不會出現(xiàn)混亂。它為教師指明了一節(jié)課的教學(xué)方向，指出了重點，節(jié)省了寶貴的時間，實現(xiàn)高效課堂；但思維導(dǎo)圖工具在文字處理方面卻不如word軟件，這時候教師應(yīng)該利用word軟件強大的文字處理功能，彌補思維導(dǎo)圖的不足。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

王老師的第一堂課效果不理想的原因是：對學(xué)生不了解。這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，上學(xué)普遍比較遲，年齡卻和市一中高

一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強。因生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強，學(xué)生閱讀和寫作能力較好。開始的時候王老師忽視“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，一味的以自己的想象備課，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，在教學(xué)備課中做到全面考慮。王老師及時地做出了調(diào)整，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者預(yù)備學(xué)習(xí)能力的分析，也體現(xiàn)了王老師教學(xué)方法的靈活性。王老師的調(diào)整引起學(xué)生思維的靈感，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以說，王老師的調(diào)整是正確的、可行的，當(dāng)然，因為是臨時調(diào)整內(nèi)容，還有的地方有待于作細(xì)致的思考。

5、王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，我認(rèn)為是規(guī)范的。但我認(rèn)為目標(biāo)定得太多，太啰嗦，顯得不條理，沒有側(cè)重點。比如：在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中，這四條應(yīng)歸納為：“理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難以及作者憂國憂民又無可奈何的感情；學(xué)會關(guān)心、同情勞動人民?！?/p>

第二篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

K組---趙潤娥

1.請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的那一層？

答：我認(rèn)為王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)的知道、理解、運用、分析、綜合、五個層次：

（1）知道：包括故事背景、作者的生平及藝術(shù)風(fēng)格、“古風(fēng)”文體的基本特征、字詞句的含義。

（2）理解：把握知識材料意義的能力。

（3）運用：學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力，并把學(xué)到的知識應(yīng)用于到實踐中去。

（4）分析：把課文整體材料逐步分解成為幾個小塊，找出各部分之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到故事所含的情景。

（5）綜合：從課文中所描繪出的場景，如差役的殘暴、老婦一家的不幸，從而體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的情感及對美好生活的向往，感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情及含蓄、悲婉的藝術(shù)風(fēng)格，同時教育學(xué)生如何在和諧社會中好好學(xué)習(xí)。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：采用了“歸類分析法”，主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。

答：還可以使用 word和PowerPoint軟件進(jìn)行輔助。word軟件的作用不如思維導(dǎo)圖，但文字處理上的優(yōu)勢，可以彌補思維導(dǎo)圖的不足。PowerPoint軟件，可以彌補思維導(dǎo)圖的不足，可以使用photoshop、flash、幾何畫板等將教學(xué)目標(biāo)以動畫的形式更直觀形像、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：（1）調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析：該班的學(xué)生因大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，年齡高于同級學(xué)生，抽象思維能力已經(jīng)較強 ；認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源有局限性，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站；鄉(xiāng)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能吃苦耐勞，求知欲很強；個體差異上本班學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好。

（2）王老師從本班學(xué)生所處的生活環(huán)境、個體差異、年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）、認(rèn)知水平、求知狀態(tài)和學(xué)習(xí)特長等的角度去綜合分析思考問題，及時了解學(xué)生的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做了相應(yīng)的調(diào)整，隨機應(yīng)變能力也很強，在得知計算機壞了的情況下能及時的做出調(diào)整，讓教學(xué)效果在第二節(jié)課有了質(zhì)的飛躍，其所做的調(diào)整很成功。

5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修

改？

答：其闡述基本規(guī)范，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)。但我認(rèn)為可以增加這樣一些內(nèi)容：學(xué)生對本文的看法，可結(jié)合歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而延伸到新民主主義革命的勝利與其之間的對比。還可以增加一些以作者、老婦、差役等人物的對話為主的劇情表演，對于整個教學(xué)目標(biāo)，就比較規(guī)范了。

不求面面俱到，但求盡善盡美，雖說總會有缺憾，但不斷反思、完善，總會有收獲。

第三篇：模塊二必選案例分析

模塊二必選案例分析.doc

王老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，列出《石壕吏》一課的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)了從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次中認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，先確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，因此采用了歸類分析法；從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，如：提高閱讀和欣賞古詩文的能力，又采用了層次分析法。第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析：采用了起點水平分析法，如：學(xué)生伊拉克戰(zhàn)爭的故事知之不多，造成學(xué)生對此類內(nèi)容的了解比較生僻，這也是教師對學(xué)生的原有知識和技能估計不足，因此需要調(diào)整。通過對學(xué)生的實際情況分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村孩子的生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強，學(xué)生閱讀和寫作能力強，要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。從教學(xué)過程看目標(biāo)，本課的過程和方法及情感態(tài)度價值觀方面體現(xiàn)比較充分，如：體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情，難點得到突破。但本課的重點內(nèi)容對詞句的理解還不夠深入。本課在體現(xiàn)過程和方法目標(biāo)水平的同時，要穿插字詞句的含義的理解，這對理解整篇文章有幫助。

第四篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域。

（1）王老師在基礎(chǔ)知識目標(biāo)中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風(fēng)”文體的基本特征等屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的知道這一層次；準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標(biāo)中活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應(yīng)分析層次。

（3）獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩的方法目標(biāo)對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的評價層次。

二、王老師列出的體會老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的情感領(lǐng)域。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標(biāo)本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。

答：在教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導(dǎo)圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢,可以彌補思維導(dǎo)圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平分析、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機分析。

在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)習(xí)者的特征，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，在第二堂課上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動探究學(xué)習(xí)，再找學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述相對比較規(guī)范。王老師的教學(xué)目標(biāo)雖然從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的要求，但在描述過程與方法目標(biāo)時應(yīng)多使用行為動詞，另外王老師在備課時沒有充分考慮學(xué)生情況，應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應(yīng)變化》案例講述了市一中王老師去對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)講《石壕吏》的故事。學(xué)習(xí)完這個案例之后，在此，談?wù)勎覍Ρ景咐囊恍┧伎肌?/p>

一、請指出王老師列出的目標(biāo)分別對應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)被分為六個層次：知道、理解、運用、分析、綜合和評價。本案例中王老師列出的目標(biāo)與布盧姆目標(biāo)層次的對應(yīng)關(guān)系如下：

1.“知識和技能”目標(biāo)是對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次的“知道、理解、運用、分析”這四個層次。具體分析如下：

⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂”對用了布盧姆目標(biāo)層次中的“知道”層次。

⑵“準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“理解”層次。

⑶“活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“運用”層次。

⑷“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“分析”層次。

2.“過程和方法”目標(biāo)即“獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩的方法（獲得怎樣讀懂古詩文的方法、獲得怎樣體會古詩文包含的思想感情的方法），提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“綜合”層次。

3.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“評價”層次。

二、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時，采用了“歸類分析法”來分析教學(xué)目標(biāo)。歸類分析法主要是用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級，只需要直接對需要達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。王老師把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。在構(gòu)思為了使學(xué)生達(dá)到各個維度的教學(xué)目標(biāo)時王老師采用了層級分析法。她把目標(biāo)由了解作者到歷史背景介紹，接下來由準(zhǔn)確理解字詞句含義到運用重點字詞理解文章等都是按照由淺入深的層級分析目標(biāo)原則分析的。

三、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。

除了使用思維導(dǎo)圖工具還可以使用PPT、Word、WPS、投影儀等來彌補思維導(dǎo)圖的不足。思維導(dǎo)圖利于記憶、學(xué)習(xí)、思考，能使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上。

四、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（校長說：這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學(xué)普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。）、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強，這個班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）

王老師在第一堂課教學(xué)效果很不理想的情況下做出的思考和調(diào)整是有效的，明智的，及時的。從這個過程中可以看出來王老師是以為非常機智，優(yōu)秀的教師。

五、王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

我認(rèn)為王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是比較規(guī)范的，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以故事導(dǎo)入也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，靈活踐行了教學(xué)目標(biāo)。王老師很好地演繹了“三維教學(xué)目標(biāo)”，這說明王老師對教學(xué)前期分析的智慧。