第一篇：模塊二必選案例分析.doc（模版）

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

通過對(duì)《精心分析，適應(yīng)變化》案例的學(xué)習(xí)，我對(duì)案例的五個(gè)問題理解如下，望各位批評(píng)指正。

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一

層？

答：我認(rèn)為：王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合。

（1）知道層次：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古風(fēng)”這種文體的基本特征。

（2）理解層次：能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞, 準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義。

（3）運(yùn)用層次：能活學(xué)活用本課的生詞，以及學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力。

（4）分析層次：能分辨出古詩(shī)文中的虛寫部分和實(shí)寫部分。

（5）綜合層次：也就是情感態(tài)度和價(jià)值觀，能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸,體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難,體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情領(lǐng)會(huì)作者含蓄、悲婉的藝術(shù)風(fēng)格,逐步培養(yǎng)起關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了歸類分析法對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)

度與價(jià)值觀”三方面。同時(shí)實(shí)際上還采用了層級(jí)分析法，講課設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，特別為教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施設(shè)計(jì)了很特別的導(dǎo)入。

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí),除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用微軟公司開發(fā)的Microsoft系列辦公軟件，如WORD、PowerPoint、等。思維導(dǎo)圖工具能把教師的教學(xué)思路清晰的表現(xiàn)出來，把重點(diǎn)的部分表現(xiàn)在節(jié)點(diǎn)上，教師就可以根據(jù)思路層圖，靈活的運(yùn)用多樣的方法，把各目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)，而不會(huì)出現(xiàn)混亂。既能指明一節(jié)課的教學(xué)方向，教學(xué)重點(diǎn)，又能節(jié)省寶貴的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效課堂；但思維導(dǎo)圖工具在文字處理方面卻不如word軟件，這時(shí)候教師應(yīng)該利用word軟件強(qiáng)大的文字處理功能，彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

此外使用Powerpoint可以把圖片、文字和聲音直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，起到更好的教學(xué)效果。

4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：王老師的第一堂課效果不理想的原因是：對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備能力的分析不夠。在課間休息期間，王老師及時(shí)的和校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解了學(xué)生們的情況，然后對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整我覺得體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析，認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，學(xué)習(xí)態(tài)度分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。起點(diǎn)能力水平分析：孩子們大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，鄉(xiāng)村孩

子上學(xué)比較遲，上初二去和市一中高

一、高二學(xué)生相當(dāng)，平時(shí)住校，沒有電視看，農(nóng)村環(huán)境較閉塞，知識(shí)面較窄。認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站，像伊拉克局勢(shì)當(dāng)學(xué)生沒有了解到時(shí)是很難認(rèn)知的。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：這個(gè)班學(xué)生閱讀和寫作能力是同年級(jí)最好的，這傳應(yīng)該傳遞給了王老師的信息是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)科是感興趣的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：雖然學(xué)生生活在農(nóng)村，但他們的求知欲很強(qiáng)。

我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，在教學(xué)備課中做到全面考慮。王老師及時(shí)地做出了調(diào)整，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備學(xué)習(xí)能力的分析，也體現(xiàn)了王老師教學(xué)方法的靈活性。王老師的調(diào)整引起學(xué)生思維的靈感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以說，王老師的調(diào)整是正確的、可行的。

5、王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，我認(rèn)為是規(guī)范的。但我認(rèn)為有的目標(biāo)定的太籠統(tǒng)，在教學(xué)中操作性很難。比如：在“過程與方法”目標(biāo)中，設(shè)計(jì)為“通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力?！笨傻诙谜n怎么也難看出教會(huì)了學(xué)生什么樣的鑒賞詩(shī)歌的方法，多的也許是怎么樣理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題。其次，目標(biāo)定得太多，太啰嗦。比如：在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，這四條應(yīng)歸納為：“理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難以及作者憂國(guó)憂民又無可奈何的感情；學(xué)會(huì)關(guān)心、同情勞動(dòng)人民?！?/p>

（一些粗淺的看法和見解，望大家批評(píng)和指正。）

第二篇：模塊二必選案例分析專題

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？ 答：王老師列出的目標(biāo)層次：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的知道、理解、運(yùn)用。、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要采用了歸類分析法分析教學(xué)目標(biāo)的；信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。所以我認(rèn)為王老師在分析“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)時(shí)同時(shí)采用了信息加工分析法。、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪個(gè)軟件輔助？請(qǐng)對(duì)這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用 word 軟件進(jìn)行輔助。

思維導(dǎo)圖具有四個(gè)基本特征：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（3）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或圖構(gòu)成；（4）各分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，而不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，所以它可以很方便地畫出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)圖。而 word 軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結(jié)構(gòu)圖也可以畫層次結(jié)構(gòu)圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析；學(xué)習(xí)態(tài)度分析（校長(zhǎng)還談到：雖然生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強(qiáng)，這個(gè)班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級(jí)最好的。）。王老師在第一節(jié)課教學(xué)效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時(shí)的、科學(xué)的、明智的，是確保教學(xué)過程順利有效進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。從這個(gè)過程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學(xué)非常機(jī)智。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。．王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)目標(biāo)分成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三大部分。（體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”）

基本知識(shí)和基本技能的闡述較為明確。

過程與方法目標(biāo)：通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力；（一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱為 ABCD 模式，即 A ——對(duì)象； B ——行為； C ——條件； D ——標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩(shī)文的方法”和“提高古詩(shī)文的閱讀和鑒賞能力”這個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)就不夠清楚，需要說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，）。

最后分析的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無可奈何的厚重感情。（情感類教學(xué)目標(biāo)的闡述可運(yùn)用“表現(xiàn)目標(biāo)陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)” 難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對(duì)這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”）。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識(shí)和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)對(duì)應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域。

（1）王老師在基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風(fēng)”文體的基本特征等屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的知道這一層次；準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標(biāo)中活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的運(yùn)用層次；分辨古詩(shī)文中的虛寫和實(shí)寫部分對(duì)應(yīng)分析層次。

（3）獲得怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法目標(biāo)對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的綜合層次。（4）提高古詩(shī)詞閱讀和鑒賞能力對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)層次。

二、王老師列出的體會(huì)老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，體會(huì)作者憂國(guó)憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)應(yīng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的情感領(lǐng)域。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標(biāo)本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導(dǎo)圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢(shì),可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡(jiǎn)單容易，比較實(shí)用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對(duì)教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平分析、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。

在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長(zhǎng)交談了解學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二堂課上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，再找學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述相對(duì)比較規(guī)范。王老師的教學(xué)目標(biāo)雖然從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的要求，但在描述過程與方法目標(biāo)時(shí)應(yīng)多使用行為動(dòng)詞，另外王老師在備課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生情況，應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：模塊二必選案例分析

1.請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：“知道故事發(fā)生的歷史背景、杜甫的生平”----對(duì)應(yīng)知道層次;“理解課文中的字詞，能從字里行間體會(huì)戰(zhàn)亂時(shí)勞動(dòng)人民的苦難和作者關(guān)心民生疾苦的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者含蓄、悲惋的藝術(shù)風(fēng)格”-----對(duì)應(yīng)理解層次；“在閱讀別的詩(shī)文時(shí)，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞”-----對(duì)應(yīng)運(yùn)用層次；“分辨出古詩(shī)文中的虛寫部分和實(shí)寫部分”----分析層次；“掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力”-----對(duì)應(yīng)綜合層次；“體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難”-----對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)層次。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：分析“知識(shí)與技能”主要使用了歸類分析法。分析“過程與方法目標(biāo)”主要使用了認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式。分析“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”主要使用了情感類教學(xué)目標(biāo)的辨明方法——表現(xiàn)目標(biāo)陳述法。

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)除了使用思維導(dǎo)圖工具還可以使用哪些軟件來分析？請(qǐng)對(duì)比這

些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：還可以使用word、powerpoint、flash等。思維導(dǎo)圖工具可以通過圖畫的方式，清楚的描繪出我們思維的線路和層次，它可以使我們的大腦潛能得到有力的開發(fā)，尤其是對(duì)于中小學(xué)生的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力能給予很大提高。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體型了來自學(xué)習(xí)者

特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課堂教學(xué)效果不理想的情況下，所作出的思考和調(diào)整？

答：王老師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)《石壕吏》之前，學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)閱讀和寫作能力強(qiáng)，知識(shí)面比城里的學(xué)生窄體現(xiàn)了起點(diǎn)能力水平分析。學(xué)生求知欲很強(qiáng)，愿意學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度分析。處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特征體現(xiàn)了不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征。

王老師通過與校長(zhǎng)的交流談話獲得了學(xué)生起點(diǎn)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和不同年齡段特征等信息。她根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用了學(xué)生比較熟悉的故事進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)中。然后，王老師又讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行課文故事表演，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。最后，王老師指出學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

5.王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述基本規(guī)范。

王老師的教學(xué)目標(biāo)闡述體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。知識(shí)與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩(shī)文時(shí)也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，能分辨出古詩(shī)文中續(xù)寫和實(shí)寫部分。過程與方法：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難、體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無可奈何的厚重感情。王老師的教學(xué)目標(biāo)基本上突出了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

第五篇：模塊二必選案例分析.doc

1.指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：王老師了出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)層次的知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次

王老師的第一步知識(shí)和技能（包括：基本知識(shí)，基本技能）對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的知道，理解層次。知道是對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。理解是把握知識(shí)材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。?在王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)里有杜甫的認(rèn)知，字詞的學(xué)習(xí)，以及課文的實(shí)寫與需寫部分。

王老師的第二步過程與方法對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的運(yùn)用和分析層次。把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。?分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)里體現(xiàn)為獲得方法和培養(yǎng)鑒賞能力。

王老師的第三步情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的綜合和評(píng)價(jià)層次。將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。我們可以看到在教學(xué)設(shè)計(jì)里有體會(huì)各種疾苦的感情及關(guān)注民生。這正是綜合能力的形成部分。

2.王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：王老師在分析《石壕吏》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)運(yùn)用的是層級(jí)分析法。要求學(xué)生由易到難逐層學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以完成一大部分，只有基本技能中?的實(shí)寫和虛寫需教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，過程和方法目標(biāo)是主體部分，需要教師的引導(dǎo)和講解；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)難度又增加了，需要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)才能解決

3.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請(qǐng)對(duì)比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：個(gè)人認(rèn)為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。通過他們制作出的課件，不光可以畫出示意框圖，還可以增加一些自己找到的與教學(xué)案例相關(guān)的圖片，可以添加相應(yīng)的背景音樂，同時(shí)，每一個(gè)小內(nèi)容的過渡與銜接可以通過設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫效果來實(shí)現(xiàn)，這樣極大的營(yíng)造了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的求知欲，使整個(gè)課堂更加生動(dòng)、豐富。

4.案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：這種調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度來說，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容水平和態(tài)度對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好都有影響，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近

5.王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 分。有的不太規(guī)范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個(gè)目標(biāo)不是可測(cè)量的，建議改為：能說出杜甫王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述有的比較規(guī)范而且全面。如：分辨出古詩(shī)文中的虛寫部分和實(shí)寫部的生平和主要代表作。另外，我覺得王老師在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的具體行為動(dòng)詞有的不太恰當(dāng)。比如：在“過程與方法”目標(biāo)層次里，可以這樣說“通過小組合作討論，探討學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和提高古詩(shī)詞閱讀和鑒賞能力”。再有就是布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。王老師的闡述只是包括了認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，并不全面。應(yīng)該設(shè)計(jì)一下關(guān)于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)過程。