第一篇：模塊二必選案例分析1

模塊二必選案例分析

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：王老師將教學(xué)目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三部分。其中“知識與技能目標”中的故事背景，作者生平，文體基本特征，作者藝術(shù)風格對應(yīng)“知道”這一層次；理解字、詞、句的含義對應(yīng)“理解”層次；活學(xué)活用生字詞對應(yīng)“運用”層次；分辨古詩文中的虛寫部分和實寫部分對應(yīng)“分析”層次。在“過程與方法目標”中，學(xué)生需掌握學(xué)習古詩的方法、提高閱讀和欣賞古詩文的能力對應(yīng)“綜合”這一層次。在“情感態(tài)度與價值觀目標”中，學(xué)生體會到差役兇惡、老婦一家不幸、戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難以及作者憂國憂民又顯得無奈的感情對應(yīng)“評價”這一層次。

2、王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

答：王老師在分析教學(xué)目標時，采用了歸類分析法，將教學(xué)目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三部分。

3、在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具外，還可以使用powerpoint，操作簡單，功能齊全，較實用，且在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛；也可用flash動畫，教學(xué)直觀，生動，印象深刻。如是純文體、表格用word、wps也可以，但其它功能則不方便。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自對學(xué)習者起點能力分析和對學(xué)習者心理特征、年齡特征的分析。王老師在第一次課堂教學(xué)效果不理想的情況下，通過課間與校長交談，了解了學(xué)生的情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計中不符合該班學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣，順利完成了教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)了王老師較強的教學(xué)應(yīng)變能力。

5、王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對教學(xué)目標的闡述比較規(guī)范，但在教學(xué)目標層次性上還可再細化一些，還能以學(xué)生的角度出發(fā)，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：模塊二必選案例分析專題

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？ 答：王老師列出的目標層次：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。分別對應(yīng)布盧姆目標層次的知道、理解、運用。、王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

答：王老師在分析教學(xué)目標時，主要采用了歸類分析法分析教學(xué)目標的；信息加工分析法是一種將教學(xué)目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。所以我認為王老師在分析“情感態(tài)度與價值觀”目標教學(xué)目標時同時采用了信息加工分析法。、在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用 word 軟件進行輔助。

思維導(dǎo)圖具有四個基本特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（3）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或圖構(gòu)成；（4）各分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時間，所以它可以很方便地畫出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)圖。而 word 軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結(jié)構(gòu)圖也可以畫層次結(jié)構(gòu)圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢，可以彌補思維導(dǎo)圖的不足。4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習者特征分析的起點能力水平和認知結(jié)構(gòu)分析；學(xué)習態(tài)度分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強，這個班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）。王老師在第一節(jié)課教學(xué)效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時的、科學(xué)的、明智的，是確保教學(xué)過程順利有效進行的必要環(huán)節(jié)。從這個過程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學(xué)非常機智。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。．王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準的要求，將教學(xué)目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分。（體現(xiàn)了新課程的“三維目標”）

基本知識和基本技能的闡述較為明確。

過程與方法目標：通過這首詩的學(xué)習，學(xué)生需要掌握學(xué)習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；（一個規(guī)范的學(xué)習目標就包括四個要素，簡稱為 ABCD 模式，即 A ——對象； B ——行為； C ——條件； D ——標準。應(yīng)按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。

最后分析的是情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（情感類教學(xué)目標的闡述可運用“表現(xiàn)目標陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實”）。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識和技能目標，過程和方法目標對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標分類學(xué)中的認知領(lǐng)域。

（1）王老師在基礎(chǔ)知識目標中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風”文體的基本特征等屬于認知領(lǐng)域中的知道這一層次；準確理解字、詞、句的含義對應(yīng)認知領(lǐng)域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標中活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞對應(yīng)認知領(lǐng)域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應(yīng)分析層次。

（3）獲得怎樣學(xué)習古詩的方法目標對應(yīng)認知領(lǐng)域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應(yīng)認知領(lǐng)域的評價層次。

二、王老師列出的體會老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價值觀目標對應(yīng)布盧姆教學(xué)目標分類的情感領(lǐng)域。

2.王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？答：王老師在分析教學(xué)目標時采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：在教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導(dǎo)圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢,可以彌補思維導(dǎo)圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習者特征分析的起點能力水平分析、學(xué)習態(tài)度及學(xué)習動機分析。

在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學(xué)生的能力水平，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動機。針對學(xué)習者的特征，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，在第二堂課上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動探究學(xué)習，再找學(xué)生進行角色扮演等，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。5.王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：王老師對教學(xué)目標的闡述相對比較規(guī)范。王老師的教學(xué)目標雖然從新課標的三維教學(xué)目標出發(fā)，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的要求，但在描述過程與方法目標時應(yīng)多使用行為動詞，另外王老師在備課時沒有充分考慮學(xué)生情況，應(yīng)分析學(xué)習者的學(xué)習特征來制定對應(yīng)的教學(xué)目標。

第四篇：模塊二必選案例分析

1.請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：“知道故事發(fā)生的歷史背景、杜甫的生平”----對應(yīng)知道層次;“理解課文中的字詞，能從字里行間體會戰(zhàn)亂時勞動人民的苦難和作者關(guān)心民生疾苦的思想感情，領(lǐng)會作者含蓄、悲惋的藝術(shù)風格”-----對應(yīng)理解層次；“在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞”-----對應(yīng)運用層次；“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”----分析層次；“掌握學(xué)習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力”-----對應(yīng)綜合層次；“體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”-----對應(yīng)評價層次。

2.王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

答：分析“知識與技能”主要使用了歸類分析法。分析“過程與方法目標”主要使用了認知/動作類教學(xué)目標闡明方法——ABCD模式。分析“情感態(tài)度與價值觀目標”主要使用了情感類教學(xué)目標的辨明方法——表現(xiàn)目標陳述法。

3.在進行教學(xué)目標分析時除了使用思維導(dǎo)圖工具還可以使用哪些軟件來分析？請對比這

些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：還可以使用word、powerpoint、flash等。思維導(dǎo)圖工具可以通過圖畫的方式，清楚的描繪出我們思維的線路和層次，它可以使我們的大腦潛能得到有力的開發(fā)，尤其是對于中小學(xué)生的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力能給予很大提高。

4.案例中，第一堂課效果不理想時王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體型了來自學(xué)習者

特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學(xué)效果不理想的情況下，所作出的思考和調(diào)整？

答：王老師了解到學(xué)生在學(xué)習《石壕吏》之前，學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)較強閱讀和寫作能力強，知識面比城里的學(xué)生窄體現(xiàn)了起點能力水平分析。學(xué)生求知欲很強，愿意學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習態(tài)度分析。處在不同年齡階段的學(xué)習者會表現(xiàn)出不同的心理特征體現(xiàn)了不同學(xué)段的學(xué)習者特征。

王老師通過與校長的交流談話獲得了學(xué)生起點能力水平、學(xué)習態(tài)度和不同年齡段特征等信息。她根據(jù)學(xué)生實際情況，采用了學(xué)生比較熟悉的故事進行導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并主動參與的課堂學(xué)習中。然后，王老師又讓學(xué)生進行了角色扮演，讓學(xué)生進行課文故事表演，使學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。最后，王老師指出學(xué)生錯誤觀點，完成了本節(jié)課教學(xué)目標。

5.王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對教學(xué)目標的闡述基本規(guī)范。

王老師的教學(xué)目標闡述體現(xiàn)了新課程標準的三維目標。知識與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術(shù)風格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩文時也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，能分辨出古詩文中續(xù)寫和實寫部分。過程與方法：通過本課學(xué)習，學(xué)生需要掌握學(xué)習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩的能力。情感態(tài)度與價值觀： 體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難、體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。王老師的教學(xué)目標基本上突出了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

第五篇：模塊二必選案例分析.doc

1.指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：王老師了出的目標分別對應(yīng)布魯姆目標層次的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次

王老師的第一步知識和技能（包括：基本知識，基本技能）對應(yīng)的是布盧姆目標層次的知道，理解層次。知道是對先前學(xué)習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解是把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。?在王老師的教學(xué)設(shè)計里有杜甫的認知，字詞的學(xué)習，以及課文的實寫與需寫部分。

王老師的第二步過程與方法對應(yīng)的是布盧姆目標層次的運用和分析層次。把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。?分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。在教學(xué)設(shè)計里體現(xiàn)為獲得方法和培養(yǎng)鑒賞能力。

王老師的第三步情感態(tài)度和價值觀對應(yīng)的是布盧姆目標層次的綜合和評價層次。將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。我們可以看到在教學(xué)設(shè)計里有體會各種疾苦的感情及關(guān)注民生。這正是綜合能力的形成部分。

2.王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

答：王老師在分析《石壕吏》的教學(xué)目標時運用的是層級分析法。要求學(xué)生由易到難逐層學(xué)習，循序漸進。知識與能力目標學(xué)生通過自主學(xué)習可以完成一大部分，只有基本技能中?的實寫和虛寫需教師點撥指導(dǎo)，過程和方法目標是主體部分，需要教師的引導(dǎo)和講解；情感態(tài)度和價值觀目標難度又增加了，需要師生互動，生生互動才能解決

3.在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：個人認為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。通過他們制作出的課件，不光可以畫出示意框圖，還可以增加一些自己找到的與教學(xué)案例相關(guān)的圖片，可以添加相應(yīng)的背景音樂，同時，每一個小內(nèi)容的過渡與銜接可以通過設(shè)置相應(yīng)的動畫效果來實現(xiàn)，這樣極大的營造了課堂教學(xué)氛圍，增強了同學(xué)們學(xué)習的求知欲，使整個課堂更加生動、豐富。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：這種調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的可利用性分析，從學(xué)習態(tài)度來說，學(xué)習者對所學(xué)內(nèi)容水平和態(tài)度對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好都有影響，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近

5.王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 分。有的不太規(guī)范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個目標不是可測量的，建議改為：能說出杜甫王老師對教學(xué)目標的闡述有的比較規(guī)范而且全面。如：分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部的生平和主要代表作。另外，我覺得王老師在闡述教學(xué)目標時所使用的具體行為動詞有的不太恰當。比如：在“過程與方法”目標層次里，可以這樣說“通過小組合作討論，探討學(xué)習古詩的方法和提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”。再有就是布盧姆將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。王老師的闡述只是包括了認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，并不全面。應(yīng)該設(shè)計一下關(guān)于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)過程。