第一篇：導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的使用與思考

導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的使用與思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問(wèn)題?！皩?dǎo)學(xué)案”作為實(shí)施學(xué)案教學(xué)的載體,對(duì)高效課堂的形成起到了催化作用。開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使課堂教學(xué)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力,發(fā)展了學(xué)生的智力,進(jìn)而促生高效課堂的產(chǎn)生。

“導(dǎo)學(xué)案”——一個(gè)全新的名詞,伴隨課改進(jìn)入了我校課堂。推行初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案已近兩年時(shí)間了,在不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用實(shí)踐、探索和思考的過(guò)程中,本人有了些許體會(huì)，現(xiàn)與大家交流。

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)力水平。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

導(dǎo)學(xué)案的作用，具體體現(xiàn)在三個(gè)字上“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”。

第一，“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。

第二，“學(xué)”就是指學(xué)生在此課或章節(jié)中要學(xué)什么,掌握什么的問(wèn)題。

第三，“案”就是一種方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；

②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；

③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)以下個(gè)特點(diǎn)：1.問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。

3.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

如：《敬畏自然》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讀課文，利用工具書(shū)解決生字詞。

2.反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的感情。

2.理解課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：自主合作探究

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)提示

大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無(wú)不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累。看看漫天的沙塵，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過(guò)程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關(guān)系？人類又該怎樣對(duì)待自然呢？今天就讓我們走進(jìn)并感悟嚴(yán)春友的《敬畏自然》，或許我們就會(huì)多一份愛(ài)護(hù)自然的責(zé)任。

二、請(qǐng)你認(rèn)真朗讀課文，掃除文字障礙

朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，據(jù)上下文語(yǔ)境理解詞義：（黑板展示）狼藉、混淆、深邃、自不量力、相形見(jiàn)絀、精巧絕倫、美味佳肴

三、整體感知

（圈畫(huà)每段關(guān)鍵語(yǔ)句，理清論述思路。請(qǐng)各小組同學(xué)通過(guò)討論、交流并口頭展示）1.根據(jù)你的理解，你認(rèn)為作者對(duì)待自然的態(tài)度是什么？ 2.你認(rèn)為“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么？ 3.作者提出的主要觀點(diǎn)是什么？

四、合作使人快樂(lè)，探究使人聰明（討論、交流，小組自由展示）1.再讀課文，討論交流下列問(wèn)題 ⑴作者為什么提出“敬畏自然”？

⑵為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

五、挑戰(zhàn)自己（質(zhì)疑思辨）

教師引導(dǎo)：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對(duì)本文的觀點(diǎn)有質(zhì)疑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，暢所欲言）如：

⑴畏懼自然是否意味著不求進(jìn)步、無(wú)所作為？ ⑵作者有沒(méi)有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就？ ⑶人類不可以改造自然？ 列舉你提出的問(wèn)題。

六、拓展延伸

教師引導(dǎo)：（黑板文字、語(yǔ)言交替展示）

1.根據(jù)本文精辟的論述和理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然”變成最實(shí)際的行動(dòng)？

2、請(qǐng)就“敬畏自然”這一主題擬幾條標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。

七、達(dá)標(biāo)分層檢測(cè)（略）

八、課后反思（略）

導(dǎo)學(xué)案的使用

剛開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案，我不知所措：一節(jié)課的內(nèi)容，二節(jié)課甚至三節(jié)課也不能完成，有的時(shí)候恨不得馬上給他們講出來(lái)，自己也一吐為快，在學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中（“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)），我認(rèn)為在教室里自己是一個(gè)多余的人，小組討論時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生和我一樣，干巴巴的坐在教室里?！罢故尽边@一環(huán)節(jié)，又成了優(yōu)等生的天堂。所以幾個(gè)星期下來(lái)，我感覺(jué)就是學(xué)生成績(jī)優(yōu)的更優(yōu)，差的更差，出現(xiàn)了兩級(jí)分化。細(xì)細(xì)思考，原因出在老師身上。在這個(gè)過(guò)程中，老師成了局外人，學(xué)生們自然一盤(pán)散沙。我意識(shí)到這一點(diǎn)后，馬上著手改進(jìn)。

（一）學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒(méi)有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、乏味，整個(gè)預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。所以我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中我努力做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。

2.要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（二）學(xué)生小組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。

展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

(四)分層檢測(cè)的落實(shí)問(wèn)題。

分層檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)(檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況,也可作為作業(yè)批改)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)以后，我明顯感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)更努力了，積極性也越來(lái)越高了，效果越來(lái)越好了。

當(dāng)然，使用導(dǎo)學(xué)案中也還存在一些問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)質(zhì)量還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善，如導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)偏多，偏碎等。部分學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二篇：在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查報(bào)告

利用信息資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的高效編制

調(diào) 查 報(bào) 告

一、調(diào)查目的：

了解到此校推行了導(dǎo)學(xué)案這一新的教學(xué)模式，為了了解導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及使用后的教學(xué)效果，使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)取得更廣泛的應(yīng)用，特開(kāi)展此次調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象： 7、8、9年級(jí)學(xué)生及任課教師

三、調(diào)查方法：、1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查在7、8、9年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷175份，達(dá)到理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了教師座談會(huì)三次，學(xué)生座談會(huì)十五次，個(gè)案調(diào)查三十次。這些座談會(huì)和個(gè)案調(diào)查，不僅為理性分析提供了基礎(chǔ)，更為導(dǎo)學(xué)案推行積累和總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

四、調(diào)查結(jié)果： 調(diào)查教師情況：

1．教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)比較濃厚的研究熱情。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。陶行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”導(dǎo)學(xué)案正是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì),將學(xué)生的重心前移,充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。它主要依據(jù)五大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案用一系列利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3、導(dǎo)學(xué)案能有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此可將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前發(fā)放。在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

4、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后發(fā)生了很多變化，由于抽批學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動(dòng)討論問(wèn)題的、問(wèn)問(wèn)題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

5、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過(guò)程,都是能力培養(yǎng)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問(wèn)題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。

6、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。形成完整的知識(shí)框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然從問(wèn)卷中也可看出，老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實(shí)踐中的困惑。

其一是教學(xué)理念與實(shí)際脫離。要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時(shí)又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學(xué)生需要時(shí)“教”?！敖獭辈皇侨趸?，而是要求更高。其二仍有觀望現(xiàn)象。學(xué)生、教師利用導(dǎo)學(xué)案的操作程序需要認(rèn)真研究，并且在實(shí)踐中不斷完善充實(shí)，教學(xué)需要及時(shí)反思，教研氣氛因每位的參與才豐富多彩。

其三應(yīng)樹(shù)立課改的主人意識(shí)，不是旁觀者。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法需要每位老師必須做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達(dá)成的；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡完善、教材課標(biāo)需要挖掘、教研活動(dòng)需要實(shí)在、時(shí)間不夠充分，責(zé)任心需增強(qiáng)、課堂教學(xué)難以把握、學(xué)生習(xí)慣需要養(yǎng)成、學(xué)生需及時(shí)記錄整理導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生作業(yè)量大的問(wèn)題、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，只要明確了自己的身份自然也就解決了。

調(diào)查學(xué)生情況：

1．有90%的學(xué)生贊同使用導(dǎo)學(xué)案；能課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)82%；能按老師要求認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分有80%；認(rèn)為教師教學(xué)方式改變的有90%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有85%；聽(tīng)課效率提高的有86%。但是能做到日日清，在導(dǎo)學(xué)案上記筆記、學(xué)后記的比例僅有78%左右；家長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案的約50%，教師檢查導(dǎo)學(xué)案的約76%。

2．在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會(huì)的問(wèn)題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時(shí)敢說(shuō)自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。

3．從學(xué)生對(duì)老師們的要求上可看出，很想得到更多的自主學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會(huì)，要求公平、公正；很想得到老師的方法指導(dǎo)和懇切的贊許?！袄蠋熌阒v的那么快，還都講一遍，我跟不上”，“老師你只對(duì)答案不是多好吧”，“老師你在課上盡量減少使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間”，“老師你給介紹相應(yīng)學(xué)科的自學(xué)方法吧”，“老師，你上課的氣氛太沉悶了，把課堂還給我們吧”，等給老師們提出了衷懇的建議。

4．學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)作用，課堂檢測(cè)的作用更大。要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注重層次性，少而精，減少作業(yè)量。

綜上分析可見(jiàn)，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施以來(lái)，在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)上都起到了應(yīng)有的作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)雖有提升，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，而新的學(xué)習(xí)方法的落實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。我相信，只要堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，這種情況一定會(huì)有較大的改觀。

那么教師在教學(xué)中如何操作導(dǎo)學(xué)案呢？

（一）課前延伸，先解決預(yù)習(xí)學(xué)案即前置測(cè)評(píng)，約2分鐘。解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)、通過(guò)什么方法、手段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師心知肚明。

（二）課內(nèi)探究，進(jìn)入課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)約38分鐘。實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。教學(xué)流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)。

1.自主學(xué)習(xí)，約15分鐘

（1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（2）展示導(dǎo)學(xué)案，課前上板：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫(xiě)在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時(shí)，老師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫(xiě)上黑板，保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開(kāi)展學(xué)習(xí)，獨(dú)立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘

（1）小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。小組合作探究過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問(wèn)題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，展示個(gè)人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長(zhǎng)派員在黑板展示，也可以逐題進(jìn)行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。約8分鐘。

3.精講點(diǎn)撥，約5分鐘

（1）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。4.鞏固檢測(cè)，約3鐘

（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成相關(guān)內(nèi)容。

（2）通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，結(jié)果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實(shí)行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。

2.反思。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生修改錯(cuò)題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。

教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)許多不完美且有待繼續(xù)研究的地方。另外，本調(diào)查也存在調(diào)查研究的時(shí)間較短、實(shí)驗(yàn)范圍較窄等問(wèn)題。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有可操作性和推廣性。

第三篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考

——鄭州市107中學(xué) 于得平

新課程改革要求我們“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！北局鴮?duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開(kāi)展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實(shí)踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)的幸福滋味，就成了我們長(zhǎng)久以來(lái)的奮斗目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩?duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、指南針?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。“導(dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計(jì)模式化、課堂自主化、運(yùn)行自動(dòng)化、問(wèn)題層次化、知識(shí)能力化、檢測(cè)系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)化、時(shí)間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實(shí)踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個(gè)：低入性、開(kāi)放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒(méi)有底。我們認(rèn)為低入到讓每個(gè)學(xué)生在展示課中都能有話說(shuō)，給學(xué)生把表現(xiàn)的門(mén)檻放低點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到參與的快樂(lè)，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個(gè)學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開(kāi)放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個(gè)性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)槟芰](méi)有充分顯示出來(lái)，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無(wú)法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作

業(yè)時(shí)盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。

（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問(wèn)題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，并在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語(yǔ)言，如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語(yǔ)言，無(wú)形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2、合作交流，暴露問(wèn)題。

展示“前置作業(yè)”以及完成“自測(cè)自評(píng)”步驟時(shí)，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見(jiàn)，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，更不用說(shuō)如何達(dá)成共識(shí)。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。

3、釋疑解難，精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生交流中暴漏的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，對(duì)比較幼稚的問(wèn)題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中的注意點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案使用中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過(guò)查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過(guò)自學(xué)還不能掌握的問(wèn)及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成知識(shí)的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用決不是要?jiǎng)訐u教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點(diǎn)撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。

另外，教師是整個(gè)課堂的調(diào)控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關(guān)注課堂事態(tài)的發(fā)展，了解每位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時(shí)采取靈活有效的措施，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)提高“兵教兵”的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實(shí)踐，我們欣喜地看到：學(xué)生課前有期待，課上爭(zhēng)先表現(xiàn)自我，展示自己，學(xué)生真正成為課堂上的主角，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效率提高，學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入到課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使長(zhǎng)期以來(lái)沉悶、單調(diào)的初中政治課堂也煥發(fā)了生機(jī)活力，課堂成為學(xué)生盡情揮灑才情，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

總之，在道德課堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實(shí)踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！

第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考

引子：

期中考試成績(jī)出來(lái)了，雖然心里早有預(yù)感，但成績(jī)下降之快超出預(yù)期。同五年級(jí)的四次大型考試的平均成績(jī)相比，及格率下降10%左右，優(yōu)生率下降15%左右，平均分下降近2分?？鄢R(shí)難度、試題難度等因素的影響，學(xué)生成績(jī)整體下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的種種不適，我覺(jué)得有必要進(jìn)行反思。下面談?wù)勛约簝蓚€(gè)多月來(lái)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考。

一、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟：

（一）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：

1、導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是教師教學(xué)的設(shè)計(jì)圖。我們的教學(xué)要依托導(dǎo)學(xué)案，但不能“依賴”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是編寫(xiě)者以自己的教學(xué)理念，依據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行編制的，它不可能適合全市每一所學(xué)校，適合每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等二次生成，力求達(dá)到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“棄之不用”，另起爐灶。

2、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)交流合作。課堂教學(xué)基本流程為五大模塊，即自主前置探究、導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作探究與多維展示、高效點(diǎn)評(píng)與答疑總結(jié)、當(dāng)堂自測(cè)與反饋。

（二）關(guān)于教師：

1、導(dǎo)學(xué)案帶給教師的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更多的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。自己經(jīng)歷了從開(kāi)始的迷茫、恐慌，到現(xiàn)在的從容、鎮(zhèn)定的漫長(zhǎng)過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，煎熬、困惑一直伴隨左右。盡管有過(guò)兩次短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但終究只是學(xué)習(xí)了一些形式，課究竟怎么上，自己開(kāi)始也沒(méi)有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，經(jīng)歷了從“形似”再到“神似”的過(guò)程。

2、導(dǎo)學(xué)案雖然減輕了教師的備課強(qiáng)度，但習(xí)慣了自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控，習(xí)慣了“我的課堂我做主”教師，突然面對(duì)課堂教學(xué)的思路是他人既定，課堂生成的主動(dòng)權(quán)“旁落”學(xué)生手中，教師的主導(dǎo)地位明顯消弱的“三難”局面，難以適應(yīng)之情溢于言表。

3、面對(duì)暫新的教學(xué)模式，自己只能去探索、去思考、去解決。上網(wǎng)查找相關(guān)資料，重新研讀兩次培訓(xùn)的課例，加強(qiáng)與同科教師的交流，認(rèn)真進(jìn)行進(jìn)行反思。積極轉(zhuǎn)變觀念，尋求教學(xué)思路既定與生成主動(dòng)權(quán)旁落的最佳結(jié)合點(diǎn)，重拾教學(xué)的“主導(dǎo)權(quán)”，力求將二者緊密融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在細(xì)節(jié)上下功夫，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上下功夫。

（三）關(guān)于學(xué)生：

1、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案顯示了更強(qiáng)的適應(yīng)性，從初始時(shí)的“無(wú)比好奇”到“習(xí)以為?！?，只用了不到兩周的時(shí)間。這同時(shí)也反映了學(xué)生的可塑性強(qiáng)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情超出預(yù)期。導(dǎo)學(xué)案的使用，使沉悶的課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)，學(xué)生都不同程度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別值得稱道的是那些學(xué)困生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使得他們從一個(gè)旁觀者，轉(zhuǎn)身成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且時(shí)不時(shí)的代表小組展示，無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的熱情，提高了自信心。

3、學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望令我刮目相看。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)前，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使用導(dǎo)學(xué)案后，由于有“課前三分鐘”學(xué)生主持環(huán)節(jié)，有“交流展示”環(huán)節(jié)，給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)、展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越精彩，學(xué)生的表達(dá)能力顯著提高。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所下降。具體表現(xiàn)在，一是作業(yè)抄襲現(xiàn)象日益嚴(yán)重。過(guò)去，班上抄襲作業(yè)的基本沒(méi)有，而現(xiàn)在每個(gè)小組都存在抄襲現(xiàn)象，甚至一個(gè)小組六位學(xué)生的作業(yè)都差不多一樣。二是課堂上相互觀望。由于提倡小組合作學(xué)習(xí)，更多的采取小組展示方式，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，時(shí)間長(zhǎng)了，交流、展示的機(jī)會(huì)往往留給了小組中學(xué)習(xí)好的幾個(gè)，其他學(xué)生也不愿主動(dòng)參與了。

（四）關(guān)于小組建設(shè)與評(píng)價(jià)：

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，所以小組的建設(shè)顯得尤為重要。開(kāi)學(xué)初，就分組問(wèn)題，和班主任一起商量，反復(fù)權(quán)衡，進(jìn)行合理分組。每組學(xué)生盡量均衡，以便于評(píng)價(jià)。同時(shí)挑選、培養(yǎng)小老師、小組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組取組名、組號(hào)，制定組規(guī)。

對(duì)于小組評(píng)價(jià)，感受最深的是注意公平、激勵(lì)，力求科學(xué)。盡量給每個(gè)小組創(chuàng)造均等的交流、展示的機(jī)會(huì)，忌過(guò)多的關(guān)注某個(gè)小組、某個(gè)學(xué)生。在展示交流環(huán)節(jié)，可采取簡(jiǎn)單問(wèn)題“大號(hào)”答，較難問(wèn)題推薦答；常規(guī)見(jiàn)解一顆星，獨(dú)特見(jiàn)解兩顆星的辦法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，標(biāo)新立異。

二、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的困惑：

（一）關(guān)于小組座位問(wèn)題：

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，那么分組不可避免。但學(xué)生的座位如何編排，一直困擾著我們。開(kāi)始是六人一組圍坐法，因?yàn)榭紤]到學(xué)生的用眼衛(wèi)生問(wèn)題，一周后取消。而后采取豎排法，學(xué)生面對(duì)面，側(cè)對(duì)黑板。同樣因?yàn)榭春诎宀环奖?，影響學(xué)生健康及學(xué)生易走神問(wèn)題，兩周后舍棄。最后采用橫排式，跟常規(guī)坐法差不多，不過(guò)三人一橫排，平時(shí)面對(duì)黑板，小組交流討論時(shí)，單排學(xué)生轉(zhuǎn)身而坐。三種坐法，各有利弊，但不知采用何種方式更加科學(xué)。

（二）關(guān)于小組評(píng)價(jià)問(wèn)題： 既然強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，那必將進(jìn)行評(píng)價(jià)，但如何評(píng)價(jià)，一直是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。從全市舉行的兩次導(dǎo)學(xué)案研討課來(lái)看，有教師評(píng)價(jià)、記錄的，也有教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，由學(xué)生記錄的，更有只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)而不做記錄的。幾種評(píng)價(jià)方式也是各有利弊，教師不可能全程記錄，讓學(xué)生記錄更是弊大于利。不評(píng)價(jià)吧，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)作用。再者，由于多采取不完全記錄法，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生頗有微詞。究竟如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，有待探討。

（三）關(guān)于教師主導(dǎo)作用問(wèn)題：

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的差異性，決定了在自主探究環(huán)節(jié)往往要花費(fèi)較多時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)中常常出現(xiàn)尷尬局面，是教師強(qiáng)行中止學(xué)生的探究、交流，還是讓學(xué)生繼續(xù)下去？是發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，還是繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生“體”的作用？不“導(dǎo)”吧，教學(xué)任務(wù)完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點(diǎn)，真是兩難。

（四）關(guān)于因材施教問(wèn)題：

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這是每一位教師都熟知的道理。但現(xiàn)在就有一個(gè)困惑，我們學(xué)校地處城郊，大部分學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基本沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣。而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。試想一下，那些學(xué)困生，即便是細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上。還有那些課前不自學(xué)，上課時(shí)不習(xí)慣看書(shū)的學(xué)生，基本上也是一頭霧水，你讓他討論，他討論什么呢？原來(lái)可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教師主導(dǎo)地位消弱了，而學(xué)生的主體地位又沒(méi)能發(fā)揮，造成一節(jié)課下來(lái)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本沒(méi)有什么收獲。造成的直接后果，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化日趨嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧，即發(fā)展了學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步，一直是我們尋找的目標(biāo)。

（五）關(guān)于多媒體手段運(yùn)用問(wèn)題：

過(guò)去的教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)已成為習(xí)慣，從情境創(chuàng)設(shè)到探究體驗(yàn)，到鞏固拓展，課件成為課堂教學(xué)的重要載體。但如今，由于有導(dǎo)學(xué)案前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得創(chuàng)設(shè)情景似乎已無(wú)必要。在自主探究與展示交流環(huán)節(jié)，由于強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂生成，多媒體課件預(yù)設(shè)顯得畫(huà)蛇添足。而在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，由于導(dǎo)學(xué)案人手一份，再用電子白板顯示出來(lái)，顯得有些多此一舉。我感覺(jué)現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的輔助作用越來(lái)越弱，不知道怎樣將二者更好的結(jié)合起來(lái)。

（六）關(guān)于“書(shū)”“案”結(jié)合問(wèn)題：

導(dǎo)學(xué)案的編制花費(fèi)了編者大量的精力，許多課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案都有學(xué)法提示，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了歸納、總結(jié)，站在教師的角度來(lái)看，相當(dāng)好。但不可否認(rèn)，少數(shù)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生沒(méi)法接受的。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)有一個(gè)問(wèn)題需要解決，在自主探究環(huán)節(jié)，探究的要求在導(dǎo)學(xué)案上，但要解決它，需要閱讀教科書(shū)。學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案和教科書(shū)同時(shí)打開(kāi)，一手指著導(dǎo)學(xué)案，一手指著教科書(shū)，眼睛要不停在二者之間移動(dòng)，眼睛很容易疲勞，學(xué)習(xí)效率自然降低。如果教師要將這些用課件展示出來(lái)，由于沒(méi)有電子稿，教師要錄入到課件中，工作量又太大。這些怎么解決，值得思考。

三、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考：

1、從理論上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不失為一種積極踐行新課程理念的教學(xué)模式，它著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。這種教學(xué)模式可以說(shuō)在很大的程度上，擯棄了以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，把課堂真正還給了學(xué)生。教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，而學(xué)生成了課堂真正的主體。從這種意義上說(shuō)，這就是課改，是課堂教學(xué)模式的改革。既然是改革，那就是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部門(mén)一個(gè)文件就可以解決的。大的不說(shuō)，具體到導(dǎo)學(xué)案的編制、教師的培訓(xùn)、教學(xué)的視導(dǎo)、教學(xué)的研討、教學(xué)的評(píng)價(jià)都需要及時(shí)跟上，但現(xiàn)在這些大多還是停留在表面。教師的觀念還沒(méi)有從根本上得以轉(zhuǎn)變，對(duì)如何實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是一頭霧水，只是沒(méi)辦法才硬著頭皮上。由于缺乏指導(dǎo)，擔(dān)心成績(jī)下滑（要全市排隊(duì)喲），現(xiàn)在就出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，用的是導(dǎo)學(xué)案，上的是老一套，有的教師只在講公開(kāi)課時(shí)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，也有教師是“用導(dǎo)學(xué)案上一遍，再用課件上一遍”（教師原話）。這既浪費(fèi)了物力、財(cái)力，更浪費(fèi)了人力。

2、從實(shí)際來(lái)看，既然是改革，當(dāng)然就有風(fēng)險(xiǎn)。改革肯定會(huì)走彎路，怎么辦？一是我們的培訓(xùn)要跟上，要讓教師從觀念上認(rèn)同，認(rèn)同課堂教學(xué)改革的目的，知道為什么改；從方法上掌握，掌握基本的教學(xué)流程，知道怎么改。要讓教師“心中有數(shù)”，“手中有法”。二是我們的評(píng)價(jià)要跟上，要給課改教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，要讓教師“心中有底”，允許教師教學(xué)質(zhì)量的合理“下滑”，否則，誰(shuí)敢改？誰(shuí)敢真改？三是我們的教師要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，既然是有利于學(xué)生，有利于教學(xué)，有利于自我成長(zhǎng)的事情，就要認(rèn)真參與。要相信，困難都是暫時(shí)的，一定能找出問(wèn)題所在，并一一攻克。

3、相對(duì)于我們這類的學(xué)校來(lái)說(shuō)，所面臨的困難是最大的。因?yàn)樯促|(zhì)量較差，我們的課改之路是艱辛而漫長(zhǎng)的，要有充分的思想準(zhǔn)備。一個(gè)月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就兩年，只要我們堅(jiān)持并去思考它、解決它，勝利的曙光就會(huì)離我們不遠(yuǎn)。針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字上下功夫，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，做到適時(shí)、及時(shí)、恰當(dāng)。教學(xué)前要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等要素，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)補(bǔ)救和強(qiáng)化，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。像我們這樣的學(xué)校，走課堂教學(xué)改革之路注定是不平坦的，只要我們有堅(jiān)定的信心，并努力付諸實(shí)施，相信我們會(huì)成功的。

第五篇：語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，導(dǎo)學(xué)案的使用逐漸普及，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也越來(lái)越重視。的確，只有精心編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，并合理使用，才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大的效力，打造高效語(yǔ)文課堂。我在前一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，積累了一些體會(huì)和做法，現(xiàn)以《晏子使楚》一課的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為例和各位同仁一起探討：

一、把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)“指示燈”，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率。而如何預(yù)習(xí)卻是學(xué)生的一個(gè)盲點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用恰好為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，考慮的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為。因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要思路清晰，結(jié)構(gòu)清楚，條理性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己解讀就能自主感知并大體了解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此《晏子使楚》一課的預(yù)習(xí)案我設(shè)計(jì)如下：首先是初步的引領(lǐng)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文三遍，圈畫(huà)出生字詞，給自然段標(biāo)上序號(hào)，然后給課后方格中的生字組詞。接著 就課文內(nèi)容提出指導(dǎo)：

1、我收集到了與本文相關(guān)的信息；2查字典，寫(xiě)意思。最后寫(xiě)出“初讀收獲和我的質(zhì)疑”。這樣明確的要求使得學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，勾畫(huà)出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，這樣不僅使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，同時(shí)還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、把課堂導(dǎo)學(xué)案當(dāng)“ 探照燈”，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)學(xué)案要有目的有意識(shí)的把本課的一些問(wèn)題暴露出來(lái)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，再深入思索問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有延伸性，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并對(duì)學(xué)生的各方面能力的提高有很好的作用，為將來(lái)的學(xué)習(xí)，乃至終生學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須了解學(xué)生，如學(xué)生的興趣，需要，現(xiàn)有水平等。例如我在《晏子使楚》課堂導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、預(yù)習(xí)檢測(cè)。這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。課堂伊始，適當(dāng)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自學(xué)預(yù)習(xí)沒(méi)有完成的內(nèi)容，接著采用小組分享的方式，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，在組內(nèi)對(duì)本課各部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析總結(jié)，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。教師一方面可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正他們學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以引導(dǎo)和推廣。

（二）、小組合作自主探究。

這是課堂的主體部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，必須突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上組織學(xué)生深入思考、廣泛交流。例如《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1、再讀課文，完成填空。

2、思考：課文寫(xiě)了三個(gè)回合的斗智。

3、讀了課文，你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人？

4、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對(duì)話，看誰(shuí)讀得最好。

教師就文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理。讓學(xué)生分成小組合作交流，每個(gè)人都要表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，形式可以多樣化： 朗讀、傾訴、質(zhì)疑、批判等等。除此之外，必須圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。組員們?cè)诒磉_(dá)、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上反思、討論，提出新的看法。教師全方位指導(dǎo)合作小組的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需要或教師的觀察可以作重點(diǎn)輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生就文本平等交流、自主表達(dá)、耐心傾聽(tīng)、激發(fā)創(chuàng)造，這是學(xué)生合作的過(guò)程，對(duì)話的過(guò)程。是整個(gè)合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力。最后合作小組把自己小組有價(jià)值的問(wèn)題、創(chuàng)造性的思考和圍繞教師提問(wèn)的討論結(jié)果獨(dú)立形成文字，各小組派代表匯報(bào)自己小組討論的成果，其他小組在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上可以提出質(zhì)疑，自由陳述觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)組間對(duì)話。

（三）資料鏈接學(xué)習(xí)提示

為幫助學(xué)生更好地了解課文、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞課題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立“相關(guān)鏈接”?！跋嚓P(guān)鏈接”主要是提供一些相關(guān)的知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型現(xiàn)象和實(shí)例。作為拓展學(xué)習(xí)的一種形式，必須精心選擇有價(jià)值的、有助于學(xué)生提高的材料，材料必須與課題內(nèi)容相關(guān)。因而我選擇了晏子的介紹和難點(diǎn)句子解析兩方面的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓泳木帉?xiě)它，在使用的過(guò)程中怎樣讓其充分發(fā)揮作用，讓導(dǎo)學(xué)案真正幫我們提高課堂教學(xué)效率。