第一篇：種子結構教學反思回中袁秀麗

教學反思------袁秀麗

這課是七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)《種子植物》的實驗內容。在學習了教學技能之后，我對教學中存在的問題進行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在教學中發(fā)揮的還算可以。我自認為自己的教育教學能力有了很大的提高。我認為這堂課的成功之處是：

1、從整堂課來看，這一課達到新課程標準和課標的預期目標，突出了重點，突破了難點。

2、這一課的教學重點是運用觀察法識別種子植物，提高安排學生分組實驗觀察種子結構，既培養(yǎng)了學生觀察、描述、歸納問題的能力，又讓學生體驗到成功的喜悅，使之更有信心學好生物。

3、使用多媒體課件，使這一課的信息量很豐富，給學生一個寬松的愉悅的學習的環(huán)境。

4、結合生物新課標的特點及學生的實際情況對教材進行充分的挖掘和調整，讓學生合作中學習與提高，大大提高學習效率。

5、課堂練習較及時，學生分析問題、解決問題的能力有所加強。

6、發(fā)揮實驗小組討論，能激發(fā)學生的探究能力。

7、播放一粒種子成長的動畫，激發(fā)學生的學習興趣。

不足之處提出來，希望能與大家探討并解決：

1、這是一堂實驗課，實驗課中學生的動手操作的欲望很強，因此老師的講解和示范他們覺得是多余的，心急想要操作。不能很好地明確所要觀察的對象及觀察的目的。

2、實驗課的課堂很鬧，個別同學紀律不好。

第二篇：《種子的結構》教學設計

《教學設計》種子植物

-------執(zhí)教：龔娟

教學目標

知識目標:

1、能認識并會說出種子的主要結構。會比較菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

能力目標:

能運用觀察的方法認識種子的結構，學會觀察的一般方法，培養(yǎng)觀察能力及思維能力。

情感態(tài)度價值觀目標：

通過觀察和研究種子的結構，形成熱愛種子，熱愛植物體的真情實感。教學重點

單雙子葉種子的區(qū)別 教學難點

認識到胚是新植物的幼體

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

《種子的力量 》 有這樣一個故事。

有人問：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當然大家全不知道。

結果，這一切答案完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現出來的力，簡直是超越一切的。

這兒又是一個故事。

人的頭蓋骨結合得非常致密，堅固。生理學家和解剖學家用盡了一切的方法，要把它完整地分開來，都沒有成功。后來有人用了這樣一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給與適宜的溫度和濕度，使種子發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子力量如此之大。那么，植物的種子到底有些什么結構，每個結構有什么功能呢？ 帶著這些問題進入我們今天的學習《種子的結構》

任務一

觀察菜豆種子

問題引導，自主探究

（相互交流課前采集到的果實和種子）

1、閱讀課本P83 實驗“觀察種子的結構”并分組進行實驗，思考以下問題(1)觀察菜豆的種子

①取一粒浸軟的菜豆種子，會觀察到它的什么結構？ ②剝去種子最外面的一層皮,分開合攏著的兩片是什么？

③用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽、和胚軸，看看它們有什么特點。

任務二自學觀察玉米種子

①取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形呈什么形狀？

②按照圖III—8中的虛線，用刀片將這粒玉米種子從中央怎樣剖開？

③在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀察被碘染成藍色的是什么結構？以及未被染成藍色的都有哪些結構？看看它們有什么特點？

2、實驗結束后，完成以下問題：（1）豆類植物的子葉有什么作用？

（2）種子的哪一部分將來發(fā)育成一個植物體？

（3）遇碘變藍是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘變藍說明什么？

三、展示交流，釋疑解惑

1、菜豆種子和玉米種子的結構有哪些相同點和不同點？請你根據觀察列表比較：

2、菜豆種子的結構包括種皮和胚，玉米種子的結構包括果皮和種皮、胚、胚乳。

3、胚是新植物的幼體:胚芽發(fā)育成莖和葉;胚根發(fā)育成根;胚軸發(fā)育成連結莖和根的部位。

四、拓展延伸，感悟提升

1、同苔蘚植物、蕨類植物相比，種子植物為什么更能適應陸地環(huán)境？

2、我們吃的綠豆芽，其白嫩部分主要是種子的什么結構發(fā)育成的？

實驗小結：種子的大小和形狀千差萬別，但是它們的基本結構是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護。子葉或胚乳里含有豐富的營養(yǎng)物質。種子的這種結構說明種子中確實隱藏著新植物的幼體，條件適宜時它能夠長成一棵新的完整的植株。

第三篇：種子的結構-教學教案

知識目標

1、知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。

2、知道單、雙子葉植物種子結構的區(qū)別。能力目標

1、通過解剖觀察種子的內部結構提高學生的實驗能力和學會簡單的觀察方法，以培養(yǎng)觀察能力。

2、通過兩類種子結構特點的比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力，學會從特殊到 一般的思維方法，形成善于通過分析，歸納而得出結論的習慣。情感目標

通過學習種子的結構，初步樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證觀點。

教學建議

一、知識體系圖解

二、教材分析

1、本節(jié)的重點是種子的結構，而在種子的結構中種皮（包括種孔、種臍）和胚乳可以一般講述，只要講清其功能即可，而胚的結構則需詳細說明。由于胚是將來一株完整的植物體的雛型，是一個沒有完全分化的幼小植物體，而種皮及胚乳只是幫助胚完成生長發(fā)育的輔助結構。在胚萌發(fā)成幼苗的時候，種皮有胚乳就完成使命而脫落和消失了。所以通過本節(jié)的學習，要使學生能夠準確地找到和說出胚在種子中的位置以及胚自身的各部分結構的名稱，同時了解這些結構在種子萌發(fā)后將形成幼苗的哪些部分。

2、由于要對種子的內部結構進行觀察，就必須要進行種子的解剖。由于種子內胚的體積很小，其各部分結構不易看清，尤其是單子葉植物種子內的胚和胚乳緊緊地聯(lián)系在一起，不易剝離。所以，讓學生了解胚的結構時可結合掛圖、投影或利用實物投影引導學生進行觀察。

3、在觀察玉米種子時，為了更全面地進行了解，可以先選一粒吸漲后的玉米種子，去掉種皮，用針將種子一側中央的白色船形結構剝離，用放大鏡仔細觀察這個結構的全貌，它就是胚。然后再按照教材指導學生將玉米種子沿胚的縱軸方向切開，然后向切面上滴加碘液進行觀察。使學生從形態(tài)到結構有一個完整的對胚的認識。

4、在“觀察菜豆種子和玉米種子的結構”的學生實驗中，教師要引導學生注意以下幾個問題：

（1）觀察種孔時，只要輕輕擠一擠，就可以從種孔中流出少量水，以證實種孔的存在與功能；

（2）使用放大鏡要注意規(guī)范操作；

（3）觀察胚的結構時，可用解剖針輕輕撥動，以了解胚根、胚芽、胚軸和子葉間的聯(lián)系。

（4）用刀片縱切玉米種子時，玉米粒一定要泡軟，若使用雙刃刀片時，應用膠帶將一個刃粘封，防止把手切破，切時要墊紙板，防止切破桌面。

三、教法建議

這是本章的重點節(jié)。這節(jié)課可以采用在課堂上邊講解邊觀察的方法進行。

1、通過“實驗七”觀察并認識單子葉植物種子和雙子葉植物種子的結構，通過列表的形式比較單子葉植物種子和雙子葉植物種子的結構特點、它們的相同點和不同點，認識胚是植物的幼體，是種子中的重要結構。在實驗時，教師還要注意以下幾點內容：

（1）在觀察菜豆種子和玉米種子時，先要求學生仔細觀察種子的外形、顏色等特征。

（2）在觀察玉米種子時，要強調什么是橫切面，什么是縱切面，這對以后的生物課教學也是很重要的。同時還要說明玉米種子只是習慣上的名稱。

（3）教師講清楚解剖方法，并指導學生對照課文插圖或掛圖認識種子各部分的結構和作用。

（4）可以利用問題引導學生觀察種子結構的同時，了解其相應的功能。如：“胚根、胚軸，胚芽與子葉的關系？”、“胚根、胚軸、胚芽中的哪一部分與子葉相連？”為以后講解種子萌發(fā)時各部分的生長發(fā)育打下基礎。

（5）引導學生進行對比，總結出雙子葉植物種子與單子葉植物種子結構的異同點，進而提出雙子葉植物、單子葉植物的名稱和概念。要注意，單、雙子葉植物的區(qū)別不宜講得絕對。

2、在學習過程中，學生往往誤認為胚乳是胚的結構之一，卻不認為子葉是胚的結構之一。因此，教師在比較種子結構時，應該特別強調胚的結構是包括子葉而不包括胚乳的。

3、聯(lián)系實際，利用課本上提供的實驗原理、材料用具和方法步驟，探究當地常見植物種子的結構特點。使學生的認識不只局限在菜豆種子和玉米籽粒上。

教學設計方案 重點：

1、單、雙子葉植物種子的結構以及各部分結構的作用。

2、解剖、觀察種子結構的方法。難點：

1、胚的結構。

2、玉米種子的子葉、種皮和果皮的觀察

手段：以學生討論、完成探究實驗為主的教學方法 設計思想：

本課最好采取同步教學法，讓學生手中有觀察的實物材料，并能夠親手對材料進行處理（如剝離、挑取、染色、使用放大鏡觀察等）。在老師的指導下，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻的。此外，像單子葉植物和雙子葉植物的種子，各個學校都很容易得到，刀片在任何日用品商店都可以買到，至于放大鏡前面已經介紹了自制的方法，所以，這樣的教學方法在絕大多數學校應該是可行的。教學過程：

一、導入：

1、利用實物投影展示學生收集的種子（此活動在課前布置學生完成）

2、強調：學生所收集的并不一定都是種子，有些是植物的果實。

3、提出問題：“大家收集的種子是形態(tài)各異的，那么，它們之間是否存在共同點呢？下面我們通過實驗觀察來解決這一問題。”

二、講授新課：

（一）實驗：觀察菜豆種子和玉米種子的結構：

1、強調實驗注意事項及要求：

（1）首先觀察種子的外部形態(tài)，如：顏色、形狀等。

（2）其次按要求解剖種子，觀察其內部結構。由于種子的個體都較小，且各部分結構都很嬌嫩，所以在觀察時一定要避免損傷種子的各部分結構，仔細觀察。

2、由于玉米種子的胚比較小，縱切后不能對其全面的了解，所以除按照課本中的要求完成實驗，還可以讓學生把玉米種子的果皮和種皮剝掉，可觀察完整的胚。

3、組織學生完成實驗：

（1）菜豆種子結構的觀察：

指導學生完成觀察并對照課本44頁內容及插圖，認識各部分的結構及功能。

總結：雙子葉植物種子的結構

（2）玉米種子結構的觀察：

指導學生完成觀察并對照課本45頁內容及插圖，認識各部分的結構及功能。

總結：單子葉植物種子的結構

（3）組織學生填寫實驗報告。

（二）雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子的比較：

提出問題：“通過觀察雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子，你發(fā)現二者之間有哪些異同之處？”

組織學生發(fā)言

總結：（可與學生共同通過列表進行總結）

三、總結；

出示多種植物的種子的實物或圖片，讓學生判斷屬于雙子葉植物的種子還是單子葉植物的種子。

總結：判斷植物的種子屬于雙子葉植物種子還是單子葉植物種子的依據，不是有無胚乳，而是子葉的數目。單子葉植物種子多數都有胚乳，但也有些種類的單子葉植物種子沒有胚乳（如慈姑）；雙子葉植物的種子多數無胚乳，但有些種類的種子具有胚乳（如蓖麻）。板書設計：

第一章 種子的萌發(fā) 第一節(jié) 種子的結構

一、實驗：

1、觀察菜豆種子的結構：

2、觀察玉米種子的結構：

二、雙子葉植物種子的結構：

三、單子葉植物種子的結構：

探究活動蓖麻種子的觀察 步驟：

1、觀察蓖麻種子的外部形態(tài)。

用手捏一捏蓖麻種子的外殼，它很堅硬，光澤而有花紋，這是種皮。種皮的闊面中央有一條縱線叫做種脊（圖示）。種脊底部有淺色的海狀突起，叫做種阜。它是種子在果實上著生的部位。

2、觀察蓖麻種子的內部結構。

（1）剝開種皮，可以見到它分兩層，外面一層是堅硬的外種皮，里面一層白色的薄膜是內種皮。

（2）種皮里面占有大部分空間的是胚乳。蓖麻種子是有胚乳的種子。

（3）沿種脊縱切種子，可見胚乳中央有一條裂縫。在裂縫兩旁，貼近胚乳的是兩片子葉，很薄，嫩黃色。在靠近種阜的一端可以找到胚芽、胚軸和胚根。蓖麻屬雙子葉植物。

第四篇：種子教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班 授課時間：2013年12月6日第五節(jié) 本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發(fā)育提供營養(yǎng)的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養(yǎng)的高度來設置的，如，“推測：種子萌發(fā)時，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營養(yǎng)的是（）?！蹦康氖求w現結構與功能相適應的觀念?！?/p>

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營養(yǎng)，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發(fā)了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發(fā)展真是不如人意。在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩(wěn)定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。2 真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養(yǎng)學生的機會。深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態(tài)是要好好的進行調整的。3篇二：《果實和種子》教學反思

《果實和種子》教學反思

今天我教學的是《果實與種子》，學生對果實與種子比較感興趣。因為它們就在我們身邊，可以說我們天天都離不開，我們的食物很多都是果實和種子。當我講到種子時，因為現在正時春季，所以我由“春天是一個播種的季節(jié)”開始，與學生交流“當把種子播下以后，種子會發(fā)生哪些變化？”學生回答說：“種子在泥土里會發(fā)芽，會長出葉子，開花 …… ”“開花后會怎么樣呢？”我追問，“開花后會結出果實?！痹谂c學生的交流中，我知道了大多數學生都認為種子與植物的成長有關，一顆種子播撒在泥土中經歷一段時間會長成一株植物，但為什么會長成一株植物他們并不知道。通過交流，我拿出了課前準備好的菜豆，我首先引導學生，大家先猜一猜，想一想種子里面可能有什么？學生就開始預測種子的內部。有的說，里面可能有顆心，有的說，可能什么也沒有，就是豆子。于是我就認真地示范剝種皮、掰豆瓣、觀察分成兩片的豆瓣。學生看到藏在種子里的部分，連一向愛開小差的學生都投入到了研究起豆子來。學生們躍躍欲試，他們剝開豆子，小心翼翼地用兩只手分開豆瓣的樣子，拿起放大鏡，認真地觀察起來。他們的樣子很可愛。通過觀察學生知道了種子里面的胚根、胚芽。知道了種子內部的構造。下課的零聲響起來了，學生還在津津有味的研究胚根和胚芽。

所以我認為在安排學生進行觀察活動時，要求一定不要太多，目標要明確，觀察效率會更高一些。

教給學生不會的，講給學生不懂的，這樣的教學會更加具有針對性。篇三：種子的萌發(fā) 教學反思

《種子的萌發(fā)》教學反思

李艷璽

科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。篇四：《種子的萌發(fā)》教學反思 《種子的萌發(fā)》教學反思

本堂課是一節(jié)科學探究課。為了讓學生較好的地完成探究活動，進一步掌握科學探究活動的過程和方法，我對教學環(huán)節(jié)作了精心的設計，例如：將探究實驗的過程延伸至課堂外，并對學生進行有針對性的指導和示范。本堂課在課前，學生和教師都作了充分的準備，課堂上充分給予了學生分析和思考的空間和時間。本堂課的教學基本實現了新課程的理念，學生在輕松自如的環(huán)境中學到了科學文化知識。本節(jié)課通過導入環(huán)節(jié)，學生們只提出來了種子的萌發(fā)需要的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外，我們應該還鼓勵學生提出其他的環(huán)境條件，應該讓學生自己去摸索著學習。篇五：種子變成了幼苗教學反思

種子變成了幼苗

教學反思

反思一：要以學生的探究活動為核心組織整個教學程序。

比如先創(chuàng)設情境，讓學生隨著悠揚的音樂和活靈活現的動畫，來吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。讓同學們利用科學的觀察方法自行探究種子的特征，引導學生提出疑問，培養(yǎng)他們的質疑能力。對于種子的內部結構，可以給學生提供幾種常見的種子，讓同學們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認識它的內部結構，然后出示其他種子，讓學生很自然地用比較歸納的方法找出種子內部構造規(guī)律。

反思二：要注意體現學生是學習的主體。

在整個教學過程中，始終注意以“學生為主體，教師為主導”的線索貫穿始末。在讓學生探究種子特征及萌發(fā)過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學生的好奇心。

但是，在整個教學過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學生造成誤導。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應如何把握會更好一些，如何有效地把握科學知識科學性的落實，這也是在今后教學過程中有待繼續(xù)探究的問題。

第五篇：種子教學反思

種子教學反思

《種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學中，我覺得有幾個成功之處：

1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。在最后一個教學環(huán)節(jié)，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環(huán)節(jié)設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學習興趣。

2、重視朗讀訓練。

讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。而且在指導朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學生畫一畫表示動作的詞語，但任務比較難，學生很有困難，于是我領著同學畫出表示動作的詞語，接著又讓學生做做動作，開始學生很放不開，在我的引導和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學生都爭先恐后的上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學生充分享受到了讀的樂趣，讓學生享受學習的快樂。

3、成功的預習，是上好課的基礎。

預習是一種鋪墊，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學習課文做準備的階段。誰說一年級不會預習，把預習要求給學生，邀請家長進行嚴格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學生就會逐漸養(yǎng)成預習的習慣，不信你試試，效果一定很好。

反思二：

開學的第一天，我們學習了《種子》一文。它是一篇精讀課文，講的是學生收集樹種的事情。有個小女孩收集到的樹種雖然不多，但是顆粒飽滿。顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認真的特點和淳樸誠實的個性，為了加深學生對小女孩個性品質方面的印象，我采用了直觀模擬的教學方法收到了較好的效果。

課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的-------，籽粒里摻雜著夾皮和角柄-----。我就利用不同顏色的碎粉筆當做 樹種，把紙屑、小木棍當做夾皮和角柄放在講臺上，這時只見同學們爭先恐后地跑到講臺上來觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學們的學習熱情高漲、興趣盎然。學生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會到 其他同學做事不專注、不認真。同時為下文的小姑娘做事態(tài)度進行比較做出鋪墊。

種子教學反思5篇種子教學反思5篇 第二-----五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時的一些動作、語言、神態(tài)。為了進一步的幫助學生了解小姑娘的品質，我就讓班上的莫佳寧同學進行模擬表演。瞧，莫佳寧身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進衣兜里。“哎呦，模擬的真是像極了”。同學們自覺地鼓起掌來。接下來是師生的對話。師：“你沒有采到嗎？”生：“不，可是沒他們那么多?！边@時只見全班同學個個聚精會神、目不轉睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動。表演繼續(xù)進行著，師：“那你采的呢？” 這時，莫佳寧從口袋里拿出一個小葫蘆（事先準備的塑料杯子代替），又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----（課前準備好的同一種顏色粉筆 代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。）------，這時教室里的氣氛達到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來。通過學生的模擬演示，教學效果得到了落實。小姑娘的專注、認真的品質給學生留下深刻的 印象。

通過本課的教學，我覺得：模擬教學是一種很好的教學方法，直觀的演示會給孩子留下深刻的印象，根據課文內容選取直觀演示的方法會收到事半功倍的效果。

反思三：

《種子的夢》是當代作家、詩人柯巖在文革后期寫成的一篇詩歌。詩人用“種子的夢”為題，抒發(fā)了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。

要使學生充分理解詩歌內容，從而體會詩歌所要表達的感情，必須在充分朗讀的基礎上理解內容。因此，我在教學《種子的夢》時，通過不同的形式指導學生朗讀，以讀促理解。例如，自由讀、默讀、教師范讀、師生評價讀讀、指名讀、配樂朗讀、“情感遷移”讀、“創(chuàng)造情景”讀等等。另外，在學生體會完一個小節(jié)的詩歌之后，讓他帶著理文來自解再讀詩歌，充分發(fā)揮了學生的主動性。

在引導學生通過分析每一小節(jié)的詩歌，從而整體把握全篇詩歌內容，體會感情時，我從學生的角度出發(fā)，應用了“變序”的方法，讓學生對自己印象深刻的一個小節(jié)進行分析，并說出自己的體會和感受，最大限度的尊重了學生的自主思維，有利于他們積極主動的思考，對詩歌進行探究。

在理解內容時，必須要結合作者及作品的背景資料，才能更深入地體會詩歌的內涵和表達的感情。我課前引導學生查找相關資料，在課堂上也對資料進行了補充，大大提高了學生理解詩歌內容的能力，使得資料的應用不流于形式。

本課的不足在于：原來教案設計的內容過多，以至還有兩個環(huán)節(jié)（！、對種子的精神進行小結板書。

2、說說你在實現夢想的過程中如果遇到困難，你該怎樣去面對呢？）還沒有來得及進行，下課的時間就到了，最后只好草草小結了一下。顯得比較倉促，沒有升華主題。

反思四：

《花、果實和種子》是四年級下冊科學中《新的生命》的第三課，本節(jié)課是在《油菜花開了》和《各種各樣的花》的基礎上進一步學習花的組成，這部分內容對于我們農村的孩子來說并陌生，可是由于北方氣候的原因，在學習的時候身邊并沒有太多的花盛開尤其是油菜花，所以在學習的時候比較困難，我就利用多媒體課件來彌補這些不足，但是學生的學習興趣就大打折扣了，導致沒有培養(yǎng)了學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，前兩節(jié)課只能是紙上談兵了，這些內容對學生的印象不是十分深刻。

在接下來學習《花、果實和種子》的時候我就發(fā)動學生，到大棚里邊找一些蔬菜的花朵，還有就是大家熟悉的杏花，把這些花帶到課堂上讓學生動手去解剖花，通過自己親手操作，學生很快的認識到了花朵的組成，一般的花是由萼片、花瓣、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）組成，單性花只有雄蕊或雌蕊，這樣我只是從旁引導了真正解放了教師，發(fā)揮了學生學習的主動性，學生學習的很好，只有在區(qū)分雄蕊和雌蕊的時候加以引導和講解。后面學習植物的果實和種子的時候就更容易了，我們的學生都是農村的，這些植物大多是我們身邊的，比如土豆，番薯（紅薯）就是果實也是種子，而水果的果肉是果實里面的籽是種子等。

整堂課結束之后，學生輕輕松松的掌握了本節(jié)課的知識，自己也感覺沒有以前那么費勁了，但也有不足的地方：

一、在本節(jié)課的學習中我忽略了學生對教材的讀和理解，不論什么學科教師在教授新知之前都要讓學生認真的閱讀教材，尤其是試驗操作的時候閱讀實驗的相關要求（實驗的目的、實驗的器材、試驗的步驟），只有做好充分的準備才能很好的進行后面的學習，這節(jié)課我是一上課就讓學生解剖自己手中的花朵，導致在后面的解剖過程中才一步一步的讓學生閱讀課本，或者自己加以說明，影響到了整堂課的效果。

二、作為教師要從小關注細節(jié)，注意習慣培養(yǎng)。因為課堂常規(guī)的養(yǎng)成是上好每一節(jié)課的關鍵所在，對于小學生來說一上實驗操作課，就都很有興奮，教師在課下要充分準備，課上時刻注意學生的狀態(tài)，如果稍不注意，組織不到位，就顯得亂從而影響教學任務的完成。在平時就應該非常注重學生的課堂常規(guī)的養(yǎng)成，做到次序井然，體現學生參與的主體性和積極性。

總之，隨著新課改的推進對教師的要求越來越高，教師要不斷的充實和完善自己，才能跟上課改的步伐，做一個課改的帶頭人。種子教學反思5篇教學反思

反思五：

五年級科學課的第一單元主要是探究生物與環(huán)境的關系，在這一課中，學生們開始關注種子發(fā)芽的條件。學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發(fā)芽條件進行過研究的學生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數沒有做過科學的研究。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實驗開始研究。綠豆是學生常見有容易找到的植物種子，發(fā)芽快，便于觀察。那么綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？師生總結出有水分、空氣、陽光和適宜的溫度等條件可能使種子發(fā)芽。有這個條件和沒有這個條件各會有什么樣的結果是需要比較著看的。這樣的實驗就是對比實驗。對比實驗是本課中學生進行探究活動的重要研究方法。學生第一次接觸設計對比實驗，對比實驗的本質——即實驗組和對照組在實驗過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進而觀察實驗現象，最后兩組對比得出科學結論的一種實驗方式。因此設計種子發(fā)芽實驗的教學過程中，教師需要對第一個對比實驗的設計進行精耕細講。給學生一個好的例子，從而對他們起到舉一反三的作用。事實上，通過教師的講解，以及書本上的對研究“水”這一條件已做了詳細的說明，學生很容易觸類旁通，并設計出了自己的研究計劃。接下來的關鍵就是按照計劃進行對比實驗了，在這過程中，需要學生嚴格控制好各個條件，堅持每天觀察，記錄實驗數據。