第一篇：有效提問是高效課堂的靈魂

有效提問是高效課堂的靈魂

陜西省眉縣金渠中學(xué) 楊少明

通過一年多的“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗的推進，以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂展示的新課改理念已成為高效課堂的主要特征，顯然導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計和使用是課堂高效的第一突破口，而精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重點是問題的設(shè)置，即提出的問題是否是有效性的。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學(xué)生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質(zhì)量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學(xué)生思維的現(xiàn)象等等?？梢娨粋€教師不能有效提出問題，就不能發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用，就很難有現(xiàn)代高效課堂。

一、為什么要精心設(shè)計提問？

大多數(shù)老師認(rèn)為提問的目的只是為了確認(rèn)學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，只把提問作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關(guān)注“記憶性”或“復(fù)述性”提問，把提問變成了詢問、甚至審問。提問不僅是評價學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維并促進教學(xué)對話。那些能夠促進學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)對話的問題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問。

提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，教師也可以通過提問來獲悉學(xué)生的種種錯誤理解。如果不向?qū)W生提出問題，教師就無法意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和存在的問題。有效提問力求學(xué)生在每個問題上都表達他們自己的建設(shè)性意見或理解，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進一步調(diào)整或改進提問的內(nèi)容、角度和形式，誘導(dǎo)學(xué)生進一步參與課堂教學(xué)活動。提問能使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。同時有效的提問是課堂展示和當(dāng)堂訓(xùn)練的生長點。正如巴西教育家弗萊雷所說的：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題對話來實現(xiàn)的。有效提問能有目的、有計劃地促進學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成學(xué)生一種自然、自發(fā)的探究行為。從而遠(yuǎn)離傳統(tǒng)說教的滿堂灌特性。

二、怎樣提問更有效？

導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計決定著學(xué)生思考的方向，真正有效的提問是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通師生、生生之間的知識建構(gòu)，從而生發(fā)更有價值的問題。一個好的提問，不局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問內(nèi)容要稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生打開馳騁遠(yuǎn)思的空間。

有些教師雖然設(shè)置了很多問題，但各個問題以孤立的形式存在，彼此間沒有問題轉(zhuǎn)換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設(shè)問，只能讓學(xué)生獲得一些散亂的事實性知識，卻無助于學(xué)生形成完整的思考，也影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問題，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。邏輯性的問題設(shè)置，是指教師要提出“一連串以認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題”。而有邏輯性的漸次推進的提問，需要老師在問答過程中由淺入深、由表及里，最后接觸問題的核心。

三、怎樣建構(gòu)有效提問？

有效提問并不只是教師拋出問題，它是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在師生、生生的動態(tài)提問過程中，教師要有策略地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力從以下幾個方面多加注意和思考，才能構(gòu)建課堂的有效提問。

1、鼓勵學(xué)生提問

在我們的傳統(tǒng)課堂上，課堂提問一般是教師對學(xué)生的單向提問。即使有學(xué)生的提問，可能被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學(xué)、議、展、點、練”充溢課堂，強調(diào)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵學(xué)生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務(wù)。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。猶太小孩在放學(xué)回家后，父母問孩子的第一個問題是“你今天向老師提問題了么？”。因此學(xué)生是否具有問題意識是新課堂教學(xué)的關(guān)注點。學(xué)生自己提出的問題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師可以從尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素出發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生在提問過程中會逐步意識到他們也可以控制學(xué)習(xí)的進程。而學(xué)生自己提問題則可以增強他們在學(xué)習(xí)過程中的控制感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

2、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答

學(xué)生對問題的回答暴露了他們對問題的理解和認(rèn)識的程度，教師可以通過回答進入學(xué)生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設(shè)法從學(xué)生的視角來看待問題，這就要求教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，把時間和重點放在分析學(xué)生的思考方式上。為了能嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師要通過內(nèi)容捕捉每一個學(xué)生身上的思維火花，聽其發(fā)言中所包含著的想法、心情，與他們心心相印。

3、讓學(xué)生證明自己的回答

提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，它還要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究回答的理由，也就是當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學(xué)生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答。使學(xué)生從根本上掌握知識并能靈活應(yīng)用。不管是正確的還是錯誤的回答，教師都要努力讓學(xué)生自己給予證明，而不應(yīng)該僅僅質(zhì)疑不對的或有分歧的答案。在給出證明的過程中，學(xué)生會結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。學(xué)生也會帶著批判的眼光來審視自己的回答，可能在深入思考的過程中自覺發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的矛盾。長此以往，學(xué)生會形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

4、運用答案、問題并給予即時反饋

教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，使學(xué)生趨向真正的理解。如果老師多從學(xué)生的角度來思考他們?yōu)槭裁磿岢鲞@樣的問題，再將問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，則可以學(xué)生的回答來展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題被關(guān)注，就會更有興致地投入自己的學(xué)習(xí)。

5、給予等待時間

在回答老師的問題時，有的學(xué)生會表現(xiàn)出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。此時，老師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不積極。問題提出后，給學(xué)生留出思考問題的時間，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。如果我們期望學(xué)生給出理由充分的回答，那么我們就要有耐心。一旦學(xué)生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責(zé)任。

提問是教師實施有效教學(xué)所必備的一項重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。教師要在理解有效提問的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實踐中自覺練習(xí)有效提問，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨?，有效的提問以及即時的應(yīng)對、反饋是新課堂教學(xué)的生長點。是構(gòu)建高效課堂的靈魂所在。

第二篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點名讓某個同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵并及時評價

對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第三篇：有效提問成就高效課堂

有效提問成就高效課堂

課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對話的活動，其主要形式表現(xiàn)為問答活動。有教師問，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問，教師答、文本答；也有文本問，學(xué)生答、教師答。其中小學(xué)生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點，需要教師的提問加以引導(dǎo)，而文本的提問又較為單一不能體現(xiàn)一個循序漸進的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問能成就高效的語文課堂的原因之所在。

教師的有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生交往互動、交流對話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動機”。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”，西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么作為語文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語文教學(xué)體會，淺談如何利用有效提問來成就高效學(xué)習(xí)。

一、把握時機——有啟發(fā)性

提出問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學(xué)效果。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問時機呢？。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《生命 生命》這課時，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫作時身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學(xué)生默讀課文后說說像杏林子這樣一個身體殘障的人是怎樣面對生命的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個小故事尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個面對命運不公，身殘志堅，不向命運屈服的人。這種課前置疑提問，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質(zhì)來贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻的人們。這種適時的提問，一下升華了學(xué)生的情感體悟。教學(xué)實踐證明：提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使師啟而生不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。只有把握關(guān)鍵時機的提問，才對學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。

二、循序漸進——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈現(xiàn)梯度。這種提問既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?！队^潮》一課時，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個奇觀？接著再問：潮還沒有來時，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《金錢的魔力》這篇課文是，我是這樣提問的：主人公出示百萬英鎊前，裁縫鋪老板和伙計托德是怎樣對待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計托德又是怎樣對待他的？”學(xué)生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計對待同一個客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢在這些勢力小人面前，展現(xiàn)了無窮的“魔力”的道理。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。提出的問題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過于簡單，又不能太深奧。太簡單，沒有思考的必要，索然無味，學(xué)生提不起興致，也無從學(xué)到新的知識，只能停滯不前；太深奧，新舊知識之間無法找到銜接點，學(xué)生無從入手。難度過大的問題不僅達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個太陽》時有人設(shè)計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、想象能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因為是一年級學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個“為什么？”學(xué)生沒有知識背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點和知識水平，就設(shè)計了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

。”學(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時活躍起來。因此切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點——有指向性 所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說是牽一發(fā)而動全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點，同時也是理解的難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，理解就顯得有點狹隘，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

五、促進生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進作用，推進了教學(xué)。這時候，教師可以采用追問的形式，及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師如果只是機械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字?！蹦敲唇處燂@然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學(xué)機智，適時追問，促進學(xué)生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。高效的語文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。我們對有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對提高課堂實效的探索腳步仍在路上。

第四篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇恰當(dāng)時機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。

參考文獻：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第五篇：巧妙提問--打造高效課堂

巧妙提問，打造高效課堂

提問是一個重要的技巧問題，有效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶醚芯空n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

“提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學(xué)所起的重要作用?！坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。尤其是低年級研究課堂，提問非常重要。那么怎樣才能使課堂提問實現(xiàn)它的“有效性”呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾點談?wù)?/p>

一、提問語言清晰，表達準(zhǔn)確

這是實現(xiàn)低年級研究課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。

首先，提問用語要貼近學(xué)生的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學(xué)生語言環(huán)境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。研究語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及研究這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

二、提問難易適當(dāng)，吸引學(xué)生

提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低，低年級小朋友才會有信心探索。

三、提問要把握時機，當(dāng)問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設(shè)計好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復(fù)上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時的總結(jié)提問要注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當(dāng)問處。

四、提問在學(xué)生興趣點上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。一年級學(xué)生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在研究教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒颍プW(xué)生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動融入教學(xué)中。

五、提問在學(xué)生的疑問處 教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認(rèn)真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點。對于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語文的文本是語言文字，在語文教學(xué)中是極其重要的。其實，研究同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在研究知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識的本質(zhì)特征。教師只有對所要教學(xué)的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對話，才能設(shè)計出合理的問題。在低年級研究中更要把教材分析透。

六、提問后正確對待學(xué)生的回答，給予評價

研究課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生研究學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。特別在低年級中，老師給予肯定的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會高漲，課堂效率自然就提高了。

例如:學(xué)生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。在新課程理念逐步融入課堂教學(xué)的今天，我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。讓課堂風(fēng)生水起，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)研究的快樂！