第一篇：課堂提問

課堂提問初探

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計和嘗試，對于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始

問題的設(shè)計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。

教學(xué)設(shè)計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設(shè)計上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計了兩種不同的教學(xué)形式。很多時候，教師在問題的設(shè)計上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗走進(jìn)未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首 先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個腳印設(shè)計問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問就是要調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返?設(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）

2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）

3、請四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進(jìn)一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計的問題沒有一點科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€問題，實則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！苯處熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁矗俊睂W(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿?？”學(xué)生答：“犧牲了?！边€有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當(dāng)然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵學(xué)生猜測

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。他們認(rèn)為猜測不僅會讓學(xué)生學(xué)會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。這種想法是極度錯誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同?！雹陔m然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無計劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認(rèn)識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示

具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因為學(xué)生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時間。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時，就不再會自己主動進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。因為在這種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學(xué)生少評價，多支持，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙?，可有時卻未能達(dá)到目的。因為這些學(xué)生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。同時，好一點的學(xué)生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說，“對于考察學(xué)生對已學(xué)知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)等④。”但在等待時需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略

針對學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動，但需要在課下單獨對不會的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅持在學(xué)習(xí)上“一個都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以

找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因為堅持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提

問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學(xué)生的注意；有的知識較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點滴體會:1.提問要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問題要注重知識的難度水平所提數(shù)學(xué)問題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題,讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第三篇：優(yōu)化課堂提問

優(yōu)化課堂提問

善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計合適的問題

根據(jù)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題。

低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。

二、把握提問的最佳時機(jī)

提問必須把握時機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過程提出問題?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當(dāng)時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學(xué)生活躍開來。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問：“火從哪里來？火有什么用處？……-”層層設(shè)問，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個里程碑”這一教學(xué)重點。

如果找不到提問的時機(jī)，或提不出什么問題，或者不根據(jù)需要無端地提問，都會使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。

三、注意提問的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對問題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時反應(yīng)，促進(jìn)交流

提問要面向全班，使每一個學(xué)生都有回答問題的責(zé)任感，同時便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題。每個學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學(xué)生回答，較難的問題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個學(xué)生都有露臉的機(jī)會，都能享受到參與和成功的快樂。

教師對每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時評價，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學(xué)生的對答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進(jìn)師生間的交流。

五、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明

學(xué)生的思維能力。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)非常有用。

如何教會學(xué)生提出高質(zhì)量的問題呢？教師要創(chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾；教會學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會有不同的設(shè)問藝術(shù)，所以課堂提問藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。

第四篇：課堂提問1

讓語文課堂提問成為“藝術(shù)”

【摘要】課堂提問是一種教學(xué)形式，具有一定的科學(xué)性。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，嚴(yán)重存在低效、無效提問，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象，提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重難點，設(shè)計準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何通過有效的提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問“藝術(shù)”有效性高效性

在新課程改革的背景下，有的教師為了達(dá)到熱熱鬧鬧的所謂“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。表面上是轟轟烈烈，實質(zhì)上只是許多學(xué)生的條件反射、隨聲附和而已；有的教師在課堂中出現(xiàn)，提問形式不合理，提問的問題設(shè)計不科學(xué)，提問數(shù)量不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。葉圣陶先生很早就提出“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！边@話對語文課堂提問的有效性、藝術(shù)性提出了較高的要求。教師如能有效地運用課堂提問策略，教學(xué)效果定會事半功倍。在語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效提問呢？通過我對多年的教學(xué)實際的反思、積累和總結(jié)，覺得可以從以下幾方面去做一做：

一、課堂提問要目標(biāo)明確，要有指向性。

在語文閱讀教學(xué)中，老師所使用的方法有很多，其中課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。課堂提問的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要做都這一點，教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位,明晰本知識點與其它知識點的聯(lián)系,明確課標(biāo)的要求,并以此作為設(shè)計問題的依據(jù),使設(shè)計的問題既突出知識重點,能反映知識的發(fā)生、發(fā)展過程。一堂課，提哪些問題，教學(xué)到何處提問，學(xué)生可能回答的情況都要有明確的整體的考慮和設(shè)計。提問要針對教學(xué)目標(biāo)重點來設(shè)計，這樣的提問才會有內(nèi)容、有重點，從而減少提問的隨意性和盲目性。

如我在教學(xué)《唯一的聽眾》時，從內(nèi)容上看，“通過閱讀課文，理解老教授的語言和眼神，從中感悟她對小伙子的關(guān)愛和鼓勵”是教學(xué)重難點。緊扣教學(xué)重難點，我精心設(shè)計了以下幾個問題：

1、“老人平平常常的語言為什么在小伙子心里覺得是詩一般的語言”？

2、課文三次寫了老人的眼神，你分別從老人三次的眼神中讀出了什么？為了引起學(xué)生的思考，設(shè)計的提問緊緊圍繞課文的訓(xùn)練重點，緊扣教學(xué)任務(wù),提出了具體、明確的要求,提出了有針對性的問題,使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，提高了課堂的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，課堂環(huán)境隨時都會變化，使課堂教學(xué)活動中的提問方式表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

二、課堂提問要難易適度，要面向全體學(xué)生。

新課程要求把學(xué)生放在核心的地位，作為課堂主導(dǎo)者的教師，最主要的是抓住學(xué)生認(rèn)知中的已知和未知，這是問題的關(guān)鍵。問題的難度要符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。一般來說，問題中知識的要求和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，這樣的問題太簡單。好的問題難度應(yīng)是問題與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)由一定的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生集中注意力思考，運用舊的問題學(xué)習(xí)新的問題，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計。因此，課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。只有讓學(xué)生通過自己的思維勞動取得地成果，才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，設(shè)計了以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。在教學(xué)過程中，提問時由易到難，由淺入深。這樣的提問，難易適度，條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

“面向全體學(xué)生”是新課程提出的理念之一。教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注。對個別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們積極回答問題，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點上得到不同程度的進(jìn)步。“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！边@些名言充分說明提問的重要性。而“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，從而真正達(dá)到提高語文課堂有效性提問之目的。

三、課堂提問要挖掘?qū)W生潛能，要激發(fā)學(xué)生情感。

眾所皆知，真正的課堂應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實效性，教師要及時捕捉課堂中生成的有價值的問題進(jìn)行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。提問還應(yīng)該注意是否能使較好地發(fā)揮學(xué)生潛能，如果能充分發(fā)揮潛能，學(xué)生就會感到自身價值被尊重，被賞識，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，語文課堂提問就能給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己潛能的機(jī)會。

如我在教學(xué)《長城》時，我設(shè)計了“為什么說長城是世界歷史上的偉大奇跡”這一具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固這兩個特點來感受長城的氣勢雄偉。在理解長城的高大堅固時，通過課件的演示先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，了解了“垛子、嘹望口、射口、城臺”的所在和用途，為后面指導(dǎo)學(xué)生理解 “勞動人民的智慧”埋下了伏筆。在品詞悟句之后，讓學(xué)生說說“透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么”？這一問題給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生感受到當(dāng)年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡。從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。使學(xué)生自然地產(chǎn)生“長城確實是世界歷史上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美，激發(fā)了民族自豪感。

又如我在《老人與海鷗》一課的教學(xué)時，在理解到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后提問：“如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義??語文教學(xué)中，每個問題的答案都不是唯一的，老師適時地鼓勵學(xué)生從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中就會高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深地扎根在學(xué)生的心中。教學(xué)中，老師如能針對發(fā)散點提問，能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷，也為更好地理解下文做了鋪墊。

成功的課堂提問，能給我們帶來無窮的教學(xué)樂趣，同時也能給學(xué)生帶來無盡的思考快樂，思維能力的提高。作為一名語文教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

四、課堂提問要及時評價，要激勵學(xué)生向上。

有人說，創(chuàng)新是激勵出來的。這話不無道理。根據(jù)條件反射原理，一種行為發(fā)生后如果得到了激勵、肯定等正向強(qiáng)化，隨后，這種行為出現(xiàn)的頻率就會大大增加。在語文課堂教學(xué)過程中，就提問手段本身來說，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)；提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。同樣的道理，在學(xué)生回答問題的過程中，當(dāng)創(chuàng)新思維和行為出現(xiàn)后，教師如能及時肯定、積極鼓勵，就會給學(xué)生傳授一系列的愉悅感、自豪感、成就感等積極的心理體驗，這些積極的心理體驗會使學(xué)生在以后的課堂中更加積極地回答問題，成為學(xué)生以后從事創(chuàng)新活動的源泉。學(xué)生回答問題之后，在大庭廣眾之下接受教師的評價，心情往往比較緊張。只要同學(xué)舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生舉手時，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，即使學(xué)生回答有誤，也不能當(dāng)眾奚落、嘲諷、挖苦學(xué)生。在課堂提問過程中，教師的態(tài)度甚至一個眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極的評價尺度在課堂提問中占有很重要的地位，它使得學(xué)生敢于回答問題，勇于創(chuàng)新，同時有利于活躍課堂氣氛。

總之，課堂提問看似簡單，但要問得有水平牢牢抓住學(xué)生易分散的心還是不容易的，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號。”因此研究如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下進(jìn)行有效的課堂提問，是解決現(xiàn)實教學(xué)問題的需要，也是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。作為一名教師，應(yīng)積極探索如何從提問入手，設(shè)計出有價值、學(xué)生感興趣的問題，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

第五篇：注重課堂提問

注重課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生思維的提高與發(fā)展是我們教育的一個終結(jié)目標(biāo)，是實現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的根本途徑。

從“思維也是生產(chǎn)力”這一觀點可以看出，提高和發(fā)展學(xué)生思維的重要性和必要性，而課堂教學(xué)承載的思維訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生的有利契機(jī)，教師應(yīng)有條理，由淺入深地訓(xùn)練他們。從教材中獲得信息，聯(lián)系生活、情境，產(chǎn)生活躍的聯(lián)想，培養(yǎng)敏銳語感，思接千載，視通萬里，突破常規(guī)，因而常常會讓學(xué)生靈犀驟通，結(jié)出思維的奇花異果來。

這里，我就注重課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維這方面談一點自己的淺見。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于學(xué)生的思維能力；具有很強(qiáng)的針對性——針對學(xué)生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性——啟發(fā)同學(xué)去思考和探求，便于引起討論。那么，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂提問，其價值取向界定表現(xiàn)在哪些方面呢？

1． 注意問題的矛盾或距離狀態(tài)。這種矛盾或距離狀態(tài)是人們心理行程中的“障礙或空隙”，實際上也就是反應(yīng)了人的主觀（已知）與客觀（未知）和認(rèn)識客體對象（未知）之間的認(rèn)識距離。

2． 巧設(shè)富有新奇與重要價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新活力。

3． 所設(shè)問題要牽引出學(xué)生最強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)被看成是從問題到問題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問題的深度也不斷增加?！卑殡S著創(chuàng)新思維活動的不斷深入，在解決既定問題的過程中，思維的視野又會不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，從而又會引起另一層次的新的創(chuàng)新思維活動。在這里，問題實際上起著牽引思路廷伸發(fā)展，激發(fā)人的求知欲，推動思維向前發(fā)展的動力作用。

4． 所設(shè)問題的答案應(yīng)具有一定的開放性。

課堂提問的方式有哪些呢？我們在多年的教學(xué)實踐中，將提問的方歸納為以下五種：

一、填空式

填空式提問法是把問話組織成象試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問法，多是根據(jù)課本中的一些需要記憶的地方提出來的。象作者、朝代、選自何處、引文內(nèi)容等。如：

《口技》選自那里？它的作者是誰？請簡單說明口技表演的時間、地點、實施、道具等。

《黃河頌》的作者是誰？他共寫了那幾部有關(guān)黃河的作品？

這種提問法，一般是在閱讀課文后要求學(xué)生合上書本回答，在答題時對字?jǐn)?shù)、句數(shù)有所要求。因此，這種提問方式可以促使學(xué)生在閱讀時注意力高度集中，迅速的找出重點，加以記憶，并進(jìn)行適當(dāng)概括。經(jīng)常運用這種提問法，可以訓(xùn)練邊看邊記、邊概括的能力。

二、選擇式

選擇式是指用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數(shù)者之中選一個答案，能激發(fā)學(xué)生積極的思考和辨析。如：

“之”既可作助詞，又可作代詞，也可作動詞，在“輟耕之壟上”這句話中作什么解釋？

“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”中，似乎與確鑿?fù)瑫r出現(xiàn)在這里，你認(rèn)為是恰當(dāng)呢還是矛盾呢？

這種選擇式問法，不僅縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點更加明顯、集中。這種問法，比一般的問這個詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。

三、比較式

比較式是指用比較的方法來提問。比較的方法很多僅以語文教學(xué)而言，就有不同詞語、不同句式、不同段落、不同篇章的比較等等，就比較的目的而言，既有不同點的比較，也有相同點的比較，因而提問的方式也多種多樣。如：

“顫栗”這個詞，如果換成“顫抖”行不行？好不好？——《安塞腰鼓》 “目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)”，如果換一種說法，“目前的艱難境界，是不能阻抑我們民族生命的前進(jìn)的”，好不好？

請同學(xué)們比較一下，這個勞動晚歸的畫面與前一個高原夜歸 的畫面有什么不同？

《愛蓮說》、《荷塘月色》都寫了荷花，作者的寫作意圖、作品內(nèi)容、文章體裁有何不同？

這四問分別是從詞語、句式、段落、篇章方面用比較式來提問的。從詞語、句式方面用比較式來提問，常常和表假設(shè)的連詞“如果、假如”等組成問句，構(gòu)成“文中用??，如果換成??，可以嗎？為什么？”的問法。在對不同的段落和篇章用比較式來提問時，往往要輔之以一些具體的小問題，以便逐點具體比較。如上面所舉的《風(fēng)景談》中兩個畫面的比較，就可以設(shè)計這樣一些小問：兩幅畫面的背景相同嗎？人物相同嗎？人物的活動相同嗎？反映的內(nèi)容相同嗎？等等。從篇章上用比較式提問，綜合性強(qiáng)，也應(yīng)當(dāng)從不同方面進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些具體的問題：寫作目的同否？體裁同否？詳略的比較，語言特點的比較等等。

比較式提問既可以比較不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學(xué)中經(jīng)常運用這種提問的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。

四、連環(huán)式

連環(huán)式提問法是指為了達(dá)到表達(dá)的目的而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，問題也就解決了。

例如，李而已老師再執(zhí)教《諫唐太宗十思疏》時，對文中的這一層次：“豈取之易守之難乎？蓋在殷憂必竭誠以待下，既得志則縱情以傲物，竭誠則胡越為一體，傲物則骨肉為行路”。是這樣和學(xué)生進(jìn)行問答的：

師：這一層一開始就用了一個疑問句。是魏征對這個問題有疑問嗎？ 生：不，這是個設(shè)問句，作用在于引起讀者的思考。??緊接著這個設(shè)問句后頭，魏征就自行回答了這個問題：關(guān)鍵在帝王身上。

師：對。設(shè)答的四個句子，在修辭上有什么特點？ 生：分別是兩組對偶句。師：從內(nèi)容上來看呢？ 生：構(gòu)成鮮明的對比。

師：對。再仔細(xì)看看，有什么對比？“在殷憂”和“既得志”是—— 生：前后地位變化的對比。

師：對?！敖哒\以待下”和“縱情以傲物呢”？ 生：前后態(tài)度不同的對比。

師：說得好。那么“湖越為一體”與“骨肉為行路”呢？ 生：后果不同的對比。這六問，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問，因為整個一層就是一個設(shè)問句，然后從形式問到內(nèi)容，最后從地位、態(tài)度、結(jié)果方面層層細(xì)問，這六問解決了，這一層也剖析清楚了。

教學(xué)中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環(huán)式提問法由淺入深，逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙中為學(xué)生留下了更多的思考、理解的余地，便于他們逐步地消化所學(xué)內(nèi)容，同時也把提問和導(dǎo)讀結(jié)合起來了。

五、擴(kuò)散式

擴(kuò)散式是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容和以前所學(xué)的以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在一起的提問方法。正如全國優(yōu)秀教師張富同志所說，“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的；作業(yè)里、報刊上、生活中的；學(xué)過的、從未學(xué)過的?！边@種提問法，有由新溫故、由此及彼、融會貫通的作用。

例如佟維義老師講《眼睛與仿生學(xué)》時，把所講的內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展連在一起，這樣來提問：

師：第五自然段有這樣一些詞語值得注意“進(jìn)一步完善??將可以?? 還可以”這些詞語表明這是表假設(shè)、推斷關(guān)系的句子。這里的意思為什么用假設(shè)推斷的語氣表達(dá)？

生：是說在將來研制成功。

師：對。作者是在幾年前寫的這篇文章，當(dāng)時能看到的資料沒有今天這樣豐富，如果今天寫這段話，還需要這樣表達(dá)嗎？

生：不用了，今天的人造眼已經(jīng)進(jìn)入了實用階段。

師：誰了解人造眼在今天的實用情況？這些問題，看似遠(yuǎn)了一點，但通過一兩個提問把幾年前的教材內(nèi)容與日新月異的科學(xué)發(fā)展聯(lián)系起來，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材不及更替的缺陷，有啟迪思想、開闊視野的作用。擴(kuò)展式提問法，可以把各方面的知識連貫起來，建立起多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體”地思考問題的能力，因而比起孤立地學(xué)，記得更牢，理解更深。

綜上所述，凡有利于學(xué)生從各種啟發(fā)原型中獲得收獲、經(jīng)驗的課堂提問，都有助于訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力，乃至思維能力。當(dāng)然，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的今天，不僅僅是要老師會問、善問，還要求我們的學(xué)生會問、善問。古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。每節(jié)課教師都要引導(dǎo)學(xué)生有“疑”學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，這就要求我們的教師注重課堂提問，在問中教會學(xué)生問。