第一篇：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏自信心的心理原因分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏自信心的心理原因分析

1.學(xué)生缺乏自信的客觀原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的客觀原因,從教學(xué)實(shí)踐中觀察,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

(1)學(xué)生知識(shí)的缺陷對教材結(jié)構(gòu)不適應(yīng),初中學(xué)生掌握的知識(shí)有限,再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上,數(shù)學(xué)知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象.例如:初中數(shù)學(xué)的一些概念,通過抽象思維,推理概括,有的還需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,歸納,這就對學(xué)生有較高的要求,要從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維,對大部分初中學(xué)生來說,就顯得跨度太大,而增加對教材的不適應(yīng).學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了困難,在加上自身的一些因素,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙,缺乏自信心.(2)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng),由于應(yīng)試教育的影響,有的教師在課堂中以自己傳授知識(shí)為中心,以應(yīng)付各級考試為目的,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí);有的教師在教學(xué)中只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生,而忽視了大部分的學(xué)生,使得不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài),身心發(fā)展受到壓抑;教師某些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨橐约安缓椭C的師生關(guān)系,影響學(xué)生的心理健康,產(chǎn)生消極的情感態(tài)度;個(gè)別教師本身素質(zhì)偏低,學(xué)疏才淺又缺乏責(zé)任心,上課枯燥無味,只是應(yīng)付了事,對學(xué)生非常缺乏吸引力.正因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,在遭遇失敗后,幾乎缺乏應(yīng)有的自信心.2.學(xué)生缺乏自信心的主觀原因

自信心的形成除了客觀原因的影響外,跟他人的性格,意志有很大的關(guān)系,內(nèi)因?qū)W(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用.學(xué)生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

(1)自卑心理.妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理,自卑心理是一種自我否定的心理傾向.在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的原因往往有下面的因素.比如認(rèn)為自己的智力不如他人,對自己的評價(jià)過低,認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差,“不是學(xué)習(xí)的料”,自暴自棄,在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭.也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗,承受挫折的心理能力差，不能正確對待,從而產(chǎn)生悲觀,消極情緒,喪失自信心,形成自卑心理.(2)畏懼心理.有的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前,聽別人說數(shù)學(xué)難學(xué),就產(chǎn)生了畏懼心理.這類學(xué)生一般害怕困難,缺乏創(chuàng)新,進(jìn)取精神,在這類學(xué)生中,女生占比例較大.主要原因是題目膽小,個(gè)性較脆弱,心理承受能力薄弱,受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張,焦慮,恐懼與不安.再加上舊觀念的影響,總認(rèn)為"女的沒有男的聰明'',家長和教師對女生的期望值與信任程度都較男生低,給女生造成一種不良的心理暗示.(3)惰性心理.惰性心理是一種不求上進(jìn),無所事事,消極怠工的不良心理狀態(tài),有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏競爭意識(shí),在競爭面前甘拜下風(fēng),尤其是學(xué)習(xí)上失敗后,體驗(yàn)不到成功的喜悅,因而喪失成就動(dòng)機(jī),從而養(yǎng)成惰性心理.

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)干部身上仍然存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的問題。

領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的。從客觀方面來看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓(xùn)還沒有完全結(jié)合起來，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學(xué)要學(xué)的勁頭小。一些地方領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔制度在運(yùn)行中也暴露出結(jié)構(gòu)體系不完善、權(quán)力配置不合理、監(jiān)督不到位等問題，導(dǎo)致一些干部重關(guān)系而不重能力，注重迎合上級需要而不注重個(gè)人素質(zhì)提高。另外，干部學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)的考核與評估制度，激勵(lì)和約束機(jī)制，都有待于進(jìn)一步健全和完善。

二是干部學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，方式方法陳舊呆板，存在學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。對干部急需和實(shí)用的新知識(shí)涉及較少，聯(lián)系本地、本部門的實(shí)際較少，沒有很好地發(fā)揮出培訓(xùn)在提高素質(zhì)、解決問題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學(xué)方法為主，對象不分層次，不分類型，缺少進(jìn)行興趣教學(xué)的探索和嘗試。一些機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍建設(shè)、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學(xué)習(xí)的氛圍沒有形成。延安時(shí)期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學(xué)各種機(jī)關(guān)的在職干部，均一面工作，一面學(xué)習(xí)，黨的高級領(lǐng)導(dǎo)干部常常到學(xué)校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿的革命激情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就是因?yàn)樵谡麄€(gè)邊區(qū)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)在不少干部不是比學(xué)習(xí)，而是比職務(wù)、比待遇，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

四是一些地方、部門和單位，嚴(yán)重忽視對干部學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，有的既無安排部署，更無檢查落實(shí)，有的僅僅寫在文件上，而并沒有切實(shí)可行的具體行動(dòng)，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來看，一是一些干部對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不足。認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，靠經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少推動(dòng)工作長遠(yuǎn)發(fā)展的思維和眼光。沒有樹立憂患意識(shí)和恐慌意識(shí)。面對復(fù)雜 1 的國際國內(nèi)形勢和越來越快的知識(shí)更新，滿足于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上麻木不仁，缺乏加強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，感覺不到本領(lǐng)恐慌的壓力。二是缺乏推動(dòng)工作的責(zé)任心和上進(jìn)心。沒有責(zé)任意識(shí)和問題意識(shí)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在解決各類復(fù)雜問題時(shí)的不足，不會(huì)主動(dòng)去研究問題，不能從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“我要學(xué)習(xí)”的境界。三是學(xué)習(xí)的成效得不到體現(xiàn)。一些干部學(xué)習(xí)方法死板、教條，就書本學(xué)書本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，運(yùn)用科學(xué)理論分析、解決問題的能力薄弱，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。四是缺乏頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。常常以工作繁重為借口回避學(xué)習(xí)，不能超脫出具體的工作任務(wù)，超脫出頻繁的送往迎來，超脫出復(fù)雜的人際關(guān)系。

解決領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題，應(yīng)把激發(fā)干部增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力相結(jié)合。首先要明確有良好的精神狀態(tài)，大力倡導(dǎo)“擠”和“鉆”的精神。加強(qiáng)學(xué)習(xí)不能只喊在口上，而要落實(shí)在行動(dòng)上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學(xué)有所獲。要有一個(gè)奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，要克服心浮氣躁，潛下心來鉆研理論。

處理好博和專的關(guān)系，善于在學(xué)中干和干中學(xué)。學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是越多越全面越好。但對于一個(gè)人來說，不可能通曉所有知識(shí)，因此，應(yīng)當(dāng)是要博而后專。與此同時(shí)，還要要善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要善于向書本學(xué)習(xí)，還要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索工作的規(guī)律。只有從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，不斷用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論知識(shí)，我們的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平才能不斷提高，中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。

（作者為中國延安干部學(xué)院教務(wù)部副部長、教授）

第三篇：淺析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對措施

淺析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對措施

論文關(guān)鍵詞 專業(yè)課 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 自主學(xué)習(xí)

論文摘 要 從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探討和研究。前言

專業(yè)課程學(xué)習(xí)好壞，直接影響到學(xué)生將來在社會(huì)行業(yè)中的競爭力。然而許多學(xué)生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學(xué)的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會(huì)貫通的知識(shí)體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，就顯得至關(guān)重要了。專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析

社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的降低。若要有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須先弄清影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 價(jià)值觀的迷失

學(xué)生的需要、興趣愛好、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價(jià)值觀，往往使得許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)選擇時(shí)，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分?jǐn)?shù)。在這種思想影響下，很多學(xué)生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重；考試則靠考前的臨時(shí)抱佛腳、猜題或考試時(shí)的作弊，來通過教學(xué)檢測，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.2 學(xué)科課程的分裂

通過近幾年與學(xué)生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生表現(xiàn)出對他們自己的學(xué)科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的影響，但很多還是因?yàn)閷W(xué)生對所選擇的學(xué)科或課程并沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的。從某種意義上來說，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)最根本的矛盾

[1]。由于大學(xué)專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，許多學(xué)生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，覺得學(xué)了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)。這就造成一部分學(xué)生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教師、父母悉心的指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應(yīng)在眾多的專業(yè)學(xué)科課程之間進(jìn)行有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。久而久之會(huì)出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導(dǎo)致厭學(xué)、罷學(xué)的心理。

2.3 教學(xué)的僵化

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多專業(yè)課教師通常認(rèn)為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生獲得與教師同樣的理解。這就導(dǎo)致很多教師在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)客觀性的基礎(chǔ)上，照本宣科、教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生不愿積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，對專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法缺乏應(yīng)有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試取得相應(yīng)的學(xué)分，卻不知學(xué)了些什么，而草草了事。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的應(yīng)對措施

那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的求知欲呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，避免把學(xué)生擺在被動(dòng)接收知識(shí)的位置，這往往會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)楝F(xiàn)階段的大學(xué)生具備進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，所以教師最應(yīng)該做的是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)并愛上專業(yè)課學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合上面對影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素分析，筆者從教師的角度對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行歸納。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生的興趣與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)環(huán)境有很大的相關(guān)性，能否讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)顯得至關(guān)重要。教師不能單單教學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)而不知道這細(xì)節(jié)是什么東西的細(xì)節(jié)，也不能單單教學(xué)生學(xué)部分而不知道這部分是什么整體的部分。當(dāng)整體不存在時(shí)，學(xué)習(xí)是難以成功的[2]。因此，要想讓學(xué)生對一門專業(yè)課形成正確的認(rèn)識(shí)，高校教師應(yīng)具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對專業(yè)課程擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，知識(shí)不斷推陳出新。只有準(zhǔn)確理解、熟練掌握、融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)和技能，教師才有可能讓學(xué)生構(gòu)建出對一門專業(yè)學(xué)科的知識(shí)框架，形成自己的認(rèn)知體系。

3.2 建立理論和實(shí)際的聯(lián)系

建立理論和實(shí)際的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學(xué)理論與實(shí)踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)理論缺乏實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)用價(jià)值觀的影響下，很多學(xué)生往往認(rèn)為所學(xué)的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說明理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)

中的，在相關(guān)的實(shí)踐中又會(huì)遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決問題。建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的實(shí)施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地融會(huì)貫通，才能避免講授的知識(shí)內(nèi)容空洞無物，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。

3.3 營造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生不是一個(gè)模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個(gè)性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生根據(jù)個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地感知教師的教學(xué)內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應(yīng)避免以學(xué)生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學(xué)效果的好壞，而應(yīng)該應(yīng)充分運(yùn)用大學(xué)專業(yè)課教學(xué)自由的權(quán)利，以學(xué)生為中心，將探究、思考的權(quán)利交還給學(xué)生并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課中的獨(dú)立思考能力。在日常的專業(yè)教學(xué)過程中，逐步由確定結(jié)論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點(diǎn)和最新學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向方面的知識(shí)。教師應(yīng)充分運(yùn)用自身觀察力、理解力、機(jī)敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個(gè)學(xué)生都能在專業(yè)課中得以細(xì)化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個(gè)更豐富的、動(dòng)態(tài)的、令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學(xué)到新的、適切的內(nèi)容[3]。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

未來社會(huì)要求每個(gè)人必須終身不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為一個(gè)人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要?！彼詫I(yè)教師還應(yīng)與學(xué)生保持一種融洽的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨(dú)立地閱讀各種書籍，制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生滿懷激情去理解、去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)展他們專業(yè)所需學(xué)習(xí)的東西，并為學(xué)生的專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助，最終實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)在哪些方面

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)在哪些方面？

1、沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這部分學(xué)生覺得多數(shù)都知道預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性，就是管不住自己。還有的學(xué)生就是堅(jiān)持幾天可以，不能長時(shí)間的堅(jiān)持，也就是缺乏一定的意志。

2、學(xué)習(xí)很被動(dòng)，常常被老師與家長牽著鼻子走。老師布置作業(yè)，他們就完成什么，課余的時(shí)間就算再無聊也不會(huì)主動(dòng)的看看書籍。家長安排的補(bǔ)習(xí)班、興趣班，他們也都是完成任務(wù)一樣的參加，沒有想過自己對什么感興趣，什么需要加強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)的要求參加各類補(bǔ)習(xí)班等。

3、課堂上很少主動(dòng)的舉手，板演。有時(shí)即使是自己能回答的問題，也不會(huì)舉手，除非老師點(diǎn)到自己。板演也是這樣。

4、作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高或有抄襲行為。作業(yè)在他們心目中是種負(fù)擔(dān)，作業(yè)完成不及時(shí)，很拖拉，個(gè)別嚴(yán)重的需要教師催促才完成作業(yè)。不少的學(xué)生即使完成了，也屬于應(yīng)付的，字跡相當(dāng)?shù)牧什?。更有甚者，作業(yè)就把別人的作業(yè)拿來一抄了事。曾有學(xué)生花錢請其他的學(xué)生寫作業(yè)的。

二、學(xué)生不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不積極的原因有哪些？

1、基礎(chǔ)太差，根本就聽不懂。在我校的初一新生中有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)，大約只有小學(xué)二年級的水平。連基本的運(yùn)算都成問題，當(dāng)然他們的智力是沒有問題。這樣的學(xué)生如何能學(xué)習(xí)初中的知識(shí)，上課對他們來說，就是“聽天書”。

2、教師的教學(xué)方法呆板?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡有激情的教師。但教師的老齡化很嚴(yán)重，要老教師改變自己的教學(xué)風(fēng)格，那是一件很難的事?！皾M堂灌”、“一言堂”的授課模式，肯定調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣。

三、能夠自主學(xué)習(xí)的孩子與不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不積極的孩子有何不同？

1、在課堂的表現(xiàn)不一樣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生上課時(shí)會(huì)時(shí)刻關(guān)注教師的提問、講話等。會(huì)主動(dòng)的舉手發(fā)言，甚至爭著上來板演。學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，上課會(huì)發(fā)呆，沒有主動(dòng)舉手等行為。

2、課外的活動(dòng)不一樣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課余會(huì)主動(dòng)看一些有益的書籍，而學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生一般課余以上網(wǎng)、看電視為主。

四、學(xué)習(xí)積極性頗高的孩子的原因有哪些？

1、家長懂得一定的教育孩子的方法。一般一個(gè)優(yōu)秀孩子的后面必然有優(yōu)秀的家長。我發(fā)現(xiàn)很多的教師子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，積極性很高。這與教師本身懂得一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是有一定的關(guān)系的。

2、教師的正面肯定。失敗不是成功之母，成功才是成功之母。學(xué)生只有在反復(fù)的成功體驗(yàn)后才更有學(xué)習(xí)的積極性。我們看到小學(xué)一年級的學(xué)生，哪個(gè)不是興高采烈的去上課。為什么到了初中、高中很多的學(xué)生就不愿意上課了，有的甚至是父母打罵都愿意來了。我想主要是他們在學(xué)校得不到正面的肯定，只有挫折感。沒有表揚(yáng)，只有批評。而學(xué)習(xí)積極性頗高的學(xué)生普遍都能得到教師的正面肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們的勁頭會(huì)越來越足，學(xué)習(xí)也就越來越積極。

五、學(xué)習(xí)不積極的孩子能否幫助他們提高？

應(yīng)該是可以幫助他們提高的。即使我們教師認(rèn)為的“差生”，一般并不是智力的問題，主要是受非智力因素的影響。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。作為教師應(yīng)該都從非智力因素著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、哪些名家轉(zhuǎn)化學(xué)生困生很有招數(shù)？通常使用什么招？

在轉(zhuǎn)差方面我最欣賞的是洋思中學(xué)的“四清”。學(xué)生為什么越來越差，就是今天一點(diǎn)沒有弄懂，明天一點(diǎn)沒有弄清楚。這樣日積月累，很多的學(xué)生就淪為學(xué)困生了。

1．“堂堂清”：每個(gè)學(xué)生在課堂上通過自己看書，練習(xí)；通過同學(xué)的幫助、討論、更正并弄懂“為什么”，真正理解知識(shí)，最后通過當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，盡量不把問題留到課后，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2．“日日清”：就是指“今日事今日畢”，做錯(cuò)了作業(yè)要讓學(xué)生及時(shí)更正，做到真正弄懂，不留后遺癥，不拖欠。

3．“周周清”：就是實(shí)行周五驗(yàn)收制度。自查自糾，利用周末普查本周所學(xué)知識(shí)點(diǎn),及該會(huì)運(yùn)用的例題、習(xí)題（提示：不是周周考，僅僅搞成死記硬背）；“清”不了的問題，由任課教師幫助解決。

4．“月月清”：指月月檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，力求處處過關(guān)，并及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生。

七、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有哪些策略？

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”這是我們每位教師都知道的，但我們在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上做了多少呢？課堂內(nèi)容的設(shè)置要貼近生活一些，以我?guī)У臄?shù)學(xué)而言，給學(xué)生的感覺很枯燥、很復(fù)雜。應(yīng)該多用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是那么高不可攀，是有用的。另外讓學(xué)生欣賞美麗的圖案，感受數(shù)學(xué)之美。讓學(xué)生體會(huì)之間經(jīng)過深思，瞬間得到靈感，解決難題的暢快。

2、分層要求，使所有的學(xué)生都有成功感。如果以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，60分及格，80分屬于優(yōu)秀。很多的學(xué)生到了初中就一張獎(jiǎng)狀都沒有得到過，他們肯定不會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。如果應(yīng)該讓學(xué)生跟自己比，他們比以前有進(jìn)步就應(yīng)該表揚(yáng)，哪怕是在別人眼中微不足道的：有20分上升到30分。

3、通過偉人的故事來激勵(lì)學(xué)生。單純的說教學(xué)生不僅不會(huì)接受，說的多了學(xué)生相反會(huì)很反感。通過偉人成才的故事，潛移默化的可以教育學(xué)生，學(xué)生會(huì)從中悟出一些道理的。我曾給學(xué)生講過《霍金的故事》。科學(xué)家霍金小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，他很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上學(xué)后在班級里的成績從來沒有進(jìn)過前10名，而且因?yàn)樽鳂I(yè)總是“很不整潔”，老師們覺得他已經(jīng)“無可救藥”了，同學(xué)們也把他當(dāng)成了嘲弄的對象。在霍金12歲時(shí)，他班上有兩個(gè)男孩子用一袋糖果打賭，說他永遠(yuǎn)不能成材，同學(xué)們還帶有諷刺意味地給他起了個(gè)外號叫“愛因斯坦”。誰知，20多年后，當(dāng)年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級人物。這究竟是什么原因呢？

原來，隨著年齡漸長，小霍金對萬事萬物如何運(yùn)行開始感興趣起來，他經(jīng)常把東西拆散以追根究底，但在把它們恢復(fù)組裝回去時(shí)，他卻束手無策，不過，他的父母并沒有因此而責(zé)罰他，他的父親甚至給他擔(dān)任起數(shù)學(xué)和物理學(xué)“教練”。在十三四歲時(shí)，霍金發(fā)現(xiàn)自己對物理學(xué)方面的研究非常有興趣，雖然中學(xué)物理學(xué)太容易太淺顯，顯得特別枯燥，但他認(rèn)為這是最基礎(chǔ)的科學(xué)，有望解決人們從何處來和為何在這里的問題。從此，霍金開始了真正的科學(xué)探索。

學(xué)生聽了這個(gè)故事，紛紛表示沒有什么天才，主要靠自己的努力，自己也要努力學(xué)習(xí)成為一名對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

第五篇：怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、智力活動(dòng)的復(fù)雜過程。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。由于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)又都伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)，即學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。中學(xué)生物課是一門集科學(xué)性、理論性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性等特點(diǎn)于一體的重要學(xué)科，但同時(shí)又是一門與數(shù)學(xué)、語文、外語相比，容易在相當(dāng)一部分學(xué)生心目中淡化的學(xué)科。從這個(gè)意義上說，教師在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。如果能夠在注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，客觀的、科學(xué)的、實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握其基本的心理特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行，這將對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)好生物課的興趣，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。尤其對于促進(jìn)中學(xué)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、要了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)以后，其學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容，方法和途徑等多方面都發(fā)生了很大變化。

1.學(xué)科門類增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及深度逐漸加大。尤其是幾何、物理、代數(shù)、化學(xué)、生物等學(xué)科的增加，強(qiáng)化了對學(xué)生抽象邏輯思維和語言表達(dá)能力等新的、更高水平的要求。由此加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生首先感到苦惱的就是：越想弄懂的越是聽不懂，越想記牢的越是忘得快；而對那么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不知如何才能全部掌握。例如，對于生物課，很多學(xué)生的確很喜歡，上課也能全神貫注的認(rèn)真聽講，可就是苦于記不?。ɑ蚋緵]那么多時(shí)間）日益增多的名詞、概念等等有關(guān)內(nèi)容，從而不同程度地喪失了學(xué)習(xí)的自信心，特別是在初中二年級學(xué)生們在學(xué)習(xí)上進(jìn)、退分化的明顯時(shí)期。人們認(rèn)為，這種“分化”與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多及深度、難度的加大有直接的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)方法上靈活性增大。上小學(xué)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了按老師的要求聽、記、抄、背的中學(xué)生，自然不習(xí)慣自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立思考并綜合分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)、記好課堂筆記、做好課前預(yù)習(xí)等中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、喜歡搶先發(fā)言、學(xué)習(xí)方法較靈活的學(xué)生就能夠很好地適應(yīng)教師對學(xué)習(xí)的各種要求；而相當(dāng)一部分學(xué)生則在聽課、作業(yè)、考試周而復(fù)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了“心理疲勞現(xiàn)象”，用學(xué)生們自己的話來講，是種“說不出來的難受”。3.學(xué)習(xí)心理上開始出現(xiàn)矛盾與困惑。隨著年齡的增長、年級升高，他們中一部分人較好地適應(yīng)了中學(xué)各方面的要求，有了較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會(huì)了科學(xué)而合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生，已意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)與升學(xué)密切相關(guān)，因而更自覺地追求知識(shí)，刻苦學(xué)習(xí)。但也有些學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生），由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生了矛盾與困惑。例如對學(xué)習(xí)有恐懼感。由于歷次考試成績不佳，受到了老師或家長的批評、懲罰，或當(dāng)眾羞辱等，造成了精神上的負(fù)擔(dān)和痛苦；因此一遇考試、公布成績，有的學(xué)生就出現(xiàn)恐懼心理，并對老師的任何評價(jià)都非常敏感，更不敢把試卷拿給父母看；特別是對讀書價(jià)值產(chǎn)生困惑：如懷疑繼續(xù)學(xué)習(xí)、拼搏是否犯傻？學(xué)習(xí)成績是否與學(xué)習(xí)價(jià)值成正比？在當(dāng)今改革開放、商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，沒有多少文化知識(shí)的人不是照樣有錢掙，吃的、穿的、用的比知識(shí)分子更“體面”嗎？在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生常感到有時(shí)學(xué)習(xí)效率高、效果也好?？梢灿袝r(shí)因“頭腦就是不聽使喚”，而無可奈何，自暴自棄或懷疑自己智力、能力太低下等等。

4.學(xué)習(xí)興趣不斷分化。表現(xiàn)在對于所學(xué)學(xué)科有著不同程度的興趣與愛好、并易變化。從外部表現(xiàn)來看：男生多喜歡理科，女生多喜歡文科；從最初興趣的產(chǎn)生來看：有自然而然的自發(fā)產(chǎn)生的，有受同學(xué)、兄長或集體興趣傾向熏陶產(chǎn)生的，更有受老師影響或喜歡某個(gè)學(xué)科的老師而產(chǎn)生某種興趣的??；從中學(xué)生對興趣的認(rèn)識(shí)來看：有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以給我的生活帶來色彩和生機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以幫助自己結(jié)識(shí)更多的朋友；更多的學(xué)生認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的動(dòng)力，可以改變一個(gè)人的精神面貌。用他們自己的話說：“老師和家長常常告誡我們，學(xué)習(xí)不能單從興趣出發(fā)，但對我來說，興趣是我在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的主要?jiǎng)恿λ凇薄！皼]有興趣，就沒有動(dòng)力，很難想象一個(gè)人對某件事沒有興趣，卻賣力氣去干?！薄芭d趣使你總是想努力去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，而這正是學(xué)好一門課所必須的精神，所以我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)好的重要因素”。例如，關(guān)于學(xué)生對生物課的興趣，有這樣一個(gè)調(diào)查足以反映中學(xué)生對生物課的興趣及有關(guān)原因。見（表2）：

表2 關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)課興趣的調(diào)查

可見，一方面興趣在中學(xué)生的心目中有著重要的位置。另一方面學(xué)生的興趣之所以容易變化（即表現(xiàn)出短暫興趣），原因之一就是有些學(xué)生的興趣僅僅停留在“有趣”的低級水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，而掌握起來又不得法，學(xué)生感受不到掌握知識(shí)的樂趣，感受到的只是負(fù)擔(dān)和面對眾多68知識(shí)而不知所措的心理疲勞。因此，非常容易受到各種外界因素的刺激和影響而發(fā)生興趣的變化與轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上說，教師如果能在全面而客觀地分析學(xué)生的興趣傾向及個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上，對其學(xué)習(xí)心理加以正確的分析與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知興趣水平。使他們在“有趣”心態(tài)的基礎(chǔ)上，把興趣提高到“樂趣”，以至“志趣”的水平，使短暫興趣變?yōu)槌志门d趣，才有可能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動(dòng)成為自身成才或致力于某種事業(yè)的動(dòng)力。

5.開始把對各科教師的評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教育實(shí)踐表明：學(xué)生接受教育是以自己的需要、情感、態(tài)度為中介的。學(xué)生對教師的態(tài)度傾向及教師在學(xué)生心目中威信的高低制約著教育的效果。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對某學(xué)科教師的積極態(tài)度傾向可遷移到對教師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高對該學(xué)科的學(xué)習(xí)的成績。此現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為“暈輪效應(yīng)”。例如，一個(gè)學(xué)生在談到她對化學(xué)課的興趣是如何產(chǎn)生時(shí)說：“初三時(shí)，教我們化學(xué)的是一位剛從師范學(xué)院畢業(yè)的年輕老師。全班同學(xué)都很喜歡她。所以對她的課也就格外愛學(xué)。我對化學(xué)的興趣就是從那時(shí)候開始的。以后我還獲得了全市化學(xué)競賽一等獎(jiǎng)”。有研究資料表明：教師對學(xué)生的吸引力表現(xiàn)在情感吸引、品格吸引、知識(shí)吸引、才能吸引、儀表吸引和熟識(shí)理解吸引。有人曾對4800名初中生進(jìn)行過關(guān)于“初中生對教師人格特質(zhì)期望的研究發(fā)現(xiàn)，在初中生期望的理想教師121項(xiàng)人格特征中，最占優(yōu)勢的10項(xiàng)教師人格特征依次為①不偏愛優(yōu)等生；②能聽取學(xué)生意見，知錯(cuò)就改；③關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生的心情；④工作負(fù)責(zé)；⑤不歧視學(xué)生（特別要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”）；⑥上課教學(xué)有方；⑦布置作業(yè)適量，批改及時(shí)認(rèn)真；⑧和藹可親，平易近人；⑨學(xué)識(shí)淵博，興趣廣泛；⑩耐心輔導(dǎo)，誨人不倦。相反，對學(xué)生冷淡，不尊重學(xué)生的人格，缺乏自信、過分討好學(xué)生，對學(xué)生刻薄、偏激諷刺挖苦，常愛發(fā)脾氣、不能寬容學(xué)生，心胸狹窄、認(rèn)為學(xué)生調(diào)皮搗亂的多、不可救藥的多，私心重、勢利眼，以及精神不振、總愛愁眉苦臉、表情呆板??等特點(diǎn)的教師，是沒有吸引力的?？梢姡處煹囊磺薪逃徒虒W(xué)措施與教師的威信，即對學(xué)生的吸引力有密切而直接的正相關(guān)，學(xué)生心目中的好教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感，而敬愛感是一種自愿接受教師影響的心理因素。與這樣的教師接觸，學(xué)生就樂于接受教育，對所教的課認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教導(dǎo)言聽計(jì)從，教育和教學(xué)效果明顯的好。反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列逆反心理，從而影響教育與教學(xué)效果。對上述問題的認(rèn)識(shí)與評價(jià)同樣是分析中學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)不可忽視的重要因素之一。

總之，對上述特點(diǎn)、因素的全面了解和考察，及其相互關(guān)系的分析，是科學(xué)正確的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探討中學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由哪些心理成分組成？每種心理成分在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么地位？起什么作用？以及各種心理因素與學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系等等。

二、學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展及其對

學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響

初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力“質(zhì)變”的臨界點(diǎn)。從智力的整體層次上看，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在一般正常狀態(tài)。這實(shí)際上已經(jīng)為學(xué)生認(rèn)知水平及心理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理時(shí)，可考慮以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.感知方面，主要表現(xiàn)為感知、觀察能力，在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展，有意注意的心理明顯發(fā)展。如果我們留意觀察一下自己的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作業(yè)筆跡字體上，小干部的習(xí)慣動(dòng)作上，有對老師的模仿程度能達(dá)到維妙維肖以假亂真的地步；在植物或動(dòng)物課的專業(yè)實(shí)習(xí)中，為了采集到某個(gè)標(biāo)本，他們可以不顧一切地向高處登攀；看老師演示實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生自己的話說：“眼都看直了”。總之，他們已逐步學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征，更加全面地感知事物。

2.在記憶方面，中學(xué)生的記憶力達(dá)到一生之中記憶力的“黃金”時(shí)期。他們的有意性記憶進(jìn)一步提高，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，自覺地提出短期或長期的記憶任務(wù)。另外，他們機(jī)械記憶的比重隨年級增高而逐漸降低，反之理解記憶能力不斷上升。抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定上升趨勢。形象記憶發(fā)展到初三年級后有所下降。3.想象力豐富，特別是有意性的想象迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加、現(xiàn)實(shí)性不斷提高。例如，很多學(xué)生喜歡搞文學(xué)創(chuàng)作、科技發(fā)明、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等，特別是有的學(xué)生什么都想試一試。對此，老師應(yīng)以正確的態(tài)度給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，保護(hù)其積極性、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。用學(xué)生的話說：“老師應(yīng)理解我們，應(yīng)全面地而不是片面地（或用成年人的心態(tài)）指責(zé)同學(xué)的“過失”。

4.抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，并由初中階段的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向高中階段的理論型思維發(fā)展。一般認(rèn)為：抽象邏輯思維在初中一年級學(xué)生中已經(jīng)形成一定的優(yōu)勢。然而從經(jīng)驗(yàn)型向理論型思維的發(fā)展，則是在初二學(xué)生中開始，直到高二時(shí)才基本成熟。例如，他們開始用批判的眼光看待，評價(jià)周圍的事物，不再輕信“權(quán)威”的意見，對待老師和家長的要求不再像小學(xué)時(shí)百依百順了。開始對教師、家長的教育內(nèi)容、方式、方法評頭品足，并提出個(gè)人見解等等。到了高中階段，他們的思維已向著深刻性、獨(dú)立性方面進(jìn)一步發(fā)展，時(shí)常存在固執(zhí)己見或觀點(diǎn)不易改變、不愿接受老師和家長意見等特點(diǎn)。因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的過程中，注重科學(xué)分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和變化規(guī)律極為重要。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非認(rèn)知

因素及其影響

非認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等因素。它們對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘?qū)W習(xí)的潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，具有推動(dòng)、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、保證等功能。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用及其影響。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理學(xué)家與教育工作者共同關(guān)心的重要問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及心理活動(dòng)之中，首先要回答和解決的問題，也同樣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即“為什么學(xué)習(xí)”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引發(fā)、維持和導(dǎo)向作用，主指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的、直接推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或叫“驅(qū)動(dòng)力”。它以需要、愿望或興趣的形式體現(xiàn)出來，并影響著學(xué)習(xí)行為和方法，所以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非認(rèn)知因素中的核心問題。那么，我們將怎樣認(rèn)識(shí)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極的探索呢？（1）教師可通過一定方式（如個(gè)別談話、專題討論、問卷調(diào)查等）來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行分析。據(jù)大量的心理學(xué)研究材料反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其內(nèi)容復(fù)雜多樣，主要有三種類型：第一種是外在動(dòng)機(jī)。第二種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三種是任務(wù)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，第三種類型又有高低層次之分，受認(rèn)知水平限制。高層次的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為積極的為祖國建設(shè)及黨和人民的事業(yè)而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，因而有很高的學(xué)習(xí)自覺性等優(yōu)點(diǎn)；低層次的，則把學(xué)習(xí)單純看作完成任務(wù)即可。據(jù)了解，北京地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有15％的學(xué)生為應(yīng)付家長與老師而學(xué)習(xí)；18％的學(xué)生為履行社會(huì)義務(wù)（諸如為家長爭光，為了獲得各種榮譽(yù)等）；23％的學(xué)生為了個(gè)人的前途（如上大學(xué)、成名成家等）而努力；還有44％的學(xué)生表示為了國家與民族（如為祖國建設(shè)、提高民族文化水平等）的需要而獻(xiàn)身。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果我們的教師稍加觀察，就可發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生非常喜歡與老師和同學(xué)探討學(xué)習(xí)中的問題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至是與老師和課本上不同的觀點(diǎn)；有的學(xué)生上課沒聽明白的問題，非弄個(gè)水落石出不可；有的學(xué)生喜歡琢磨習(xí)題的多種解法，不管老師是否留作業(yè)，都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并經(jīng)常看課外參考書；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般沒有忽冷忽熱的毛病，學(xué)習(xí)總是很穩(wěn)定??。然而，也有些學(xué)生不但不具備上述特點(diǎn)，反而表現(xiàn)出對一切都沒興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師和家長。甚至陷入了一種綜合性的學(xué)習(xí)心理疲勞狀態(tài)。

（2）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素是，學(xué)生的需要與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所謂需要，從一般意義上說，是被人感受到的對生存和發(fā)展所必需的各種條件的需求和追求，即對個(gè)體和社會(huì)的客觀需求的反映。因此，任何人的需要都是生理性需要和社會(huì)性需要的集合體，其中涵蓋著復(fù)雜的、多層次的豐富內(nèi)容。而中學(xué)生做為社會(huì)成員中的特殊角色，他們的需要主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的需要，即意識(shí)到了學(xué)習(xí)的必要性，并表現(xiàn)為對知識(shí)本身的向往與追求，如渴求學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，對各科知識(shí)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣與好奇心等等，構(gòu)成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要要素。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)需要的主要心理成分就是求知欲和進(jìn)取心。教師要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之中，能夠獲得愉快和滿足的親身體驗(yàn)，例如使學(xué)生滿足了對肯定的需要、自主的需要、參與的需要、輕松的需要以及親善的需要等等，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向。

因此，可以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅反映著個(gè)人的某些需要和追求，更反映了人的精神需要的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是由不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)構(gòu)成。

A.好奇的心理狀態(tài)。學(xué)生的好奇分為兩種不同的水平：即知覺好奇（包括了對環(huán)境中新異事物的注意等）與認(rèn)識(shí)好奇（主要反映在學(xué)生對于已符號化的思想的思考上）。具體表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)情境及外部形象的新鮮，學(xué)習(xí)過程的新穎，學(xué)習(xí)方法新異等等。值得注意的是，這種好奇可以通過造成學(xué)生在語言、概念、事實(shí)等之間的不和諧而誘發(fā)。因?yàn)椋瑢W(xué)生一旦在認(rèn)識(shí)方面產(chǎn)生了不和諧，就會(huì)通過各種學(xué)習(xí)與思考的形式來降低不和諧，從而達(dá)到更高層次的認(rèn)知體系，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣與獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在告訴學(xué)生植物生長必須依靠光合作用的道理，并讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察之后，又指出實(shí)際上還存在著不需要陽光與葉綠素發(fā)生光合作用的植物。于是學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的不和諧，由此喚起他們對植物生長與種類的好奇與注意。從而導(dǎo)致他們進(jìn)行自覺而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

B.一般的興趣心態(tài)。主要由追求認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要引起的學(xué)習(xí)興趣。但只表現(xiàn)為對某門學(xué)科知識(shí)限于一般興趣與愛好。如談到生物課，有的學(xué)生興奮地說：“我們都喜歡生物課，對形形色色的動(dòng)物特別感興趣。可一讓我記那些名詞、概念及有關(guān)的理論，我就感到枯燥、心煩”。總之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往帶有不穩(wěn)定色彩，既容易被激發(fā)又容易消失。為此，學(xué)生的興趣可根據(jù)其起因而劃分為直接興趣（指由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所引起的興趣）與間接興趣（指由學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，如老師講得好，學(xué)了有用等而引起的興趣）兩種。還可依其穩(wěn)定程度劃分為暫時(shí)興趣與穩(wěn)定興趣。從學(xué)生的成長過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有一個(gè)從直接到間接，從暫時(shí)到穩(wěn)定的過程。因此，教師的指導(dǎo)作用在此過程中占有極其重要的位置。

C.自覺的學(xué)習(xí)心態(tài)。一般在各年級學(xué)習(xí)始終較穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中表現(xiàn)突出。其特點(diǎn)是，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)由較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起。例如具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性很強(qiáng)，作業(yè)中遇到難題，喜歡自己動(dòng)腦筋思考解決，當(dāng)天的功課當(dāng)天完成，從不拖拉。D.較高志向的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)。主要表現(xiàn)為對某些學(xué)科知識(shí)有較穩(wěn)定而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)認(rèn)真而執(zhí)著。具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、成就感和事業(yè)心。它主要由反映學(xué)習(xí)需要的社會(huì)意義引起。實(shí)際上，上述幾種層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理狀態(tài)，在中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，都不同程度的存在于每一個(gè)學(xué)生身上，并集中反映出具有獨(dú)自特色的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。

最后，需特別注意的是，在激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師注重滿足學(xué)生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學(xué)生的理解和愛心放在教學(xué)過程的首位才是至關(guān)重要的。因?yàn)椤袄斫獾男枰辈攀菍W(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理障礙的分析及調(diào)適。

學(xué)習(xí)心理障礙在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是一種影響學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)的重要的不良因素。其表現(xiàn)形式和形成的原因相當(dāng)復(fù)雜。

（1）一般學(xué)習(xí)障礙主要分為兩大類：一是器質(zhì)性障礙，主要指由于身體狀況（如早年病史、視聽覺失常等，不適或缺陷而形成的學(xué)習(xí)困難；二是機(jī)能性障礙，主要指由于各種心理因素（如知覺、記憶、概念、言語、情緒及人格特征等）而造成的學(xué)習(xí)困難。中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要有認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙和行為障礙。

A.認(rèn)知障礙。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，由于感知、記憶、理解等心理因素的影響，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。如在比較常見的有認(rèn)知障礙的學(xué)生中，由于已有的基礎(chǔ)知識(shí)較差，對新知識(shí)的理解能力低、接受新的刺激的感受性較弱，因而常出現(xiàn)令人不滿意的學(xué)習(xí)成績。對此，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)說：“學(xué)習(xí)成績不好的孩子、正是由于基礎(chǔ)太差，老師講的再細(xì)他也聽不明白，記不住。從而一次次的考試失敗，使他們深感學(xué)習(xí)太難了，越發(fā)加重了原有學(xué)習(xí)障礙的程度?！贝朔N現(xiàn)象被國外一些教育家稱之為“魔力圈”現(xiàn)象，它嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，繼續(xù)下去就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

B.情緒障礙。情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。積極的情緒能提高大腦皮層功能的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，負(fù)性情緒則會(huì)嚴(yán)重干擾心理活動(dòng)的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)機(jī)能障礙，以致失去正確的判斷和認(rèn)識(shí)能力。尤其是對于處在人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期的中學(xué)生來說，情緒障礙會(huì)更直接、更嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)。造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳甚至厭學(xué)的主要原因有：外在因素，包括家庭中父母感情不和或離異，與同學(xué)關(guān)系不融恰，父母對自己期望值過高而又深知自己達(dá)不到，因而壓力過大失去信心等等；內(nèi)在因素如自身情緒穩(wěn)定性較差、遇事易激動(dòng)學(xué)習(xí)積極性忽高忽低、忽冷忽熱；學(xué)習(xí)上易形成焦慮情緒，如考 試緊張、害怕難題、易煩燥等；還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生厭學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累等等。對此，有關(guān)學(xué)者曾針對優(yōu)等學(xué)生和情緒障礙型學(xué)生的情緒穩(wěn)定性進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果見表①3和表4：

表3優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生情緒穩(wěn)定性比較

表4優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生焦慮水平比較

從表3中可見，43名情緒障礙型差生中學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定人數(shù)占41.8％，而優(yōu)生中情緒不穩(wěn)定的只占20.3％，而且差異顯著。再從表4中可以看出，情緒障礙型學(xué)生中，過度焦慮和焦慮不足的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)生中的人數(shù)，而且兩者差異顯著。實(shí)際上，在一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定水平和程度的焦慮是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，因?yàn)樗苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持適量的緊張感，但焦慮的程度太高或太低又會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。如圖1所示：

焦慮程度對學(xué)習(xí)的影響因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的不同而發(fā)生變化。在圖中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

①由低至高分為五級，其測驗(yàn)結(jié)果（進(jìn)行焦慮情緒下的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）表明：對于2、3、4級學(xué)習(xí)能力（大多數(shù)普通學(xué)習(xí)能力）的學(xué)生，焦慮高則學(xué)習(xí)成績都很低，而對于極少數(shù)優(yōu)等生，焦慮高反而成績上升；焦慮低對于1，2，3，4級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有好的影響，可以提高學(xué)習(xí)成績，但對于優(yōu)等生則不一定能提高學(xué)習(xí)成績；而對于差生不論焦慮高低，影響都不大。另外，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，一般情況下，難度大的學(xué)習(xí)，則低焦慮效果好，高焦率效果差；簡易的學(xué)習(xí)，則與上述相反。從焦慮持續(xù)的時(shí)間長短來看，短期性焦慮對學(xué)生影響不大，長期性焦慮不僅影響學(xué)習(xí)，而且影響身心健康。因此，短期的、適度的緊張是必要的，但決不能長期處于過度緊張狀態(tài)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為異常及精神受刺激。為此，我們需進(jìn)一步分析造成上述學(xué)習(xí)障礙的主要心理障礙。

（2）一般心理障礙主要有：

心理定勢，從眾心理，逆反心理和文飾心理等。

A.心理定勢，即按固定的思路去考慮問題。積極的心理定勢可大大提高人們認(rèn)識(shí)和評價(jià)客觀事物的能力和速度。而消極的心理定勢常常成為人們的心理障礙，其產(chǎn)生的原因多由于知識(shí)的貧乏和經(jīng)驗(yàn)的不足。具體表現(xiàn)在中學(xué)生中的消極心理定勢如，由小學(xué)時(shí)進(jìn)行機(jī)械、單調(diào)的記憶而形成的學(xué)習(xí)方法上的一種“死記硬背”的心理定勢。以致入中學(xué)后，他們學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)就是準(zhǔn)備延續(xù)此法，以做大量的練習(xí)和背記書本知識(shí)來應(yīng)付各種考試。B.從眾心理主要指盲從行為，即“隨大流”。它特別會(huì)影響到學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如一次生物課上，老師問：果蠅體細(xì)胞在有絲分裂期間，細(xì)胞內(nèi)含有多少個(gè)DNA分子？由于這個(gè)問題是在學(xué)習(xí)原有知識(shí)基礎(chǔ)上引伸的一個(gè)問題，所以老師叫了一個(gè)好學(xué)生回答，答曰：8個(gè)DNA分子，教師問答的對不對？很多同學(xué)異口同聲說：“對！”其實(shí)這個(gè)答案是錯(cuò)的，很多學(xué)生是不加思索地盲從。經(jīng)了解，盲目跟著說對的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)好的同學(xué)正確的可能性大”，“多數(shù)人說對我也就跟著說對了”。此例說明了從眾心理的普遍性。另外，從眾心理還表現(xiàn)在課堂上不敢或不愿意回答問題及對有爭議的問題不發(fā)表意見。如表①5所示：

表5關(guān)于學(xué)生從眾心理在課堂上部分表現(xiàn)的調(diào)查

可見，一半以上的學(xué)生受從眾心理影響，缺乏足夠的主見和鉆研精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生少“從眾”多“創(chuàng)見”。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表自己的意見及觀點(diǎn)的學(xué)生。C.逆反心理，在中學(xué)生中主要表現(xiàn)為“老師（或家長）讓我這樣做，我偏不這樣”的心態(tài)和情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的逆反心理其原因是多方面的，如教師教學(xué)態(tài)

①度、教育方法的不適當(dāng)，思想方法的片面則是主要原因。表6是有關(guān)專家與某校幾個(gè)年級中的12名后進(jìn)學(xué)生談話了解到的情況，他們對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)都有不同程度的抵觸和不滿情緒，表現(xiàn)出不同程度的逆反心理。

表6關(guān)于學(xué)生逆反心理的調(diào)查

對此，如果教師沒有相應(yīng)的教育對策，或無意之中強(qiáng)化了學(xué)生的逆反心理，上課時(shí)對于老師的教育就會(huì)明聽暗頂，對老師講的知識(shí)毫無興趣，似聽非聽，從而降低教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要注意從各方面減少使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的誘因，真正做到對學(xué)生的了解、理解和寬容。

D.文飾心理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有多種表現(xiàn)形式。例如學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、或某次考試失誤的學(xué)生，往往把原因歸結(jié)為“自己身體不好”、“腦子笨”、“同學(xué)的不良影響”、“家庭的影響”或歸于父母的責(zé)任、老師教的不好等等。以掩蓋自己的錯(cuò)誤與問題，并滿足自己的虛榮心。中學(xué)生的此種心理是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙，所以必須引起教師的高度重視。并科學(xué)而全面的對學(xué)生上述學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行分析與調(diào)適。

四、分析方法及注意問題

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的周期程序，掌握其心理活動(dòng)的周期變化。這種周期變化的反復(fù)進(jìn)行，顯示出了學(xué)生智能發(fā)展的量的積累，在一定數(shù)量積累的基礎(chǔ)上發(fā)生的質(zhì)的“飛躍”。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，在了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知心理因素及心態(tài)特征的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的周期程序，對于指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）我國古代教育家曾提出過學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的“七步學(xué)習(xí)論”。即立志（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和目的）、博學(xué)（指閱讀與獲得信息）、審問、①慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行。七個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中互相聯(lián)系。如表7所示：

（2）我國現(xiàn)代教育工作者對學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)的分析，明確提出了“我國當(dāng)代中學(xué)生最

②優(yōu)學(xué)習(xí)方法的八個(gè)環(huán)節(jié)，或叫“八環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法（武漢師范學(xué)院黎世法對10350名中學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)分析），即：制訂計(jì)劃及執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)（包括閱讀、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查及科技活動(dòng)等）。上述八個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，不僅在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，更重要的是能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好的需要，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

（3）現(xiàn)代美國心理學(xué)家加涅（1974年）以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動(dòng)為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代信

①息加工理論和模擬的方法，就實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行推論，把學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段。也有的資料介紹為“學(xué)習(xí)的七階段論”，②如表8所示：

表8 運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)資料分析學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)七階段論

動(dòng)機(jī)階段→了解階段→獲得階段→鞏固階段→應(yīng)用階段→泛化階段→反饋階段。從上述可見，加涅等認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的階段及其相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學(xué)環(huán)境的影響下、在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的。因此，了解并認(rèn)識(shí)上述內(nèi)容是分析學(xué)習(xí)心理的重要方法之一。2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。人對客觀事物的認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)在人腦對客觀事物反映的深度、廣度、速度及準(zhǔn)確度上，它最基本的認(rèn)識(shí)力主要是：觀察力、表象力、思考力、創(chuàng)見力、想象力、理解力和記憶力。其中思考力是認(rèn)識(shí)力的核心，創(chuàng)造力是認(rèn)識(shí)力發(fā)展的最高水平。一些優(yōu)秀的中學(xué)生所表現(xiàn)出的智力超常、能力突出、各科成績均達(dá)到優(yōu)良水平。追其根源，正是由于他們具有愛思考、少保守、求知欲強(qiáng)、想象力豐富、富于幻想、樂于探索社會(huì)、人生和大自然的奧秘等最佳心理狀態(tài)特征，從而促進(jìn)和強(qiáng)化了上述認(rèn)識(shí)能力的提高和完善。反之，學(xué)習(xí)成績較差甚至厭學(xué)的學(xué)生則主要表現(xiàn)為注意力分散，思維遲緩、情緒消極、認(rèn)識(shí)模糊等。從而伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，考試及作業(yè)的錯(cuò)誤率上升，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。究其原因，首要的就是認(rèn)知障礙，即認(rèn)識(shí)能力與優(yōu)秀學(xué)生相比差距極大。

因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)要注重遵循中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，有針對性地進(jìn)行分析。例如遵循中學(xué)生的“感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展”這一特征，在為學(xué)生提供豐富的正確的感性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)中，特別是在組織觀察時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；遵循中學(xué)生的“思維能力不斷從片面性和表面性向抽象思維過渡。同時(shí)又從‘經(jīng)驗(yàn)型’抽象思維、向‘理論型’抽象思維發(fā)展的思維規(guī)律”。通過組織學(xué)生開展能夠促進(jìn)他們正確理解科學(xué)知識(shí)體系的活動(dòng)，幫助學(xué)生們提高生物學(xué)科理論思維和辨證思維的水平；遵循記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改善記憶方法并刻苦識(shí)記、自覺訓(xùn)練并提高持久記憶力；遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，多為學(xué)生們創(chuàng)造掌握有關(guān)技能，提高手腦并用的實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)和條件。但需注意的是，在進(jìn)行上述分析時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力，尤其是對于那些一面臨考試就出現(xiàn)心理緊張甚至焦慮的學(xué)生。一般情況下，考試緊張是在一定情境的激發(fā)下產(chǎn)生的。從考試焦慮的形成過程可以看出，認(rèn)知評價(jià)在考試焦慮的形成過程中居于主導(dǎo)性的調(diào)控地位，當(dāng)然，做為應(yīng)試者的學(xué)生這種認(rèn)知評價(jià)的調(diào)控作用發(fā)揮的如何，同其已有的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)試技能密切相關(guān)。但是，在考試過程中學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力對于穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒起著十分重要的作用。例如學(xué)生的自卑與自信就表現(xiàn)為消極或積極的自我評價(jià)。教師如果總把注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，無意中就會(huì)造成學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑心理。從而增加學(xué)生的心理壓力，因此，在分析學(xué)生的認(rèn)知心理時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力的分析也是應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視的關(guān)鍵問題之一。

3.需注意的幾個(gè)問題如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。這就是說，動(dòng)機(jī)固然可以增強(qiáng)行為的方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教學(xué)的最好方法是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，要將注意力集中在如何有效地去教，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不是動(dòng)機(jī)方面。只要學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)自然會(huì)被激發(fā)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，應(yīng)注意評價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，尤其要注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征，盡量避免由于教師不公正的評價(jià)與分析而產(chǎn)生相反的結(jié)果，即挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（3）科學(xué)的評價(jià)學(xué)生必須堅(jiān)持的幾個(gè)觀點(diǎn)。即全面的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)。把學(xué)生放到一定的環(huán)境中，從方方面面進(jìn)行綜合考察與分析，盡量做到有的放矢、對癥下藥，避免片面、孤立、抽象地評價(jià)學(xué)生。（4）科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理應(yīng)深入了解中學(xué)生的幾個(gè)心理特性，即獨(dú)立性與依賴性；閉鎖性與開放性；求索性與動(dòng)蕩性；在此基礎(chǔ)上來研究如何滿足中學(xué)生心理上許多正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要，增進(jìn)他們的身心健康。

（5）教師要注重用自身的人格力量去影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)自我心理鑒定的能力。可以說這是科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)他們最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的保證。也就是說師生同在一個(gè)學(xué)校環(huán)境里，與學(xué)生一樣，教師也會(huì)受到社會(huì)上各種因素的影響，有時(shí)在對某些問題的認(rèn)識(shí)和情感上是相似的。我們的教師往往只知道因材施教的前提是了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行心理分析與鑒定，而很少了解或忽略了自我心理的復(fù)雜性和矛盾性。從這個(gè)意義上說，教師對自我的了解與分析，如同了解和分析學(xué)生的心理一樣重要。

總之，在教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理活動(dòng)及其變化，基本上都與學(xué)習(xí)問題有關(guān)。因此學(xué)習(xí)心理，始終做為教育心理學(xué)的重要組成部分吸引著國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行著廣泛而深入的研究，它既是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析納入教學(xué)之中是教育改革的重要一環(huán)。