第一篇：學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效果的原因分析及對(duì)策研究

學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效果的原因分析及對(duì)策研究

通過(guò)聽(tīng)課以及觀察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的某些教師在課堂上只是把教材表面的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)律讓學(xué)生去記，讓學(xué)生去應(yīng)用。單一的知識(shí)學(xué)生可能一學(xué)就會(huì)，但在綜合運(yùn)用上就出現(xiàn)了問(wèn)題。比如六年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題，老師憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，在講除法應(yīng)用題時(shí)，用方程解的思路認(rèn)為復(fù)雜，沒(méi)有用除法計(jì)算簡(jiǎn)便，因此，在教學(xué)中自己就將用方程解的過(guò)程省略了，直接教給學(xué)生用除法計(jì)算，同時(shí)要求學(xué)生記住“單位已知，用乘法”“單位1未知用除法”。學(xué)生在單獨(dú)乘、除法的時(shí)候還是可以的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的、乘的、除的，加的、減的放在一起，一部分學(xué)生就不知所措了，學(xué)生因不會(huì)分析而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。

如60米比（）多米。

160米比（）少米。5

160米比（）少。5

1（）比60米少。5

160米比（）多。515（）比60米多。

學(xué)生的審題能力中換一種說(shuō)法的能力需要教師有意的指導(dǎo)和訓(xùn)練，畫(huà)圖的技能需要教師經(jīng)常性地訓(xùn)練。同時(shí)教師在課上要用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自己想問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，多角度地來(lái)想同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的看法，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。比如上題，學(xué)生可以畫(huà)線段圖來(lái)分析，可以畫(huà)批重點(diǎn)句來(lái)分析，可以用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的方式直接分析，可以直接列式，也可以分步列式；可以直接列算式，也可以列方程??解決問(wèn)題的空間越大，學(xué)生解答的效果越明顯。教師只教一種方法，學(xué)生對(duì)這種方法又一知半解，錯(cuò)誤概率就明顯增大了；如果學(xué)生學(xué)習(xí)了 1

幾種解答方法，在解題的過(guò)程中，選擇的機(jī)會(huì)就多了，正確率也隨之升高。

課上教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，注意問(wèn)題解決的多樣化的策略研究，通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的解法中選擇自己適合的解法，解決問(wèn)題。

因此在教學(xué)中補(bǔ)充方程的解法，滲透方程的思想；強(qiáng)化畫(huà)圖的訓(xùn)練，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)；增加數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)（重點(diǎn)句）與口頭語(yǔ)（分析理解的話）的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練??經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力有了很大提高，正確率由原來(lái)的百分之70%上升到95%。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上經(jīng)過(guò)加工形成新的認(rèn)知來(lái)解決新的問(wèn)題。由于人的個(gè)性差異的存在，每個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不盡相同，因此教師的教學(xué)方式要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，也就是教師要引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，而課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為引領(lǐng)的方向和目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)際上也就體現(xiàn)了學(xué)生為本的思想。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講懂的，而是自己想懂的；不是靠死記記下來(lái)的，是在不斷的實(shí)踐中感悟到的；不是學(xué)了就會(huì)的，而是在不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握的；學(xué)生的能力也是在知識(shí)的不斷運(yùn)用中逐步提高的。

第二篇：學(xué)生厭學(xué)情緒的原因分析及對(duì)策研究

? 學(xué)生厭學(xué)情緒的原因分析及對(duì)策研究

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式，在中學(xué)學(xué)校教育中存在比較普遍。最近，中國(guó)青少年研究中心通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因“喜歡學(xué)習(xí)”上學(xué)的初、高中生分別僅占10.5%和4.2%的比例，充分說(shuō)明厭學(xué)在中學(xué)教育中的普遍性和嚴(yán)重性，其帶來(lái)的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，令家長(zhǎng)茫然、教師憂慮、教育界關(guān)注，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。就我校現(xiàn)狀來(lái)看，高二（12級(jí)）在高一入學(xué)時(shí)人數(shù)為870人，現(xiàn)在為660人，高一（13級(jí)）入學(xué)時(shí)人數(shù)為1140人，現(xiàn)在為1000人。分析學(xué)生輟學(xué)原因發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生輟學(xué)不是因?yàn)榧彝ス┙o不起，也不是因?yàn)檫`紀(jì)被學(xué)校勸退或開(kāi)除，而是因?yàn)樗麄儚膬?nèi)心“對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度”，即產(chǎn)生厭學(xué)心理。從我們?cè)谛W(xué)生來(lái)看，各班仍存在不少這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生上課注意力分散，不認(rèn)真聽(tīng)講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，做作業(yè)拖拖拉拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，產(chǎn)生作業(yè)錯(cuò)誤率上升、學(xué)習(xí)成績(jī)差等后果。這些都是典型的厭學(xué)心理的外在表現(xiàn)。

學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作而引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神緊張程度過(guò)高；二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。要想改變學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，我們首先應(yīng)該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的內(nèi)在和外在原因，然后采取措施予以解決。

一、學(xué)生厭學(xué)外在原因分析

第一，學(xué)習(xí)時(shí)間周期較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過(guò)程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間。眾所周知，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時(shí)間，如果升入高等院校需要更長(zhǎng)的時(shí)間。無(wú)論從事什么性質(zhì)的工作，干的時(shí)間長(zhǎng)了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況十幾年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢？

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法呆板。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來(lái)激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無(wú)法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。再者，教師、學(xué)生及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。

第三，學(xué)生心理壓力太重?，F(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無(wú)論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)校。特別是家長(zhǎng)教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過(guò)高，又毫無(wú)心理學(xué)知識(shí)，所以，總是無(wú)休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無(wú)論怎樣努力也無(wú)法使家長(zhǎng)滿意的挫折感。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。

第四，缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心。有些家長(zhǎng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

第五，教師原因。常話說(shuō)親其師信其道，反過(guò)來(lái)也有厭其師而倦其道。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。

二、學(xué)生厭學(xué)內(nèi)在原因分析

第一，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)和該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。這樣導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。

第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由于沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺(jué)得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”非常重要。

第三，學(xué)生本身的智力因素偏低。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。第四，人際交往問(wèn)題。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得孤單無(wú)助，自尊心受到打擊，就開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度講，他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境，從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐懼，開(kāi)始逃避上學(xué)，最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

三、學(xué)校解決學(xué)生厭學(xué)的一般方法

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀。社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)比以前的教學(xué)大綱都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，欲使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。

第二，充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)課。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而且要組織好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生的積極性都很高，說(shuō)明學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)。要盡量通過(guò)活動(dòng)課開(kāi)拓學(xué)生視野，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，克服厭學(xué)情緒。

第三，改革課堂教學(xué)方法，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，并提高課堂教學(xué)效率。新課改要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，把“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”。再者，要積極追求高效課堂課，課堂教學(xué)的消化、吸收率提高，也就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就減少了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

第四，寓教于樂(lè)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同愉快的情緒相結(jié)合。父母或教師應(yīng)從青少年身心的發(fā)展特點(diǎn)上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學(xué)習(xí)文化知識(shí)同引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，每當(dāng)學(xué)生努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變厭學(xué)為好學(xué)。

第五，輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到優(yōu)先答問(wèn)，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。并經(jīng)常考察，經(jīng)常鼓勵(lì)，而不能經(jīng)常批評(píng)、責(zé)怪甚至輕視。教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生僵化的心，要愛(ài)得真，愛(ài)得持久，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

第六，教師要注意批評(píng)的尺度，成功時(shí)讓孩子感到成功的喜悅。中學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，盡量少用批評(píng)、責(zé)怪。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這也能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們教師在實(shí)踐中積極探索、合理選擇并綜合運(yùn)用，也需要學(xué)生自身的積極努力，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，這樣才能達(dá)到最佳效果。

第三篇：2013年原因分析和對(duì)策研究關(guān)于大學(xué)生

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析和對(duì)策研究 2010級(jí)計(jì)算機(jī)1班王緒佳10509026于福穎10509029

摘要：大學(xué)生逃課率居高不下,既影響了高校正常的教學(xué)秩序,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，引發(fā)大學(xué)生逃課的原因既有高校擴(kuò)招引起的負(fù)面影響，又有學(xué)校、教師和學(xué)生自身等方面的原因。因此,需要多方面共同努力，協(xié)力解決大學(xué)生逃課問(wèn)題,切實(shí)有效地提高高校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課 原因 措施

近幾年來(lái),大學(xué)生逃課率居高不下,已經(jīng)成為高校普遍存在的問(wèn)題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。逃課現(xiàn)象的普遍性,反映出當(dāng)前高校教學(xué)問(wèn)題的共存性與嚴(yán)重性，在加強(qiáng)和深化高校教學(xué)改革的過(guò)程中,深刻反思大學(xué)生逃課現(xiàn)象,分析其原因,以期尋找有效的解決路徑,勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生逃課行為的表現(xiàn)

高校學(xué)生逃課表現(xiàn)為兩種情況,即顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課指的是沒(méi)有正當(dāng)理由不去上課；隱性逃課指的則是即使來(lái)上課,而且似乎在認(rèn)真聽(tīng),實(shí)際上注意力并未放在聽(tīng)課上,形在而神不在。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),近幾年來(lái),大學(xué)生逃課率一直居高不下,高達(dá)54%左右。逃課特點(diǎn)表現(xiàn)為:隱性逃課高于顯性逃課;逃課率隨年級(jí)升高呈遞增趨勢(shì)；逃課率與任課教師的學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)呈現(xiàn)不平衡性;公共課的逃課率高于專(zhuān)業(yè)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生逃課以后或去圖書(shū)館、自習(xí)室自學(xué)、上網(wǎng)、睡覺(jué)、戀愛(ài)、打工、參加培訓(xùn)等。而且隨著高校對(duì)逃課行為監(jiān)管力度的不斷加強(qiáng),出現(xiàn)了校園專(zhuān)業(yè)代課族,形成變相逃課。

二、大學(xué)生逃課行為的原因分析

造成大學(xué)生逃課的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）高校擴(kuò)招的負(fù)面影響。

首先,擴(kuò)招在一定程度上意味著要以降低分?jǐn)?shù)、放低標(biāo)準(zhǔn)和要求為代價(jià),來(lái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大在校生規(guī)模的目標(biāo),而這樣一來(lái),勢(shì)必導(dǎo)致招收的學(xué)生良莠不齊,整體素質(zhì)較以往學(xué)生偏低。由于學(xué)生的知識(shí)背景、接受能力、對(duì)知識(shí)的渴求等方面存在著差距,學(xué)生水平參差不齊,給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),老師陷于兩難境地。在教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論是照顧水平高的學(xué)生還是偏向水平低的學(xué)生,都會(huì)招致部分學(xué)生的不滿,要么學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容淺顯,要么覺(jué)得太深?yuàn)W,理解不透。不管哪種情況,最終都將導(dǎo)致部分學(xué)生不滿授課內(nèi)容而選擇逃課。正如馬克思主義政治理論課,有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)扎實(shí),相關(guān)的概念和原理已經(jīng)非常熟悉;而另有一些學(xué)生中學(xué)時(shí)期盡管接觸過(guò),但連一些最基本的概念和原理都搞不明白。而學(xué)校在安排課程時(shí),往往將不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課集中在同一個(gè)班級(jí)上課,其教學(xué)效果可想而知。

其次,擴(kuò)招導(dǎo)致在校大學(xué)生的逐年遞增,與此相對(duì)應(yīng)的則是師資力量的缺乏。據(jù)教育部透露,截至2005年底,我國(guó)高校在校生達(dá)到2100萬(wàn),居世界第一,相反,教師的數(shù)量則明顯不足。教育部要求高校師生比例不得低于1:18,但相當(dāng)多的學(xué)校還達(dá)不到此比例,個(gè)別高校的師生比例竟然低到1:40。如此,產(chǎn)生的后果之一便是教師的教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)水平下降。有些教師一個(gè)學(xué)期就上兩、三門(mén)課,有的還是新課。為了完成繁重的教學(xué)任務(wù),教師每天忙于備課、上課,更多的時(shí)候就是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài),趕鴨子上架,根本沒(méi)有更多的精力鉆研教材、研究教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)規(guī)律。尤其作為剛剛畢業(yè)的年輕教師來(lái)講,基本上沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的鍛煉,剛一上崗馬上安排上課。如此一來(lái),教師的教學(xué)水平大打折扣,教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。加之許多高校在教學(xué)條件的改善上嚴(yán)重滯后,教室嚴(yán)重不足,某些公共政 治類(lèi)課程的課時(shí)壓之又壓,或是安排六個(gè)班、四個(gè)班合堂上課,給教師組織教學(xué)造成了很大的難度。在這種情況下,學(xué)生經(jīng)常性的逃課也就不足為怪了。

再次,擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源日趨緊張,各種配套的硬件設(shè)施,不能滿足師生的需求。由于基本教學(xué)設(shè)備得不到滿足,許多高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課因缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備而無(wú)法進(jìn)行,只是停留在理論上;教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更多的流于形式;多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題的客觀存在,無(wú)疑為學(xué)生提供了逃課的借口。

(二)學(xué)校方面的原因分析。

首先,受原有辦學(xué)理念和高等教育管理體制的影響,加上擴(kuò)招的弊病,許多高校在發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)模糊。缺乏科學(xué)定位和正確的質(zhì)量觀,盲目拔高、升級(jí)和攀比。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校往往失卻了自身的辦學(xué)特色,忽略了自身的歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。由于沒(méi)有科學(xué)定位和正確的教育質(zhì)量觀,必然導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)不合理,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,引起的后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感到迷茫,不知道專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么,因?yàn)槊悦６Щ?導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的盲目,逃課便是盲目行為的表現(xiàn)之一。

其次,高校在課程和課時(shí)安排上欠科學(xué)性。據(jù)調(diào)查,有些學(xué)校在課程安排時(shí),沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)聯(lián)性,一些課程與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大,甚至有些課程存在著許多內(nèi)容的重合,而在教學(xué)過(guò)程中,不同的授課教師難免會(huì)出現(xiàn)授課內(nèi)容的重復(fù)。課時(shí)安排不合理,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)少,而理論課課時(shí)過(guò)長(zhǎng);學(xué)生每天上課時(shí)間也過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于疲勞,難以保證學(xué)生能有充沛的精力去聽(tīng)課;教師授課任務(wù)過(guò)重,有些教師尤其是講授公共政治理論課的教師每周授課竟然達(dá)到30課時(shí),這樣的課程安排,很難保證授課質(zhì)量。

再次,缺乏合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,不能有效監(jiān)督和激發(fā)教師的教學(xué)熱情。考試方式落后、單一,大多數(shù)課程考試僅限于筆試形式,考試內(nèi)容拘泥于課本筆記,學(xué)生只要考前突擊幾天就可以順利通過(guò),這樣的考試方式無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的逃課行為。

(三)教師方面的原因分析。

首先,由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下受重利思想的影響,部分教師不再對(duì)教育事業(yè)傾注滿腔熱情,更多地考慮個(gè)人問(wèn)題,或熱衷于考研、考博、出國(guó)留學(xué)或從事第二職業(yè)。一些課程讓本科學(xué)歷、助教職稱(chēng)的教師挑大梁,甚至有的課只能由在讀研究生臨時(shí)抱佛腳,湊合著上。再加上一些不合理的教學(xué)評(píng)估、職稱(chēng)評(píng)定,對(duì)科研有硬性的質(zhì)量要求,而對(duì)于教學(xué),只要求上夠一定的課時(shí)量即可,從而極易造成重科研輕教學(xué)的局面。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必影響教師尤其是青年教師在教學(xué)上的投入。

其次,許多教師責(zé)任心不強(qiáng),缺少愛(ài)崗敬業(yè)的思想和刻苦鉆研的精神。只是滿足于向?qū)W生灌輸知識(shí),完成教學(xué)大綱的內(nèi)容而已,對(duì)于授課內(nèi)容則缺乏深入的分析和研究,上課時(shí)只是照本宣科。加之教師自己缺少學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與研究思考,不能將最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、科技發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)融進(jìn)課堂教學(xué)中。而且部分教師,包括一些講授專(zhuān)業(yè)課的教師,在授課過(guò)程中,不能做到理論聯(lián)系實(shí)際,不重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,一些基礎(chǔ)理論課、公共政治類(lèi)課程仍然是從理論到理論,空洞教條,單調(diào)乏味,更甚者,極少數(shù)教師授課時(shí)還存在觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤。一些教師缺乏教學(xué)策略的研究與實(shí)踐,不懂得教學(xué)藝術(shù),要么授課內(nèi)容太深?yuàn)W,超過(guò)了學(xué)生的接受能力和水平;要么內(nèi)容過(guò)于膚淺簡(jiǎn)單,學(xué)生得不到任何提

高。在教學(xué)方法上,很多教師基本上采取滿堂灌的方式,很少與學(xué)生交流、互動(dòng),形成教師講、學(xué)生記、考試時(shí)間背筆記的狀況。因此,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式刻板、機(jī)械,教學(xué)效果差,成為大學(xué)生逃課的首選原因。

(四)學(xué)生自身的原因分析。

首先,巨大的就業(yè)壓力,造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,行為帶有盲目性。隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展,許多大學(xué)生的就業(yè)觀念不能隨之改變和適應(yīng),悲觀估計(jì)就業(yè)形勢(shì)。許多學(xué)生不能很好地設(shè)計(jì)大學(xué)生活,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,行為帶有一定盲目性,比如盲目的考研、考證、提前打工賺錢(qián)、盲目放棄等。

其次,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突,導(dǎo)致大學(xué)生逃課。當(dāng)今的大學(xué)生務(wù)實(shí)、求新、求變、求異,追求個(gè)體的自由,主體意識(shí)增強(qiáng)。他們有理想、有思想、有自己的是非判斷和選擇。而且大學(xué)生正值求知全盛期,與中學(xué)生相比,對(duì)知識(shí)的渴求更加強(qiáng)烈。因此,當(dāng)他們難以從課堂上獲得有價(jià)值的知識(shí)時(shí),必然促使他們失去上課聽(tīng)課的興趣,寧愿受違紀(jì)處分也不愿再去聽(tīng)課。

三、解決大學(xué)生逃課問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)以上分析,不難看出造成大學(xué)生逃課的原因是多方面的。因此,要全面推行素質(zhì)教育,提高高等教育質(zhì)量,需要各方面共同努力,著力解決大學(xué)生逃課問(wèn)題。

(一)深化高等教育管理體制改革,控制高校發(fā)展規(guī)模,科學(xué)評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量。為高校的健康發(fā)展提供體制和制度的保證,從源頭上解決大學(xué)生逃課問(wèn)題,必須進(jìn)一步深化高等教育管理體制的改革。通過(guò)高等教育管理體制的改革,放松對(duì)高校的行政管理,給與高校一定的自主權(quán)。首先,各高校必須結(jié)合自身的辦學(xué)條件和教學(xué)資源、辦學(xué)基礎(chǔ),根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),科學(xué)定位,合理設(shè)置專(zhuān)業(yè),進(jìn)行學(xué)科建設(shè),突出特色,培養(yǎng)多類(lèi)人才。其次,教育部要從制度上控制大學(xué)招生規(guī)模,制定科學(xué)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,合理引導(dǎo)高校樹(shù)立正確的辦學(xué)理念和教育質(zhì)量觀。

(二)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,嚴(yán)格規(guī)范管理。做到管理人性化,課程安排合理化,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化和規(guī)范化,監(jiān)督管理制度化,從根本上解決大學(xué)生逃課問(wèn)題。

高校首先要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念,堅(jiān)持教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位,堅(jiān)持

以人為本的原則,從制度、財(cái)力等方面切實(shí)保障和改善教學(xué)基本條件,完善教學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的正確引導(dǎo)和教育,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,樹(shù)立正確積極的就業(yè)觀念,減輕就業(yè)的心理壓力,減少行為的盲目性。制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以此規(guī)范教師教學(xué)行為,督促教師進(jìn)行教學(xué)改革,激勵(lì)教師提高教學(xué)水平,保證教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行考試制度的改革,學(xué)校應(yīng)給與教師一定的自主權(quán),根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程的性質(zhì),采取靈活多樣的考試方式,不能將所有的課程考試都局限于筆試,考試內(nèi)容拘泥于書(shū)本,而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的考察和鍛煉。課程安排盡量做到科學(xué)化,堅(jiān)持課程安排與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、各個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性,避免課程安排與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離以及學(xué)期課程安排太擁擠或太少的情況。

(三)教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上避免大學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

教師最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是教書(shū)育人。因此,教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師,行為世范”，既要成為人類(lèi)文明知識(shí)的傳播者,又要成為學(xué)生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。因此,從某些角度來(lái)說(shuō),課堂能否吸引學(xué)生,能否留住學(xué)生,取決于授課教師的授課內(nèi)容和講課藝術(shù)。為此,教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心,忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),本著為自己、為學(xué)校、為學(xué)生、為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn),積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,努力提高自己的授課水平,真正能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得寶貴知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)課堂,眷戀課堂的情結(jié)心態(tài)。

(四)大學(xué)生應(yīng)該確立正確的人生目標(biāo),樹(shù)立積極的就業(yè)觀念,減少盲從和迷茫。每位大學(xué)生都應(yīng)該好好珍惜大學(xué)時(shí)光,客觀分析認(rèn)清自我,科學(xué)定位,樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。能夠客觀認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活,做好自己的職業(yè)規(guī)劃,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。正確對(duì)待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),樹(shù)立積極的就業(yè)觀念,不能任意放縱自己的行為而逃課,本著對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)老師的尊重態(tài)度,每位大學(xué)生應(yīng)確立正確的人生目標(biāo),減少盲從和迷茫,全心投入課堂,做課堂的真正主人。

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第四篇：城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異分析及對(duì)策研究

城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題提出

城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異很大。差異有課堂教學(xué)上的也有學(xué)科上的。

比如說(shuō)學(xué)科，就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，城郊結(jié)合部中學(xué)同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生。由于城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平十分懸殊，而學(xué)生人數(shù)較多，教師感到難教。在初中生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們對(duì)新生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，即使有些學(xué)生語(yǔ)數(shù)成績(jī)挺好，英語(yǔ)卻一竅不通。而城鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)、有的甚至從幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，父母把他們送到各種英語(yǔ)班去學(xué)習(xí)、熏陶。這些學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好，課堂上更樂(lè)于表達(dá)，而且筆試成績(jī)也稍理想一些。城鄉(xiāng)本身的差異讓一批小學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有很多孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)心理障礙。

再比如說(shuō)課堂教學(xué)上，有時(shí)你舉個(gè)生活鮮例，舉個(gè)時(shí)事新聞，覺(jué)得能引起學(xué)生興趣，但往往和你產(chǎn)生共鳴的是城里學(xué)生，鄉(xiāng)里學(xué)生見(jiàn)聞少，反應(yīng)也慢，動(dòng)手能力就更差了。事實(shí)證明農(nóng)村學(xué)生的理解能力、探究能力、表達(dá)能力等都不及城市的學(xué)生有很大一部分人存在這樣一種觀念，城里的孩子聰明、見(jiàn)識(shí)廣；城里教學(xué)質(zhì)量高。

二、原因分析

影響城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量不同有諸多因素，主要有以下方面

一、學(xué)生成長(zhǎng)的背景不同

首先，從精神生活方面來(lái)看，城市里的學(xué)生家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)、好的情操，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)大成人后能否做個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人是決定性因素。其次，從物質(zhì)生活方面來(lái)看，城市的學(xué)生生活豐富，家庭教育的基礎(chǔ)實(shí)。父母常帶孩子外出，可以領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，見(jiàn)識(shí)的多，對(duì)事物的反應(yīng)能力自然比較靈敏。而在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子，特別是大山里的孩子，看到的只是藍(lán)天白云，群山牛羊，臉朝黃土背朝天的勞動(dòng)景象，這樣怎么來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)呢？這就是學(xué)生成長(zhǎng)背景的差異。

二、學(xué)生家長(zhǎng)的文化層次不同

城里學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是知識(shí)分子或至少讀過(guò)幾年的書(shū)，他們深知知識(shí)的重要，因此，他們的孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)就開(kāi)始接受一些特殊的教育和家庭的熏陶，上小學(xué)之前就學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)背古詩(shī)，會(huì)講故事，會(huì)唱兒歌，上學(xué)后家長(zhǎng)每晚陪在孩子的身邊，指導(dǎo)孩子做作業(yè)，三天兩頭了解學(xué)生的情況。

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而鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)一部分沒(méi)有文化，有點(diǎn)文化的還要忙于自己的生計(jì)，孩子上學(xué)前只要吃飽穿暖，上學(xué)后幾乎就交給老師，很少有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。務(wù)工子女更不用說(shuō)，家長(zhǎng)每天早出晚歸為生活而奔波別說(shuō)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，就連給孩子吃一頓熱飯都很難做到，這些孩子就像脫韁的野馬，任道奔馳，老師為他們的學(xué)習(xí)費(fèi)盡心血。

三、家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不同

城里的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于有助于孩子學(xué)習(xí)的，都會(huì)盡力支持、滿足。給孩子營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在物質(zhì)方面，不會(huì)因缺乏某樣?xùn)|西而影響學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長(zhǎng)，特別是務(wù)工人員，很大部分人未必能做到如此。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校就已盡了家長(zhǎng)義務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方面的事應(yīng)由老師、學(xué)校負(fù)責(zé)。把孩子成龍的希望，都寄托在學(xué)校上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活幾乎不過(guò)問(wèn)。比如，一年級(jí)學(xué)生，還不認(rèn)識(shí)字；有些作業(yè)需要家長(zhǎng)幫助學(xué)生去讀、去理解，由于種種原因，家長(zhǎng)就不能陪伴在孩子身邊去完成；有的沒(méi)有鉛筆、有的沒(méi)有本子，直接影響著我們的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)條件及設(shè)施不同

大多數(shù)城市學(xué)校教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施一流，配有多媒體教室，語(yǔ)音教室，活動(dòng)室，各種現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備、圖書(shū)館等因有盡有。這樣的設(shè)施有利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又豐富了學(xué)生的課余生活。而農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)緊張，特別是山區(qū)，陳舊的教室，破爛的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板，別說(shuō)是電腦、電視，就連老師備課用的小黑板、紙張都十分緊缺。這樣的條件下怎樣來(lái)搞好教學(xué)，怎樣來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

就上述原因，如何才能讓農(nóng)村教育處于不敗之地，快速提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，答案已經(jīng)很明顯。學(xué)生的教育問(wèn)題其實(shí)是一種文化資本的問(wèn)題，生活在不同的家庭，繼承的文化資本不一樣，這是一種隱形資產(chǎn)，會(huì)一直影響學(xué)生的未來(lái)甚至就業(yè)等各個(gè)方面。這只能從教師自身素質(zhì)抓起。學(xué)校方面要提供各種教學(xué)設(shè)施配合教師上好高質(zhì)量課堂；教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，耐心輔導(dǎo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的事業(yè)；同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該付諸行動(dòng)采取有效措施配合學(xué)校教學(xué)工作。最后，這也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要得到社會(huì)各界的支持與幫助，這樣才能使農(nóng)村教育得到更好發(fā)展。

三、有效策略

1.推行主體性學(xué)習(xí)法，形成教學(xué)序列化

我們遵循以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的原則，尊重城鄉(xiāng)學(xué)生的個(gè)體差異，采用主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為主線，以學(xué)生小組合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào)，把探究體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終，探索總結(jié)出了一系列可操作的主體性學(xué)習(xí)法 ,初步形成了序列：

(1)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣。教師通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題，以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣。其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它關(guān)系到學(xué)生參與的狀態(tài)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意三個(gè)特點(diǎn)：

首先，問(wèn)題要“生活化”，讓學(xué)生在生活中體會(huì)其內(nèi)涵。其次，問(wèn)題要“主體化”，應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。再次，問(wèn)題要“梯度化”，要呈現(xiàn)出由易到難的層遞性。

(2)創(chuàng)設(shè)情景，自主探究。創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如用實(shí)物巧設(shè)情景，以動(dòng)作演示情景，借圖畫(huà)烘托情景，用生活呈現(xiàn)情景，用電教模擬情景，教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這將有利于學(xué)生的理解和接受新學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.實(shí)施有效作業(yè)策略,促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化

作業(yè)是對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行間接評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，更是拓展學(xué)生各種能力的需要。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，提高學(xué)生作業(yè)的積極性和主動(dòng)性成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑之一。

(1)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的能力差別，老師在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)定不同的目標(biāo)和作業(yè)難度，采取作業(yè)分層的策略。通過(guò)分層作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整再分層，這樣做既可以激勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生，也可以鞭策退步的學(xué)生。

(2)多種作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多種類(lèi)型的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我做”為“我要做”。在保留適量傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)能使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐的作業(yè)，一般可以有以下幾種：a.動(dòng)手操作性作業(yè)，如英語(yǔ)賀卡的制作、英語(yǔ)名片的設(shè)計(jì)等，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。b.調(diào)查探究性的作業(yè)，如在學(xué)數(shù)字的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生收集自己家里所有的數(shù)字，如家里的電話號(hào)碼、郵編、自行車(chē)牌照、小汽車(chē)牌照等，使學(xué)生深入生活，豐富對(duì)生活的體驗(yàn)，培育其探究精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大，這無(wú)疑給我們教學(xué)工作者帶來(lái)了較大的困難?？s小城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)師生的共同努力，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：學(xué)生不交作業(yè)原因分析及對(duì)策

學(xué)生不交作業(yè)原因分析及對(duì)策

濮陽(yáng)縣農(nóng)三中李騰利

推薦這幾天學(xué)習(xí)委員和課代表找到我向我訴苦說(shuō)班里不交作業(yè)的太多，別班的作業(yè)都是一大摞，而我班的作業(yè)則少得可憐，作為課代表當(dāng)老師問(wèn)的時(shí)候也感到很是難為情，請(qǐng)求我在班里強(qiáng)調(diào)一下收繳作業(yè)的問(wèn)題。我則問(wèn)了他們?cè)诟咭坏臅r(shí)候我們理科班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比文科班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)鯓?，課代表回答說(shuō)在高一的時(shí)候理科班的英語(yǔ)成績(jī)與文科班的有著一定的差距，而剛剛進(jìn)行完的月考則是理科班比文科班高了一大截，他們也是說(shuō)不出為什么，我也不知道到底是何原因。作業(yè)的收繳問(wèn)題一直是普通高中的頭疼問(wèn)題，若是老師強(qiáng)調(diào)的不死，學(xué)生有可能耍賴，不做當(dāng)然也不會(huì)交了；如果是老師管理的比較嚴(yán)，學(xué)生感到害怕的話，他們的作業(yè)交的也比較齊，但是也隨著半生出一個(gè)新的問(wèn)題就是學(xué)生要抄作業(yè)了，所以如果哪個(gè)班的班主任抓作業(yè)抓得比較厲害，那么這個(gè)班的學(xué)生抄作業(yè)的風(fēng)氣也是很普遍的，這樣的話學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)一些隱形的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，表面上看起來(lái)學(xué)生也是挺忙的，仔細(xì)的觀察吧，他們并不是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而是在做著無(wú)用功---抄作業(yè)。我覺(jué)得該如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？我們做老師的也應(yīng)該抱有一個(gè)研究的態(tài)度，首先要研究學(xué)生為什么不交作業(yè)？我們不能簡(jiǎn)單的把這歸咎到學(xué)生的態(tài)度上，甚至有的老師還把這個(gè)問(wèn)題上升到道德的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，也有的老師把學(xué)生抄作業(yè)也歸結(jié)到學(xué)生的品行上，其實(shí)學(xué)生們不交作業(yè)或者出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，我想原因大概有以下幾個(gè)原因：

第一，學(xué)生不會(huì)做。

作為普通中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是顯而易見(jiàn)的，他們存在著太多的問(wèn)題而無(wú)法解決，而老師布置的作業(yè)則是面向大眾水平，尤其是高中教師，平時(shí)見(jiàn)到的就是高考題型，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，認(rèn)為學(xué)生最終結(jié)局還是要面臨高考，再加上現(xiàn)階段對(duì)高考的炒作，使得很多的老師都要具備一種思維就是與高考接軌，所以在高一的時(shí)候就要做、講高考題。這樣也就不可避免的造成一些所謂的差生，尤其是我們的二流三流的高中生，他們不要說(shuō)做高考題了，就是做課后的練習(xí)題也有很大的困難，所以我們平時(shí)發(fā)給學(xué)生的練習(xí)篇子等，他們不是不想做，也不是不愿做而是不會(huì)做。有的老師說(shuō)不會(huì)做總不會(huì)一道也不會(huì)吧，做一道交一道也是可以的啊，其實(shí)這些學(xué)生是很要面子的，他們不會(huì)把只做了幾道題的作業(yè)交上去的，因此，課代表收不上來(lái)作業(yè)也就很是正常的了。所以如果是這種情況，就需要老師降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生能夠做出來(lái)，即使有不會(huì)的，也只是其中的幾道而已，不至于出現(xiàn)滿眼的難題，一眼看去就喪失了做作業(yè)的信心。

第二作業(yè)多，也沒(méi)有時(shí)間做，做不完

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的，雖然文理已經(jīng)分科，但是理科班為了應(yīng)付將來(lái)的水平測(cè)試還是每周開(kāi)了一節(jié)政史地，這樣也就占去了三個(gè)課時(shí)的自習(xí)時(shí)間。每天的課程表也都是排的滿滿的，即使有一節(jié)自由自習(xí)的時(shí)間，也派去了老師去維持秩序，當(dāng)然那位老師在教室里，學(xué)生自然也就要學(xué)習(xí)這一科目，也就擠去了本該做作業(yè)的時(shí)間。所以到交作業(yè)的時(shí)候不能完成。這時(shí)就需要學(xué)校出面解決問(wèn)題了，單靠個(gè)別老師是無(wú)法改變的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)校的大政方針，像自習(xí)課時(shí)間完全可以放給學(xué)生，只要班主任或者班干部或者學(xué)校檢查人員維持好秩序就可以了，把時(shí)間還給學(xué)生。

第三部分學(xué)生比較懶惰，不愿做

對(duì)于比較容易的學(xué)科，且布置的作業(yè)量也不算大，就這還有部分學(xué)生不交，仔細(xì)的觀察這類(lèi)學(xué)生，他們也不是不會(huì)做，也不是沒(méi)有時(shí)間做，就是沒(méi)有交。問(wèn)他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)，他們往往會(huì)搪塞說(shuō)給忘記了，或者給你找其他的理由。如果你逼她們比較緊的話，他們也能夠很快的把作業(yè)完成送上來(lái)，并且完成的質(zhì)量還很高。這類(lèi)的學(xué)生往往比較聰明，理解力也很強(qiáng)，就是因?yàn)閼卸璨荒茏鲎銐驍?shù)量的題目，也限制了他們成績(jī)的進(jìn)一步提高，他們成績(jī)不錯(cuò)但是不優(yōu)秀。所以對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，不能一味的用強(qiáng)制手段，這類(lèi)學(xué)生往往自尊心比較強(qiáng)，有個(gè)性，對(duì)待事物有自己的觀點(diǎn)與看法。要想讓他們把作業(yè)交上來(lái)甚至成績(jī)提升一個(gè)檔次，必須做到攻心為上，老師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，靠老師的真誠(chéng)、寬容、愛(ài)心去接納，靠自己的淵博的學(xué)識(shí)去征服，靠老師高尚的道德品質(zhì)引領(lǐng)。一旦老師被這樣的學(xué)生認(rèn)可了，這樣的學(xué)生會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，他們成績(jī)的提升令人驚訝。

第四部分學(xué)生眼高手低，自覺(jué)已經(jīng)掌握了沒(méi)必要去做了

這類(lèi)學(xué)生為數(shù)不少，特別是在普通高中的學(xué)生更是容易犯這樣的毛病，他們之所以沒(méi)有考上重點(diǎn)高中就是因?yàn)樵诔踔械臅r(shí)候沒(méi)有好好地訓(xùn)練所致，這一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，另一方面也是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生往往充滿了自信心，這是很好的一點(diǎn)，但是也有的是過(guò)分自信了，就變成了剛愎自用。聽(tīng)不得別人的意見(jiàn)，自以為是。對(duì)待這類(lèi)的學(xué)生當(dāng)然一方面要保護(hù)好他們的自信心，另一方面還要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。這就需要老師在抓住一些教育契機(jī)，比如剛剛考過(guò)，一次小測(cè)驗(yàn)之后或者在某此活動(dòng)中，他們本應(yīng)達(dá)到某種水平卻沒(méi)有達(dá)到，或者是在他們心情比較沮喪的時(shí)候，這個(gè)時(shí)侯他們也是在尋找原因，比較容易聽(tīng)得進(jìn)去老師的建議。

第五就是老師的原因，或者是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不敢興趣所致

也有的學(xué)生別的學(xué)科的作業(yè)都能完成，就是某一學(xué)科無(wú)論如何就是不做，如果學(xué)生平時(shí)的該科成績(jī)還可以，別科的作業(yè)也能完成，就是這科作業(yè)不做，就要考慮老師的問(wèn)題了，是不是平時(shí)該老師與學(xué)生發(fā)生過(guò)矛盾，或者該老師的某些行為引起了學(xué)生的反感，需要班主任老師仔細(xì)耐心的詢問(wèn)，一旦得到證實(shí)，做班主任的需要做好該生與老師的溝通工作。如果不是因?yàn)槔蠋煹脑?，比較喜歡該老師，就是不喜歡這一學(xué)科，提不起興趣來(lái)。相應(yīng)的他們的該科成績(jī)也上不來(lái)。這時(shí)做工作就比較麻煩了，他們不喜歡該科目不是一天兩天的問(wèn)題，觀念也已經(jīng)根深蒂固了，同時(shí)也是因?yàn)椴幌矚g的緣故，該科成績(jī)也實(shí)在不怎么地，更加的不愿學(xué)。這樣老師更不能心急，只能慢慢來(lái)，一方面老師與學(xué)生多接觸，引起學(xué)生的好感，達(dá)到親其師，信其道。另一方面需要該生課下請(qǐng)家庭教師補(bǔ)課，把成績(jī)提上。