第一篇：中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析及其對(duì)策

中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析及其對(duì)策

英山縣第一中學(xué) 胡冰心

作為一名高中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，通過(guò)認(rèn)真調(diào)查分析，總結(jié)歸納我認(rèn)為學(xué)生情況可以分為以下幾個(gè)原因：

1、不了解自身潛能優(yōu)勢(shì)——“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”

這類(lèi)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)落后成績(jī)不理想，看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也存在差異,在差異當(dāng)中成績(jī)落后學(xué)生往往看不見(jiàn)自己的長(zhǎng)處而總是盯著自己的短處。進(jìn)入高中之后每隔學(xué)科都有頻繁的周考月考，在不斷的和同學(xué)進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的時(shí)候，這部分學(xué)生的自信心也在不斷的受到打擊，最后完全喪失自信。作為教師或者班主任針對(duì)這部分學(xué)生最好的方法是在日常學(xué)習(xí)生活中通過(guò)細(xì)致入微的觀察不斷的發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并在合適場(chǎng)合讓他們能感知到。當(dāng)他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己也有很多可取之處，他們就會(huì)慢慢恢復(fù)信心。有希望才有未來(lái)。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)例子，一名同學(xué)進(jìn)入高中成績(jī)比較落后，情緒低落比較消極，還有退學(xué)的念頭。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他的同學(xué)關(guān)系很好，協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)，因此班級(jí)的組織協(xié)調(diào)任務(wù)就交給他，每次出色完成任務(wù)都給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。以前講課時(shí)，他很害怕教師點(diǎn)他回答問(wèn)題，因此我從容易題目入手，經(jīng)常向他提問(wèn)，后來(lái)他慢慢習(xí)慣，并且回答的問(wèn)題難度越來(lái)越大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，回答問(wèn)題和完成作業(yè)都比較積極，而且班級(jí)組織管理也更加出色。

2、目標(biāo)不明確——“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”

現(xiàn)在的學(xué)生一出生就在優(yōu)越環(huán)境中成長(zhǎng)，他們不會(huì)也不需要思考我將來(lái)怎么生活，他們大多數(shù)感覺(jué)這樣的條件是與生俱來(lái)的，不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，過(guò)一天算一天，這樣學(xué)習(xí)往往成了他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)越久負(fù)擔(dān)越重，久而久之就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要解決這樣問(wèn)題，首先要幫他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人是需要靠自己努力才能生活，目前優(yōu)越的條件是父母努力的結(jié)果，而自己將來(lái)要想過(guò)上優(yōu)越的生活就要努力付出，讀書(shū)是為了將來(lái)生活展開(kāi)鋪墊，而不是為了父母和老師。其次就讓學(xué)生離開(kāi)父母進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生接觸一些社會(huì)生活讓他們能明白要在社會(huì)上有一席之地是很不容易的，需要自己的努力和付出而不是靠別人去完成。最后就是和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)協(xié)作幫學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)技能低——“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì)學(xué)”

這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。學(xué)習(xí)是有一定的技巧性和訣竅，很多學(xué)生也想努力搞好學(xué)習(xí)，但是就是不知道怎么去學(xué)習(xí)。要改變這些學(xué)生狀況我覺(jué)得要從如下幾個(gè)方面入手：首先應(yīng)該提高他們學(xué)業(yè)目標(biāo)的管理能力。學(xué)習(xí)落后實(shí)質(zhì)就是基礎(chǔ)落后，幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)計(jì)劃去完成和實(shí)現(xiàn)。其次就是提高他們時(shí)間管理能力，很多學(xué)生并不是真正不會(huì)學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)上投入不夠，他們沒(méi)有完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，而是被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)有很大部分靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了課堂之外其他時(shí)間就無(wú)所事事，不知道怎么去安排自己的學(xué)習(xí)，只有把課內(nèi)課外時(shí)間管理好，他們才能提高學(xué)習(xí)。其他還有就是課堂效率、各科技巧等方面，可以讓他們向其他同學(xué)借鑒或者自己總結(jié)反思提高課堂效率掌握一些各科學(xué)習(xí)技巧。

4、認(rèn)知能力低——“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)” 這類(lèi)學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,比如:工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類(lèi)問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生自己，還是教師。要想改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，要能揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次就是要多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己努力的收獲，這類(lèi)學(xué)生由于刻苦認(rèn)真但是經(jīng)常感覺(jué)收獲小或者沒(méi)有容易喪失信心。只有不斷鼓勵(lì)讓他看到希望，才能具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后就是讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，不能一直把自己和成績(jī)好點(diǎn)學(xué)生比較，應(yīng)該和自己過(guò)去比這樣容易看到自己的進(jìn)步，一味額別人比往往覺(jué)得自己再怎么努力也是白費(fèi)的感覺(jué)，容易泄氣。

5、情緒不穩(wěn)定——“不是我不想學(xué)，而是我沒(méi)法學(xué)”

這類(lèi)學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境、人際交往等因素影響從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過(guò)度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。還有些學(xué)生自制力差，周?chē)恍┩瑢W(xué)上網(wǎng)、玩游戲等，他們也會(huì)跟著做。要解決這樣的問(wèn)題我覺(jué)得首先要搞好學(xué)校和班級(jí)管理，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓班級(jí)同學(xué)都在積極向上有很濃的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的環(huán)境來(lái)改變這些學(xué)生。再次就是和家長(zhǎng)溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向和想法，通過(guò)談心聊天座談等方式幫助學(xué)生及時(shí)走出困境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是學(xué)校的普遍現(xiàn)象，我們要了解這些現(xiàn)象背后的原因并找出解決的辦法是每個(gè)教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一。我相信只要我們認(rèn)真分析和研究一定能幫這些走出困境較好的完成學(xué)業(yè)。

第二篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與對(duì)策

在教學(xué)過(guò)程中我們遇到最頭痛的問(wèn)題是：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越感到不足，教學(xué)效果不明顯，但沒(méi)有較好的解決問(wèn)題的辦法。現(xiàn)將這個(gè)問(wèn)題的原因和解決辦法進(jìn)行分析說(shuō)明，和大家共同商榷，共同進(jìn)步。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要原因是以下幾個(gè)方面：

一、應(yīng)試教育體制的問(wèn)題。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)的目的不是為了增長(zhǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，而是為了應(yīng)付考試，考試怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先先分析一下這是不是考試要考，是不是?？键c(diǎn)，而不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)后能解決什么樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生智力和思維能力有何幫助。

二、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而且也沒(méi)培養(yǎng)出能力來(lái)。使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的作用。如果感受到它的作用的話，就是小考、中考和高考，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生被檔在了上一級(jí)學(xué)校的門(mén)外，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。每天學(xué)生從早上六點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，有的甚至到十點(diǎn)。一天的絕大部分時(shí)間被限制在教室里，與外界隔離。學(xué)生學(xué)的知識(shí)不知道要解決什么問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、教學(xué)手段與方式落后。現(xiàn)在教學(xué)手段應(yīng)該來(lái)說(shuō)要比十幾年前好多了，但是這些手段老師不積極的去利用，認(rèn)為這在學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。只要緊扣知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)記住而且會(huì)做題就行了，因而在教學(xué)中少用多媒體等更多手段，上課就是梳理知識(shí)點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。這使學(xué)生感到枯燥而不愿學(xué)習(xí)。

由于上述原因，學(xué)生現(xiàn)在是在要我學(xué)的背景下去學(xué)習(xí)，而不是我要學(xué)，那怎么能提起興趣，怎么能有動(dòng)力呢。

針對(duì)上面分析的原因提出解決問(wèn)題的辦法：

一、國(guó)家要改革應(yīng)試教育的弊端，制定真正能培養(yǎng)學(xué)生能力和思維的素質(zhì)教育的政策。我們現(xiàn)在的教育體制培養(yǎng)不人才，而是培養(yǎng)的是奴才。隨著學(xué)生越往高處升，學(xué)生的活力越在減退。到高中畢業(yè)只知道能考上好大學(xué)，而不知道將來(lái)自己要干什么和能干什么。

二、教學(xué)內(nèi)容更加接近生活，和學(xué)生認(rèn)知水平相一致?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)比以前枯燥抽象的內(nèi)容來(lái)說(shuō)有了進(jìn)步?，F(xiàn)在的問(wèn)題是知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，說(shuō)理說(shuō)不透。要講清一個(gè)問(wèn)題時(shí)間不夠。這樣蜻蜓點(diǎn)水，生不能真正培養(yǎng)能力。我認(rèn)為這還是應(yīng)試教育的思維在分析問(wèn)題。還是在追求結(jié)果，而不追求過(guò)程。也就是說(shuō)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)泛，教師總感覺(jué)時(shí)間不夠而掐斷思維。

三、少一些課堂時(shí)間，多一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到學(xué)習(xí)的必要性，產(chǎn)生我要學(xué)的心理需求。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不能只從應(yīng)試教育出發(fā)，要改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè) 1

有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

第四篇：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的 原因及對(duì)策

我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo) , 也無(wú)近期目標(biāo) , 對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感 , 無(wú)抱負(fù)和理想 , 無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣 , 也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽(tīng)講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場(chǎng)景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在實(shí)踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問(wèn)題——始終是我國(guó)數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點(diǎn)，課堂中教師提問(wèn)的數(shù)量和類(lèi)型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運(yùn)行的主動(dòng)力——問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，首次提出“教學(xué)用問(wèn)題”概念，并運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問(wèn)題和問(wèn)題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng)、維持和“動(dòng)態(tài)——生成”的動(dòng)力源。本研究是在研課的基礎(chǔ)上，對(duì)錄象進(jìn)行定量和定性分析，首先對(duì)教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過(guò)程進(jìn)行了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”教與學(xué)分析框架，并用分析框架對(duì)五個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的組織教學(xué)原則。主要成果： 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實(shí)質(zhì)性，動(dòng)力的特征—問(wèn)題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是一個(gè)“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級(jí)三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 三級(jí)三維動(dòng)力系統(tǒng)的“啟動(dòng)”、“維持”與“意向——生成”是對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的基礎(chǔ)上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究有效地落在實(shí)處，整體的融合性、動(dòng)態(tài)的生成性和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是本分析框架的特點(diǎn)，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過(guò)程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問(wèn)題、問(wèn)題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認(rèn)知提示性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、喚起性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的“教學(xué)用問(wèn)題”，它們有機(jī)的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問(wèn)題鏈?！皵?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實(shí)踐的研究。【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 分析框架 教學(xué)用問(wèn)題 問(wèn)題鏈 組織原則

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因調(diào)查及策略研究

一、問(wèn)題的提出

2010年帶的高二年級(jí)，班里有一個(gè)孩子成績(jī)很不好，尤其是英語(yǔ)，孩子人品沒(méi)的說(shuō)，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問(wèn)題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺(jué)。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)?？疲ㄈ瓶偡?50分）。當(dāng)我問(wèn)起他，為什么只想讀?？茣r(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比專科學(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書(shū)。當(dāng)時(shí)我很詫異,因?yàn)榫臀覍?duì)他的了解,他絕不會(huì)是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸?。之后，我和家長(zhǎng)坦誠(chéng)的進(jìn)行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過(guò)三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生（這種動(dòng)力不足會(huì)以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)），我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）核心概念界定

1、動(dòng)機(jī)：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問(wèn)題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾！為此，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)行了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場(chǎng)，即心理互動(dòng)的空間，也就是“心理動(dòng)力場(chǎng)”，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎(jiǎng)賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評(píng)等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng)，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力”等等。我國(guó)學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力?！?/p>

另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，即情感動(dòng)力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國(guó)內(nèi)外研究成果對(duì)我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)，怕吃苦，沒(méi)恒心，對(duì)自己沒(méi)信心，被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏令老師和家長(zhǎng)感到非常棘手，同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問(wèn)題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類(lèi)的個(gè)性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來(lái)很多負(fù)面影響，使他們不能很好的面對(duì)困難，更談不上積極融入社會(huì)。面對(duì)這種情況，通過(guò)各種途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，對(duì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要意義。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

第五篇：當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策分析

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策分析

時(shí)間:2010-09-05 12:52來(lái)源:中國(guó)大學(xué)生在線 作者:牛鳳燕 點(diǎn)擊: 270次

學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用。一旦學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)。然而，當(dāng)前大學(xué)生中不同程度地存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、奮斗目標(biāo)模糊等問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，已成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

大學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，就將失去為理想奮斗的航向，必將躊躇不前或一無(wú)所成。新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足存在諸方面的原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、進(jìn)人大學(xué)后沒(méi)有及時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理落差大。進(jìn)人大學(xué)前以考入理想大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因此，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，但卻屬于狹隘的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多同學(xué)一且考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)，就進(jìn)人了“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，進(jìn)人大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，于是就花大量的時(shí)間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛(ài)好，而對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

2、大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。大學(xué)前后的教學(xué)模式有很大的差別，入大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)比較被動(dòng)且有章可循;而大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生具有獨(dú)力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。大學(xué)里課程門(mén)類(lèi)多、課時(shí)多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來(lái)，對(duì)于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對(duì)話少，疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解答，致使疑難問(wèn)題越來(lái)越多，部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)佳授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

3、專業(yè)思想動(dòng)搖，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生在入校前，填報(bào)志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無(wú)所知，更談不上熱愛(ài)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了。所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生所讀的專業(yè)是否自己選擇，對(duì)學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)狀況影響較大:凡是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，由自己選擇專業(yè)或由父母提出參考并指導(dǎo)其選擇專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)人高校后絕大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，能?chē)?yán)格要求自己，不放松學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)各門(mén)功課，往往能取得好的成績(jī);而由父母做主，或經(jīng)學(xué)校調(diào)劑的學(xué)生，進(jìn)校后其學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，也最容易出現(xiàn)降級(jí)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。

4、就業(yè)的困擾。自2002年以來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，從2008年的550萬(wàn)，2009年的超600萬(wàn)，到2010年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)630余萬(wàn)。在社會(huì)需求與往年基本持平的背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)這一現(xiàn)狀，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的困擾越來(lái)越突出。有調(diào)查顯示，部分大學(xué)生比較普遍地認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒(méi)有掌握實(shí)用的知識(shí)，埋怨學(xué)校沒(méi)有教會(huì)他們更多適應(yīng)市場(chǎng)所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。

針對(duì)當(dāng)年大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。我們應(yīng)從以下幾方面努力來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

1、加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，引導(dǎo)他們及時(shí)確定高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。一年級(jí)是大學(xué)階段的重要時(shí)期，因此，大學(xué)新生入校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師都應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育，有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)知名教授、青年學(xué)者為新生開(kāi)設(shè)系列講座，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族貴任感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，使社會(huì)和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)部孺要，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造全員育人的學(xué)校環(huán)境，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育與加強(qiáng)理想教育同樣重要，提高教學(xué)效果，主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面人手，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度應(yīng)該適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn);教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從單純“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所講授學(xué)科主要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育。如果說(shuō)理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校及時(shí)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育；使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識(shí)以及就業(yè)前景等有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)打下方向性基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生工作人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的過(guò)程性的專業(yè)思想教育，避免學(xué)生因?qū)I(yè)思想動(dòng)搖而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等消極情緒。

4、學(xué)校結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的具體特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)善于將國(guó)家、社會(huì)需要和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際需要有效的統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系一般可由強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)組成。強(qiáng)制目標(biāo)包括教學(xué)大綱、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、畢業(yè)和取得學(xué)位證書(shū)必需完成的要求等等，它是大學(xué)生需要在大學(xué)時(shí)期的不同階段予以完成的短期目標(biāo)，作用在學(xué)生身上體現(xiàn)為一種壓力，因此設(shè)計(jì)強(qiáng)制目標(biāo)要注意難度的選擇，難度過(guò)大容易使學(xué)生氣餒，失去信心;過(guò)于容易又不能對(duì)學(xué)生構(gòu)成壓力，發(fā)揮不了作用。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，賦予一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生跳一跳才能達(dá)到。激勵(lì)目標(biāo)一般表現(xiàn)為一種主動(dòng)進(jìn)取的精神，具有長(zhǎng)期性和導(dǎo)向性。此目標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地給予修改調(diào)整。設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則，學(xué)校與學(xué)生充分互動(dòng)、反復(fù)討論，學(xué)生參與目標(biāo)體系的制訂。這一目標(biāo)體系的制訂，使學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白在校時(shí)期的階段目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo);另一方面，使學(xué)生可以運(yùn)用目標(biāo)管理法對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活實(shí)施目標(biāo)管理，結(jié)合其內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，主動(dòng)利用好外部有利條件，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和高等教育改革不斷深人的新形勢(shì)，學(xué)校除了不斷拓寬理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，努力構(gòu)建起“一個(gè)目的、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)手段”的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，更好地促進(jìn)這部分大學(xué)生成功就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的潛能和創(chuàng)造力，獲得求職擇業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力;其次，就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，即學(xué)生個(gè)人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案;最后，就業(yè)指導(dǎo)要以持續(xù)改進(jìn)過(guò)程為手段，即必須針對(duì)大學(xué)生可塑性強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主體性和能動(dòng)性，通過(guò)科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的方法，引導(dǎo)他們積極地去解決一個(gè)又一個(gè)與就業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前，面向未來(lái)，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來(lái)的懈怠情緒。