第一篇：課改日記：嘗試的開始

課改日記：嘗試的開始

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革，我的《文學(xué)概論》課程立項(xiàng)作為試點(diǎn)。這次改革的主題是“自主——合作”學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是其實(shí)首先要改變的還是老師，只有老師改了，學(xué)生才能改。師生的改變到底會(huì)體現(xiàn)在哪些方面?，F(xiàn)在還不能得出結(jié)論。

課改實(shí)施第一周，我先做一些簡(jiǎn)單的記錄。

一、教師的改變：

1．課前準(zhǔn)備，不同于以前只準(zhǔn)備課件和教師要完成的講課內(nèi)容，而把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，主要以練習(xí)題的方式，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)大部分的教材內(nèi)容，同時(shí)給出課前預(yù)習(xí)要思考的重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合一定的案例，小組要先行討論（自主+合作）；

2.課堂教學(xué)過(guò)程：改變以往老師主講、學(xué)生輔聽的狀態(tài)；以問(wèn)題貫穿課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)以文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象分析為主要方向，引導(dǎo)和最后歸納總結(jié)理論，并把理論再用于文本分析。

3.課后跟蹤：小組作業(yè)反饋，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生的改變：

1.課前有學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，大部分同學(xué)課前會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)；

2.課堂聽課過(guò)程大部分同學(xué)是抬著頭的，對(duì)問(wèn)題會(huì)進(jìn)行比較積極的思考，雖然不一定能得出比較理想的答案；兩節(jié)課有1位同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，有一組同學(xué)派代表發(fā)言，有一位同學(xué)被抽點(diǎn)發(fā)言；其他即時(shí)發(fā)言還不是很熱烈，不是完全沉默狀態(tài)。有部分同學(xué)可能沒(méi)有完成課前的預(yù)習(xí)。

3.課后：有個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題到講臺(tái)上求解。

三、課后總結(jié)與反思：

1.有了一些改變，最主要的是師生必須有熱情。必須付出和投入的更多。

2．改變的力度還不夠大，課堂還是老師說(shuō)的多一些（但是理論性課程還不能完全把課堂交給學(xué)生，教師還需起引導(dǎo)作用）

3.學(xué)生討論的廣度和深度還不能達(dá)到理想狀態(tài)。（這不是一天兩天能達(dá)到的，但不管怎樣，有部分同學(xué)愿意開始思考和表達(dá)）

4.沒(méi)有完全完成教學(xué)任務(wù)。（因?yàn)橛懻摰木壒剩?/p>

四、收獲

1．當(dāng)我在班級(jí)里說(shuō)需要課程助理的時(shí)候有同學(xué)積極響應(yīng)，原來(lái)問(wèn)我有沒(méi)報(bào)酬，我說(shuō)沒(méi)有，他（她）也表示愿意。

2．收到一位同學(xué)的感謝信。哈，很意外，但很受鼓舞。謝謝這位有心的同學(xué)。讓我感受的付出的幸福。

【附一封感謝信：老師您好。從大一開始一直有老師的課，可能老師也不記得我們的名字。今天，老師說(shuō)到課程改革的事，（我那時(shí)在心里想了一下，老師真的是想把教育做好的）。中午我們也收到了學(xué)委拿來(lái)的復(fù)習(xí)提綱。我那時(shí)挺感動(dòng)的，上了兩年大學(xué)，還沒(méi)有老師如此認(rèn)真地對(duì)待我們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。謝謝老師的努力！】

這是嘗試的開始，還不知道結(jié)果，但是，至少我們行動(dòng)了。

課改第二周，簡(jiǎn)單記錄：

改變1.課前布置學(xué)生自主完成的練習(xí)質(zhì)量超出我的想象，這點(diǎn)讓我很欣慰，很多學(xué)生在理性思考方面的能力有了很大的進(jìn)步。由于學(xué)生作業(yè)交的比較晚，< ~ 課 件 >課堂上時(shí)間也有限，無(wú)法進(jìn)行大范圍的交流。所以在上課時(shí)教師臨時(shí)隨機(jī)抽取進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

（缺點(diǎn)：時(shí)間不夠充裕，學(xué)生說(shuō)的較少?？梢愿倪M(jìn)的地方：讓學(xué)生自己說(shuō)，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是有可能時(shí)間很難控制，教學(xué)任務(wù)較難完成）

改變2：學(xué)習(xí)小組開始發(fā)揮作用，雖然我無(wú)法跟蹤他們的現(xiàn)場(chǎng)，但是大部分小組反映他們?cè)谡n前是經(jīng)過(guò)交流討論的。（設(shè)想：有可能的話每個(gè)小組要做一個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)的錄音或錄像記錄，并在課程的網(wǎng)站上發(fā)布交流。）

改變3：經(jīng)過(guò)課堂作業(yè)講評(píng)和引導(dǎo)，有個(gè)同學(xué)覺(jué)得自己的作業(yè)不是很符合要求，主動(dòng)重做了一份，發(fā)到我的郵箱。

課后反思：1.因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的小組作業(yè)沒(méi)有做好充分的課前了解。在組織方式上可以讓小組代表發(fā)言。

2.課堂是不是學(xué)生發(fā)言越多，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？課堂是不是要交給學(xué)生？這一點(diǎn)有點(diǎn)困惑。因?yàn)槭抢碚撜n，學(xué)生能夠深入的程度畢竟還是有限。教師的引導(dǎo)和總結(jié)還是很重要的，所以有可能的話接下來(lái)的課還是教師主導(dǎo)。

3.每節(jié)課的預(yù)備任務(wù)都無(wú)法按計(jì)劃完成，要處理好一些次要環(huán)節(jié)。

第二篇：課改日記

課改日記

優(yōu)點(diǎn)

1能夠積極參與，課堂氣氛活躍能夠增加師生之間的交流。2能夠幫助知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3看圖說(shuō)話可以讓我們對(duì)重要知識(shí)理解得到糾正，和更深一步的理解。4搶答環(huán)節(jié)有利于我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展課外知識(shí)。5全新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)重大突破 缺點(diǎn)

1課堂紀(jì)律容易亂，維持起來(lái)有點(diǎn)困難。2會(huì)有同學(xué)沒(méi)有積極參與，依靠組員。

臨床醫(yī)學(xué)142

14061122

沈佳雯

5.25

第三篇：課改案例——嘗試教學(xué)

課改案例

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過(guò)嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個(gè)已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機(jī)、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個(gè)文具盒，一個(gè)裝紅鉛筆，一個(gè)裝黃鉛筆。

1．打開一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個(gè)文具盒一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說(shuō)缺少條件，無(wú)法解答）

2．教師再打開另一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個(gè)文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個(gè)文具盒說(shuō)：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說(shuō)出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個(gè)已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個(gè)已知條件。這堂課就來(lái)學(xué)習(xí)這類給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評(píng)：根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問(wèn)，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會(huì)到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進(jìn)行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說(shuō)出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證自己算得對(duì)不對(duì)，并補(bǔ)充說(shuō)出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個(gè)條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個(gè)條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計(jì)算，然后說(shuō)出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進(jìn)行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個(gè)條件，如果直接說(shuō)出兩個(gè)具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計(jì)算；如果說(shuō)出一個(gè)具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個(gè)沒(méi)有直接說(shuō)出（白兔的只數(shù)），必須先求出來(lái)，這樣就用兩步計(jì)算。

[評(píng)：抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，運(yùn)用類比推理自己嘗試解題，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁(yè)做一做兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評(píng)：通過(guò)嘗試練習(xí)與課本例題解法對(duì)照，又改變例題的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說(shuō)明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過(guò)小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個(gè)條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會(huì)：用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，引起了教學(xué)過(guò)程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說(shuō)，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過(guò)課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生再射一箭的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過(guò)于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較小；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問(wèn)題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)到學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無(wú)到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

第四篇：幸福從課改開始

幸福從課改開始

——我的課改故事

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

羅平秀

“多虧了高效課堂，讓我能在這樣大的場(chǎng)面上談吐自如！”這是我班學(xué)生孫陽(yáng)在“全縣中小學(xué)生電腦創(chuàng)意繪畫大賽”比賽后發(fā)出的感嘆。我也由衷地替他取得的好成績(jī)而高興。高興之余，我不禁想起自己課改一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2013年課改綻放出了陽(yáng)光，我校如火如荼地開始了高效課堂的改革，我很幸運(yùn)成為了第一批改革者，心中頗覺(jué)喜悅?？疾?、培訓(xùn)、反思、聆聽，生活再次忙碌起來(lái)，我也開始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：在傳統(tǒng)課堂上我是一個(gè)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是我的士兵，聽?wèi){我的調(diào)遣，無(wú)條件地服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當(dāng)然地虐殺了學(xué)生的信心。

我開始在教學(xué)中，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種靈性化、情感化的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因?yàn)槲业拇嬖诙腋！Ｎ腋淖兞艘酝咸喜唤^地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。①用心給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫心得體會(huì)；善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行辯論。比如在教學(xué)兒童詩(shī)《我想》一課時(shí)，讓學(xué)生自己當(dāng)詩(shī)人仿寫一節(jié)詩(shī)歌。然后在小組內(nèi)交流，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能寫。學(xué)生的仿寫非常有創(chuàng)意，如“我想把自己

接在白云里

探索宇宙多神秘

尋覓月宮多情意

飄啊，飄——

飄出科學(xué)的新天地?！苯虒W(xué)了《半截蠟燭》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了劇本這一種新文體，課堂上讓他們?cè)谛〗M中表演，我則輕松巡視，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。他們興趣盎然，表演雖然不夠精彩，但是卻發(fā)掘了他們的潛能，激發(fā)了興趣。我趁熱打鐵，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《將相和》《草船借箭》，或者回顧《晏子使楚》，然后小組改編課本劇。我沒(méi)想到學(xué)生熱情如此高漲：課間十分鐘，他們?cè)谧x課文，討論人物形象，設(shè)計(jì)劇本；課外活動(dòng)時(shí)，積極排練；聽說(shuō)小組成員還在組長(zhǎng)組織下連雙休日也加班加點(diǎn)。當(dāng)我上課時(shí)，可大開眼界了：各小組是“八仙過(guò)海——各顯神通”劇本都打印好了，畫外音交代故事發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物，道具一應(yīng)俱全，表演者聲情并茂，人物形象鮮明生動(dòng)，動(dòng)作得體。特別是楊子珊這一組，表演相當(dāng)精彩，博得全班同學(xué)的陣陣喝彩。②虛心向?qū)W生請(qǐng)教。我放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。③教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)合作。每一堂課上都是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，掃除詞語(yǔ)障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡(luò)，接著根據(jù)“合作探究”題在小組內(nèi)探究交流，再派出小組代表來(lái)展示。在學(xué)生交流時(shí)，我參與到小組中聆聽、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生交流方法，使他們會(huì)說(shuō)敢說(shuō)。學(xué)生通過(guò)合作，對(duì)問(wèn)題的理解更透徹了；通過(guò)展示，口語(yǔ)表達(dá)能力更強(qiáng)了，自信心更足了，涌現(xiàn)了一批批展示之星、參與之星，就連家長(zhǎng)們都打電話來(lái)，欣喜地說(shuō)“孩子進(jìn)步了，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，膽子更大了，交流更順了?！?/p>

從此，在我的課堂上：孩子們時(shí)而疾步如飛，時(shí)而徐徐前行，時(shí)而駐足細(xì)品，時(shí)而靜坐回顧……孩子們正以不同的方式行走在文字的風(fēng)景中，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下會(huì)有所思考，有所啟發(fā)，甚至?xí)屗季S和情感向文字的更深處漫朔。師生間彼此引導(dǎo)，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此合作，彼此分享，彼此感動(dòng)。這是一樁多么有意思的事?。「上驳氖俏野嗟膶W(xué)生飛速成長(zhǎng)，在各方面都表現(xiàn)出色：孫陽(yáng)、楊子珊的書畫作品獲縣比賽第三名；戴易旸的作文多次上校報(bào)，其中《第一次釣魚》被《新小讀者》選中，將刊出；六一匯演，我班半數(shù)以上同學(xué)參加各節(jié)目的表演，肖宇、劉藝、肖華群、譚昕均獲“優(yōu)秀演員”稱號(hào)；學(xué)校舉辦的書畫展，梁曾榮、肖俊祖等的多幅作品被展出；校大隊(duì)部、廣播室都活躍著他們的身影……我的心里開出了幸福的花兒。記得《學(xué)記》中有這樣一句話：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！比缃?，當(dāng)我以近一年的課改經(jīng)歷品味這句話時(shí)，才頓悟古人那穿越時(shí)空的智慧之光。

回望自己的課改之路，歷數(shù)自己留下的足跡，我信心滿懷?？磥?lái)，思想滯后，教法呆板，只能讓我固步自封，造成“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。自從走上語(yǔ)文課改的道路后，我更新了觀念，大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)做一名“善學(xué)者”，我的課堂越來(lái)越和諧，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，他們已成為課堂的主宰，我欣喜地收取了“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。行走在語(yǔ)文課改的道路上，我每一步都邁得堅(jiān)實(shí)有力。我堅(jiān)信我會(huì)一如既往地堅(jiān)持下去，去收獲語(yǔ)文教學(xué)的萬(wàn)紫千紅，守望教育的幸福！

第五篇：課改,從教師的改變開始

課改，從教師的改變開始

---感悟杜郎口中學(xué)“三三六”課堂模式

時(shí)間：2011年11月7日

地點(diǎn)：杜郎口中學(xué)

天氣：多云轉(zhuǎn)小雨

執(zhí)筆人：?jiǎn)⒚餍W(xué)劉美霞

早就盼望著來(lái)杜郎口中學(xué)體驗(yàn)高效課堂，這一天終于來(lái)了。2011年11月6永平指導(dǎo)中心組織了48位老師到杜郎口中學(xué)親身體驗(yàn)“課堂駕校”。雖然剛來(lái)到茌平的第二天我就感冒了，但能有幸成為”杜郎口5日研修班“的一名學(xué)員機(jī)會(huì)難得，所以雖然身體不適，但我仍然全身心的投入到學(xué)習(xí)中，希望在短短的5天中能取得真經(jīng)回去。

第一天通過(guò)聽課和聽講座，我感受到了杜郎口中學(xué)“三三六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，下面我將從以下三方面我談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、課堂感受

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，又稱“10+35”教學(xué)模式，具有立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)特點(diǎn)，分預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊，按照預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。其預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊實(shí)際表現(xiàn)為三種課型，貫穿在一起，構(gòu)成其自主學(xué)習(xí)模式的主體?！?0+35”，即教師講解不多于10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35分鐘。

第一天上午聽了3節(jié)預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課上，老師簡(jiǎn)短的導(dǎo)課后，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要求，就把課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。我驚奇的發(fā)現(xiàn)每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過(guò)程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生”。

二、課后感悟

杜郎口模式完全不同于傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)模式，初次聞聽覺(jué)得不正?！遣皇切问降某煞荻嗔艘恍?？是否改革的步子過(guò)于超前？深入實(shí)際深究細(xì)思，方才悟出其真諦：這才是以學(xué)生發(fā)展為本，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念?？凑n堂上學(xué)生的展示，其自信的神態(tài)、大方的舉止、流利的口語(yǔ)表達(dá)無(wú)不展現(xiàn)出完善的人格、良好的習(xí)慣和健康向上的心理素質(zhì)，這難道不是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)的人？

三、課改啟示

1、教學(xué)的宗旨是“學(xué)”。

教是手段，學(xué)才是目的。教學(xué)應(yīng)該著眼于目的，積極探索、嘗試更為有效的手段。杜郎口把課堂還給學(xué)生，“放手”讓學(xué)生學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，使得學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)——不只是動(dòng)手，還動(dòng)腦、動(dòng)口，探索出自主學(xué)習(xí)、高效課堂教學(xué)模式，值得我們借鑒。

2、預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程中“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教師都知道。但是在教學(xué)實(shí)際中如何落實(shí)，特別是落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，恐怕我們的大多數(shù)教師沒(méi)有心得。杜郎口中學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上，預(yù)習(xí)就是正課”給我們以啟示，實(shí)現(xiàn)“有效課堂、高效學(xué)習(xí)”，為我們指明了路子。

3、課改更需要教師能力的提升。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高要求。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到，興趣必將減弱；學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，挑戰(zhàn)性不足，也難以維持長(zhǎng)久興趣；教師對(duì)教材內(nèi)容把握得不透、課前準(zhǔn)備不充分，則難以應(yīng)對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的質(zhì)疑；教師課堂組織能力不足，勢(shì)必使課堂失于散亂；甚至教師個(gè)性方面的小小缺陷，也會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的積極性，影響一節(jié)課的效果。教師只有從各方面不斷提升自身能力，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

因此，課堂教學(xué)改革，首先應(yīng)該從教師的改變開始。觀念要變——除了課改，我們無(wú)路可走！角色得轉(zhuǎn)——放下“架子”，師生共同發(fā)展!方式必?fù)Q——切近學(xué)生，才能收到實(shí)效！