第一篇：讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中提到，數(shù)學(xué)教師成長的一個必然途經(jīng)，即是由唯一重視具體數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)而意識到應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生思維方式的養(yǎng)成以及更深層次的文化熏陶，也就是在教學(xué)過程中，要更加關(guān)注數(shù)學(xué)思維的總體特征，并努力做到在小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)中很好地予以體現(xiàn)，從而就能較好地實現(xiàn)“幫助學(xué)生初步地學(xué)會數(shù)學(xué)地思維”。由此，我們感受到，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，要處理好數(shù)學(xué)思維與具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)這兩者之間的關(guān)系，用思維方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)，并且不僅僅停留于“幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維”，更加強調(diào)“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維”。在日常的教學(xué)活動中，我不斷探索著，嘗試著：1．在變式中體現(xiàn)思維的靈活性 鄭教授在書中提到，思維的靈活性與綜合性同樣被看成數(shù)學(xué)思維的又一重要特點，在數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況與需要在不同的方面與環(huán)節(jié)之間作出靈活的轉(zhuǎn)換，乃至作出新的必要整合。例如我在教學(xué)第四冊《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》這節(jié)課，由于二年級學(xué)生理解“倍”的概念比較困難，課本例題是以“藍花有2朵，黃花有6朵，紅花有8朵”分別展開2次“倍”的研究，我適當(dāng)?shù)剡M行了取舍，以“紅花有2朵，黃花有6朵”的信息展開“倍”的例題教學(xué)，然后在不改變花的種類基礎(chǔ)上設(shè)計了兩個“變式練習(xí)”：先變黃花6朵為8朵，再接著變紅花2朵為4朵。首先讓學(xué)生自主研究“黃花分別是紅花的幾倍”，鞏固對“倍”的理解；然后有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行兩組對比后發(fā)現(xiàn)：一倍數(shù)不變，幾倍數(shù)變化，倍數(shù)也發(fā)生變化；幾倍數(shù)不變，一倍數(shù)變化，倍數(shù)也發(fā)生變化。這樣的處理防止了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定勢，提高了學(xué)生的判斷分析能力，讓學(xué)生能辨證地、靈活地認識“倍”概念，理解“倍”概念。從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的思維能力。2.在延展中體現(xiàn)思維的深刻性。課堂上有價值的數(shù)學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在情感，更能促進主動投入的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的思維潛能得以開啟、智慧火花得以綻放，從而提高思維深刻性。在教學(xué)《認識小數(shù)》一課中，我精心設(shè)計、大膽放手，讓小數(shù)概念的建構(gòu)會日益深刻起來。如：當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了由1分米、4分米、7分米、9分米轉(zhuǎn)化成用米做單位的分數(shù)十分之一、十分之四、十分之七、十分之九，并改寫成相應(yīng)的小數(shù)零點幾之后，我適時提出了值得探究的問題：“讓我們來觀察一下這些數(shù)量，你可以輕聲讀一讀、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在教師優(yōu)美框架結(jié)構(gòu)的板書的縱橫比較中，自覺地發(fā)現(xiàn)了“十分之幾米都可以寫成零點幾米，零點幾米就表示十分之幾米。”不著痕跡地經(jīng)歷了從具體到抽象的“數(shù)學(xué)化”提升的過程。又如：當(dāng)學(xué)生在數(shù)軸上找到了0與

1、在1與2、2與3??之間的小數(shù)之后，我并沒有停留于讓學(xué)生會填寫幾個指定的小數(shù)而已，而是智慧地進行滲透延伸“看這箭頭，表示什么含義？再想想，你還能想到哪些小數(shù)呢？”學(xué)生說出了許多小數(shù)：五點幾、六點幾、幾十點幾，乃至于九十點九九九??真是說也說不完。學(xué)生在不知不覺中主動拓展了數(shù)的分類、數(shù)的大小范圍、數(shù)的無窮性等概念內(nèi)涵與外延。3．在開放中體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性

鄭教授指出，思維的創(chuàng)造能力對人類而言具有特別的重要性，因此，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性顯得尤為重要。例如，我在教學(xué)《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課中，設(shè)計了“水果大拼盤”的練習(xí)，這個練習(xí)是基礎(chǔ)鞏固與趣味挑戰(zhàn)相結(jié)合的開放性練習(xí)，為學(xué)生提供了充分的創(chuàng)造空間。孩子們經(jīng)過對“外部”各種數(shù)量水果的觀察、選擇、思考，能“內(nèi)化”出某兩種量之間存在著倍數(shù)關(guān)系，并能用除法算式“外化”表示——讓個體經(jīng)歷了一次“外—內(nèi)—外”的思維過程。接著在全班“猜算式”所表示意義的活動中，學(xué)生從不同除法算式的“外表”讀出了其“內(nèi)在”的含義，并能用自己的語言“外化”表達“這個算式表示××是××的×倍”——讓群體經(jīng)歷了一次“外—內(nèi)—外”的思維過程。在這樣由“外”促“內(nèi)”、內(nèi)外互動的創(chuàng)造與分享過程中，孩子們潛移默化地鞏固著“倍”的認識，實踐著“倍”的應(yīng)用，不斷體會到數(shù)學(xué)的邏輯與嚴謹，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

常學(xué)習(xí)著，常思考著，常實踐著，作為一名數(shù)學(xué)教師，將自己所學(xué)的理論用到實際教學(xué)活動中，伴隨著學(xué)生的成長，我們也在學(xué)習(xí)中不斷向前邁進。

第二篇：數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀書心得一（2）班：江雪妃

看了《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書后，對其中教師的教學(xué)案例感慨很深：都是為建立高效的課堂教學(xué)、為建立學(xué)生的創(chuàng)新思維而奮斗。創(chuàng)新的課堂教學(xué)是教師的夢想，有了創(chuàng)新的教學(xué)，給予學(xué)生思維發(fā)展得空間。創(chuàng)新地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求，下面是我讀后的一些感言。

一、首要抓住學(xué)生的興趣學(xué)教學(xué)。

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生的積極思維，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學(xué)”“為我要學(xué)”。

二、創(chuàng)新需細讀教材，再因人而教。

教師理清教學(xué)層次，找準(zhǔn)教學(xué)難點，確定教學(xué)重點是關(guān)鍵所在。

1.親近文本，找準(zhǔn)難點。葉圣陶先生有詩云：“作者有思路，遵路識斯真。作者胸有景，入境始與親。”教師只有準(zhǔn)確的把握課文的內(nèi)在層次，辨清作者思路的軌跡，真切深入的理解課文，才有可能設(shè)計好講析層次。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注能夠震撼心靈的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深層次的解讀欲望，讓學(xué)

生在深層次閱讀中感悟到文本的意義，真正領(lǐng)悟文本的魅力。

2.確定課堂教學(xué)的重點。確定課堂教學(xué)的重點應(yīng)該依據(jù)具體課文而定，這是毫無疑義的。但如果墨守成規(guī)，一味死扣課本，甚至唯教參是從，那便有緣木求魚之嫌了。課堂教學(xué)重點的確定必須考慮教學(xué)的主題，考慮學(xué)生的認知程度，做到因人而異，適時而化。

所以，我們備課，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做到因文、因人而異，因時因地而異，多角度，全方位的考慮。

三、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任心。

俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成包括兩方面：

1、行為習(xí)慣養(yǎng)成：包括聽、說、讀、寫等各種習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生要會聽講、會學(xué)習(xí)，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、創(chuàng)新習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會創(chuàng)新思考，習(xí)慣的培養(yǎng)顯得重要的是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規(guī)律和認知規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學(xué)生進行常新思維訓(xùn)練。

責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是創(chuàng)新課堂的基礎(chǔ)保障。

四、提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自信心

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常對孩子講的是數(shù)學(xué)家陳省身為小學(xué)生數(shù)學(xué)報的題詞：“數(shù)學(xué)好玩。”教育孩子在快樂中學(xué)習(xí)，要求孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)時有效率，不能拖拉，在規(guī)定的時間里去完成任務(wù)，并確保正確率。如何提高學(xué)習(xí)效率呢？要講究學(xué)習(xí)方法！所謂學(xué)習(xí)方法，就是人們在學(xué)習(xí)過程中所采用的手段和途徑。愛因斯坦總結(jié)自己獲得偉大成就的公式是：成功=刻苦努力+正確方法+不說空話。古今中外無數(shù)事實也證明了：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分的發(fā)揮、越學(xué)越聰明，而且能帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量的時間；而不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，則會阻礙才能的發(fā)揮，越學(xué)越死，并且會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。

五、課堂問題設(shè)計要科學(xué)、有效。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問是教師教學(xué)時必用的方法，也是教師在組織教學(xué)時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進。在設(shè)計問題時一般不要出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計好每一個細節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句??這些設(shè)計都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識時，教師盡可能地從孩子的實際生活經(jīng)驗中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又能應(yīng)用于生活實際，從而認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中進行分類，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教什么最重要”，他們認為重要的是教會學(xué)生懂得感謝，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生學(xué)會問為什么，讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)。他們認為教育的三大目標(biāo)是堅持學(xué)術(shù)追求、維護社會公正、尊重多元文化。什么是他們所說的多元文化呢?他們舉了例子：對同一個問題，老人和孩子、黑人和白人、正常人和殘疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想為標(biāo)準(zhǔn)去評價別人。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師教什么最重要，多數(shù)人的回答是教數(shù)學(xué)知識最重要，教數(shù)學(xué)思想方法最重要。從這點上看，我國的學(xué)校教育被迫讓位于為著分數(shù)的純學(xué)科教學(xué)，這是目前教育改革中的最大阻力。盡管國家一直堅持強調(diào)德、智、體全面發(fā)展，但在考試分數(shù)決定一個人的命運與前途時，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的道德教育割裂開來，將學(xué)生的道德教育完全推給“品德”課程。道德是無法脫離行為而獨立存在的，更不可能單獨．存在于某門課程當(dāng)中。對照美國的一些值得借鑒的做法，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前最缺乏的是教育意識，是教學(xué)為教育服務(wù)的意識。我們要思考：學(xué)校教育的目的是什么?小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么?是培養(yǎng)缺乏社會責(zé)任感的高分學(xué)生嗎?存在脫離社會活動的素質(zhì)教育嗎?

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》有感

寒假，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。據(jù)了解，這本書滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數(shù)學(xué)，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué)?！白寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，就像其中的一篇《變一變，數(shù)學(xué)更好玩》---以“報數(shù)游戲”的教學(xué)為例，這一課我剛好上學(xué)期上過，我只先和學(xué)生玩了一會，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學(xué)生玩，并邊玩學(xué)生邊說邊想，最后學(xué)生自己歸納出取勝的方法，對于這些學(xué)生而言，他們學(xué)得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對于小學(xué)生來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴肅的面孔。在教學(xué)上，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。這讓我想到，其實我們的作業(yè)可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，在教學(xué)方向與位置一單元時就讓學(xué)生回家設(shè)計校園的平面圖，可以滲透學(xué)生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，我也要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，更是要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。

第四篇：【讀小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》有感

貴州省鄉(xiāng)村名師小學(xué)數(shù)學(xué)曹光林工作室：余其強

我讀了小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法這本書，這本書主要講了四個方面的內(nèi)容：一是講了抽象的數(shù)學(xué)思想，內(nèi)容包括抽象思想、符號思想、分類思想、集合思想、變中不變思想、有限與無限思想。二是推理的數(shù)學(xué)思想，主要包括歸納推理、類比推理、演繹推理、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)集合思想、幾何變換思想、極限思想、代換思想；三是與模型有關(guān)的數(shù)學(xué)思想，包括模型思想、方程思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想、統(tǒng)計思想、隨機思想；四是其它的數(shù)學(xué)思想，其中有數(shù)學(xué)美思想、分析和綜合法、反證法、假設(shè)法、窮舉法、數(shù)學(xué)思想的綜合運用，這本書對我受益 很大，得到以下體會：

一數(shù)學(xué)思想在四基中占有重要的地位

數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方法近年來收到數(shù)學(xué)教育家界廣泛關(guān)注，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)理性認識，數(shù)學(xué)抽象思想、推理思想、模型思想、這三個基本思想分別對數(shù)學(xué)學(xué)科的建立、發(fā)展和應(yīng)用起到了重要的著用，這三個思想演變、派出、發(fā)展出很多其它的較低層的數(shù)學(xué)思想，如分類思想、歸納思想、方程思想、函數(shù)思想等。所以我們在教學(xué)時，必須專研教材，學(xué)習(xí)教學(xué)新課標(biāo)，找出每一節(jié)教材的數(shù)學(xué)思想，這樣教師在教學(xué)時能找準(zhǔn)重點和難點。能夠有的放矢。

二 數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)解決問題的方法和手段

我們首先要理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的進一步提煉和概括，數(shù)學(xué)思想的抽象概括程度要高一些，而數(shù)學(xué)方法的操作性更強一些。人們實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想往往要依靠一定的數(shù)學(xué)方法，而人們選擇數(shù)學(xué)方法又要以一定的數(shù)學(xué)思想為依據(jù)。數(shù)學(xué)的方法也是有層次的，基本的方法有演繹推理法、合情推理法、變量替換方法、等價變形的方法、分類討論的方法等等，下一層的方法有分析法、綜合法、窮舉法、反證法、列表法、圖像法等等。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)靈魂之處。作為我們教師要根據(jù)每一節(jié)課的數(shù)學(xué)思想和學(xué)生年級，選擇靈活的教育手段，這樣能達到較好的教育效果。

三教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

2001年的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)非常重視數(shù)學(xué)方法，并在總體目標(biāo)中明確提出：學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能，這一總目標(biāo)貫穿于小學(xué)初中，這充分說明了思想方法的重要性。2011年總目標(biāo)中進一步提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展 所必需的數(shù)學(xué)知識，基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”這一表述打破了我國教育的傳統(tǒng)局面。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的變化折射出數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀的變化。當(dāng)今社會是高度科技化、信息化的市場經(jīng)濟社會，數(shù)學(xué)在科技、經(jīng)濟等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)作為廣泛應(yīng)用的技術(shù)也日益得到重視，數(shù)學(xué)作為廣泛培養(yǎng)人的思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)的能力無論是技術(shù)力還是思維力，都不僅僅是數(shù)學(xué)知識和技能作用，因此學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)，教育標(biāo)志是三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)眼光看待世界分析問題和解決問題。所以作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)，一方面是關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的專業(yè)知識方面的欠缺；另一方面是課堂教學(xué)中應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思想方法的意識、經(jīng)驗、策略等的不足。我們只有鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、充分了解學(xué)生、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

四、要注重學(xué)生獲取數(shù)學(xué)思想方法的途徑

三維目標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)思想的方法有小組合作交流、動手實踐、自主探究的三種學(xué)習(xí)方式，我們義務(wù)教育階段的教師要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果?？傊鐣窍蚯鞍l(fā)展的，教師只有終生不斷學(xué)習(xí)，才能使我們教育思想和方法不落后，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》有感

QDSYLY 每次看書我都會發(fā)現(xiàn)自身的問題，這次也不例外。我會對比著去發(fā)現(xiàn)自己哪些地方還沒有做到，然后再去發(fā)現(xiàn)我需要學(xué)習(xí)什么。

一．不足

1.盡管課堂上我會認真幫助同學(xué)們分析每一道題，一些時候會將習(xí)題變式，但只是就題做題。可是我卻忽略了向同學(xué)們傳授思想方法。也就是學(xué)生只“知其然不知其所以然”。從教兩年多來也算得上是一大敗筆。

2.大多數(shù)授課都是將概念直接傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生去主動探索，就像書上說的一樣“只注重現(xiàn)成結(jié)論的傳授，不講究生動過程的展示，終究會走進死胡同”。現(xiàn)在細想會感覺到，讓學(xué)生花費一節(jié)課去探索甚至比自己講兩節(jié)課效果都要好。

3.復(fù)習(xí)時，我還按著老式傳統(tǒng)方法，出題做題講題......反復(fù)循環(huán)。根本就沒做到在思想方法上的總結(jié)提升。二．改進之處

1.關(guān)于符號。在低年級的時候強調(diào)同學(xué)們的直觀感受，高年級時涉及到的知識就不能單純的通過特殊例子歸納總結(jié)讓他們識記了。應(yīng)該通過習(xí)題讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納問題、總結(jié)問題。

2.通常在做卷子或者報紙時，最后都有一道能力提升題。其中有很多習(xí)題要求歸納總結(jié)、填空或者計算，而我們通常的做法是拿住題就講，卻恰恰忘了問題的源頭就是某些法則、公式或者定律。倘若我們能教給學(xué)生逆推出這樣的的習(xí)題是用什么樣的法則、公式或者定律而來的，那結(jié)果肯定事半功倍。三．總結(jié)

看完前兩章確實很慚愧，因為就自身而言都不能很好的將各種類型的思想方法掌握，更甭說將思想方法傳授給學(xué)生了。既然發(fā)現(xiàn)了問題那么接下來的時間我一定好好改正，將還沒有理解透徹的精髓反復(fù)研讀，爭取在掌握數(shù)學(xué)的思想方法這方面能夠有所提升。