第一篇：讀《小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究》有感

讀《小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究》有感

龍港一小 謝樹樣

最近，我拜讀了張?zhí)煨⒗舷壬摹缎W(xué)新思維數(shù)學(xué)研究》一書，深深被他的執(zhí)著精神所感動，被他的數(shù)學(xué)教學(xué)思想所折服。現(xiàn)就以下幾個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會和心得。

設(shè)計學(xué)習(xí)新序列

關(guān)于學(xué)習(xí)的序，我第一次是在俞正強(qiáng)老師的講座中聽到的，俞老師認(rèn)為課堂教學(xué)就是選材和立序的問題，而《小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究》則在一個更宏觀的范圍上，談?wù)摿送ㄟ^“重組結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，滾動發(fā)展”的方式，設(shè)計學(xué)習(xí)新序列。

本書認(rèn)為可以通過不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的整合，設(shè)計學(xué)習(xí)新序列。例如，以“乘法分配律”為核心，將長方形的周長、面積和乘法分配律、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容整合在“籃球場上的數(shù)學(xué)問題”的主題下，形成一個教學(xué)單元。從步測和目測開始，為長方形周長學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，從長方形周長的兩種不同計算方法中引出乘法分配律，用乘法分配律來說明兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，解決較復(fù)雜的長方形面積的計算問題。這樣整合使得每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。

書中提到，采取“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”的呈現(xiàn)序列進(jìn)行滾動發(fā)展。前有孕伏：結(jié)合可以聯(lián)系的知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)一個重要知識點(diǎn)所必需的基礎(chǔ)進(jìn)行前期鋪墊，降低在新知學(xué)習(xí)第一時間產(chǎn)生的難度。中有突破：讓學(xué)生主動利用原有的知識，突破新知探索中的難點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)材料邏輯化。后有發(fā)展：是指把“中有突破”的探索中獲得的數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行遷移，在知識運(yùn)用的深度、廣度和靈活度上有所拓展。

其實(shí)不管教材研究還是一節(jié)課的研究，它們的思想是相通的。我曾經(jīng)利用前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展的理念設(shè)計一個教學(xué)案例，竟然獲得了溫州市案例評比一等獎的好成績，真是喜出望外。

教學(xué)三環(huán)節(jié)實(shí)務(wù)和理論

課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的思維規(guī)律，即數(shù)學(xué)思維的問題律、情境律、發(fā)展律，相應(yīng)的組織教學(xué)過程，應(yīng)做好引入、展開、鞏固三個環(huán)節(jié)。

引入按照數(shù)學(xué)思維的問題律，引發(fā)學(xué)生的思維活動。抓新舊知識的連接點(diǎn)，在新舊知識的矛盾沖突中，引出學(xué)生思考。展開按照思維的情境律，采用操作、圖示、模擬等手段，通過分析和比較，抽象概括出原理和結(jié)論。鞏固按照思維的發(fā)展律。既有模仿例題的基本訓(xùn)練，又有增加非本質(zhì)干擾因素的變式訓(xùn)練和一題多解的靈活訓(xùn)練。

應(yīng)用題教學(xué)的繼承和發(fā)展。

書中為我們解釋了應(yīng)用題、問題解決教學(xué)的來龍去脈，這是新課程以來，一線教師比較困惑的內(nèi)容。曾幾何時，應(yīng)用題教學(xué)銷聲匿跡，成了誰都不愿提及的話題，似乎誰提及，誰就跟不上時代的發(fā)展，誰就因循守舊。其實(shí)是我們學(xué)養(yǎng)不夠，唯上唯書的表現(xiàn)。張老先生在本書中專門討論了應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，給人一種豁然開朗、醐醍灌頂?shù)母杏X。

應(yīng)用題是把日常生活或經(jīng)濟(jì)活動中的實(shí)際問題，用語言文字或圖形、表格來表示已知數(shù)量與未知數(shù)量的相互關(guān)系，而求未知數(shù)量的問題。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒有出現(xiàn)應(yīng)用題的名稱，()教科書也沒有將應(yīng)用題作為單獨(dú)的教學(xué)單元列出。但是，應(yīng)用的意識應(yīng)是一個教學(xué)目標(biāo)，更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

書中認(rèn)為應(yīng)重視幫助學(xué)生分清條件和問題，建立“問題”—— “條件”——“算法”之間的聯(lián)系系統(tǒng)，切實(shí)用好列式訓(xùn)練、補(bǔ)充訓(xùn)練、編題訓(xùn)練、選擇訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，讓五種訓(xùn)練成為教學(xué)的有力抓手。

同時在問題解決的過程中要落實(shí)好以下幾種思想：

（1）比較的思想：比較是思維活動中常用的一種方法。它有兩種基本形態(tài)，一種是縱向比較，即對數(shù)量關(guān)系發(fā)展變化的不同層次的比較；另一種是橫向比較，是對數(shù)量關(guān)系發(fā)展變化的同層次上不同的分析方法和不同解法的比較。采用比較法教學(xué)，使學(xué)生的思維活動從新舊聯(lián)結(jié)點(diǎn)上迅速展開，把“已知”作為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用了已有的解題經(jīng)驗(yàn)，因此有利于形成解題方法的邏輯聯(lián)系。

（2）對應(yīng)的思想：找數(shù)量關(guān)系的對應(yīng)關(guān)系，是解答應(yīng)用題的一種重要思維方法，在整數(shù)小數(shù)復(fù)合應(yīng)用問題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和比例應(yīng)用問題的教學(xué)中，都要作為一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。

（3）假設(shè)的思想：把題中的某一條件先假設(shè)為其相近的另一個條件，從而使問題的解決趨向于簡單明朗。

（4）替換的思想：把一個數(shù)量替換為另一個數(shù)量，使數(shù)量關(guān)系趨向明朗。

（5）轉(zhuǎn)化的思想：轉(zhuǎn)化比較的標(biāo)準(zhǔn)；從數(shù)量之間的不對應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為對應(yīng)關(guān)系。

總之，通過本書的閱讀和學(xué)習(xí)，讓我了解了教材編寫的思想和特點(diǎn)，更好的利用教材，開展有效的教學(xué)，讓教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更確切地說是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第二篇：讀《改革與新思維》有感1000字

讀《改革與新思維》有感1000字

大俠 一名思政課老師的日常

戈爾巴喬夫的著作不多，但是他的《改革與新思維》卻被很多研究者所推薦，今日有幸讀到，首先是對蘇聯(lián)當(dāng)初改革的迫切性有了深刻的認(rèn)識。

蘇聯(lián)的改革是因?yàn)楦鱾€方面發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到了“不得不”的情況下而展開的，具體的情況正如書中描述的那樣：“70年代下半期國家開始失去前進(jìn)的速度，經(jīng)濟(jì)工作越來越亂，積累了一個又一個困難問題，而且日益尖銳化，未解決的問題越來越多。社會生活中出現(xiàn)了停滯現(xiàn)象和其他一些與社會主義格格不入的現(xiàn)象，形成了某種阻礙社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制。而所有這一切都是在科學(xué)技術(shù)革命開辟了經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步的新前景的條件下出現(xiàn)的，這不得不說，是生產(chǎn)關(guān)系的錯亂嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展”.（P13-14）

當(dāng)時蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)停滯現(xiàn)象比較明顯：“連續(xù)三個五年計劃期間的國民收入增長速度都下降了一半以上，到了80年代初期，已經(jīng)下降到幾乎是經(jīng)濟(jì)停頓的程度，一個以前大力追趕世界上最發(fā)達(dá)國家的國家，開始明顯地失去一個又一個陣地。而且，在提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和開發(fā)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備和工藝方面，同這些國家的差距越來越大。追求”總產(chǎn)量“的做法，尤其是在重工業(yè)中，已經(jīng)成為”最高任務(wù)“,甚至說是唯一目的?；窘ㄔO(shè)方面，由于施工期限漫長，大量國家財富被積壓，建造了一些造價高又不能保證達(dá)到最高科學(xué)技術(shù)指標(biāo)的項(xiàng)目。凡是花費(fèi)勞動、材料、金錢越多的，就被認(rèn)為是優(yōu)秀工作人員或優(yōu)秀企業(yè)。按說生產(chǎn)者”討好“消費(fèi)者才是正常的，”（P14-15）但是在蘇聯(lián)，是消費(fèi)者要由生產(chǎn)者擺布，買方市場被賣方市場所替代，這是追求“總產(chǎn)量”的結(jié)果，是嚴(yán)重的供求失調(diào)。

很多經(jīng)營管理人員不關(guān)心增加國家財富，而是關(guān)心在某個產(chǎn)品中消耗更多的材料、勞動和工時，并且賣的貴點(diǎn)。結(jié)果是：總產(chǎn)量有了，商品卻不足。還記得小時候看電視小品，反映的就是蘇聯(lián)的“重工業(yè)過重、輕工業(yè)過輕”問題，導(dǎo)致中國人可以拿一雙褲襪換蘇聯(lián)的一塊好手表，后來這一事實(shí)成就了牟其中這個人，他用中國的輕工業(yè)品換了蘇聯(lián)的圖154飛機(jī)。也正是因?yàn)槠洚a(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，所以才有蘇聯(lián)同志一直吃大列巴而不是我們多樣化的餐桌美食，直到今天也沒有哪個國家的食品豐富程度能與中國的相媲美吧。

那時的蘇聯(lián)，是在優(yōu)先增加產(chǎn)品數(shù)量的思想下發(fā)展工業(yè)的，在試圖阻止速度下降時也主要是采取越來越多地增加消耗的做法，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。勞動量和消費(fèi)量之間的聯(lián)系遭到破壞，這幾乎成為障礙機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅阻礙了勞動生產(chǎn)率的提高，也導(dǎo)致社會公正原則遭到扭曲。

想想我們正在開展的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，等等政策的出臺，不都是認(rèn)真吸取了蘇聯(lián)當(dāng)年的教訓(xùn)嗎？

另外還有很多現(xiàn)象，這里不再引述，也不多評價，待有時間再續(xù)

（聲明：文中轉(zhuǎn)化性引用了《改革與新思維》中的部分語言，已經(jīng)做出標(biāo)識）

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》有感

寒假，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。據(jù)了解，這本書滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數(shù)學(xué)，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué)。“讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，就像其中的一篇《變一變，數(shù)學(xué)更好玩》---以“報數(shù)游戲”的教學(xué)為例，這一課我剛好上學(xué)期上過，我只先和學(xué)生玩了一會，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學(xué)生玩，并邊玩學(xué)生邊說邊想，最后學(xué)生自己歸納出取勝的方法，對于這些學(xué)生而言，他們學(xué)得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對于小學(xué)生來說確實(shí)是一個好辦法，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴(yán)肅的面孔。在教學(xué)上，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。這讓我想到，其實(shí)我們的作業(yè)可以不必那么機(jī)械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，在教學(xué)方向與位置一單元時就讓學(xué)生回家設(shè)計校園的平面圖，可以滲透學(xué)生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，我也要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，更是要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。

第四篇：讀小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)制度》有感

今天仔細(xì)閱讀了教師“六認(rèn)真”工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)制度，下面結(jié)合這個制度談?wù)勛约旱墓ぷ黧w會。

首先說到課前準(zhǔn)備。其中第2點(diǎn)講了深入鉆研教材。了解并熟悉新教材的整體編排體系，掌握相關(guān)年級的教材，理解教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，理清全冊教材的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)，弄清全冊教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)期末應(yīng)使學(xué)生達(dá)到的要求。在這點(diǎn)上我們很多老師都做得不夠到位，可能平時由于其他瑣事的繁忙，除了要上精品課，一般平時不會花很多的時間去鉆研教材，特別是那本教材分析，很少老師去翻閱和研究，認(rèn)為只要熟悉課本就夠了，其實(shí)要真正上好一節(jié)課，只抓書本是不夠的，往往上完課連這節(jié)課的重難點(diǎn)都沒有把握，教學(xué)要求當(dāng)然也無法達(dá)到。

第二點(diǎn)講課堂教學(xué)，其中第3點(diǎn)：認(rèn)真實(shí)施教學(xué)過程，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，必要時應(yīng)對教案作現(xiàn)場調(diào)整。我們知道在上課之前我們心中肯定有了一份教案，但是當(dāng)真正上課的時候，我們心中的那份教案不可能原份不動地照辦，教案是死的，但是我們的學(xué)生是活的，他們的想法和理解并不一定總是朝著你所制定好的方向走下去，他們的回答可能會出乎你意料，但是如果我們對教材十分熟悉，對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得非常好的話，那么即使課堂上出現(xiàn)再多的意外，我們相信你也會很輕松地解決。比如在乘法這一章中有這么一道題:一份稿件有5300個字.張小紅平均每分能打115個字,她45分能把這份稿件打完嗎?大部分學(xué)生都知道先把她實(shí)際打的稿件先算出來,然后和5300比較,看它是比5300多還是少,列式為115×45=5175(個)5175<5300 答:她45分不能把這份稿件打完.但是被叫到的學(xué)生是這樣回答的,115×45=5175(個)5300-5175=125(個).當(dāng)時我沒有直接否定她的回答,我只是問了一下其他同學(xué)有沒有更好的答案?于是同學(xué)們就說把第二步改成比較的形式.我再次問了一下剛才回答的那位學(xué)生:“你現(xiàn)在是不是感覺把第二步改成比較會更合適這道題呢?”她滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭.既然她有了這樣一個答案,于是我就借題發(fā)揮:“同學(xué)們,你們想想,我們把題目的問題怎么問就是剛才那個同學(xué)的回答了?”他們就順著她的回答很自然地想到了這樣的問題:如果她還沒打完,還剩多少字?

所以,我們在備課的時候不能只備明天所上的課,而是盡可能把整個這一章一起備,把學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的回答都要預(yù)先想好,這樣才能更好地上好每一節(jié)課.

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》有感

單位：大安山中心校

姓名：楊永君

任教學(xué)科：數(shù) 學(xué)

聯(lián)系電話：6037379

3《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書心得

最近我又詳讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，真是受益匪淺?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域做了細(xì)致分析，涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求和教學(xué)建議。對每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典。通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個比較清晰的認(rèn)識，較好地領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學(xué)手段，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動交流中實(shí)現(xiàn)的，所以在各方面的交流也就顯得尤為重要。

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時間，正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速做出回答而受到指責(zé)，其實(shí)，他們那時正花費(fèi)時間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問題，在這種場合下，若并提供給他們時間和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。”沒有經(jīng)過學(xué)生對問題的深層次思考，有怎能期待他們能真正理解這些新知識呢！

2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值。在學(xué)生發(fā)言時，教師要學(xué)會傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價值。由于我們面對的對象是兒童，我們不可能完全的去了解他們的想法，因此當(dāng)一個屬于孩子的想法誕生時，我們要做的就是去傾聽，并嘗試去理解他的想法，從中捕捉重要的教育信息，以達(dá)到豐富學(xué)生思維的目的。

3、促進(jìn)生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識。我想學(xué)生一旦提高實(shí)踐得到了結(jié)論，必將是一種深刻的記憶。

4、對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助。在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的錯誤要正確面對，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。

總之，通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的再次學(xué)習(xí)，對于我個人的成長而言是至關(guān)重要的，使得我從中獲得很大的收獲。