第一篇：切實加強學(xué)生安全工作的再思考

切實加強學(xué)生安全工作的再思考(摘要)

安全工作無小事。隨著社會變革的不斷推進，各種新情況、新問題不斷產(chǎn)生，新的安全隱患也在不斷出現(xiàn)，有些令人防不勝防。歸結(jié)起來，當(dāng)前我區(qū)學(xué)生安全監(jiān)管工作中存在五大缺失，急需區(qū)委、區(qū)政府加以研究并徹底解決：

一、對非校車接送學(xué)生上下學(xué)缺乏有效的安全監(jiān)管。

經(jīng)過前一段時間的清理整頓，我區(qū)載運學(xué)生校車（屬學(xué)校所有或租用的車輛）車況、司機配備、運行手續(xù)等已經(jīng)全部符合公安部等部委文件的要求，各校車輛運營正常。但對于非校車（由學(xué)生家長自愿組合租用或由專門從事接送學(xué)生上下學(xué)業(yè)務(wù)個體車戶所有的車輛）安全運營監(jiān)管，基本處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。教育部門和學(xué)校對此類車輛無權(quán)管理，交通、公安部門無力管理，也不好管理，導(dǎo)致非校車在接送學(xué)生上下學(xué)過程中存在極大的安全隱患。區(qū)實驗小學(xué)校外用于接送學(xué)生的非校車達30多輛，每輛車均存在超載運營的問題，載客6-9座車，往往載運20-30名左右的學(xué)生。城關(guān)一中、二中早上學(xué)與晚放學(xué)后的接送學(xué)生的車輛也存在類似情況。雖然各區(qū)直高中實行錯時放假制度，但在放假期間的學(xué)生上下學(xué)載客車輛也往往嚴(yán)重超載運營。各鎮(zhèn)民辦幼兒園接送幼兒的車輛也存在嚴(yán)重的安全隱患，不少車輛破爛不堪，司機服務(wù)人員也未經(jīng)過正式培訓(xùn)，超載運營習(xí)以為常。對這些情況，教體局雖多次向有關(guān)部門反映報告，但一直未得到有效處理，如果不盡快加以解決，一旦發(fā)生意外，損失將難以估量。

二、對“留守學(xué)生”校外群體寄宿缺乏有效的安全監(jiān)管。

9月11日，黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)（非寄宿制小學(xué)）發(fā)生一起校外學(xué)生食物中毒事件。其原因是近20名“留守學(xué)生”集中寄宿在一街坊家中，學(xué)生吃中午剩下的炒米飯后，發(fā)生食物中毒。此事件雖然及時得到控制，但反映出來的問題卻令我們深思。隨著外出打工的人員越多越多，“留守學(xué)生”越來越多，專門從事寄宿“留守學(xué)生”的托管學(xué)堂、托管中心等社會中介服務(wù)機構(gòu)應(yīng)運而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅區(qū)實驗小學(xué)附近出現(xiàn)這類寄宿“留守學(xué)生“的托管學(xué)堂、托管中心就有10多家，各鎮(zhèn)保守估計也有150多家。對這一新興的行業(yè)，由哪一部門管理，該如何管理，尚無明確規(guī)定。教育部門和學(xué)校只能管理在校學(xué)生，對學(xué)生在校外集中寄宿的行為，既無權(quán)干涉，也無法進行有效安全監(jiān)管。

三、對校外流動“小吃”攤點的缺乏有效的安全監(jiān)管。

校外流動“小吃”攤點，遍布全區(qū)各中小學(xué)門口兩旁和附近。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時便從各處匯集學(xué)校門口，學(xué)生上課時便各自散開，流動性非常強，很容易逃避衛(wèi)生、工商等部門的監(jiān)管。這些從業(yè)人員既無衛(wèi)生許可，也無工商許可，其生產(chǎn)與銷售的各類小吃、飲料，表面花哨，極具誘惑，且大多是“三無”產(chǎn)品。各學(xué)校對此深無痛絕，只能反復(fù)教育學(xué)生不要隨便購買這類食物，但學(xué)生自身畢竟難抵誘惑。對此重大安全隱患，教育行政部門和學(xué)校深感無奈。

四、對網(wǎng)吧接納未成年人上網(wǎng)的缺乏有效的安全監(jiān)管。

我區(qū)曾經(jīng)對各中小學(xué)附近網(wǎng)吧進行多次集中查處與整頓，但收效甚微。區(qū)一中、二中、區(qū)高級中學(xué)、城關(guān)一中、二中附近的網(wǎng)吧，雖經(jīng)多次查處，但總能正常開門接納未成年人下網(wǎng)。區(qū)直其他高中與各鎮(zhèn)中學(xué)周邊的網(wǎng)吧基本沒有進行過有效的整治。不少學(xué)生為上網(wǎng)，深夜翻墻出校，有的采取偷盜等辦法為籌措上網(wǎng)資費等等。學(xué)校周邊的網(wǎng)吧，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常管理，干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，為學(xué)生人身安全帶來極大的安全隱患。因教育行政部門和學(xué)校對網(wǎng)吧縱容未成年人上網(wǎng)無管理、處罰權(quán)限，只能反復(fù)呼吁相關(guān)部門對此加強監(jiān)管。

五、缺乏有效的社會、家庭與學(xué)校聯(lián)動的安全教育機制。

2007年-2008年度，我區(qū)先后發(fā)生幾起學(xué)生校外意外傷亡事件，發(fā)生時間均在節(jié)假日，發(fā)生的原因，均因?qū)W生在家，家長疏于監(jiān)管，學(xué)生溺水而亡。幾起事件發(fā)生后，我們對各校平常安全教育落實情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各校均按規(guī)定落實了安全教育。既然學(xué)校安全教育到位，為何又發(fā)生不該發(fā)生傷亡事件？深刻反思后，我們深深的感到，我區(qū)在學(xué)生安全教育上缺乏有效的學(xué)校、社會、家庭“三位一體”的聯(lián)動機制。學(xué)校教育，離不開家庭教育與社會教育的配合。對學(xué)生的安全教育同樣離不開家庭教育與社會教育支持。在對學(xué)生安全教育的環(huán)節(jié)中，只重抓了學(xué)校教育，而社會教育、家庭教育均沒有配套跟進，這正是幾起不該發(fā)生的傷亡事件背后的深刻原因。

第二篇：關(guān)于學(xué)生考試作弊的再思考

關(guān)于學(xué)生考試作弊的再思考

翁源尚同中學(xué)郭嬋娟

近年來，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這一問題困擾著不少學(xué)校和教育工作者，以反作弊為主題的研究也逐步地引向深入。許多研究者對學(xué)生作弊的形式、心態(tài)、作弊行為產(chǎn)生的思想根源及社會根源作了多方面的探究，并且提出和多種相應(yīng)的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不盡如人意。筆者就學(xué)生作弊研究重新作了不同角度的思考，在此提出來，看能否有助于考試作弊現(xiàn)象究根探源，以便對癥下藥，減少并杜絕這一陋習(xí)。

學(xué)生考試作弊由來已久，反作弊研究亦引起人們的重視，但就到目前的研究來看，只重橫向研究，忽略縱向研究；只重個體研究，忽略群體研究；只重對被教育者的研究，忽略了對教育者的研究。

一、從縱向看，學(xué)生作弊有低齡化、普遍化的趨勢以往許多的研究，橫向地把作弊對象分為差生、中等生、優(yōu)秀生，分門別類采取教育防治措施。但忽略了近年來學(xué)生作弊現(xiàn)象的縱向發(fā)展趨勢。若從縱向看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作弊對象已由以往的大學(xué)生、中專生向高中生、初中生漫延，而且作弊也開始在小學(xué)生中泛濫。筆者從事初中語文教學(xué)，在第一次單元考中就不少初一新生敢偷看、傳抄，這應(yīng)該就是已在小學(xué)養(yǎng)成然后帶入中學(xué)的惡習(xí)，據(jù)筆者到小學(xué)了解，小學(xué)考試作弊者也不乏其人。可以說到初中階段部分學(xué)生作弊已是積習(xí)難改，對其進行反作弊教育已是亡羊補牢。我們姑且把學(xué)生作弊現(xiàn)象發(fā)展的這一特點稱之為“低齡化”。學(xué)生作弊現(xiàn)象發(fā)展的另一特點是“普遍化”。這體現(xiàn)在近年來，大到升學(xué)考、畢業(yè)考，小到單元考乃至平時默寫、聽寫也常有學(xué)生作弊，而往?？荚囎鞅纵^多出現(xiàn)在一此“關(guān)系到個人前途”的重大考試。另外，考試作弊面擴大，好、中、差的學(xué)生均有，作弊的人次大大增加。從這兩個特點來看，對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育應(yīng)該從早抓起，從小抓起，即從小學(xué)低年級一入學(xué)抓起，從平時小測乃至作業(yè)抓起。

二、從群體方面看，學(xué)生缺乏羞恥善惡觀念造成效仿作弊如今，作弊的學(xué)生不只是個別人，學(xué)生作弊由個別行為發(fā)展成了群體行為。據(jù)筆者了解，許多學(xué)校幾乎每個班都有近三分之一的人有過作弊行為，嚴(yán)重的是全班都有。因此，我們到現(xiàn)在仍然因種種原因諱言學(xué)生作弊泛濫成群眾行為，不注意從群體方面進行研究，對癥下藥，往往會顧此失彼，掛一漏萬。

那么，作弊是怎樣由個別行為發(fā)展到具有一定普遍性的群體行為呢？除了家庭社會等方面的影響之外，學(xué)生缺乏強烈的羞恥善惡觀念，缺乏強大的誠實正直的道德力量是產(chǎn)生這一發(fā)展的重要原因。當(dāng)個別學(xué)生作弊時，有許多同學(xué)知道，但由于上述原因不能對作弊的同學(xué)給予提醒、警告或揭發(fā)，使沒有被老師抓到的學(xué)生心存僥幸經(jīng)常作弊，久而久之部分意志薄弱的學(xué)生對此熟視無睹，習(xí)以為常了，慢慢地由對作弊的厭惡到麻木，而別人作弊成功后獲得的高分誘使他們也去效仿，進行從“小打小鬧”的偷看開始的作弊。這樣被其視為小毛病的作弊行為經(jīng)常性的發(fā)生，使其對作弊原有的警惕性、恥辱感逐漸喪失，取而代之的是作弊成功得高分的喜悅，最終導(dǎo)致竟相效仿，作弊漫延。若此時，學(xué)校嚴(yán)肅考試紀(jì)律，處分的也只是少數(shù)幾個，雖也教育了其他學(xué)生，但這往往僅短期有效。

孔子說：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥有格?！币馑际钦f，依靠刑政只能使百姓不做壞事卻沒有羞恥之心，依靠道德教化才能使百姓有知恥心而自覺走上正道。若只重紀(jì)律處罰，只要監(jiān)考人員稍有放松，學(xué)生便有機可乘仍會作弊。所以要處罰、教育兩者并重，通過教育活動使學(xué)生明辨是非曲直，樹立“作弊可恥”的觀念，并且培養(yǎng)誠實正直的品質(zhì)，有錯就改，大膽警告、揭發(fā)作弊者，同學(xué)間進行有效的監(jiān)督、制約，使作弊者成為眾矢之的，難逃老師的處罰和同學(xué)的譴責(zé)。

三、從教育者看，教育者的松卸、放任是造成學(xué)生作弊泛濫主要的客觀原因

人們在探究學(xué)生作弊的原因時，常常把目光投向?qū)W生自身、家庭社會、教育體制等方面，而教育者的影響卻被忽視，成了“燈下黑”。其實教育者對學(xué)生考試作弊缺乏深刻認識，對學(xué)生作弊放任不管甚至縱容都會導(dǎo)致作弊現(xiàn)象很大程度的擴散。

教育者對作弊者的放松表現(xiàn)有以下幾點：

１、部分教師對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)不重視，監(jiān)考松散。他們之所以這樣，或是錯誤地認為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學(xué)生，換取學(xué)生對其的好感，或出于對考試的逆反心理。

２、學(xué)?；蚪處煂χ卮罂荚嚨目硷L(fēng)考紀(jì)抓得較嚴(yán)，但對平時測驗的作弊現(xiàn)象沒有或很少作出處理；對夾帶、傳抄的給予處罰，對扭頭偷看、打暗號的大多沒有有效的制止和合理的處罰，導(dǎo)致多人采用后種方式作弊,積少成多,積小成大，養(yǎng)成惡習(xí)。

３、有些科任老師認為處理作弊學(xué)生是班主任、政教處的事，只是埋怨學(xué)生考風(fēng)不好，卻不教育，使對學(xué)生的考試教育時緊時松，因此有學(xué)生就視監(jiān)考老師是誰來確定是否作弊。

４、少數(shù)學(xué)校和教師出于自身的經(jīng)濟私益或其他利益的驅(qū)使，對學(xué)生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，幫助學(xué)生作弊，以期取得“好成績”。這在升學(xué)考中屢有發(fā)生。另外，一些教育主管部門出于地方保護主義對重大考試中的作弊者采取包庇或內(nèi)部處理。這些行為使投機取巧的學(xué)生更為放肆，嚴(yán)重敗壞考風(fēng)考紀(jì)，造成惡劣社會影響，并且影響更多的學(xué)生。

以上教育者對作弊者的行為、態(tài)度的影響比起家庭社會等外部因素的影響要嚴(yán)重得多，家庭影響的只是自己的孩子，而教育者影響的是一個班甚至一個學(xué)校一個地區(qū)的學(xué)生；社會的影響是間接的，教育者的影響是直接的。因此可以說，教育者的松卸、放任是學(xué)生作弊成風(fēng)的主要根源。

教育是一個系統(tǒng)工程，反作弊也不是靠幾個教師的一廂情愿的努力就能成功的，它需要教育主管部門、學(xué)校、教師有足夠的重視，教育系統(tǒng)的各部門和人員都以育人為已任，同心同德，共同治治這一作弊風(fēng)，這是當(dāng)務(wù)之急。我想，沒有壓不下的作弊風(fēng)，只是看我們是否都重視，真正重視者自然會想辦法，也一定會有辦法的。

第三篇：關(guān)于學(xué)生評教的再思考

關(guān)于學(xué)生評教的再思考

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn) ,對教學(xué)活動及其結(jié)果測量、分析和評定的過程。它是各級各類學(xué)校普遍采用的教學(xué)管理手段。隨著時代的發(fā)展 ,教育改革的深化 ,教學(xué)評價的方法、方式也呈現(xiàn)出多樣性 ,尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育和“新課標(biāo)”的實施 ,學(xué)生評教旨在幫助教師從多種渠道獲得信息 ,不斷提高教學(xué)水平,充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和受教育者主體地位。因此 ,學(xué)生評教已成為評價教師教學(xué)的重要組成部分 ,已得到大多數(shù)學(xué)校的高度重視或采用。1 學(xué)生評教的教學(xué)功能

(1)學(xué)生評教是學(xué)校的教學(xué)適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求 ,強化學(xué)生的主體意識 ,增強教學(xué)的民主性和教學(xué)評價的真實性 ,完善教學(xué)督導(dǎo)機制。學(xué)生評價教師 ,是當(dāng)前素質(zhì)教育充分重視學(xué)生主體的體現(xiàn) ,也是學(xué)校管理方法的一種進步。實施學(xué)生評教 ,給了學(xué)生說話的權(quán)利、袒露心聲的機會 ,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對教師工作進行評價 ,反映自己的要求愿望 ,實現(xiàn)師生之間的“角色互換”效應(yīng)。教學(xué)效果好不好 ,專家、、領(lǐng)導(dǎo) 教師有各自的評估角度 ,學(xué)生則有學(xué)生的立場 ,其心中自有一桿秤 ,可以說 “春江水暖,鴨先知“,學(xué)生感受最深 ,最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生和教師朝夕相處 ,耳濡目染 ,最了解教師。他們對教師的事業(yè)心、職業(yè)道德、學(xué)識、能力、語言、板書、舉手投足都十分熟悉。而教書育人又是一項艱苦的、長期的、浩繁的系統(tǒng)工程 ,師生需密切配合 ,互相激勵才能完成 ,絕不是教師一兩節(jié)“漂亮”的講課所能奏效的。傳統(tǒng)的專家評估、教師自評等評價方式 ,勢必有其局限性的一面 ,而學(xué)生評教的意見更真實、更貼切、更中肯。另外 ,學(xué)生較少保守思想 ,敢于講真話、講實話 ,不文過飾非 ,不敷粉貼金 ,因此能夠比較真實地反映教師教 學(xué)的整體風(fēng)貌。

(2)學(xué)生評教是反映教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、教學(xué)水平和教學(xué)效果 ,以利于診斷教學(xué)問題 ,提供反饋信息 ,調(diào)控教學(xué)方向。

在教學(xué)過程中 ,學(xué)生從教師的授課表達流暢程度

和邏輯嚴(yán)密程度 ,就能夠感覺出教師教學(xué)態(tài)度如何 ,是不是認真鉆研教材、備了課;學(xué)生從教師的言談舉止中 ,也能夠感覺出教師是不是真正熱愛自己的職業(yè)和崗位;學(xué)生從教師批改作業(yè)的及時、認真程度上 ,還能夠感覺出教師是不是對工作敷衍了事等等 ,這些是其他評價方法不可替代的。常言道 “身正為范 ,學(xué)高:為師“,這是對教師職業(yè)的高度要求。每位教師是否真正以此律己 ,學(xué)生評教可以體現(xiàn)出來。教師只有愛護、、尊重 理解學(xué)生 ,學(xué)生才感到教師可敬可愛 ,才能銘記教師的教誨 ,形成良好的習(xí)慣 ,教育才收到良好效果。做到這一點 ,教師就會深受學(xué)生喜歡 ,學(xué)生對其評價就高。反之 ,對學(xué)生冷嘲熱諷的教師 ,容易傷害學(xué)生的自尊心 ,學(xué)生日久遠之 ,對其評價就一般化。

教師授課水平的高低 ,不在于自己的自詡 ,學(xué)生(尤其是相對成熟的高中學(xué)生)最有發(fā)言權(quán) ,是最好的評判者。學(xué)生評價材料顯示 :教師授課時 ,如果其語言流暢、邏輯嚴(yán)密 ,絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠得到恰當(dāng)掌握 ,學(xué)生的良好習(xí)慣得到培養(yǎng) ,學(xué)習(xí)能力得到提高 ,那么學(xué)生的評教結(jié)果一般都能夠反映這位教師較高的授課水平。反之 ,如果這位教師上課語無倫次 ,說話漏洞百出 ,大部分學(xué)生都聽不懂 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面得不到發(fā)展 ,那么可以斷言 ,這位教師是教學(xué)上的失敗者 ,學(xué)生對其評價一般。而教與學(xué)又是一種雙向雙邊活動 ,二者既對立又統(tǒng)一。教師在授課時 ,要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛 ,鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué) ,做到課堂“活” “不亂”而,只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,積極配合 ,教師才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如果教學(xué)過程把教與學(xué)對立起來 ,只管教師的教法 ,而無視學(xué)生的學(xué)法 ,不管教師授課水平多高 ,學(xué)生不積極配合 ,教學(xué)效果可想而知。前者教法靈活 ,受到學(xué)生好評;后者教法守舊、枯燥 ,學(xué)生評價一般?？梢?,學(xué)生評教 ,有利于增強每個教師提高教學(xué)質(zhì)量所必備的責(zé)任意識、改革意識、服務(wù)意識。但是 ,有些教師上課的目的就是完成教學(xué)任務(wù) ,局限于教案 ,他們只滿足于上課、下課 ,在教材、、教參 練習(xí)上打轉(zhuǎn) ,只要按大綱規(guī)定完成了教學(xué)任務(wù) ,也就了盡職 ,至于學(xué)生學(xué)得如何 ,與教師無關(guān)。甚至有的教師還認為 ,同樣的教課 ,有的學(xué)生學(xué)得好 ,有的學(xué)生學(xué)得不好 ,只要有好學(xué)生就說明我教得沒問題 ,那種“差”學(xué)生只能怪他自己不是學(xué)習(xí)的料。這種做法、想法都違背了“面向全體學(xué)生”的精神。教師要強化自己的責(zé)任意識 ,善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 ,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和成績 ,爭取更好的教學(xué)效果。通過學(xué)生評教 ,教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理 ,教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理 ,教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當(dāng) ,教學(xué)的重點、難點是否講清 ,了解學(xué)生的愿望和學(xué)習(xí)困難的原因 ,從而調(diào)整教學(xué)策略 ,改進教學(xué)措施 ,有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

學(xué)生評教的結(jié)果 ,可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息 ,幫助教師及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面的詳細情況 ,教師如能聽學(xué)生的意見 ,發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié) ,采納積極的建議 ,就能更好地修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。

在教學(xué)過程中 ,學(xué)生評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) ,從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)時間的分配。教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定 ,教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇和使用 ,也要受到其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。此外 ,學(xué)生評教有利于改變“教師教 ,學(xué)生被動接受“的做法 ,推動教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ,有利于改善師生之間的關(guān)系 ,提醒教師更深入地了解、、尊重關(guān)心、愛護學(xué)生 ,不斷改變自己的教學(xué)方法和知識結(jié)構(gòu) ,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生評教能激發(fā)教師的授課潛能 ,鼓勵他們時刻不忘傾聽學(xué)生的呼聲和意見 ,提高自身授課水平,并以高昂的精神 ,積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去 ,提高教育質(zhì)量。如田陽高中的學(xué)生評教工作 ,為教學(xué)管理工作提供了課題材料 ,增添了活力。不少教師紛紛走到學(xué)生中去 ,主動了解學(xué)生所提的教學(xué)意見 ,正視自己的不足 ,在備、講、、批 輔等環(huán)節(jié)上下功夫 ,從職業(yè)道德到業(yè)務(wù)素質(zhì)諸方面嚴(yán)格要求自己 ,贏得了學(xué)生的好評。

(3)學(xué)生評教進一步增加了評教工作的透明度 ,有利于教師脫穎而出 ,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強師資隊伍建設(shè)作出正確的決策。

學(xué)生評教活動是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和措施 ,是學(xué)校組織學(xué)生參與教學(xué)民主管理的重要形式。學(xué)生在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下 ,對教師的教學(xué)情況逐一進行評價 ,整個過程沒有科任教師參與 ,學(xué)生在輕松、、自愿 沒有任何壓力的情況下進行 ,評價較為客觀 ,學(xué)校可以從中獲得科任教師在教學(xué)中的具體情況 ,便于學(xué)校宏觀掌握教師教學(xué)與管理、教書與育人、教師與學(xué)生、教學(xué)班內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境等各方面信息情況 ,并作為教學(xué)管理決策的重要依據(jù) ,以便充分肯定教師做出的成績 ,大力表彰先進典型 ,及時推廣先進經(jīng)驗 ,并能及時糾正教師工作中存在的缺點和問題 ,優(yōu)化師生關(guān)系 ,提高教學(xué)質(zhì)量。這樣 ,學(xué)生評教師的工作就真正納入到學(xué)校的民主管理之中 ,就會受到師生的歡迎。學(xué)生評教的缺憾

學(xué)生對教師的評價 ,大多是客觀、公正的 ,但也存在不足之處。

(1)學(xué)生評教 ,受其年齡特征、思想水平、知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的制約 ,很難解決其身心發(fā)展的不夠健全而又要客觀地給教師打分之間的矛盾和問題 ,結(jié)果勢必可能影響到評教的公正、、公平民主和客觀性。

由于學(xué)生的個別差異性 ,其知識水平的不同 ,對教師評價的內(nèi)容理解程度、角度各不相同。大學(xué)生對教師評價 ,在公正性和客觀性上尚且存在著很大的問題 ,小學(xué)生和中學(xué)生在這方面存在的毛病更多 ,部分學(xué)生在評價時 ,往往是看教師的表面現(xiàn)象 ,而對教師講課內(nèi)容的講解、重點難點的突破等方面很難作出判斷。因此 ,在對教師進行評價時部分學(xué)生會出現(xiàn)偏差。在一定程度上 ,部分學(xué)生“評教”主要還是看教師是否嚴(yán)厲等表面現(xiàn)象 ,很難就教師教學(xué)的質(zhì)量與水平做出公正、客觀的評價 ,而不少學(xué)生評價教師的標(biāo)準(zhǔn)是以自己這門學(xué)科的成績?nèi)绾?,若成績較好 ,就給教師打高分 ,反之 ,就給低分 ,而很少反思自己的學(xué)習(xí)是否得法 ,是否刻苦。這樣打出來的分 ,可信度可想而知。此外 ,學(xué)生評教還受到學(xué)生興趣的影響。每一個學(xué)生對各門科目的興趣、愛好是不同的 :有的喜歡語文 ,有的喜歡數(shù)學(xué) ,有的喜歡英語 ??或者是科目中的幾科。受到興趣、愛好的影響 ,學(xué)生對教師的評價會出現(xiàn)偏差 :對自己感興趣的科目教師評價較好 ,對不感興趣的科目教師評價較低。

(2)學(xué)生評教的方式 ,很難解決某些學(xué)生在“評教”中可能出現(xiàn)的“報復(fù)”心理。

部分學(xué)生在評教時 ,往往是摻入了許多個人的情感因素 ,很難做到公正、。眾所周知 ,不是所有教公平師的做法都能夠適合所有學(xué)生的心意 ,某些學(xué)生會因此存在“報復(fù)”教師的心理 ,比如 :有的學(xué)生因為違反學(xué)校紀(jì)律 ,被教師嚴(yán)厲批評過 ,可能視教師對他的教育是“與他過不去”;有的學(xué)生因為成天被教師催著交作業(yè)而心情不暢等等。由于他們的心理感悟不高 ,認為教師故意和自己過不去 ,心里有怨氣 ,借此機會給教師一個“報復(fù)”,會串聯(lián)部分學(xué)生在評教中做手腳 ,從而導(dǎo)致評教結(jié)果偏離了真實情況 ,對教師作出不切合實際的評價。有些教師教學(xué)水平很高 ,由于對學(xué)生要求比較嚴(yán)格 ,甚至有時會和學(xué)生有些抵觸 ,會使學(xué)生耿耿于懷 ,在測評時給教師打的分?jǐn)?shù)比較低。例如 ,有些教師為了真實反映學(xué)生掌握知識情況 ,考前沒有應(yīng)學(xué)生的要求劃定考試的范圍 ,結(jié)果在學(xué)生評教中得了最低分。這充分說明了在學(xué)生評教中存在一定的缺陷。

(3)學(xué)生評教容易產(chǎn)生師生之間的矛盾 ,從而引起某些教師的心里不平衡 ,影響到教師工作的積極性。

有的教師因為學(xué)生對自己評教的結(jié)果不理想 ,會產(chǎn)生對學(xué)生不滿的情緒 ,在工作中 ,會首先考慮學(xué)生的態(tài)度 ,該說的不說 ,該管的不管 ,唯恐學(xué)生反對 ,影響評價時的分?jǐn)?shù)。這樣縮手縮腳的工作 ,會影響教學(xué)的成效。更有甚者 ,有的教師會直接把這種不滿情緒發(fā)泄出來 ,或者在上課的時候情緒不高 ,或者對學(xué)生訓(xùn)斥 ,不僅影響了工作的積極性 ,甚至?xí)梁W(xué)生的身心健康。而學(xué)生評教 ,不可否認或多或少對科任教師的評價帶有某些感情色彩 ,特別是科任教師認為自己付出較大 ,而沒有獲得應(yīng)有的評價時 ,覺得學(xué)生不可理喻 ,便容易產(chǎn)生消極態(tài)度。對認為自己好的班級恩愛有加 ,對自己評價一般的班級“橫眉冷對”。如此 ,加劇了師生之間的矛盾 ,不利于教學(xué)。由此 ,想通過測評激發(fā)教師教學(xué)積極性的目的沒有達到 ,反而挫傷了教師的積極性 ,這也是學(xué)生評教的遺憾。學(xué)生評教實施的新思考

學(xué)生評教既有其優(yōu)點 ,又存在不足之處。從學(xué)校的角度來說 ,學(xué)生評教的目的是使學(xué)校主管者掌握教師在課堂上的情況 ,幫助教師改善師生之間的關(guān)系 ,幫助教師改進教學(xué)方法 ,提高教師各方面的素質(zhì)等等。要想達到此目的 ,學(xué)校主管者還須努力做到 :(1)不應(yīng)把學(xué)生評教的結(jié)果作為唯一評價教師的根據(jù) ,更不應(yīng)作為教師評優(yōu)的唯一條件 ,學(xué)生評教只能是作為評價教師實績的一個參考。

不可否認 ,由于種種因素的影響 ,學(xué)生的評教有一定的局限性、片面性 ,不能完全反映教師的真實的教學(xué)情況和教學(xué)水平。比如 ,可能由于教師言詞過激 ,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生評價一般 ,但在期中、期末或中考、高考中 ,學(xué)生成績優(yōu)秀 ,這又證明了教師授課水平高。因此 ,不能把學(xué)生評教作為評價教師實績的主要條件 ,否則會挫傷教師的工作積極性和教育學(xué)生的熱情 ,最終損害的還是教育事業(yè)本身。

(2)要著力解決好學(xué)生評教過程中領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)系。教師為什么會很在意學(xué)生對自己的評價呢 ? 除了名譽、經(jīng)濟方面的原因以外 ,其中的一個重要原因是教師最擔(dān)心來自領(lǐng)導(dǎo)的批評和壓力。有些領(lǐng)導(dǎo)會把學(xué)生測評教師的結(jié)果當(dāng)成評價教師的唯一依據(jù) ,對教師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨談 ,叫教師很沒有面子 ,也很沮喪。有的教師憋氣窩火無處訴說 ,只好拿學(xué)生開刀 ,結(jié)果造成惡性循環(huán)。所以 ,聰明的領(lǐng)導(dǎo)會在意學(xué)生的評教成績 ,但他不會傷害教師的尊嚴(yán) ,不會挫傷教師的積極性 ,更不會把評教的分?jǐn)?shù)當(dāng)成對教師進行抨擊的借口。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時愛護教師 ,能夠幫助教師進步 ,讓師生的關(guān)系更加和諧美好 ,而不是僅僅會秋后算帳。

作為教師 ,對測評成績也應(yīng)該好好地反思一下 ,學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低 ,不會是無緣無故的。教師應(yīng)冷靜下來 ,仔細地反思一下自己工作中存在的問題 ,找出差距 ,迎頭趕上。在當(dāng)代 ,倡導(dǎo)平等、、民主 自由 ,教師既要有過硬的專業(yè)知識 ,又要能夠循循善誘和學(xué)生真正成為朋友。一味地壓制學(xué)生、對學(xué)生批評 ,有時會引起學(xué)生的反感。這并不是說教師的用心不好 ,也不是不負責(zé)任。關(guān)鍵是和學(xué)生的關(guān)系搞得不好 ,有沒有那個必要 ? 有沒有更好的方法 ,使自己的教育過程更快樂 ,更有效 ,更充滿詩意 ? 說到這里 ,筆者想起了“懲罰”這個話題 , 許多教師之所以在評教中“吃虧“,大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的?！皽嘏年柟獗葎C冽的寒風(fēng)更容易使人脫去外套。學(xué)生“還小 ,還不成熟 ,多寬容一些 ,多愛護一些 ,教師用“真情實感、真才實學(xué)、真知灼見“去對待學(xué)生 ,就一定會成為一個受學(xué)生尊敬和愛戴的教師。

關(guān)于學(xué)生這一方面 ,要解決的一個重要問題是“如何正確地評價教師”的問題。假如教師沒責(zé)任心 ,業(yè)務(wù)不好 ,對學(xué)生沒有愛 ,學(xué)生自然可以實事求是地對教師進行評價。假如不是這樣 ,在評教的時候 ,僅僅是因為教師在某一個方面出現(xiàn)了問題 ,學(xué)生就來個反戈一擊 ,致教師于“死地”,那也未免太不公平。教師也是普通的人 ,教師不是神仙 ,學(xué)生需要鼓勵 ,教師同樣也是需要鼓勵 ,學(xué)生應(yīng)該明白這個道理。再說 ,有時同樣的一個教師教兩個班 ,有的班成績好 ,有的班成績不好 ,這很正常 ,也不能夠完全把責(zé)任推到教師一個人身上 ,評價一個教師的時候 ,作為學(xué)生 ,千萬不要憑借感情來做事。

(3)不斷完善學(xué)生評教的方案 ,建立客觀、科學(xué)、細化的學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn) ,構(gòu)建公正、合理的學(xué)生評教體制 ,不斷改善學(xué)生評教活動。為此 ,筆者認為 ,可以從以下四個方面考慮 :

第一 ,更新學(xué)生評教的理念。根據(jù)“新課標(biāo)”要求 ,站在時代教育的峰頂 ,放寬眼界 ,結(jié)合實際 ,在參考專家名師的意見和借鑒其他兄弟學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上 ,把評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還給廣大師生 ,廣泛地征求師生的意見 ,真正做到開放民主地制定科學(xué)、、規(guī)范 公正并細化的學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)。

第二 ,建立多向?qū)W生評教通道。首先 ,將學(xué)生評教與家長聽課并評教、教師的自評、教研組年級組教師的互評、教務(wù)科研及主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)席評議等結(jié)合 ,拓寬教學(xué)評價渠道 ,保證教學(xué)評價的客觀、公正 ,充分發(fā)揮教學(xué)評價的應(yīng)有功能。其次 ,在校園內(nèi)尤其在教學(xué)樓設(shè)置學(xué)生評教意見箱 ,讓學(xué)生通過書信方式向?qū)W校反映教師的教學(xué)情況 ,主管教學(xué)的部門每周開意見箱一次 ,經(jīng)核實后 ,及時反饋 ,對學(xué)生的表揚或批評予以答復(fù)。第三 ,營造良好學(xué)生評教的環(huán)境 ,形成教師主動接納學(xué)生評教的心理機制。國外評教經(jīng)驗表明 ,教師參評的坦誠、參與程度決定評教成敗。應(yīng)讓教師自己設(shè)計評教質(zhì)量表 ,自行組織評教工作 ,消除對學(xué)生評教的認識偏見 ,正確對待評教結(jié)果 ,形成評教具有客觀性、真實性的心理反映。同時 ,創(chuàng)造條件 ,發(fā)揮學(xué)生評教的積極性 ,端正學(xué)生評教的態(tài)度 ,提高學(xué)生評教的能力。

第四 ,加強學(xué)生評教的反饋。把學(xué)生評教情況及時反饋給各科任教師。學(xué)生評教后 ,學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)及時把學(xué)生評教情況匯總 ,及時反饋給教師。使教師及時調(diào)整自己的教法、管理方法 ,加強師生之間的交流 ,搞好教學(xué)。

第四篇：三農(nóng)問題 再思考

領(lǐng)導(dǎo)人不懂得農(nóng)民不懂得窮人 就不懂得政治

-----溫家寶

19日晚，國務(wù)院總理溫家寶回到自己的母?！袊刭|(zhì)大學(xué)（武漢）看望師生，參觀了國家重點實驗室后，他在該校作了長達50分鐘的即興演講。

當(dāng)晚8時34分，溫家寶走進地大西區(qū)教一樓第二階梯教室，200余學(xué)子全體起立鼓掌，掌聲和歡呼聲持續(xù)約半分鐘。晚上約9時30分，演講結(jié)束，溫總理和前排學(xué)生握手，所有師生起立鼓掌。溫家寶以祝賀地大登山隊登頂珠峰為演講開場白。溫總理說：“今天的新聞聯(lián)播播出了我們中國地質(zhì)大學(xué)登山隊珠峰登頂成功的好消息，我向他們表示祝賀。這告訴我們，不畏艱苦和挫折，一定能到達光輝的頂點；而且，這也是我們的傳統(tǒng)。”

溫家寶說：“我在北京地質(zhì)學(xué)院（中國地質(zhì)大學(xué)前身）學(xué)習(xí)了近8個年頭，很早就想回學(xué)?？纯?。我本想準(zhǔn)備演講稿的，但想著，回家跟家人談話不需要準(zhǔn)備演講稿，想到什么就說什么?！?/p>

溫家寶說，他在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作后，還一直關(guān)注地質(zhì)問題研究。他上大學(xué)的時候，就一直很關(guān)注二疊紀(jì)和三疊紀(jì)的界限問題，這是一個古生物的問題。“剛才，參觀了學(xué)校的一個實驗室，現(xiàn)在用新的方法解決了這個問題，我感到很高興?！?/p>

“2008年，在接受《科學(xué)》主編布魯斯-艾伯茨的采訪時，我說過，要是我不從政，很可能成為一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家?！?溫家寶說，地質(zhì)學(xué)不是一門簡單的科學(xué)，是一門深奧博大的科學(xué)，需要有志青年為它獻身，需要有志青年利用地質(zhì)學(xué)造福祖國，造福人民。只要有人類存在，只要有地球存在，只要人類發(fā)展，只要地球變化，地質(zhì)學(xué)就不會枯竭！溫家寶說，從政后，沒有忘記對科學(xué)發(fā)展的關(guān)注，仍在思考地球發(fā)展方向。對于地球科學(xué)的發(fā)展，在冰島考察火山和地?zé)釙r，與學(xué)習(xí)地?zé)岬膶W(xué)生座談時，講了地質(zhì)科學(xué)發(fā)展的六點方向。

一是地球科學(xué)應(yīng)研究地球環(huán)境與人類的關(guān)系，還應(yīng)包括天體。二是地質(zhì)構(gòu)造，特別是板塊變化對地球帶來的變化。三是礦產(chǎn)資源和能源，特別是需要新的實踐和理論。四是地質(zhì)災(zāi)害防治是涉及人類利益的重大問題，應(yīng)該做到有效預(yù)報、預(yù)防和治理。五是現(xiàn)代科學(xué)在地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。六是地質(zhì)科學(xué)要開發(fā)新領(lǐng)域。

溫總理舉例說，在內(nèi)蒙古煤田勘探時，發(fā)現(xiàn)鉬礦與煤共生，大型煤礦的成長中很少見的。煤層氣的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，在我國起步較晚，開發(fā)實踐比較落后。一次在巴厘島與奧巴馬總統(tǒng)會談時談到，美國的煤層氣開采與使用技術(shù)成熟，煤層氣開采已經(jīng)到了實用的地步。我國具備煤層氣開發(fā)條件，對開采技術(shù)應(yīng)用和管道輸送要求很高，我國在礦產(chǎn)和能源方面要不斷探索新的實踐和理論。

他說：“這告訴我們，礦產(chǎn)和能源上不要只局限在書本知識，要不斷探索。”

溫家寶說，“1960年，我在校期間，很熱愛地質(zhì)課程，除書本外，還曾鉆研過河流走勢變化和力學(xué)原理，還有北方磷礦成因。在工作之后，我還自己研究地質(zhì)力學(xué)。作為科學(xué)工作者，思維應(yīng)該是開放的，而不應(yīng)是禁錮和封閉的，要只承認規(guī)律和真理，不屈服于任何權(quán)威”。

“一所學(xué)校最重要的，是要倡導(dǎo)自由之精神、獨立之思想。青年學(xué)生要有自己獨立的思考，這是最寶貴的。”

溫家寶說，“在母校的學(xué)習(xí)，使我養(yǎng)成了從不迷信權(quán)威的習(xí)慣，遇事總是要問一個為什么，通過自己，探尋追求真理的腳步。熱愛科學(xué)，追求真理，是母校教給我的?，F(xiàn)在，許多老師、同學(xué)也是這樣的。地球太大、宇宙更大，自然處在變化中，人類和社會存在發(fā)展，要不斷地探索，這才是科學(xué)精神?！?“今天，我們學(xué)校登山隊登上珠峰了，相信地質(zhì)工作也會登上高峰，母校又給了我克服困難的勇氣。”

溫總理講起自己的學(xué)生生涯，讀大一時，他一進校就生病了，需要隔離。生病期間，不能去上課，他還是認真鉆研。那一個學(xué)期，加上最難的結(jié)晶學(xué)在內(nèi)，每門課程仍然得了優(yōu)秀。

從那以后，他堅持鍛煉，刮風(fēng)下雨都沒間斷，從開始爭取4小時上課、到后來8小時上課時間，一直到大學(xué)畢業(yè)，脫掉了病痛這頂帽子。

參加地質(zhì)工作，就要跋山涉水。在祁連山工作，常常是帶一個饅頭，一路上遇到柴火就撿起來，在山上烤饅頭吃；沒有柴火，晚上回住地，吃一碗面條、一個饅頭。參加工作后，生活條件艱苦，惡劣環(huán)境下，他告誡自己，人要有愿意吃苦、而毫無叫苦的精神。只要努力，不畏艱難，不怕挫折，總會進步。

溫總理說，當(dāng)時他從來沒有測過遙控點，每一次，都是爬到設(shè)定地點，做好素描，填好圖，定好點。有時，下山還要背一包石頭回住地，累得不能坐下。在工作的時候，曾經(jīng)有過幾次危險經(jīng)歷：在祁連山主峰，夜遇暴雨，深夜搬了三次家，總是先轉(zhuǎn)移設(shè)備和數(shù)據(jù)資料，之后才是自己的生活用品。

“還有一次是在過疏勒河時，走到水中間，突遇河水暴漲，水流很急，我緊緊抱著牦牛的脖子，半個身子已經(jīng)浸泡在水里，這樣過河?！?/p>

溫總理說：“跟大家講這些，我是想說，吃苦可以鍛煉人，不僅磨練一個人的性格，而且能造就一個人的精神。對于任何工作，能擔(dān)起來就勇敢的擔(dān)起來，不怕任何困難，甘受任何打擊和委屈，把工作做好，不把困難丟給別人。這種精神也是母校給我的?！?/p>

不懂得窮人 就不懂得政治

“上大學(xué)后，我開始思考社會、思考人生。除學(xué)好專業(yè)外，還大量閱讀歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟等方面的書，一心想著為人民做點事情?！?/p>

溫總理說，作為一個熱血青年，想得最多的，是要和人民在一起。母校給了這樣的環(huán)境和條件，1963年、1964年在湖北、河南進行生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，經(jīng)常到農(nóng)村參加勞動，吃在老鄉(xiāng)家、住在老鄉(xiāng)家。假期到農(nóng)村去，和農(nóng)民生活在一起，吃一樣的飯、睡一樣的炕，利用這樣的機會了解群眾，認識他們的思想、感情，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)。

在地質(zhì)隊工作時，交了許多農(nóng)民和牧民朋友。當(dāng)時看到他們?yōu)榱速I瓶醬油、買點鹽要跑很遠的山路，拿幾個雞蛋到地質(zhì)隊換錢，他就下決心把自己的一切獻給人民，這是最根本的，為國家和人民獻身的人生觀也是在母校期間形成的。擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，走遍了全國的農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)、礦山、油田，住過山村、下過礦井。工作繁雜時間不多，但在周末還是下鄉(xiāng)視察，覺得和人民在一起非常親切。溫家寶說，這些年，實行了九年免費義務(wù)教育，免除了農(nóng)業(yè)稅，結(jié)束了推行2000多年的皇糧國稅，建立了覆蓋全社會的社會保障制度。

他說，一個領(lǐng)導(dǎo)人不懂得農(nóng)民，不懂得占全國大多數(shù)的窮人，就不懂得政治，不懂得經(jīng)濟。一方面推進經(jīng)濟發(fā)展，一方面要努力推進社會公平正義，這是我們的目標(biāo)?！巴瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)時，一定不要忘記樹立遠大理想，把今天學(xué)習(xí)與今后工作結(jié)合在一起，練就本領(lǐng)，將來更好地為人民工作。母校培養(yǎng)了我，銘刻在心，牢記‘誰言寸草心，報得三春暉’，用自己的工作成績回報母校。努力做一個永遠讓母校記得的優(yōu)秀學(xué)生！”

過去政府欠農(nóng)民欠的太多了-----溫家寶

人民網(wǎng)北京3月9日電 據(jù)中央人民廣播電臺《新聞和報紙摘要》消息，8日下午，溫家寶總理看望政協(xié)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)界委員并參加聯(lián)組討論。河南省工商聯(lián)副主席、河南綠色中原現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集團董事長宋豐強在發(fā)言時稱：“實踐和事實證明，黨中央、國務(wù)院果然沒有讓農(nóng)民朋友失望，兩年來農(nóng)民收入保持了高增長?！彼呜S強說，去年兩會，他見到總理時說，當(dāng)年農(nóng)民的“九盼”已經(jīng)變成了“九喜”。

對此，溫家寶說：“這些年，我們在農(nóng)村實行強農(nóng)、富農(nóng)和惠農(nóng)的政策，農(nóng)村的面貌、農(nóng)業(yè)確實有了很大的變化?！钡珜τ凇熬畔病?，溫家寶坦言：“我不這樣看，我認為過去政府欠農(nóng)民欠的太多了?！?/p>

中央人民廣播電臺報道稱，今年兩會前，宋豐強根據(jù)自己的調(diào)研和追蹤發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前農(nóng)村的好形勢下，農(nóng)民朋友又有了新愿望、新期盼。他把這些愿望總結(jié)為新“九盼”：一盼糧食“九連增”，二盼進城扎下根，三盼土地不強征，四盼收入再提升，五盼技術(shù)送上門，六盼有病能看成，七盼養(yǎng)老有保證，八盼校車放心乘，九盼鄉(xiāng)村環(huán)境美。溫家寶聽后說，在朝著現(xiàn)代化目標(biāo)邁進的時候，特別是推進工業(yè)化城鎮(zhèn)化的時候，一定不要忘了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，“三化”不僅在口頭上，而且在實踐上，都要認真完成。

溫家寶特別強調(diào)說：“中國經(jīng)濟出問題，很有可能出在農(nóng)業(yè)上，對于這點不可掉以輕心。我們必須加大對農(nóng)業(yè)的扶植力度，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程。在任何時候，都毫不放松的抓好三農(nóng)。”

鏈接：宋豐強總結(jié)的“農(nóng)民九盼”

2010年3月4日，溫家寶參加全國政協(xié)會議經(jīng)濟界別和農(nóng)業(yè)界別的聯(lián)組討論會，聽取八位委員的發(fā)言。宋豐強排在第五位，他發(fā)言的題目是《農(nóng)民增收與“九盼”》。具體來說，“農(nóng)民九盼”就是一盼黨的支農(nóng)惠農(nóng)政策保持穩(wěn)定并繼續(xù)下去；二盼農(nóng)業(yè)補貼標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)提高；三盼糧食等農(nóng)產(chǎn)品價格再提高一些；四盼農(nóng)資價格跌一點；五盼學(xué)到實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)；六盼學(xué)到進城務(wù)工的一技之長；七盼創(chuàng)業(yè)有門路；八盼由農(nóng)民合作社帶領(lǐng)闖市場；九盼融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化鏈條。（中新社）

第五篇：關(guān)于切實抓好學(xué)生安全工作的責(zé)任狀

學(xué)校關(guān)于切實抓好學(xué)生安全工作的責(zé)任狀

安全責(zé)任重于泰山，它直接關(guān)系著學(xué)校師生的財產(chǎn)和生命。一有疏忽，后果不堪設(shè)想。因此，教師要提高認識，增強責(zé)任感。為更好地明確責(zé)任，抓好安全工作，學(xué)校與教師簽訂以下責(zé)任：

1、各位教師是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，應(yīng)把這項工作納入班級重要的日常工作，尤其是抓緊抓好“普法教育，安全教育”工作，充分調(diào)動社會、家長抓學(xué)生工作的積極性，及時總結(jié)匯報專項工作情況。

2、健全學(xué)生安全工作機構(gòu)，強化制度管理，堅決制止學(xué)生到鞭炮、煙花、煤礦等危險地方勞動和玩耍，堅決制止學(xué)生在路上游玩。

3、不經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不得擅自組織學(xué)生外出參觀旅游、看戲、看電影等。

4、教師要把關(guān)心學(xué)生的身心健康提高到“講政治”的高度，做好飲食衛(wèi)生管理工作，做好防疫、保健、火災(zāi)、水災(zāi)防患工作。

5、做好學(xué)生的思想工作，杜絕打架斗毆等違紀(jì)違法事件的發(fā)生。

6、認真貫徹教育教改有關(guān)精神、落實有關(guān)精神，落實政策，嚴(yán)肅紀(jì)律，堅決按標(biāo)準(zhǔn)收費，確保學(xué)生穩(wěn)定和安全。

7、班上經(jīng)常開展安全教育工作，做到有安排，有記錄。

8、經(jīng)常加強家訪，密切與家長聯(lián)系，與家長一道共同負起安全教育責(zé)任，確保學(xué)生安全。

9、此責(zé)任狀一式兩份，簽字生效。

學(xué)校校長（簽字）：

教師（簽字）：

2010年9月