第一篇：小學語文課堂教師有效回饋的研究

小學語文課堂教師有效回饋的研究》課題工作總結

泗陽雙語實驗學校

張 敏

一、課題簡介：

１．本人承擔的《小學語文課堂教師有效回饋的研究》課題，是縣級個人微型課題。

２．課題名稱：小學語文課堂教師有效回饋的研究 ３．研究人員：張

敏

４．研究時間：2008－2010

二、研究背景：

1.教師在教學過程中，對學生在課堂上的狀態(tài)及產生的資源“ 視而不見”、“ 聽而不聞”，忽略學生出現(xiàn)的突發(fā)狀況。無回饋不能促進課堂向縱深發(fā)展，從而使本來有很大發(fā)展空間的學生的思維水平停滯不前。

2.教師對學生在課堂中出現(xiàn)的信息，多以具有總結性的一句話來回應，這種回饋很形式化，并不能揭示學生信息背后的本質及其內在聯(lián)系，使得課堂互動就此打住，不能向縱深發(fā)展。

3.教師對學生的回饋，只是“點到即止”，而沒有挖掘資源背后的本質及資源之間的聯(lián)系，缺少更深層次的提煉和總結，更缺乏通過點撥使學生得到進一步的提升。這種回饋能在一定程度上對學生有所啟示，但是只是散點式的，還不能使學生掌握體會文本意義的方法，對提升學生的思維品質也顯得蒼白乏力。

4.為了改變這種狀況，我們提出了“小學語文課堂教學有效回饋的研究”這一課題。

三、研究的目標及步驟：

研究目標：

⑴通過課題的研究和實踐，在課堂中當學生說不清道不明或者無法準確表達時，教師應及時地幫助學生理清思路，使他們從混沌到清晰。⑵通過課題的研究和實踐，在課堂中當個別學生資源對全班學生有價值時，教師要啟發(fā)全班學生進行思考和體驗。

⑶通過課題的研究和實踐，在課堂教學中當不同的學生對知識有所體悟并產生個性化和創(chuàng)造性見解時，教師要及時進行梳理并加以提煉和提升。研究步驟：

⑴準備階段（2009年9月--2009年10月）籌建課題組，制定課題。

課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

對實驗教師建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

⑵實施階段（2009年3月--2010年11月）

對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備。總結階段（2010年11月）

⑴分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

⑵實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。⑶制定課題的延伸推廣計劃。⑷邀請教育專家進行評估驗收。

四、研究成效與體會：

（一）實踐成果

研究成果：在語文課堂教學中，教師對學生有效的回饋是推進教學向縱深發(fā)展的動力之一?？v觀現(xiàn)在的小學語文教學，教師對學生的回饋情況各不相同，主要有無回饋、簡單回饋、低效回饋和有效回饋四種類型。教師在教學過程中應本著開放的心態(tài)捕捉學生資源，及時對這些資源進行分類處理，做出準確的價值判斷，從而達到對學生的有效回饋，實現(xiàn)學生和教師的生命成長，讓語文課堂充滿勃勃生機。

體會：一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂中學生生成的信息，及時調整教學進程，并防止學生在生成中迷失。如何在語文課堂中將學生新生成的資源進行捕捉、判別、篩選，抓住這精彩的“精微”細節(jié)，給予學生有效的回應反饋，從而使教學向著高質量的目標趨近，并使學生在這樣的過程中到達“廣大”的思維和認知境界？就成了我們今天探究的課題。

（三）理論研究成果：

1．《小學語文課堂教師有效回饋的研究》在2009年11月的“省師陶杯”優(yōu)秀論文評選中獲一等獎。

2．《且行且思，關于有效課堂的幾點思考》在2009年10月的校論文評獎中獲一等獎。

3．圍繞課題撰寫的教師經驗總結、論文集。

4．研究總結報告。

（四）體會和反思：

1．我在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題研究進行教學實踐，努力尋找課堂有效回饋的最佳途徑和理念。認真學習了《備課的變革》《陶行知教育名著》《讓課堂煥發(fā)生命的活力》等論著。另外還觀看了許多名教師的教學錄像。此外，我平時還主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我的課題研究。

2．隨著時代的發(fā)展，教科書不可避免地顯示出脫離學生生活的缺點。盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！币虼?，我們在尊重教材的基礎上，從生活現(xiàn)實出發(fā)，把課堂上的一些問題生活化，根據不同年級學生不同的知識背景和認知水平，用學生喜聞樂見的形式形象地呈現(xiàn)出來。這樣，就會使學生對語文課堂產生一種親切感，使學生的課堂收獲頗豐

第二篇：小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文是小學階段一門重要的課程，當然也是新課程改革的重點。尤其是小學語文關系著學生的語文啟蒙教育、國家的基礎教育，還關系著學生如何看待語文學習，認識語文學科本身，更是學生對語文學習產生興趣，培養(yǎng)學習情感的關鍵時期，所以在新課程改革的引領之下，作為小學語文老師，要在教學中了解新課程的要求，有意識地結合新課程改革的思想與理念，根據教學中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學方法和模式，更好地為學生服務。當然，作為小學語文老師應該知道小學生天性好動、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學方法。為了實現(xiàn)小學語文的有效教學，老師要結合小學生的這些天性，結合教學內容，根據他們的需要，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激活小學生學習語文的熱情，培養(yǎng)他們的興趣。這樣才能從改變教學方法與模式，再到調動學生，真正實現(xiàn)小學語文課堂的有效教學。那么，怎樣才能客觀地發(fā)現(xiàn)問題、改變問題，提高小學語文課堂教學的有效性呢？本人從以下幾點談談自己的淺見，與大家分享：

一、小學語文課堂教學改革的主要原因

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂受以往傳統(tǒng)教學方法和思想的影響，課堂教學效率得不到提升，以成績?yōu)槟繕说膽嚱逃矅乐厥`了小學語文教學的發(fā)展，使教學缺少新時代應有的新面貌、新活力，使其像推磨一樣原地打轉，老師教學方法不靈活，缺少創(chuàng)新，學生的學習也依樣畫葫蘆的死板、固守，思考問題不知道拐彎，死鉆牛角尖，這樣既會導致學生學習語文時感覺累，還會影響學生的學習成績，就算學生把大量時間花在語文學習上，就算學生犧牲了自己的興趣、愛好，也很難實現(xiàn)有效的學習，更別說提高成績了。我們知道新課程既要求有效提高學生的成績，更要求通過靈活的教學方法全面培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力，促進學生全面發(fā)展。顯然，過去的教學模式，都難實現(xiàn)這一目標，所以作為小學語文老師，要領會新課標的教學理念，領會學校的教學改革精神，結合時代的發(fā)展、學生的需要，在教學中大踏步地進行改革，是促進學生進步，推動小學語文教學發(fā)展的根本。

二、小學語文課堂教學改革的主要意義

1.通過改革改變應試教育的理念

眾所周知，在應試教育體制下不要說老師，就連家長、孩子對教學效益、質量的評價都是以成績?yōu)闃藴?。在這種氛圍下，老師潛移默化地深受影響，他們在教學中也忽視了對學生能力的培養(yǎng)以及對學生其他方面表現(xiàn)的評價，只在乎成績，追求成績，把學生當成了學習的機器，使學生只知道學習，情感意識、社會責任意識都到不到啟發(fā)和培養(yǎng)，走出學校，學生一無是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質教育的理念之下，老師的教學有了新的認識和理念，在教學中本著全面提升學生綜合素質的目標，根據學生實際情況，設計內容，選擇方法，從而實現(xiàn)素質教育的目標?？梢?，在小學語文教學中實施改革，既有利于傳統(tǒng)應試教育理念的改變，也會督促老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，認識教學中的不足，通過積極的改革，真正實現(xiàn)小學語文素質教育、全面教育的目標和方向。

2.通過改革提高課堂教學的有效性

正因為需要改革，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進教學發(fā)展的利刃，可以推動小學語文教學不斷發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教育體制也在不斷地發(fā)展著、變化著，課堂教學也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結合時代的發(fā)展、社會對全能型人才的需求，在教學中要不斷改變模式，調整方法，實現(xiàn)教育和社會需求的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育與社會的協(xié)調發(fā)展。再說，就單從教學來說，改革也是提高課堂教學效率的關鍵，同時也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣，帶動學生情感的主要手段。新時代的學生，更需要靈活、多樣的教學方法，引導他們學習、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力，提高他們學好語文的信心，從而保證提高學生的學習效率，促進老師課堂教學的良性發(fā)展和效率的提升。

三、小學語文課堂教學改革的主要原則

1.遵循與時俱進的教學原則

隨著社會的變化，人們對教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學觀念和思想也要緊跟時代的發(fā)展，要有與時俱進的節(jié)奏和預見性，在教學中及時調整策略，熟悉和運用先進的教學手段，豐富課堂教學內容。比如，老師可以在課堂上為學生設計有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學，努力為學生營造氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，從而增強學生對課堂教學內容的理解、記憶、吸收，使教學效率不斷提高。

2.遵循多樣化的教學原則

語文雖然是一門基礎學科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價值、認知等等，但是由于老師受傳統(tǒng)教學方法和理念的影響，在教學中教學方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎知識，對于學生的全面發(fā)展缺乏應有的關注，忽視了學生語言運用能力、表達能力的培養(yǎng)，讓學生在死知識中打轉，無法從能力方面得到培養(yǎng)。所以，為了使學生全面發(fā)展，老師應遵循多樣化的教學原則，豐富教學內容，增強語文學科的魅力，拓展學生思維，提高學生在學習中的探究能力、自主學習能力，使課堂教學充滿趣味性、創(chuàng)造性，提高學生的語文知識積累和學習能力。

四、小學語文課堂教學的有效對策

1.增加課外閱讀量，豐富學生語文知識

閱讀在語文教學中占有重要地位，老師在教學中設法激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成學生的閱讀習慣是關鍵。老師可以結合課程教學內容，給學生適當推薦一些簡明有趣的課外讀物來增加學生對語文學習的投入，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。為了保證閱讀質量，老師可以通過學生的讀書筆記，來檢查、了解學生課外閱讀的實際情況。小學生意識形態(tài)還沒有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學階段是學生人品培養(yǎng)的黃金階段，在這個階段讓學生讀一些簡單的外國名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬里》《昆蟲記》等，一些文風比較簡明的、有愛憎分明意識的、具有一定情感的作品，可以幫助學生在增長見識的同時，潛移默化地去模仿主人公的一些優(yōu)秀品質，提升學生的綜合素養(yǎng)。當然，利用小學生的好奇心，老師還可以為學生推薦一些百科知識類的書籍，比如《十萬個為什么》《百科大全》《圖說天下——國家

地理系列》等等，這些書可以既滿足學生的好奇心，又能增長學生的見識，對學生今后的學習、成長和發(fā)展都是有幫助的。我們知道，語文的學習不只是我們平日的聽、說、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學生在題海中苦戰(zhàn)，不如幫助學生養(yǎng)成愛看書的習慣，擴大學生的視野，增長學生的見識，促進學生積極學習語文，提升語文教學的效率。

2.關注學生的個性發(fā)展，提高學生的學習能力

在傳統(tǒng)的應試觀念下，老師對學生的教育引導是同一性、同質性的，對學生的個性發(fā)展不夠關注，學生的思想不是在學習中自然而然形成的，而是老師在教學中把自己的思想觀念強加在學生身上形成的，久而久之，學生的個性被抑制了，得不到很好的引導和發(fā)展。在新課程教學理念下，老師要尊重、遵從學生的個性發(fā)展，在教學中懂得尊重和理解學生，引導學生發(fā)展自己的思想，選擇適合自己的學習方法，讓學生在課堂上勇于表達自己的思想，長此以往，就能培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，突顯學生的個性，提高其學習能力，從而達到良好的課堂教學效果。

3.以學生為本，積極創(chuàng)新教學手段

為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，以生為本，創(chuàng)新更加適合學生學習的教學手段，提高小學語文教學效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學中，老師可以在新課開始前為學生播放一首關于草原的歌曲，播放關于草原的圖片和視頻，讓學生盡快入情入境，激發(fā)學生學習知識的興趣。老師通過課前的引導，使課堂教學更容易讓學生理解課文深層含義。實踐證明，在小學語文教學中注入新鮮事物，才能更好地吸引學生的注意力，使學生聚精會神地投入、參與。當然，作為時代的小學語文老師，要注重利用當下先進的新媒體技術課件或者教學視頻，讓學生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學中，老師可以情景結合，以場景和劇情為主導線索和內容，設立丑小鴨故事的場景，讓同學生提前寫好劇本，在課堂上進行角色扮演，入情入景，加深學生對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的參與和學習的興趣，使枯燥課堂教學變得生動、有趣、形象、直觀，從而促進學生學習質量和課堂教學效率的提升。

總之，小學語文教學存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學中，做好長期迎接挑戰(zhàn)的準備，才能不斷研究出更好的、更合學生學習和發(fā)展的教學方法。所以，作為小學語文老師，要放眼全局，關注新時代教育教學目標和理念，走出傳統(tǒng)以成績論英雄的教學模式、評價模式，從激發(fā)學生興趣，到調動學生的積極性、提高學生的學習能力入手，體現(xiàn)學生的主體性，讓學生參與進來，與老師完成有質量的學習任務，切實提高課堂教學的效率。

第三篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現(xiàn)狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調節(jié)，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實施。

第四篇：小學語文課堂有效提問的研究（模版）

小學語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。

三、造成教師提問質量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據班級學生的具體情況來設計提問。

教學中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。要針對具體的學生情況設計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設計是一項永無止境的工作。

3、教師對學生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題，學生忙于應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學生自身的建構愿望。

四、課堂提問應遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設計提問，為學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結果（）?！边@個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關，主要是提問的內容要符合學生認知結構的特點。提問應從學生的知識結構出發(fā)，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些?！?，所設計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學生結合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學內容，科學地設計問題，還可以增強這些內容對學生大腦的刺激程度，以激發(fā)學生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家?！睂懪c不寫有什么兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關系？這樣，學生聯(lián)系課文的前后內容深入思考，從整體上把握了課文的內在聯(lián)系。

五、小結：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

第五篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養(yǎng)對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單

一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質量?；谝陨纤伎迹覀兲岢隽?“小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據

（一）指導思想

以教育部《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和有關語文、數(shù)學教學理論為指導，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據

1、依據《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

3、建構主義學習理論

4、發(fā)展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內容

依據《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。

四、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領教師向專業(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經驗。

（三）實驗時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責。

2、前期的準備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學習交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經驗進行總結和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。

3.總結階段（2015年4——7月）

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。

（2）結題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍?zhí)缎W小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略研究》領導小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關研究材料等。語文學科總負責人：李洪光

數(shù)學學科總負責人：趙仕學

領導小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學科研究組任務分工：

李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農村小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養(yǎng)的研究。

語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新

數(shù)學學科組研究任務分工：

房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數(shù)學課堂有效教學策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數(shù)學課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數(shù)學有效教學策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數(shù)學預習指導有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數(shù)學課堂有效教學情境設計的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數(shù)學基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學思維能力的研究。

數(shù)學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）

2、相關論文、案例集

3、課堂教學實錄2—3節(jié)

九、課題研究的相關保障條件

1、主要參與者的學術背景和研究經驗

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍?zhí)缎W教師為依托，以學?？蒲蓄I導小組為主要保障并獲得必要的科研經費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍。研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內完成研究課題。

《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》總課題組

2012年12月3日