第一篇：小組討論教學(xué)模式的有效性

http://edu.xsnet.cn小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式，小組討論教學(xué)模式的有效性。在教學(xué)中，小組討論的使用也最為廣泛。不容忽視的是，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學(xué)生的合作未必有效。在缺乏有效性的小組討論過程中，你會看到一種表面的熱鬧——學(xué)生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者。很多時候，學(xué)生只是分成小組坐著，學(xué)習(xí)活動依然彼此獨(dú)立。

隨著新課程的深入，活動將會成為課堂教學(xué)的主要方式，小組討論將會被更廣泛地運(yùn)用。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當(dāng)下教學(xué)亟待解決的問題。作為一線教師，筆者認(rèn)為，從教師的角度出發(fā)，可從以下三個方面探討如何提高小組討論的有效性。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)

在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為主導(dǎo)的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學(xué)生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高小組討論的有效性。

教師對教材的“二度開發(fā)”，對課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進(jìn)行，需要教師從點(diǎn)滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學(xué)生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際（素養(yǎng)及現(xiàn)時發(fā)展水平等），最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生未必感興趣”這種問題，則難以實(shí)現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學(xué)過程中。

課堂評價(jià)體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解。注重使用過程性評價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵性原則，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“心理零距離”。課堂的即時評價(jià)要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時會生成各種問題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實(shí)踐活動課堂上，我們期待學(xué)生在實(shí)踐中通過小組討論、對話實(shí)現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時、得當(dāng)、積極的評價(jià)，從而促使學(xué)生更積極更深入地探究。

掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望

教師在對教材進(jìn)行學(xué)生“可學(xué)習(xí)”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)反思《小組討論教學(xué)模式的有效性》。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好！美國心理學(xué)家奧蘇波爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”這就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生表達(dá)和說服別人的愿望。

教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的合作需求。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生個體力所不能及的活動，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行分工。試想一下，某個具備討論焦點(diǎn)的問題經(jīng)過巧妙的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有時間、資源、方法等條件下，學(xué)生個體很難完成，學(xué)生會怎么辦？這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)里包含著教師對學(xué)生產(chǎn)生合作動機(jī)的預(yù)見性。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到小組討論的成功與快樂。這就要借助于教師對學(xué)習(xí)活動的細(xì)致安排：活動什么，怎么互動，活動怎樣過渡、深入，活動的收放都有什么限度等。

三、巧妙調(diào)整小組討論過程，使學(xué)生投入“討論情境”

怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？

首先，要選擇組織小組討論的最佳時機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當(dāng)出現(xiàn)了新的知識時，當(dāng)遇到個人能力不能解決的問題時，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭論時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時……這些時機(jī)，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。

其次，要實(shí)行動態(tài)分組，明確小組成員角色。在分組時，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補(bǔ)，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學(xué)都要有各自的個體責(zé)任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任。小組之間，就像比賽中的各支球隊(duì)，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會有效。

再次，互動是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動。教師要給予學(xué)生足夠的時間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機(jī)會相互切磋、共同提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體性。學(xué)生在相互研究的過程中，必然在知識能力情感等方面互相影響；他們也會在研究的過程中，形成互相信任、互相激勵、互相幫助的良好品質(zhì)。成功學(xué)專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動和合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

最后，課堂即時評價(jià)要關(guān)注過程、細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵性的評價(jià)中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，在總結(jié)成績和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

第二篇：“小組討論”的有效性發(fā)言稿

“小組討論”的有效性

（“教學(xué)節(jié)”講座稿2011.11）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家上午好！

今天我和大家一起探討：“小組討論”的有效性。

小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。小組討論的有效性，它的核心問題就是小組討論的效益，什么樣的討論是有效的？是高效、低效還是無效的？

我們老師們經(jīng)常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，聽公開課、優(yōu)質(zhì)課這些高質(zhì)量的課時，也會發(fā)現(xiàn)課堂討論中存在諸多問題。比如：討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上對課堂教學(xué)沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機(jī)開展小組討論？下面我結(jié)合自己的一些具體做法，和老師們交流一下：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

教學(xué)生學(xué)會討論，要做到兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生會表述自己的思想；二是讓學(xué)生會傾聽別人的述說。我們現(xiàn)在存在的問題是，學(xué)生不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這也是導(dǎo)致小組討論無效的關(guān)鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學(xué)生做到三條：一認(rèn)真傾聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三聽后作思考，提出自己的見解。

二、處理好獨(dú)立思考和小組討論的關(guān)系

在小組討論之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，只有保證獨(dú)立思考時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據(jù)展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，要思考后再發(fā)表意見，可以要求學(xué)生把想法寫下來，再進(jìn)行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個成員都有思考、參與的機(jī)會，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在討論中得到發(fā)展。

三、處理好開展小組討論的時機(jī)

教師要合理選擇小組討論的時機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。究競在課堂上什么時候組織學(xué)生展開小組討論？什么時候組織討論最有助于學(xué)生的思維發(fā)展，這是小組討論有效的關(guān)鍵。我認(rèn)為可在以下幾個環(huán)節(jié)處提出問題展開討論：

1、在學(xué)生疑惑時開展小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如：我在講比例的知識時，有一個學(xué)生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷兩個量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，大家明確了認(rèn)識。

2、在概念模糊時開展小組討論

比如：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差，這時我出示幾組數(shù)（8和9，5和7、7和9）讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。

3、當(dāng)一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論

4、在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論

在教學(xué)過程中，需要總結(jié)、探索、揭示規(guī)律時，教師可組織學(xué)生開展小組討論。例如，在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式的教學(xué)過程中，學(xué)生通過剪、拼操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這個長方形的底邊的長度就是原平行四邊形的底邊的長，這個長方形的寬與原平行四邊形的高相等。又由于這個

長方形的面積=長×寬，所以 原平行四邊形的面積=底×高 學(xué)生們通過自己的思考、討論，自己總結(jié)出平地四邊形的面積公式，學(xué)生從內(nèi)心感到成功的喜悅。

5、當(dāng)新授之后運(yùn)用新知識判斷、解答實(shí)際問題時開展小組討論 如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，通過學(xué)生對一組算式的比較，得到余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理后，可以對“□÷□=9??4”一題開展討論。通過討論，讓學(xué)生更好地理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)這四者的關(guān)系。

6、在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組討論。通過小組的討論，把四種答案都能找到。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

四、恰當(dāng)、適時地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)

在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。對討論中有爭議問題，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥。（因時間關(guān)系，我不在舉例。）

五、動態(tài)地編排討論小組

討論組的編排要注意動態(tài)性，編排形式要經(jīng)常變化，要打破固定不變的結(jié)構(gòu)，打破有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用的“態(tài)勢”，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。我們可以采用同桌討論；可以采用前后四人小組討論；小組的成員也可以流動，比如第一組和第二組的女生交換，第三組和第四組的男生交換??要經(jīng)常變換小組成員，不斷地給小組注入新的活力，使學(xué)生有機(jī)會了解更多學(xué)生的觀點(diǎn)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

以上不當(dāng)之處，敬請專家、同行批評指正！

謝謝大家！2011年11月

地 址： 山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓 名： 王 生 郵 編： 273100 電 話： *** 郵 箱： qfwsheng@163.com

博 客：http://blog.sina.com.cn/qfwsheng QQ： 728751017

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂小組討論有效性的研究

《高中數(shù)學(xué)課堂小組討論有效性的研究》開題報(bào)告

關(guān)于《高中數(shù)學(xué)課堂小組討論有效性的研究》課題是我們研究組申請的省級課題，在前期充分的準(zhǔn)備下，經(jīng)陜西省教育學(xué)會批準(zhǔn)立項(xiàng)。我代表課題組成員做開題報(bào)告，下面將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及老師匯報(bào)如下：

一、課題的界定和說明

小組討論教學(xué)模式：是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的理論、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也越來越受到教師們的重視，組織開展有效的小組學(xué)習(xí)的形式解決問題，是面向全體和促使學(xué)生主動探究的有效的方法，能更好地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。然而，不容忽略的是在我們平時的課堂教學(xué)中，我們老師們經(jīng)常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，課堂討論中存在諸多問題。比如：當(dāng)我在課堂上走下講臺，參與到學(xué)生的討論中，并不是我所想象的有爭議、有碰撞、有生成，我只要走下去，詢問他們討論的如何，他們立刻便問：老師這道題答案是這樣的吧，答案對不對，一會上去展示錯了怎么辦……等等問題，而不是真正針對問題本身的討論。討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，但很難保證每一位學(xué)生都積極參與，在討論過程中有“渾水摸魚”者，有“離題太遠(yuǎn)”者，有“離群索居”者。交流過程也有的學(xué)生“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的討論實(shí)際上對課堂教學(xué)沒有多大幫助；還有小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、如何使全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來等等，是本課題要研究的主要問題

二．課題想解決的問題。

通過本課題的研究，進(jìn)一步提高師生對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識水平，深刻領(lǐng)會提高課堂學(xué)生討論的有效性，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。也是我校成功實(shí)施“兩段六環(huán)導(dǎo)學(xué)大課堂”教學(xué)模式的核心所在。通過課題研究，要讓盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂討論中來，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會吸納他人意見，并能有效表達(dá)自己的看法和見解，從而提高學(xué)生綜合能力。通過課題研究，是我們教師真正從傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)者，努力提高在新的教學(xué)模式下自己的教學(xué)技能。

三，課題研究的內(nèi)容和創(chuàng)新之處

本課題主要研究的內(nèi)容有（1）小組討論的分組研究。

（2）學(xué)生討論習(xí)慣的培養(yǎng)（3）小組討論的有效評價(jià)機(jī)制

（4）開展課堂討論與學(xué)生良好個性發(fā)展的研究。這個課題研究的創(chuàng)新之處在于（1）符合新課程改革倡導(dǎo)的理念，是一線教學(xué)改革急需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。（2）我們采取的研究方法就是在教學(xué)實(shí)踐中邊研究，邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊提高，在實(shí)際工作中做好校本研修，同時通過研修提高自身的工作水平。

四、課題研究的方法

（1）、文獻(xiàn)研究法：仔細(xì)查閱、鉆研國內(nèi)外相關(guān)研究資料，豐富自己的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐，認(rèn)真制定相關(guān)的研究目標(biāo)與實(shí)施方案，避免低水平的重復(fù)研究，提高課題研究的有效性。

（2）、行動研究法：這是本課題適用的主要研究方法。以提高教學(xué)有效性為目的，在教學(xué)實(shí)踐中采取“自修---反思”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主的校本研修。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行分析,建立假說并尋求解決問題的方案。在教學(xué)策略的研究與實(shí)踐上大膽地改革，探索適合我校實(shí)際的小組討論教學(xué)策略。

（3）、教育調(diào)查法：通過多種形式對本學(xué)校各學(xué)段、各類學(xué)生、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，為課題研究積累大量翔實(shí)的第一手資料，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（4）、調(diào)查研究法：運(yùn)用訪談、問卷等方式系統(tǒng)地收集客觀資料，探究影響討論有效性的因素，發(fā)現(xiàn)問題，驗(yàn)證假設(shè)。

（5）、個案研究法：對典型的教育教學(xué)事件或研究對象進(jìn)行具體而深入的研究，積極發(fā)現(xiàn)并培植優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，充分發(fā)揮個案研究對教師校本成長的促進(jìn)作用。（6）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對課題的研究狀況進(jìn)行交流、互動，對研究成果及時匯總，逐步形成成果。

五、基本思路和研究步驟

（一）、研究思路：本課題將以我所帶的本校高二年級學(xué)生為研究對象。首先自己要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)論證，并收集相關(guān)資料，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。其次通過自己的教學(xué)實(shí)踐，摸清教學(xué)過程中存在的亟待解決的問題，同學(xué)生一起邊研究邊改進(jìn)邊總結(jié)，在實(shí)踐中摸索出提高小組討論的有效性操作策略和方法。

（二）、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2014年6月-2014年8月）（1）.問題反思，確定課題；（2）.文獻(xiàn)研究，申報(bào)課題；（3）.立項(xiàng)開題，制定方案；（4）.培訓(xùn)動員，熟悉方案。

2、研究實(shí)施階段:（2014年9月-2015年4月）第一階段（2014年9月-2014年10月）（1）.制定詳細(xì)的課題研究步驟。

（2）.討論設(shè)計(jì)和編寫集體調(diào)查問卷和個案調(diào)查問卷。第二階段（2014年11月-2015年4月）

（1）.進(jìn)行有序、科學(xué)的調(diào)查和問詢，找出學(xué)生課堂討論存在的問題和困惑識，建立學(xué)情問詢跟蹤記錄。

（2）.通過問卷和調(diào)查及時收集和總結(jié)小組討論的策略。（3）.各學(xué)段交流實(shí)施提高小組討論有效性策略，并對實(shí)施這一研究時出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究，同時找出解決方案。

（4）.分層次交流研修成果，撰寫反思、論文，匯編成集。

3、總結(jié)階段（2015年5月—2015年6月）

（1）.反思研究過程，收集研究成果，準(zhǔn)備申請結(jié)題。（2）.撰寫反思和論文，收集和整理研究成果資料。（3）.撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。六．課題組成員分工

課題組人員具體分工：

（一）課題實(shí)施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào) 李玉玲 課題實(shí)施方案的制定，課題資料的匯編，結(jié)題報(bào)告的撰寫 王燕

（二）、學(xué)情調(diào)查，學(xué)情反饋 王燕

（三）、小組討論課堂教學(xué)實(shí)施 郭麗萍 李玉玲 劉文斌 王燕

（四）、課堂討論分組的研究 劉文斌

（五）、課題研究論文集、案例集、課件庫 王燕 李玉玲

第四篇：小組討論教學(xué)體會

社會學(xué)概論

學(xué)校自我們這一屆進(jìn)入學(xué)校開始實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自行組合成一個小組，坐在一起，在課堂中，對老師提出的問題進(jìn)行小組討論，最后得出結(jié)論，派代表進(jìn)行發(fā)言，小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，小組成員輪流進(jìn)行發(fā)言記錄，并且小組的利益代表個人的利益，最后平時成績以小組成績?yōu)橹鳌＿@一教學(xué)方案貫穿在《社會學(xué)概論》這一門課程中時，對于相對來說有點(diǎn)枯燥的學(xué)習(xí)過程中，大大加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力，例如社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，我們可以通過給幾個例子，討論得出，比直接老師教授理論知識來的要簡單易懂，在理解的基礎(chǔ)上記住，并不是枯燥的概念。社會學(xué)中主要學(xué)到的是社會學(xué)的學(xué)科概念和研究領(lǐng)域，了解社會學(xué)分析問題的視角，掌握關(guān)于社會結(jié)構(gòu)，社會運(yùn)行的基本理論，培養(yǎng)了我們學(xué)生認(rèn)識、分析社會問題的能力。對于教學(xué)來講，只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，小組合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，使教學(xué)帶有濃厚的情意色彩。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與方法，傾聽他人的意見，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能，復(fù)合社會學(xué)中培養(yǎng)能力的目的。

社會學(xué)

經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)過程，我們學(xué)生對這種教學(xué)方法適應(yīng)自如，社區(qū)學(xué)是我們的專業(yè)課程，對于我們管理學(xué)專業(yè)來說，角色模擬很重要，通過社區(qū)學(xué)，我們不僅僅學(xué)會了社區(qū)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)和演變過程，同時通過小組討論，分組合作方式也學(xué)會了社區(qū)是如何運(yùn)行的，對內(nèi)部角色的執(zhí)行了解的比較、深，并不是像傳統(tǒng)的停留在概念上，更多的案例，更多的視頻，也讓我們的學(xué)習(xí)更貼近。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負(fù)荷重復(fù)性低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因?yàn)槿绻處煱炎约嚎醋魇枪ぷ髡叩脑?，那么他就不會把學(xué)生看作是人，而是工作的對象，予以機(jī)械刺激。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

第五篇：構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請書

構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請書

主持人：李清波

一、課題設(shè)計(jì)論證

（一）研究的具體問題：

1.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

2.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

3.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

4.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“合作探究”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

5.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)遵循的原則、方法和能力。

6.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問題遵循的原則、方法和能力。

7.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評的遵循的原則、方法和能力。

（二）選題的意義

深刻理解“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”改革實(shí)質(zhì)，對“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”理念進(jìn)行詮釋，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標(biāo)，切實(shí)達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，開展“發(fā)展性”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評的研究。提升教師問題設(shè)計(jì)能力和講評的能力，切實(shí)構(gòu)建問題設(shè)計(jì)和精心講評的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（三）研究價(jià)值：

1.理論價(jià)值

（1）。完善“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評理論。使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”中問題設(shè)計(jì)和精心講評賦予時代性，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

（2）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式完成由理論-----實(shí)踐-----理論的過程。形成完整的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論。

（3）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論適合本校實(shí)際，使其與我校30多年的校園文化底蘊(yùn)相融合，具有本校特色。為特色學(xué)校的創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐價(jià)值

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中得到快樂，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了“樂學(xué)”，由“樂學(xué)”變成了“好學(xué)”。

（2）學(xué)生在課堂的“合作探究”中，真正實(shí)現(xiàn)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生將來融入社會。

（3）通過問題設(shè)計(jì)和精心講評的研究，教師的問題設(shè)計(jì)和講評方面得到訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平。提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出專家型教師。

（4）通過問題設(shè)計(jì)和精心講評的研究，提高教師的教研能力，提升學(xué)校教研有效性，以實(shí)現(xiàn)教研促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（5）學(xué)生的智力因素、非智力因素都得到發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，有助于學(xué)生健康快樂成長。

（四）概念界定：

所謂“有效性課堂教學(xué)模式”是指從“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”學(xué)生先學(xué)，教師后教出發(fā)，以學(xué)生在課堂上得到有效性訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自主性、主動性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師精心設(shè)計(jì)問題、精心講評為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。核心是教師先精心備課，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)、合作探究的問題和鞏固提高中訓(xùn)練題，同時對學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥和講解。它的實(shí)質(zhì)是圍繞牢固掌握基礎(chǔ)知識，扎實(shí)進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生對問題和訓(xùn)練題出現(xiàn)的知識點(diǎn)全面把握，以達(dá)到課堂的有效性的教學(xué)模式。

（五）研究目標(biāo)：

1.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。讓學(xué)生以最高的熱情來探究問題。問題的設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的需要，提高面向全體學(xué)生的有效性。

2.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，針對學(xué)生練習(xí)中的問題，通過教師的精心講評，凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生歷經(jīng)思考過程。通過練習(xí)積累解題思維，達(dá)到思維遷移的能力。使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提高實(shí)效性。

3.培養(yǎng)教師問題設(shè)計(jì)和精心講評的創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師發(fā)展。在“有效性課堂教學(xué)模式”下，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，通過有效的問題設(shè)計(jì)和精心的講評，使課堂成為教師專業(yè)訓(xùn)練的舞臺。

（六）。研究內(nèi)容：

1.構(gòu)建“有效性課堂教學(xué)模式”下，問題設(shè)計(jì)和精心講評內(nèi)在理念。

2.對“有效性課堂教學(xué)模式” 問題設(shè)計(jì)和精心講評價(jià)值取向的研究。通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究，對現(xiàn)代新課程實(shí)施理念的研究，明確問題設(shè)計(jì)和精心講評價(jià)值對教學(xué)活動的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.“有效性課堂教學(xué)模式”下，精心講評在各學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)施方法研究。

4.“有效性課堂教學(xué)模式”下，問題設(shè)計(jì)在各學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)施方法研究。

（七）主要觀點(diǎn)：

1.問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶，因此，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的載體。有效的問題設(shè)計(jì)不僅能較好啟迪學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)習(xí)效果，而且能有效培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)造力。

2.精心講評能反映教師的智慧和學(xué)科底蘊(yùn)。在講評中力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程，以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生注意，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和重塑，提高學(xué)生能力。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評價(jià)，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高課堂的有效性。

（八）創(chuàng)新與突破之處：

1.在問題設(shè)計(jì)和講評過程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，（人文關(guān)懷是指對人的生存狀況的關(guān)注，對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對人類明天的思考，它關(guān)懷的是人類的和諧與發(fā)展，體現(xiàn)了對所有生命的憐憫和尊重，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。）新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。這就要求教育工作者對學(xué)生要有人文關(guān)懷，把生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生有活動空間、表現(xiàn)機(jī)會和成功體驗(yàn)。講評過程中，要以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的缺點(diǎn)和不足。及時進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。.問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生是有差距的，各班之間存在或多或少的差距。因而，教師在“生活導(dǎo)入” “自主學(xué)習(xí)” “點(diǎn)撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問題時，必須根據(jù)各班情況，具體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)靈活性和多樣性。

（九）研究思路：

立足我校學(xué)生實(shí)際，在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”基礎(chǔ)上，改變備課形式，實(shí)行教研組共同探討問題設(shè)計(jì)，聽課后，根據(jù)學(xué)生課堂反映，及時更改問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，整理形成本學(xué)科和本年級專門的包括教學(xué)環(huán)節(jié)的“習(xí)題集”。通過骨干教師的“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問題創(chuàng)造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評的創(chuàng)造的原則、方法展示，研究形成本學(xué)科在這兩個環(huán)節(jié)中遵循的原則和方法。

（十）研究方法

在創(chuàng)建過程中，我校采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、收集文獻(xiàn)法、實(shí)踐法與課例研究法等方法進(jìn)行研究。

第一階段：開展“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評重要性的理論學(xué)習(xí)，采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、收集文獻(xiàn)法。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計(jì)和精心講評實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：各學(xué)科研究本學(xué)科的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實(shí)踐法、課例研究法。先以語文、數(shù)學(xué)、英語為先導(dǎo)進(jìn)行三大學(xué)科實(shí)踐，然后，進(jìn)行課例研究、分析。在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。

第三階段：學(xué)校和學(xué)科組織教師開展課例研究。針對學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行研究和反思，努力追求課堂教學(xué)的有效性，促使全體教師熟練運(yùn)用和高效開展實(shí)踐，并使問題設(shè)計(jì)具有時代性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。精心講評體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智，在講評中拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。在研究過程中，重視過程、關(guān)注方法、科學(xué)實(shí)施。真正實(shí)現(xiàn)：教育教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

（十一）具體實(shí)施步驟

1.創(chuàng)建階段（2011.4----2011.9）

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組及各種職能小組，制定《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計(jì)和精心講評實(shí)驗(yàn)方案》。

（2）通過會議、發(fā)放材料等進(jìn)行廣泛宣傳，完成教師觀念轉(zhuǎn)變。

（3）開展教師培訓(xùn)，為問題設(shè)計(jì)和精心講評遵循的原則、方法制定奠定基礎(chǔ)。

（4）派骨干教師外出學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師視野。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法，加以融合、內(nèi)化和吸收，提高課堂的有效性。

（5）信息技術(shù)培訓(xùn)、白板培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂的有效性。

2.嘗試階段（2011.9----2012.9）

（1）嘗試先制定初一語文、數(shù)學(xué)和英語課堂問題設(shè)計(jì)和精心講評遵循的原則、方法，選年級進(jìn)行實(shí)踐。（2011.9---2012.3）

（2）。領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師深入課堂聽課指導(dǎo)，及時指出不足，加以不斷完善問題設(shè)計(jì)和精心講評遵循的原則、方法，提高課堂效率。

（3）。經(jīng)過階段性實(shí)踐，推廣到政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科制定問題設(shè)計(jì)和精心講評遵循的原則、方法。（2012.3---2012.9）

3.實(shí)施階段（2012.9---2013.9）

（1）通過“展示課”，起引領(lǐng)作用。

（2）開經(jīng)驗(yàn)交流會，過關(guān)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以起到指導(dǎo)作用。

（3）通過“過關(guān)課”檢查各學(xué)科教師落實(shí)情況，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長負(fù)責(zé)評課，指出缺點(diǎn)、不足，幫助教師成長。

（4）“過關(guān)課”的“展示課”進(jìn)一步明確“問題設(shè)計(jì)和精心總結(jié)”的原則、方法。

4.總結(jié)階段（2013.9----2014.3）

（1）把實(shí)踐年級學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”選出訂成冊。

（2）探索出習(xí)題課等課堂模式。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成文字材料，整理教師的教學(xué)反思、教學(xué)案例。

二、課題可行性論證

（一）研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

1.理論基礎(chǔ)：

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

（2）建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情景”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：A 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)； B通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。C設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。D設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。E給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。F設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。G鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點(diǎn)。H支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（3）人本主義理論：

A、人本主義強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個人的獨(dú)特性和個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、選擇能力。

B、人本主義重視個人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

C、認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)：

洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量明顯提高?！吨袊逃龍?bào)》、《人民教育》雜志等刊物作過長篇報(bào)道。洋思中學(xué)的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實(shí)依據(jù)。我校在此基礎(chǔ)上完成胃了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式課題。

（二）前期認(rèn)識或已有成果和存在的問題

1.“十一五”期間，構(gòu)建“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究，取得顯著成果。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了七大轉(zhuǎn)變：

（1）教師注重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（2）注重自主合作探究，轉(zhuǎn)變授課模式。（3）注重多邊互動交流，轉(zhuǎn)變師生合作方式。（4）注重學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)切入角度。（5）注重學(xué)生個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維能力。（6）注重課堂實(shí)際效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)工具手段。（7）注重專業(yè)合作引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教師備課方式。

2.“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式運(yùn)用過程中，部分教師對導(dǎo)學(xué)案缺乏精心的研究和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)問題引入缺乏更好的針對性。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)太簡單，學(xué)生很快解決，對教材缺乏足夠的學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)過于簡單，不能起到小組共同探討的目的，過于疑難，使學(xué)生通過合作探究也無法解決一部分，造成學(xué)生對自己和同學(xué)能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式成果的有效性。

（三）研究資料：

關(guān)于洋思中學(xué)已有的教學(xué)模式的書籍《一種獨(dú)特的教育方式》。網(wǎng)上大量的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式論文和研究資料。先后去洋思中學(xué)考察回來的教師、領(lǐng)導(dǎo)撰寫的大量筆記、觀后感等。

（四）研究經(jīng)費(fèi)：

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中將籌集研究經(jīng)費(fèi)設(shè)立“有效課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評的研究基金，用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專題研討、成果匯總，聘請專家來我校擔(dān)任顧問，定期來我校指導(dǎo)工作。

（五）研究時間：

2011年3月-----2014年3月。

（六）單位條件：

我校現(xiàn)有16個教學(xué)班，500余名學(xué)生，一線教師62人。其中高級教師31人，中級教師25人，中心兼職教師5人，市級骨干教師5人，省級骨干教師2人，擁有一支師資力量雄厚的教師隊(duì)伍。學(xué)校踐行“讓每個人都能夠健康快樂成長，全面和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)設(shè)施齊全，有新改造的理化生實(shí)驗(yàn)室、教師備課室、微機(jī)市、語音室、階梯會議室、白板教室、語文、數(shù)學(xué)、英語、地理學(xué)科網(wǎng)站。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶連接、信息暢通，教育設(shè)施初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理組織，保證教科研的落實(shí)。建立教科研領(lǐng)導(dǎo)組織和全員參與的教科執(zhí)行機(jī)構(gòu)。各個環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明。以陳長艷校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以教研主任張建敏為指揮負(fù)責(zé)具體實(shí)施；以各學(xué)科組長為主具體定位。全校上下團(tuán)結(jié)一心，共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，利用學(xué)校一切資源，積極開展教育科研活動，保證了學(xué)校科研工作的落實(shí)。

２。開展好“五個”常規(guī)教研活動

（１）初期制定研究和教科研工作規(guī)劃。（２）備課組每周一次，教研組隔周一次教研活動。（３）聽評課活動：教師互相聽課，共同探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，努力提高課堂效率，要求普通教師每周不少于２節(jié)。（４）課題組成員每每學(xué)期圍繞課題上一節(jié)公開課。（５）期末寫好課題階段性總結(jié)、教科研總結(jié)和論文，并積極向刊物投稿。

（八）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究能力：

我校對課摸的研究非常重視，教研組長親指揮，各學(xué)科組長參加，其中11名高級教師，3名中級教師，均是大學(xué)學(xué)歷。且參加過“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究。中心兼職教師5人，市骨干教師5人，省骨干教師2人。其中王金英參加過《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究》、張建敏、王海燕參加過《幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)》的研究。王金玲在《發(fā)展性基礎(chǔ)教育學(xué)校評估研究》子課題研究中獲得一等獎。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎。參加者年齡結(jié)構(gòu)合理，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富。特別是他們具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。教研室對課摸的發(fā)展方向及內(nèi)容有明確要求，選擇在此方面有專長的教師成立核心小組。

全面負(fù)責(zé)我校課模的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、指導(dǎo)、評估等工作。每周一次進(jìn)行研究交流活動，保證研究的順利進(jìn)行。我校80%的教師參加了國家級課題《初中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究》?？蒲写龠M(jìn)教研，教研指導(dǎo)課堂，三位一體，整體推進(jìn)。