第一篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)(吳春美)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué)吳春美

我有幸參加了90學(xué)時(shí)第二批語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，這次培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在理論學(xué)習(xí)階段，我們有幸聆聽了六位名師、專家的精彩講座，讓我受益匪淺，解決了我在教學(xué)中的一些困惑，明確了今后努力的方向。實(shí)踐階段，我們?cè)谟蛙嚫蹖?shí)驗(yàn)小學(xué)參加了一次區(qū)級(jí)研討課，聽了3節(jié)語(yǔ)文課，其中黃明老師的課給我留下了深刻的印象。接下來我們進(jìn)行了磨課、上課階段，對(duì)同一年級(jí)同一課，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，分別進(jìn)行了課堂展示。讓我學(xué)到了不少知識(shí)，懂得了如何正確把握教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、在名師講座中收獲理論

1、樹立教師專業(yè)成長(zhǎng)的新觀念

在培訓(xùn)的第一天，我們就有幸聆聽了嘉興教育學(xué)院的陶李剛處長(zhǎng)的關(guān)于《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》的講座，他從教育價(jià)值觀談到學(xué)校里應(yīng)該培養(yǎng)“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的有活力的學(xué)生，有思想的教師，就要“喚醒”學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“以學(xué)論教，少教多學(xué)”。我們教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、解決問題；教育學(xué)生就是要愛他、幫助他、成全他，讓他健康成長(zhǎng)。

2、精心備課，提高課堂效率

無論是在秀洲區(qū)教研員謝國(guó)良的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，還是在平湖市教研員王愛民的《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》的精彩講座中，都讓我明確了今后教學(xué)中一定要做到首先認(rèn)真解讀教材，從“讀懂教材”走向“發(fā)掘教材”，其次是要解讀學(xué)生，了解本班學(xué)生的閱讀水平，了解起點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)方法。最后在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程真正得到發(fā)展，得到提高。

3、明確作文教學(xué)的“格”與“序”

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)金劍輝關(guān)于《小學(xué)作文有效性研究》，讓我明確了作文教學(xué)要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生有話說，“言之有物”，“言之有情”。同時(shí)作文教學(xué)要按格訓(xùn)練，學(xué)會(huì)變格，不拘一格，自成風(fēng)格。注重作文訓(xùn)練的模塊訓(xùn)練，逐步提高。

4、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

嘉興學(xué)院的劉晶老師和南湖區(qū)教研室的何芳芳老師，帶我們一起學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，讓我們進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程?！毙抡n標(biāo)比以前有了適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也有了新要求，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀量上有新的要求。

二、在實(shí)踐培訓(xùn)中收獲要領(lǐng)

1、研討課做引領(lǐng)

實(shí)踐階段，我們?cè)谟蛙嚫蹖?shí)驗(yàn)小學(xué)參加了一次區(qū)級(jí)研討課，聽了3節(jié)語(yǔ)文課，其中黃明老師的課給我留下了深刻的印象。下午的說課、評(píng)課，更是讓我學(xué)到了不少東西?！瓣P(guān)注發(fā)展方向，研究現(xiàn)實(shí)問題”上課老師講述了自己在磨課過程中的點(diǎn)滴感受，評(píng)課老師簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，評(píng)得恰到好處，特別是謝國(guó)良老師的講座，讓我進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課該怎么上。要關(guān)注方向，一課一得?！耙淌裁础獙W(xué)生的起點(diǎn)——怎么教”，使語(yǔ)文的工具性和人文性更好地結(jié)合在一起。

2、實(shí)踐課出真知

我們?cè)诿麕煹囊I(lǐng)中思考，并在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。第二階段，我們分低中高三個(gè) 年段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容，進(jìn)行同課異構(gòu)，我參加了四年級(jí)的《觸摸春天》一課的教學(xué)。第一周聽同年級(jí)的課，第二周聽同年段的課。在聽了那么多的課后，使我深刻地感受到“教無定法，貴在得法”。從他們身上，我不僅學(xué)習(xí)了教材處理技巧，更讓我學(xué)到了一些細(xì)節(jié)的處理，課堂教學(xué)的機(jī)智。我想課堂中我們要真正做到關(guān)注學(xué)生，準(zhǔn)確把握好每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，以提高課堂的效率。作為教師要全面掌握學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)中做到更好的處理教材，把握住教材的難點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂。

三、在讀書中明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)

這次培訓(xùn)中，我們還一起讀了一本《語(yǔ)文課如何是好》的好書，為我停滯期的教學(xué)打開了一扇大門，點(diǎn)亮了一盞明燈。讓我重新對(duì)自己的教學(xué)有了定位，明確了今后努力的方向。我通讀全文，其中讀到“語(yǔ)文教學(xué)該‘生活化’到什么程度？”時(shí)，我 很有感觸。我覺得新課改下的語(yǔ)文教學(xué)越來越貼近生活，教會(huì)學(xué)

生去生活。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是教給學(xué)生一個(gè)過程，一個(gè)做人處事的方法。而老師永遠(yuǎn)是學(xué)生指路的明燈，明燈及時(shí)的閃耀能讓學(xué)生走上坦途??

四、今后努力的方向

1、樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升自己。

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

（2）向同行學(xué)習(xí)，不斷提升自己。這次培訓(xùn)，接觸到了許多優(yōu)秀的教師同行，他們不但有著扎實(shí)的教學(xué)功底，更有著銳意進(jìn)取的鉆研精神，他們不怕苦不怕難，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務(wù)上有所得，更在思想上時(shí)刻提醒自己，化緊迫感和危機(jī)感為動(dòng)力。社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有自己不松懈，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，同時(shí)在思想品德上不斷提升自己，使自己既有過硬的業(yè)務(wù)水平，更有教師具有的道德情操，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。

（3）把學(xué)到的觀念方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個(gè)民主、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

2、不斷學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力

1、育人能力：（1）重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。（2）細(xì)心培養(yǎng)，精心塑造，耐心轉(zhuǎn)換、愛心評(píng)價(jià)。要善于差異評(píng)價(jià)，提倡無錯(cuò)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)能力：（1）課前設(shè)計(jì)能力：要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、激活教材內(nèi)容。（2）課堂駕馭能力：要嫻于技能、勝于調(diào)控、精于啟發(fā)、善于表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范、樸實(shí)、風(fēng)趣。（3）課后反思能力：體現(xiàn)了知識(shí)再認(rèn)識(shí)、方法再改進(jìn)、過程再體驗(yàn)，體現(xiàn)后再提升能力，反思是教師提高教學(xué)水平的助推器。

3、科研能力：提高教科研能力是當(dāng)務(wù)之急：在目標(biāo)上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮；在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)；在策略上，關(guān)注自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸?，教師由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。

本次培訓(xùn)，讓我受益匪淺，給我?guī)砹顺恋榈榈氖斋@，同時(shí)給我的教學(xué)生涯注入了新鮮的血液，更讓我明確了今后努力的方向。我想我需要的是不斷的學(xué)習(xí)，反思，提升??

第二篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

3#作業(yè)

讓語(yǔ)文的春天更久遠(yuǎn)

————參加小學(xué)語(yǔ)文教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)號(hào)：10

秀洲區(qū)磻溪小學(xué)

梁利榮 “春種一粒粟，秋收萬顆子?！痹?012年春天將要來臨時(shí)我們踏入秀洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的大門，急切追尋著當(dāng)前教育的新知，播下希望的“粟籽”。時(shí)光荏苒，90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)在幾個(gè)月間已然期滿，在秋天還未到來之前，我們將再次跨出校門，用習(xí)得的理論與實(shí)踐，在將來的秋天里去收獲那“億萬顆子”?；仡欉@段日子，短暫而又充實(shí)，緊張而又興奮，用著名主持人白巖松的話說，那就是——“痛并快樂著！” 一.理論顛覆之痛，理念重構(gòu)之樂。1.《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》講座。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》講座，從教育的價(jià)值觀、教師的專業(yè)問題、教師的專業(yè)性等方面向我們闡述了做一個(gè)好老師應(yīng)該具備的幾個(gè)要素，指明了從事教育的我們應(yīng)該努力的方向。印象最深的是陶李剛老師講到的“教育者可以平凡，但不可以平庸！” 一字之差，謬之千里，曾經(jīng)的我們也在不斷的追尋耀眼的光環(huán)，但時(shí)間的齒輪卻磨平了我們的棱角，在碌碌無為中變得平庸，平庸到知進(jìn)取卻又畏難，平庸到因?yàn)樽载?fù)而不屑于瑣碎，以為做一個(gè)老師就是在平庸中碌碌無為。聽了陶老師的講座后，不僅讓我們感覺到，原來平凡也是一種美麗，教育者奈得住寂寞，守得住平凡也是一種偉大。在忙忙碌碌、兢兢業(yè)業(yè)的教育過程中，不要因?yàn)槊β刀艞壛怂伎?，不要因?yàn)槊β刀兊闷接?，那句“?dāng)腳步匆匆的時(shí)候，讓我們暫且停下來。停下來干什么？讓我們的靈魂跟上來?！敝两襁€在我的耳邊回繞。的確，因?yàn)榇颐?，我們喪失了很多思考的時(shí)間，缺乏思考的教育只能墮化為教條，這不是一個(gè)教育者的形象。陶老師在關(guān)于教師的專業(yè)問題中講到“對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)教師自身行為的反省能力，是教師應(yīng)該具備的兩種能力?！狈从^自己以前的教育，對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力缺失，或者說不屑于尋找，師道尊嚴(yán)讓我覺著學(xué)生行為的結(jié)果只有善與不善，善者張揚(yáng)其行為，不善者懲戒之，對(duì)自身的行為也缺乏反省。通過這次學(xué)習(xí)以后，陶老師告誡我們“學(xué)校是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方?！薄昂亲o(hù)孩子的夢(mèng)想、放飛希望、提振信心、升華生命是教師的使命，教師要助人“美夢(mèng)成真?！庇纱?，我想到了我原先的教育是多么的蒼白，教育者要尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)寬容，合理表達(dá)自己的情緒而不是在教育的過程中宣泄自己的情緒。要學(xué)會(huì)愛的教育，愛的教育必須是心靈的教育，只有在心靈上溝通了，教育才能起到真正的作用。因此，在我們的教育過程中必須要強(qiáng)化這兩種看似平常的能力。最后，陶老師在講座結(jié)束前還給我們提出了希望，希望我們“用心、用 3#作業(yè)

情、用愛、用專業(yè)知識(shí)做教育?！边@次的講座讓我明白了，作為一個(gè)教育者不僅要修煉自己的基本功，更要關(guān)注教育對(duì)象的發(fā)展變化，畢竟我們不是工廠的工人，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，用心、用情、用愛、用專業(yè)知識(shí)做教育，才能用自己的生命展示美麗。

2.《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》講座。

謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》講座，從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀、優(yōu)化細(xì)讀、優(yōu)化練習(xí)、理答等六個(gè)方面指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及理答的建議，使我們這些在教育崗位上耕耘了十多年的老師們領(lǐng)悟了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新思路。謝老師在優(yōu)化解讀中要求我們從讀懂教材走向發(fā)掘教材，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)老師不僅只停留于教材中的詞、句、段、篇的理解，還要發(fā)掘教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路。教學(xué)中要有任務(wù)意識(shí)、教學(xué)任務(wù)越明確教學(xué)效果就越好。以前的教學(xué)，我們都是根據(jù)教參的要求，進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，鮮有創(chuàng)新的內(nèi)容，教參也羅列的比較全面，以為把教參的內(nèi)容講清了，這節(jié)課也就上好了。聽了謝老師的講座以后，才知道，原來教參也只是簡(jiǎn)單羅列，許多新的東西都要自己不斷地鉆研、摸索、發(fā)掘，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，我們不是為了教而教，教材只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，在教學(xué)中我們教師可以自主構(gòu)建教材進(jìn)行教學(xué)，提倡獨(dú)特性與創(chuàng)新性。教學(xué)前還要確立任務(wù)意識(shí)，即確立教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，謝老師在優(yōu)化細(xì)讀中講到：語(yǔ)段教學(xué)要有整體性，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀即從整體到局部。當(dāng)前的許多課堂，老師都習(xí)慣把一個(gè)個(gè)句子呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行細(xì)致地解讀，原本以為這樣能更好地幫助理解課文的知識(shí)，殊不知這樣違反了人的認(rèn)知規(guī)律。用謝老師的話說就是“我們要先走進(jìn)森林，再細(xì)看樹木?！边@樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地提升。

3.《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》、《作文教學(xué)有效性研究》、《閱讀教學(xué)》、《新課標(biāo)解讀》、《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)》等講座。

王愛民老師《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》的講座，使我們懂得教學(xué)中不僅要解讀教材，還要解讀學(xué)生，我們要尋找一種適合孩子的教育方法。王老師還為我們提供了解讀文本的三個(gè)支點(diǎn)，分別是“作者上帝、文本上帝和讀者上帝”。在多種意義當(dāng)中要把握文本的主導(dǎo)傾向，涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的問題，我們需要站在教育的立場(chǎng)考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說法，引導(dǎo)到正確的軌道上來。

金劍輝老師《作文教學(xué)有效性研究》的講座，讓我們知道了作文教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)更要兼顧效率，既要強(qiáng)調(diào)感悟也要注重理性。我們不能讓學(xué)生過度自主而丟棄了教師權(quán)威，3#作業(yè)

不能因?yàn)檫^度合作而走形式主義，不能過度體驗(yàn)而忽略結(jié)果，也不能過度情景化而少了理性化的思考。作文教學(xué)，用金老師的話說就是要“心中裝著向度，眼睛盯著長(zhǎng)度，手里握著廣度，鼻子嗅著深度?！?/p>

何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，使我們領(lǐng)會(huì)了閱讀教學(xué)要找到邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)開展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)文本位，展開教學(xué)的過程。讀教學(xué)要從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，最終還要回歸語(yǔ)言文字。讓我們更清晰地領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文教學(xué)要把握思路品味語(yǔ)言的過程。

劉京老師《新課標(biāo)解讀》的講座，理清了我們語(yǔ)文教學(xué)的思路。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)作文。要做到五個(gè)一：寫一手好字，寫一篇好文章，有一副好口才，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，有一顆博愛的心。使我們的語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)持久的目標(biāo)。印象特別深的是劉老師講到的閱讀教學(xué)要由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，并注重讀法與寫法。劉老師還闡述了2011版課標(biāo)的變化，尤其是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的理念變化，然我們更清晰地把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，受益頗多。劉老師在《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)》的講座，不僅教授了我們學(xué)習(xí)識(shí)字的多種方法，更強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的注意事項(xiàng)，以及教學(xué)的策略。盡管我不是低段的老師，但是在當(dāng)前學(xué)生識(shí)字量大，卻又鞏固不理想的情況下，劉老師的課還是帶給了我許多的啟發(fā)。

通過這些理論的學(xué)習(xí)，盡管我們?cè)鹊闹R(shí)受到了沖擊，但卻指導(dǎo)了我們那些原本模糊的思路，使我們的教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)手段更多樣，這樣的收獲是巨大的，是快樂的，更是值得我們感謝的。

二、踐行理論之痛，享受成功之樂。

這次培訓(xùn)的第二個(gè)任務(wù)就是上一節(jié)課，我們四年級(jí)組上的是《觸摸春天》?！队|摸春天》一個(gè)富有詩(shī)情畫意的課題，文章以詩(shī)意的語(yǔ)言講述了盲童安靜在一個(gè)清香裊裊的早晨，用她那神奇的靈性抓住了一只美麗的蝴蝶，由此引發(fā)了作者的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

在教學(xué)中我結(jié)合了本次培訓(xùn)習(xí)得的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)謝國(guó)良老師《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》的講座，我在導(dǎo)入上進(jìn)行了優(yōu)化，結(jié)合了當(dāng)天的天氣情況與前段時(shí)間的比較：連續(xù)的陰雨天，寒風(fēng)瑟瑟，讓人覺著“陰雨綿綿無絕期”，但今天卻是看到了久違的太陽(yáng)，盡管雖是“猶抱琵琶半遮面”但卻是讓人感到春天真正地來了。你喜歡春天嗎？在語(yǔ)言文字的堆砌上我力求和課文相近，讓我的語(yǔ)言與作者的語(yǔ)言相近拉近和學(xué)生的距離，3#作業(yè)

同時(shí)讓學(xué)生了解語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用。其次，當(dāng)學(xué)生說出喜歡春天時(shí)進(jìn)行追問：“你喜歡怎樣的春天？”并讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行說話：“我喜歡（）的春天，那是因?yàn)椋ǎ??！痹谡Z(yǔ)言上提煉學(xué)生的邏輯能力，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這是我在劉京老師的《新課標(biāo)解讀》講座中學(xué)到的理論知識(shí)，盡管運(yùn)用起來還是比較困難，但學(xué)生的語(yǔ)言得到了錘煉，語(yǔ)文能力得到了提升我還是比較高興的。

根據(jù)何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，我找到了這篇閱讀課文的教學(xué)邏輯起點(diǎn)：奇跡，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些不可思議的事情？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)感受盲童安靜對(duì)生活的熱愛，扎實(shí)開展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)文本位，展開教學(xué)的過程：（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

A說說看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？

B想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個(gè)盲童。D安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？

E 指名學(xué)生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然后閉著眼表演一次。F表演者談自己的體會(huì)引出句子：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！?/p>

在實(shí)踐中看到學(xué)生們精彩紛呈的回答，溢于言表的笑容，我感到異常的快樂，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的成功，學(xué)生對(duì)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文有了認(rèn)識(shí)，有了提高，這都源自于理論的學(xué)習(xí)。

三、體驗(yàn)思考之痛，理解語(yǔ)文之樂。

本次培訓(xùn)的延伸是閱讀王曉春老師的著作《語(yǔ)文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語(yǔ)文，討論并澄清了語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍。王老師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

“語(yǔ)文教師講課，在大多數(shù)情況下應(yīng)該從語(yǔ)言形式切入，而且應(yīng)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)形式給予最大的關(guān)注，這才是語(yǔ)文課?！倍谖覈?guó)臺(tái)灣省現(xiàn)行的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出了這樣的闡述：語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、等基本能力，并能使用語(yǔ)文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國(guó)語(yǔ)文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3#作業(yè)

既然語(yǔ)文課的語(yǔ)文要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么語(yǔ)文課主要學(xué)習(xí)什么類型的語(yǔ)言？王老師認(rèn)為，首先學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是一種平實(shí)的，合邏輯的，清晰的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言稱之為“科學(xué)語(yǔ)言”，有用的語(yǔ)言，而不是“漂亮的語(yǔ)言”。再者，語(yǔ)文課要使語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成傳播知識(shí)，幫助思維的工具。最后，語(yǔ)文課應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是語(yǔ)感。語(yǔ)文課到底應(yīng)該干什么？它的主要任務(wù)不是培養(yǎng)語(yǔ)感，而是教授語(yǔ)文知識(shí)。它也拿出一部分精力去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但是更主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范化，準(zhǔn)確化，精細(xì)化。它對(duì)語(yǔ)感起的主要是梳理作用，升華作用，總結(jié)作用。

對(duì)照我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是我們的學(xué)生要去“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言而不是去“研究”語(yǔ)言。什么是“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言呢？就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放置到一系列的“語(yǔ)言實(shí)踐”活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去“體驗(yàn)”、去“體察”語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，按照德國(guó)學(xué)者洪堡特的理論，“語(yǔ)言”就是一種“活動(dòng)”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)‘專門的語(yǔ)文活動(dòng)’”。他認(rèn)為，“我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語(yǔ)文活動(dòng)’了。老師們很少有善于策劃這種活動(dòng)的，而這又是語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)鍵所在??”這讓我想起王老師的另一篇文章《從“知識(shí)傳播者”到“學(xué)習(xí)情境的策劃者”》。按照我的理解，王老師說的學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“專門的語(yǔ)文活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)情境的策劃”是一個(gè)意思。就單篇的語(yǔ)文課文教學(xué)而言，就是在課堂上設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)想到前些日子閱讀的美國(guó)學(xué)者帕特里克·斯萊特里著的《后現(xiàn)代時(shí)期的課程發(fā)展》一書，更加覺得王老師對(duì)語(yǔ)文課程思考和理解得到位。語(yǔ)文課重在“學(xué)得”而不是“習(xí)得”。語(yǔ)文主要應(yīng)該教那些可教的東西，而不是不可教的東西，在語(yǔ)文課上應(yīng)該能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，這才為語(yǔ)文課。

我記得曾經(jīng)聽過一位老師上的《南京大屠殺》，讓我印象深刻的是那位老師提的問題：文中寫了那幾次大屠殺？請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間、地點(diǎn)和死亡人數(shù)。請(qǐng)找出能證明這些屠殺確實(shí)發(fā)生的證據(jù)。于是整節(jié)課學(xué)生們都在忙碌地尋找著這些數(shù)據(jù)。我不禁想，這樣上的話，和歷史課有什么分別呢？

就如王曉春老師講的“課文講人生境界，語(yǔ)文教師就假裝哲學(xué)家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學(xué)家；課文講到瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講到松鼠，教室就假裝動(dòng)物學(xué)家；課文講神話，教師就假裝人類學(xué)家；課文講蘇州園林，教師就假作建筑學(xué)家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當(dāng)一回歷史學(xué)家；要是課文介紹景泰藍(lán)呢？教師也許就會(huì)客串一次花絲廠的老師傅??” 語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)時(shí)身份的多變是因?yàn)槲覀儾恢雷约阂痰氖鞘裁?，因?yàn)榍楦?、態(tài)度和價(jià)值觀不是知識(shí)，它是一種只能影響、感染、感受而不能傳授的抽象存在，很難評(píng)價(jià)，無法考試，所以把情感教育列入教學(xué)目標(biāo)中，是很難操 3#作業(yè)

作也很難評(píng)價(jià)的。王榮生老師也說“語(yǔ)文課程內(nèi)容刻板與隨意性過大并存，語(yǔ)文教學(xué)花樣百出與知識(shí)含量的極為貧乏共生，是我國(guó)語(yǔ)文教育的嚴(yán)重問題?！?面對(duì)一篇課文，我們不能滿足于“作者告訴了我們什么”這樣的問題，語(yǔ)文教師必須要用自己的專業(yè)知識(shí)根據(jù)文章內(nèi)容確定適合的教學(xué)目標(biāo)，即真正能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課，該如何是好》帶給了我許多的思考，有成熟的、有稚拙的，還有那些無法解釋的，在每一次思維的撞擊中難免痛苦地掙扎，在尋找理論的支點(diǎn)中不免彷徨，但掙扎、彷徨后的那種豁然開朗，卻又是實(shí)實(shí)在在的興奮。語(yǔ)文課，如何上好？這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都要研究的課題。

十幾天的培訓(xùn)已然接近尾聲，回顧這些天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，痛并快樂著！獲取的知識(shí)豐富了我們的理論，雖然時(shí)間短暫，但將持久地指導(dǎo)我們的教學(xué)。雖時(shí)已近夏，但我們語(yǔ)文的春天必然會(huì)久遠(yuǎn)。

第三篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)號(hào)：133號(hào)作業(yè)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

秀洲區(qū)磻溪小學(xué)吳松鳴

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度越來越快，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上越來越快的時(shí)代的步伐，作為教師的我們更需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素養(yǎng)。今年，借浙江省教師全員培訓(xùn)的契機(jī)，我參加了嘉興市秀洲區(qū)去90學(xué)時(shí)培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文班的培訓(xùn)，讓我收獲了很多。

一、專家引領(lǐng)，提升理論素養(yǎng)。

本次培訓(xùn)多位專家從不同的角度為我們分析了現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，給我們提供了理論依據(jù)，為我們指引了方向。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》，從教育價(jià)值觀、關(guān)于教師專業(yè)問題、教師的專業(yè)技能、教師專業(yè)成長(zhǎng)和享受專業(yè)五個(gè)方面為我們理清了教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，解決了我們的困惑。

謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，從優(yōu)化、過程、設(shè)計(jì)、理答四個(gè)方面為我們引領(lǐng)課堂教學(xué)，為我們解讀教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了新的思路，讓我感受到了原來教材只是一個(gè)例子，教參只是作為一種參考，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有所收獲，教師必須深入研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

王愛民老師的《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，從教什么？為什么教？怎么教？為什么這樣教？這幾個(gè)問題出發(fā)，引領(lǐng)我么從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，整體把握課程教材；以文本研讀入手，深刻把握課程教材兩個(gè)方面去解讀教材，讓我知道了解讀教材不能局限于一片課文，而應(yīng)站在整冊(cè)教材，整套教材的角度，從整體上進(jìn)行把握。

金劍輝老師的《小學(xué)作為有效性的研究》，為我么分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合他的實(shí)踐，結(jié)合課例，深入淺出地引領(lǐng)我們?cè)鯓舆M(jìn)行作文教學(xué)，怎樣上好作文課。

何方芳老師的《閱讀教學(xué)的方法和策略》，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例分析，引領(lǐng)我們閱讀教學(xué)要以生為本，堅(jiān)持以學(xué)定教，因?qū)W定教，讓我明白了叫什么比怎么教更重要。

劉晶老師的《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)談》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》兩個(gè)報(bào)告，為 1

我們理清了語(yǔ)文教學(xué)的思路，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞一個(gè)中心：以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人：三項(xiàng)基本技能：識(shí)字、閱讀和作文能力；四種閱讀能力：朗讀、默讀、略讀和瀏覽；五個(gè)“一”：寫一手好字，寫一篇好文章，一顆博愛的心，一副好口才，一個(gè)好習(xí)慣。使我們語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)持久的目標(biāo)。同時(shí)還給我們提供了多種低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的方法和策略，為我們的課堂教學(xué)提供了很多的啟發(fā)。

通過一系列的理論學(xué)習(xí)，讓我們明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向，了解的語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，同時(shí)又學(xué)到了很多新的，有效的教學(xué)方法，收獲頗豐。

二、讀書感悟，吸取各方營(yíng)養(yǎng)。

本次培訓(xùn)的延伸是課外閱讀王曉春的《語(yǔ)文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語(yǔ)文，討論并澄清了語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍。王老師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

在王老師看來，有了“語(yǔ)文知識(shí)”的體系，才會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。在第四章里，王老師從課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來闡述“專業(yè)的語(yǔ)文課應(yīng)該是什么樣的”。書中很多論述，讓我深受啟發(fā)。例如第58頁(yè)，王老師分析了澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)后提出：要牢牢樹立“語(yǔ)文知識(shí)”的觀念，“這是一種毫不含糊的實(shí)踐觀念和語(yǔ)文立場(chǎng)。它處處從聽說讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)，一切為提高聽說讀寫能力服務(wù)，突出了語(yǔ)文教師的真正專業(yè)性”。而“處處”從“語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)”，讓我想起海德格爾在《在通向語(yǔ)言的路上》中所闡述觀點(diǎn)的主要含義。所謂“在通向語(yǔ)言的路上”，就是要親身去“體驗(yàn)”、去“體察”語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)而不是把語(yǔ)言作為“事實(shí)”對(duì)象來“靜觀”或“研究”。

對(duì)照我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是我們的學(xué)生要去“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言而不是去“研究”語(yǔ)言。什么是“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言呢？就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放置到一系列的“語(yǔ)言實(shí)踐”活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去“體驗(yàn)”、去“體察”語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，按照德國(guó)學(xué)者洪堡特的理論，“語(yǔ)言”就是一種“活動(dòng)”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)‘專門的語(yǔ)文活動(dòng)’”（第125頁(yè)）。他認(rèn)為，“我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語(yǔ)文活動(dòng)’了。老師們很少有善于策劃這種活動(dòng)的，而這又是語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)鍵所在??”

通過閱讀王老師的著作，讓我又從不同的角度看到了自己的課堂，從不同的角度吸取營(yíng)養(yǎng)，來豐富自己的教學(xué)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化理論學(xué)習(xí)。

除了理論學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)還讓我們走進(jìn)了課堂，從理論走向?qū)嵺`，在聽課、評(píng)課、磨課、上課的過程中內(nèi)化學(xué)到的理論，將理論落實(shí)到自己的教學(xué)行為中去。

3月16日，到油車港實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了朱老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，黃老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》和沈老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》，三位老師在課堂上關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，課堂教學(xué)回歸語(yǔ)言本位，實(shí)現(xiàn)言意兼得，讓我受益匪淺。

3月23日和3月30日，我們培訓(xùn)班高段組的幾位學(xué)員，又分別奔赴洪興實(shí)驗(yàn)學(xué)校和油車港鎮(zhèn)中心小學(xué)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，上課，互聽課、互相探討彼此的課堂教學(xué)，共同提高研讀教材、駕馭課堂的能力。

4月17日，我們又到秀洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽取了特級(jí)教師盛新鳳老師指教的《跨越百年的美麗》，讓我們看到了盛老師那美麗的、高效的課堂教學(xué)。

5月11日和12日，我們到寧波櫟木小學(xué)觀摩了寧波的課堂教學(xué)。

十幾天的培訓(xùn)雖然結(jié)束了，十幾天的培訓(xùn)雖然是短暫的，但我們?cè)谶@十幾天中的收獲是豐富的，在這十幾天中學(xué)到的很多東西，將指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓我們能更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地奉獻(xiàn)于我們所熱愛的教育事業(yè)。

第四篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。本次參加暑期90學(xué)時(shí)培訓(xùn)的第一階段，6天時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，然而我知道在學(xué)習(xí)的道路上是永無終點(diǎn)的，再接下來的時(shí)間里我所要做的就是用更多的時(shí)間去消化、總結(jié)此次培訓(xùn)的內(nèi)容，內(nèi)化自身素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的能力。每一次的培訓(xùn)都讓我充實(shí)著、成長(zhǎng)著。在感懷學(xué)習(xí)片斷精彩的同時(shí)，更感悟著未來工作的挑戰(zhàn)。

此次培訓(xùn)不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平，讓人信服。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)寫出來與大家分享。

本次培訓(xùn)以觀摩兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)開始，兩位老師在課堂上的精彩呈現(xiàn)，讓培訓(xùn)有一個(gè)好的開始。課后由平陽(yáng)縣教育局鄭雪丹老師的精彩點(diǎn)評(píng)。一個(gè)思考：你想成為怎么樣的人？?jī)?nèi)心的思考與碰撞。雪丹老師對(duì)兩節(jié)活動(dòng)課的點(diǎn)評(píng)都是圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行的，讓我知道深刻體會(huì)不管在教育的工作還是人生的思考，不被固有的思想所禁錮，不被框架約束。做到真真實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地。

首先，從蘇小君老師的《幼兒教師的師德體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中》中，我再次認(rèn)識(shí)到習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的重要性，并且老師的習(xí)慣對(duì)班上的孩子也有著深深的影響。幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個(gè)孩子的榜樣。從陳曉為老師的《在評(píng)估中看到什么？——談等級(jí)幼兒園評(píng)估的感悟》當(dāng)中，我深深的感到自己與一線教師有多么大的距離，也看到了自己本身的不足。我學(xué)到了一日生活常規(guī)當(dāng)中很多的小竅門，這些小竅門，往往讓我們事半功倍。

其次，在陳苗老師的《回歸育人本真》、《提高保教質(zhì)量我們需要改變什么？》的講座中，我更加明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應(yīng)該根據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，善于觀察兒童的生活與學(xué)習(xí)，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導(dǎo)孩子，教育孩子。我們不但要學(xué)會(huì)“教”,更應(yīng)學(xué)會(huì)“學(xué)”,學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人。在陳文躍老師《依據(jù)“指南”思考幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的開展》、《走近“意象”的美術(shù)新思考》讓我們打破老舊的美術(shù)教學(xué)觀念，對(duì)于指導(dǎo)創(chuàng)意繪畫更有進(jìn)一步的了解，并且通過《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)知道：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，然而現(xiàn)在孩子們心里的這正在失去，甚至在忽略。我們需要去強(qiáng)調(diào)和喚醒孩子們對(duì)于創(chuàng)造的熱情。讓他們?cè)谧灾髯鹬氐沫h(huán)境中畫出屬于孩子們的最美作品。

最后，通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，我清楚了執(zhí)教能力建設(shè)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，它不僅包含教師的素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方式、還包含教師教書育人等多方面的能力。也讓使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對(duì)原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。我一定要不斷地充實(shí)自己，給自己增加能量，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，學(xué)以致用。

第五篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

萬全鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)王積獎(jiǎng)

長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)星期的浙師大（平陽(yáng)點(diǎn)）中小學(xué)體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)結(jié)束了，本次培訓(xùn)共有學(xué)員100人，都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，理論課在發(fā)展中心，實(shí)踐課在平陽(yáng)中學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。培訓(xùn)期間我和其他每個(gè)學(xué)員一樣，感受最大的就是非常的充實(shí)，一句話形容就是：累并快樂著！這次培訓(xùn)是我們發(fā)展中心第一次和浙師大體育學(xué)院聯(lián)合合作的。雖然有部分時(shí)間是下雨的，但無論是學(xué)習(xí)的紀(jì)律，培訓(xùn)內(nèi)容的安排，還是理論與實(shí)踐的滲透，都讓大家感到了本次培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)。

這次培訓(xùn)的特點(diǎn)是更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是教師成長(zhǎng)中一項(xiàng) “及時(shí)雨”式的培訓(xùn)。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變成社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)越來越成為個(gè)人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)和為了謀生。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。通過這次培訓(xùn)使我有了這樣的體會(huì)，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行探索，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會(huì)蔓延開來。教師就會(huì)在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。下面對(duì)于此次培訓(xùn)談一下自己的收獲：

第一天王老師給我們講的如何撰寫論文，讓我們找到了撰寫論文案例的方向和方法。之后王章明教授的《游戲的編排與應(yīng)用》讓我們知道了如何去創(chuàng)編游戲，而不是單調(diào)的就書本上的那幾個(gè)枯燥的游戲；省教育廳的余立峰老師對(duì)浙教版《體育與健康》的解讀，讓我們知道了接下來體育課應(yīng)該教小學(xué)生什么內(nèi)容，如何去上？吳維銘教授的《體操》課，雖然在動(dòng)作技術(shù)上沒有什么去鍛煉（因?yàn)橄掠辏ㄟ^他的講解，讓我們了解了一個(gè)簡(jiǎn)單的滾翻的動(dòng)作，通過自己的想象，能有很多種不同的練習(xí)方法；許益芳教授的《排球》課，讓我們更深層次的了解了排球的最新規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)的演練；還有在籃球和田徑課上，我們也受益匪淺。

培訓(xùn)是一種手段，要想使自己在專業(yè)水平得到長(zhǎng)足的發(fā)展，那就要看自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使自己在成長(zhǎng)的道路上立于不敗之地。