第一篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教學(xué)論文

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

東升小學(xué) 謝錫懷

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重點,強化自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生自主發(fā)展是提高語文教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造型人才的需要。[1]所以我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)的積極性指人在學(xué)習(xí)活動中所具的認真、緊張、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中聚精會神、刻苦鉆研、熱情飽滿、克服困難、堅持不懈，都是學(xué)習(xí)積極性較高的表現(xiàn)?？梢妼W(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，能在教學(xué)上得到事半功倍的效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合小學(xué)生語文教學(xué)，從以下幾個方面談?wù)務(wù)J識：

一、營造氣氛，增強自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人思維敏捷、激情勃發(fā)，能充分調(diào)動積極智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因而寬松、和諧的課堂氣氛對激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識尤為重要。營造寬松、和諧的課堂氣氛有賴于和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中，要堅持學(xué)生的本位觀，遵循民主的教學(xué)原則，尊重每一位學(xué)生，多給他們一些微笑，保護他們的意見和求知欲，并設(shè)法為每個學(xué)生提供成功的機會，讓他們在課堂上都有發(fā)揮特長的機會，使課堂成為學(xué)生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優(yōu)化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自已擺在和學(xué)生平等的位置上，要做學(xué)生的良師益友，以一個大朋友的身份融入到學(xué)生中去。在教學(xué) 過程中應(yīng)只聽到教師親切感人的言語，耐心的誘導(dǎo)，正面的啟發(fā)，恰到好處的點撥，而不應(yīng)出現(xiàn)教師斥責聲和師生之間的僵局。在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的水平、態(tài)度、情感進行適時適當評價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師就一句“你真棒”！“你說得好”！“謝謝你的發(fā)言”！都是對學(xué)生莫大的鼓勵。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就會表現(xiàn)自我欲望，就能自主探究地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究

（一）主動參與學(xué)習(xí)的概念及方法

主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營造一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，可以讓學(xué)生思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些學(xué)生提出可以使瓶子傾斜，也有些學(xué)生提出可以在瓶子上戳個洞，有些學(xué)生甚至提出找一根麥管來吸，老師則把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，教師都應(yīng)該鼓勵和表揚積極回答問題的學(xué)生，使其保持參與互動教學(xué)的興趣。例如：教學(xué)蘇教版教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學(xué)生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學(xué)生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學(xué)生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒 己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學(xué)捐款?！?“我準備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難。” “我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學(xué)習(xí)生活?！?“我要發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?！?可見，調(diào)動學(xué)生積極參與，是語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

（二）因材施教，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行鼓勵輔導(dǎo)

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識感到難學(xué)或自認學(xué)習(xí)不好，在這種心態(tài)下學(xué)生自然難以主動積極地學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中要采取一定的措施使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，樹立堅強的信心，在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓層次不同的學(xué)生都有收獲，如讓學(xué)有困難的學(xué)生解決基本問題，學(xué)有余力的學(xué)生解決難度大的問題，當學(xué)生回答有困難時教師要說“沒關(guān)系，再想想”等鼓勵語。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，燃起自信的火種，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機。

（三）改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式死板的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過程進行定向?qū)W習(xí)，無形中束縛了學(xué)生的自主意識。好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動觀察事物、提出問題的強大內(nèi)動力。[2]教師要抓住這一點，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能挖掘能引發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之 對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《豐碑》一課時，先放映了紅軍過雪山時狂風呼嘯、大雪紛飛的惡劣環(huán)境的有關(guān)錄像，并問：在這樣的環(huán)境中，紅軍隊伍究竟能不能經(jīng)受得住嚴峻的考驗?zāi)兀繉W(xué)生在身臨其境的感受中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《燕子》這一課時，我一改平常的教學(xué)方法，先在大黑板用寥寥數(shù)筆畫出了幾只燕子停在電線桿上，然后才板書課題，導(dǎo)入新課。這樣一來，學(xué)生一下子被吸引住了，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，學(xué)習(xí)積極性也有了提高。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號畫出重點語句。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時，我讓學(xué)生自主選擇描寫“山野、水野、動物野、游人變野”的任一段落自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主權(quán)，產(chǎn)生了求知的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣和求知欲，自然為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)能力鋪好了基石。

三、善于倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！弊鳛榻處煵粌H要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。正確的學(xué)習(xí)方法猶如一把金鑰匙，學(xué)生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。因而教學(xué)時，教師盡量少提問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自讀自悟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步使學(xué)生具有敏銳的觀察力，具有創(chuàng)造性的思想和積極的求異能力。我們可以有以下幾種方法進行指導(dǎo)學(xué)生進行 自主探究：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護學(xué)生提問的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣 調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段，例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：“偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎(chǔ)上的”，這樣既保護了學(xué)生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析、具體解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力 愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔，如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

（三）通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 自主探究的閱讀對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要注意運用自主探究的手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效 性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學(xué)生的語文課本，鼓勵學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

（四）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生自主提出問題，教師應(yīng)給學(xué)生時間與空間，讓他們?nèi)ふ掖鸢?，才能達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的效果。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，同學(xué)們提出了“為什么黃昏的時候沒有一只鳥，早晨就有這么多的鳥呢？”我沒有回答，而是讓他們自己查閱有關(guān)資料解答問題，很多學(xué)生已學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)查資料的學(xué)習(xí)方式去解難題了。通過他們的親身查閱，討論交流，學(xué)生自己從“不會”到“會”自己學(xué)會了課文。這樣學(xué)生實踐能力提高了，自主探究能力增強了，教學(xué)效果也提高了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生自然就成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，教師也應(yīng)該通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，我們可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流，把有 益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

四、有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作和交流是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。小學(xué)中年級學(xué)生正處于由“他主”向“自主”過渡的階段。其學(xué)習(xí)活動已不僅是停留在看、聽、觀察、記住、模仿的層面上，更多的學(xué)生已不滿足于被動接受和自覺適應(yīng)，他們已經(jīng)能夠提出問題，通過參與感知、體驗、討論等活動得出結(jié)論，解決問題，在主動完成學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我。

合作探究能促進學(xué)生思想感情交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。合作探究能讓學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，然后獲得清楚準確的結(jié)論。[3] 合作性探究活動是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生之間通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。

（一）合作性探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性。

在教學(xué)活動中構(gòu)造互動平臺，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同 提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進者，引導(dǎo)者，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵下，更會把學(xué)習(xí)當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。

（二）合作性探究學(xué)習(xí)強調(diào)教師的參與性。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當引導(dǎo)者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實際情況及時給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過與學(xué)生的交流，進一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機械的考察方法。

（三）合作性探究學(xué)習(xí)注重一定的思辯性。

討論是合作時解決問題的關(guān)鍵。解決問題的方法是多種多樣的，每個成員表達了自己的想法后，很可能有不一致之處，這就需要討論，通過討論讓學(xué)生從別人那里，看到解決問題的另一個角度，拓展解題思路。教師要抓住討論的契機，留給充足的時間，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

合作性探究學(xué)習(xí)提倡互動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，在互 動的平臺上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學(xué)空間。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中進行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生合作探究的寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。如教學(xué)《草原》一文，我以小組合作探究形式組織小組討論。我向?qū)W生提出以下自學(xué)要求：（1）讀一讀，想一想，作者是怎樣用生動的語言描寫景物的，用自己喜歡的符號畫出喜歡的語句。（2）在小組當中議一議，交流各自讀懂和讀不懂的問題。（3）討論時，由小組長主持，并匯報小組討論后讀懂和讀不懂的問題。討論時，課堂上學(xué)生思維活躍，氣氛濃烈，井然有序。整個過程在問、想、說、議、悟的師生協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探究。

五、激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

少年兒童都有好勝的心理。教師對學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予肯定。在教學(xué)《豐碑》時，一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了許多有關(guān)紅軍長征的故事，我在班上表揚了這位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)精神，從此，這位同學(xué)積極為班級搜集了許多課外知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的滋味，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣，從而把自主探究從課堂引進生活，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室，到社會，到生活中去探究，從而使課堂教學(xué)得到升華，學(xué)生在自主探究中也學(xué)到了實踐能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，語文課堂應(yīng)是開放的，教學(xué)方法應(yīng)是多變的。正如陶行知所言：解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W(xué)生的思想，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的時間，讓他們做喜歡做的事；解放學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展。那么，我們的教學(xué)一定會成功！

第二篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開啟，學(xué)生的能力得到了鍛煉。問題和任務(wù)成為學(xué)生探究的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學(xué)生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥、無聊，不想學(xué)習(xí)。教師要改變這種教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)“生本課堂”，促進課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生明確目標，自主思考

教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，教師就要讓學(xué)生明確目標，知道課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考，讓學(xué)生在明確目標的引導(dǎo)下進行思考和分析，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生知道了課堂的學(xué)習(xí)目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學(xué)習(xí)《分數(shù)乘法》時，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分數(shù)乘法，讓學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)和思考，掌握分數(shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學(xué)習(xí)的重點。通過探究，學(xué)生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生就知道了多個相同分數(shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產(chǎn)生了分數(shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)需要達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂效率。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)交流，提高能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生彼此互動、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生進行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。合作不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地進行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《比例》時，為了讓學(xué)生掌握比例的意義，教師就可以讓學(xué)生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關(guān)系。教師給學(xué)生提供討論的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生討論和溝通的積極性，同學(xué)們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個規(guī)律就是比例。通過學(xué)生的合作討論和分析，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學(xué)生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設(shè)置科學(xué)問題探究，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂上要給學(xué)生提供問題，讓學(xué)生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學(xué)生積極地思考。教師問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以不斷地探索，促進學(xué)生在循序漸進中提高。例如在學(xué)習(xí)《圓》時，為了讓學(xué)生進一步了解圓心，教師就可以設(shè)置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應(yīng)該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學(xué)生思考的最好“催化劑”，它可以讓學(xué)生積極地思考起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，驅(qū)動學(xué)生思維的快速運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對于知識的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與課堂，提高效率

課堂上學(xué)生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務(wù)的驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動地進行知識的探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力的一劑良藥，有了任務(wù)，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。

總之，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生通過探究和思考來掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在探究中掌握知識，提高學(xué)生的認識。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)了自己的個性，課堂就會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學(xué)）

第三篇：淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)。新的《語文課程標準》明確要求學(xué)生：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)?！痹谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，已成為語文教學(xué)繼“雙基”之后的又一重要目標。因此，我們在進行教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，重點應(yīng)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師應(yīng) 1

積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《竊讀記》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《跑進家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學(xué)當小記者，對介紹的同學(xué)進行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情?！辈⑨槍W(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學(xué)校才能在競爭的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學(xué)生不改變學(xué)的方法，教師學(xué)生都將被社會所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

參考文獻：

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編著，首都師范大學(xué)出版社，2004。

2、《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》關(guān)文信編著，首都師范大學(xué)出版社.，2003。

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

【摘要】自主探究學(xué)習(xí)是新課標中提出的新理念，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是一個很實際的問題。文中結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的心得體會分析出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的措施，提出了自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)

新課標明確提出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”可見，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

根據(jù)新課標的要求，化學(xué)教學(xué)改革的目標之一，就是以科學(xué)探究為突破口，努力改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與自主探究能力，使學(xué)生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得尤為重要，現(xiàn)從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標 讓學(xué)生做到有章可循

學(xué)生的自主探究應(yīng)以目標引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生根據(jù)目標去尋找信息，為了讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案一體化進行教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生對問題進行自主探究。做到有章可循。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)?；瘜W(xué)對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學(xué)生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵同學(xué)們進行自主探究學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學(xué)生在自學(xué)中形成的成果予以中肯的評價，對他們?nèi)〉玫倪M步進行合理的表揚，這對于學(xué)生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學(xué)的信心。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.最好的學(xué)習(xí)方法是要學(xué)會閱讀思考。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識信息的重要途徑，是學(xué)好任何一門學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要根據(jù)教材內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，注意粗讀和細讀相結(jié)合。例如，對于教材新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內(nèi)容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)特點、實驗現(xiàn)象及物質(zhì)的用途和它們之間的相互關(guān)系，則需反復(fù)讀、用心體會、思考和記憶，就必須細讀，這樣才能探究問題的實質(zhì)。

2.教學(xué)生學(xué)會思考。思考是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學(xué)生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學(xué)的實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物的方法；能透過現(xiàn)象看本質(zhì)進行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進行發(fā)散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。

四、在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生以下自主探究的學(xué)習(xí)方法

1.問題探究式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進行的。對學(xué)生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當?shù)狞c撥，這樣對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是至關(guān)重要的。新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系。問題探究式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境――提出問題――解決問題――歸納總結(jié)。當一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生每進行完一個階段的自主探究學(xué)習(xí)后，要指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，使知識得到系統(tǒng)與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）以教師為主導(dǎo)的討論探究式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導(dǎo)討論――歸納總結(jié)。這種方式較適合化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結(jié)。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）實驗探究式。在教學(xué)中把身邊的化學(xué)現(xiàn)象、趣味化學(xué)作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實質(zhì)：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為重點。留給學(xué)生思考的空間，沒有學(xué)生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要大膽放手，讓學(xué)生去大膽地探索研究。

第五篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學(xué)校時大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學(xué)生認同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當差生有了進步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。