第一篇：在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

直沖校區(qū) 呂藝燕

小學(xué)語文教學(xué)不僅要以教育理論為指導(dǎo)，還要以心理學(xué)知識為基礎(chǔ)。特別是閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力等探究能力；學(xué)生由記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向探究的學(xué)習(xí)方式。在探究中積累、感悟、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高探究能力并且具有懷疑精神、探究精神，不迷信權(quán)威。促進(jìn)學(xué)生個體認(rèn)知水平、思維能力、動手能力、個性特征得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，衡量探究能力強(qiáng)弱的一個側(cè)面。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個有利平臺，在包羅萬象的文本中學(xué)生可以盡情地發(fā)問，盡情的探索研究。從問題開始，帶著新的思考結(jié)束。

（一）疑問是發(fā)明和創(chuàng)造的起點

1.提出問題能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞烟釂枡?quán)交還給學(xué)生。有一點應(yīng)值得注意并不是學(xué)生提的每一個問題都有價值，教會學(xué)生提問就是學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，提出自己的問題，有價值的問題。教師的每一堂課學(xué)生都會提出問題，然而有的學(xué)生卻不會提問，有的學(xué)生提的問題確實沒意義。教師在教學(xué)中應(yīng)注意認(rèn)真聽取學(xué)生的同時，還要分辨學(xué)生的問題是否有價值或者閃光點。語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時針對不同的情境，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

2、借助課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問題。

上課伊始，教師可以問下列一些問題。如：看到這個課題你怎么想？想知道什么？課題告訴了我們什么，我還想知道什么？在《爭吵》一課中，我讓學(xué)生提出問題，有的問：我想知道誰和誰爭吵？有的問：我想知道他們之間產(chǎn)生什么矛盾？有的問：是什么原因使他們和好如初。這些問題一提出，學(xué)生接下來會主動閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探究、思考解決疑問?；蚴抢闷渌侄问箤W(xué)生處于良好的問題情境中，處于主動、活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，用探究的方式使問題得到解決。學(xué)生養(yǎng)成每當(dāng)一看到課題等就開始思考，開始提問，想知道為什么。

2、利用文本，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

鄭板橋云：學(xué)問二字，需要拆開看；學(xué)是學(xué)，問是問，有學(xué)無問，雖讀書萬卷，只是一條混沌漢。教育的首要任務(wù)不僅在于傳授給學(xué)生多少人類已有的知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。問題中不僅包含著學(xué)生的求知欲，還包含著學(xué)習(xí)的動力，探究欲望。學(xué)生通過長期的探究學(xué)習(xí)活動完成對自身知識的主動構(gòu)建。學(xué)生在讀中思考，提問、并進(jìn)行探究分析。初讀階段，學(xué)生整體感知文本，并提出一些問題。這篇文章是用什么基調(diào)寫成？是什么讓我產(chǎn)生這種感覺?這些字、詞是什么意思？它們有哪些來歷？這不僅幫助學(xué)生增加重讀課文的動力，還可使學(xué)生更深刻的記住生字生詞，通過探究了解這些字詞的有關(guān)歷史和知識。復(fù)讀階段，學(xué)生對文本有更深的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作手法、內(nèi)容、潛詞造句等提出自己的問題。如：對一些重點的句子、段落、修辭手法提出自己的疑問和見解。熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，我學(xué)到了什么；我還有什么不明白的；我還想知道什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法產(chǎn)生問題。

語文是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，把文本與生活聯(lián)系起來思考，課內(nèi)與課外知識結(jié)合起來打開視野，放開思路去發(fā)問。例：在講《爭吵》一課時，學(xué)生提出了許多有價值的問題?！耙遣缓秃脮霈F(xiàn)什么情況？他們的和好會帶來什么好處？父親為什么要？教師有意讓學(xué)生從更廣闊的方面去提問，把學(xué)生從某一課引出來，在更的大的空間里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?；蚴前迅鱾€部分，疑點聯(lián)系起來提問。也可以反其道而行之，對同一篇文章從多個角度，多個方面去思考，去發(fā)問。

4、盯住爭論，引發(fā)問題。

爭論往往是對同一個問題持不同的見解和理解引發(fā)出來的。在爭論中師生、生生之間相互提問各自陳述自己的觀點。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語文本本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無條件服從。課堂一下子活躍起來，學(xué)生自動分成了兩組他們會主動提問，主動做答且提出反問。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

5、在學(xué)生眾多的問題中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

教師首先要營造民主、和諧、尊重個性的探究的教育環(huán)境。讓每一位學(xué)生在融洽，有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。這樣才有更多的有價值的問題被提出來。如：想到一篇新課文時，教師可以這樣處理，讓全班同學(xué)對這篇課文做無條件、無限制的提問。然后從學(xué)生的眾多問題中提煉有價值的問題。并對提出有價值問題的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)谋頁P，像“你問得真好，這個問題也正是我想問的，問得不錯，問得真有創(chuàng)意，對這個問題還有什么疑問”。利用“榜樣”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)的提問，進(jìn)行更深入的思考。教師還可以讓學(xué)生說出為什么會問這個問題或怎么想到這個問題的。借此了解剖析學(xué)生的思維過程，提倡同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。教師要馬上抓住時機(jī)點出來。

6、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生提出問題后，接下來要面對的問題就是如何解決問題。雖然有些問題是可以直接給出答案，但是絕大部分問題應(yīng)該讓學(xué)生自己去“找”出答案。教師完全告訴學(xué)生，這是失敗的教學(xué)，失去了鼓勵學(xué)生提問的意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是指給學(xué)生方向的，學(xué)生尋找答案路程中的路標(biāo)?！奥窐?biāo)”的作用之一就是幫助學(xué)生學(xué)會分析問題。

7、利用手中的閱讀文本對問題進(jìn)行分析。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了針對文本的內(nèi)容提出問題，還要教學(xué)生從文本中找到答案。教學(xué)生學(xué)會讀書。對文本整體提出的概括性問題要引導(dǎo)學(xué)生站在文本上解決問題。從整個內(nèi)容入手，著眼全篇，把握好段與段之間的關(guān)系。對于細(xì)節(jié)問題，學(xué)生可以從具體的段落中入手，分析某些重點的句子、詞語、字以及標(biāo)點符號，透視它們所表達(dá)的真正含義。讀書要讀透，把書中的文字，內(nèi)化成自己的語言，知識能力等。如《將相和》學(xué)生抓住與秦王的對話中體會藺相如的勇敢機(jī)智。教師可以針對不同的情境利用多媒體及其它手段渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解文本幫助他們分析問題。

8、充分借助課外資源。

教材的內(nèi)容有限，根本滿足不了學(xué)生的好奇心，許多問題僅憑教材，全靠課堂是解決不了的。教師要把學(xué)生從課堂上帶出去，把他們引到無窮無盡知識的海洋中，動用一切能夠利用的資源。提倡學(xué)生去圖書館、書店去查閱資料去探究分析。信息社會，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生們分析問題的有利幫手。可以在網(wǎng)上查閱資料，展開論壇討論自己的問題，發(fā)表自己的見解。為了避免學(xué)生走過多的彎路，教師給學(xué)生提供一些參考書目。兼聽則明，教會學(xué)生收集信息，課下可去向家長、朋友、有關(guān)專家討教。古語云“書到用時方恨少”，平常提倡同學(xué)多讀書，更要多思考，只讀不思不如不讀。

學(xué)生們經(jīng)過搜集、訪問、調(diào)查、思考分析一系列的過程，最后可能還得不出結(jié)論。但這不是重要的，重要的是學(xué)生所經(jīng)歷的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成時時刻刻紀(jì)錄的習(xí)慣，可以是調(diào)查筆記、日記、談話記錄、隨筆總之要對自己的探究過程有所紀(jì)錄。至于那些對問題已得出結(jié)論的同學(xué)，問題解決的形式可以是五彩紛呈：表演、錄音、調(diào)查報告、論文、心得體會、展覽、交流會??對于學(xué)生的評價不能以結(jié)果來衡量。評價的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生在整個過程的表現(xiàn)，收獲。

（二）通過 “對話”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

對話是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，溝通他人，與文本進(jìn)行精神上的交流，與作者產(chǎn)生心靈碰撞的有效途徑。學(xué)生要想進(jìn)行真正的對話，必須有面對面的平等意識。教師自己不能有高人一等的意識，不能把書本當(dāng)成權(quán)威。對話是交流溝通貴在真誠，學(xué)生要敢于直言自己真實的想法。探究學(xué)習(xí)就是要在一種平等，和諧的氛圍中進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有平等意識，懷疑精神，實事求是的品格，“對話”正為學(xué)生提供了這樣一個交流的平臺。在此平臺上可通過對話的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課堂上針對不同的情況可以有不同的對話方式。

第一，與文本的對話。大多數(shù)學(xué)生對于一篇新的內(nèi)容還是有興趣讀，但是最怕反復(fù)讀書。因為學(xué)生此時是被動去接受文字信息，與文本沒有交流。試問誰又愿意重復(fù)看已知道的信息？學(xué)生因為與文本沒有交流，就不會主動去思考，就像看一則通知，沒有形成自己的看法。如：為什么會這樣寫？這點我不同意或真是太對了等。學(xué)生以對話的心情去閱讀文本時就會與文本產(chǎn)生這樣的交流，首先要通讀即對文本有一定的了解，這樣才能保證對話順利進(jìn)行下去，實現(xiàn)與文本、作者的對話。對話的過程就是學(xué)生獲取信息，并對信息揣摩發(fā)表見解，或者提出問題的過程。隨著對話的深入，學(xué)生會繼續(xù)分析已知信息尋找答案。從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力（即提出、分析、解決問題等的能力）的目的。教師要在課上努力引導(dǎo)學(xué)生去與文本對話，教師可以針對課題、課文具體內(nèi)容、或者對課文整體提出一些問題，促使學(xué)生讀書與文本對話。

第二，學(xué)生之間的對話。有句成語叫“孤陋寡聞”，一個人若不與外界交流，只一味閉門造車其后果可想而知。學(xué)生之間對話交流的過程是學(xué)生又一次探究的過程。閱讀文本后，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流（分成小組、全班）從相互的對話、發(fā)問、質(zhì)疑、爭論中獲得啟發(fā)，從而繼續(xù)進(jìn)行探究。在同學(xué)各抒己見之中學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的信息量，權(quán)衡別人的見解，培養(yǎng)學(xué)生歸納信息，分析信息，總結(jié)概括，吸收信息等處理信息的能力。并且由于是同齡人別人遇到的問題也許正是他也會遇到的。積極地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，可以讓學(xué)生少走彎路。教師在課堂上可以抽出一些時間專門安排學(xué)生，同桌之間或者同小組之間對某一段落，文本以及其中的人物種種進(jìn)行對話，要求暢所欲言。鼓勵學(xué)生間的對話并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的表揚，有些課可以改變教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的對話。如：《麻雀》一課，在講到老麻雀為了保護(hù)小麻雀與獵狗爭斗時，教師故意停下來讓學(xué)生進(jìn)行交流自己的感受。同學(xué)們不僅說道老麻雀母愛的偉大，還談到自己的媽媽平時是如何關(guān)心自己的。課文內(nèi)容在同學(xué)的話語中得到升華，引起學(xué)生對母愛的思索。

第三，師生對話。教師與學(xué)生之間的對話，主要是分享學(xué)生的思考見解，對此加以啟發(fā)引導(dǎo)?；蚴菍W(xué)生向教師提問引發(fā)談話。教師與學(xué)生對話時，應(yīng)注意盡量多的帶給學(xué)生信息，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究；把學(xué)生引向課外，接觸更廣闊的閱讀世界，為對話不斷帶來新鮮血液，使對話生機(jī)勃勃。例如教學(xué)《西門豹》西門豹的神機(jī)妙算使人嘆服，其實像他這樣的人在我國的歷史上是數(shù)不勝數(shù)，教師可以列出一些人物或參考書目建議學(xué)生去閱讀，去了解一些祖國的歷史人物，把學(xué)生的探究活動從課上延伸到課外。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂υ捠介喿x教學(xué)為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”提供了廣闊的空間，為學(xué)生的探究打下基奠。學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，且在對話中分析問題，并把結(jié)果用語言表達(dá)出來。

第二篇：如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

段玉湘

贛州市于都縣車溪中心小學(xué) 342300 摘要：本文按照新課標(biāo)的要求，從在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高等四個方面來探索語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

學(xué)生

自主探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生為本。在具體的教學(xué)實踐中就是要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)而倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合教學(xué)實踐就培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式上談一下自己的觀點。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們知道小學(xué)語文教材的內(nèi)容就是以書面文字的形式向小學(xué)生展示的一篇篇淺顯生動的課文。由于課文的內(nèi)容來源于我們的社會生活，注重了與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的事件，因而使學(xué)生們覺得具體而“親切”，進(jìn)而使他們在閱讀課文時由感知語言文字而引發(fā)感知形象，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想等一系列形象思維。有關(guān)資料說明：人類的形象思維在6——13歲之間的小學(xué)生最擅長，因為其生理年齡特點及思維特點決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。所以在小學(xué)階段的學(xué)生要用學(xué)生最擅長的思維方式來教學(xué)語文，發(fā)掘語文材料的形象性特點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學(xué)習(xí)語文的快樂，誘發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的持久的內(nèi)驅(qū)力。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

目前的素質(zhì)教學(xué)的實施依賴于課堂教學(xué)，因為只有課堂的教學(xué)才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能夠教會小學(xué)生怎樣去認(rèn)識紛繁復(fù)雜的世界，才能夠使學(xué)生學(xué)會怎樣去改造自然界，才能夠讓學(xué)生長見識形成自己正確的人生觀，所以說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與教學(xué)改革的主陣地，是教師體現(xiàn)教育思想與落實教學(xué)目標(biāo)的最直接有效的載體。

近些年來，我根據(jù)教學(xué)新課標(biāo)的要求，緊隨時代的發(fā)展，在充分學(xué)習(xí)和借鑒教師的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)了自己的教學(xué)新模式。那就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的語文教學(xué)模式，即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——讓學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀——教師對學(xué)生在熟讀中產(chǎn)生的問題和教學(xué)要點和難點進(jìn)行梳理匯總，師生討論，共同解決問題——教師拓展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深化理解——可以讓學(xué)生說明文章學(xué)習(xí)的目的，教師進(jìn)行整體匯總——反饋練習(xí)，用問題、習(xí)題的方式對文章進(jìn)行鞏固運用。

這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，找出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)會深入理解、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，進(jìn)而在教師的“誘惑”引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，激發(fā)學(xué)生積極主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師不僅要教會學(xué)生自學(xué)的能力，更讓學(xué)生學(xué)會與人相處、合作友善的品質(zhì)、以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活能力和人格在學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。

按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，我每堂課都在學(xué)生自學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論與交流的有關(guān)自學(xué)文章的情況。一是讓小組的每個成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行積極發(fā)言。二是讓學(xué)生發(fā)揮各自擅長的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有角色朗讀的，有分角色表演的，只要是學(xué)生能夠擅長的我們都來，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的人際智力在合作交往中得到充分的發(fā)展。三是發(fā)揮學(xué)生天生好動、學(xué)習(xí)認(rèn)知事物快的特點，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識的成功與快樂，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。四是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的良好品質(zhì)。五是在交流談話中擴(kuò)展學(xué)生自己的思維想象空間，在互動中形成樂于表達(dá)和善于思辯的習(xí)慣。

四、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高

目前，由于小學(xué)語文新課標(biāo)的實施，創(chuàng)新教育教學(xué)方法已經(jīng)成為素質(zhì)教育大前提下教師們的努力方向。一是形象直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生加深知識的理解和記憶。我們知道低年級學(xué)生的思維活動雖然活躍，但是認(rèn)知水還是很低的，所以讓學(xué)生是通過對實物、模型進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓他們加深對知識的理解和記憶，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是分層次教學(xué)。我們知道新時期的學(xué)生由于都有自己的個性，學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境也有差別，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。所以教師要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分組，對不同學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。同時推選成績好的學(xué)生做小組長，上課時由小組長負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)其他組員的學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。三是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)的今天，可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺或自己動手建立教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由馳騁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。四是情景設(shè)置教學(xué)，這種教學(xué)方法就是讓學(xué)生探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。五是創(chuàng)新教學(xué)激勵機(jī)制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展，來衡量教師的教學(xué)效果和工作業(yè)績。按照這種思路，我通過評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把教學(xué)工作和學(xué)習(xí)評價有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行激勵性評價，這種教學(xué)方法即使學(xué)生有缺點和問題也不要對此進(jìn)行說三道四，而是要先進(jìn)行肯定和表揚，引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題所在。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。六是多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。在語文教學(xué)中利用多媒體課件等互動活動和視聽手段來拓展學(xué)生的活動空間和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為多媒體課件的聲、光、電、動漫等足以激發(fā)學(xué)生愛好和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力；提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維與智力得到更為充分的發(fā)展。

總之，我們教學(xué)的最終目的，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不是要教給學(xué)生所有的知識，所以在教學(xué)過程中要逐漸養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神，最終使他們具備不斷獲取知識的終身學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。

第三篇：淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！痹谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，已成為語文教學(xué)繼“雙基”之后的又一重要目標(biāo)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，重點應(yīng)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師應(yīng) 1

積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《竊讀記》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)的分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。”并針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學(xué)校才能在競爭的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學(xué)生不改變學(xué)的方法，教師學(xué)生都將被社會所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編著，首都師范大學(xué)出版社，2004。

2、《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》關(guān)文信編著，首都師范大學(xué)出版社.，2003。

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第四篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力 懷遠(yuǎn)縣韓廟初級中學(xué)

郭城：

探究學(xué)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種現(xiàn)代的教學(xué)觀念，它將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)在于提供條件、給予指導(dǎo)、點撥和鼓勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

1、允許學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文的目的主要是熟悉課文，除了預(yù)習(xí)字、詞、句外，主要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀懂課文。除此之外，還可以布置適量的查找資料任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，八年級有一篇課文《七律 長征》，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，查找紅軍長征的資料，講長征的故事。上課時，學(xué)生們紛紛舉手，爭著回答，大有不吐不快的感覺。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們不但了解了長征的起因，經(jīng)過和結(jié)果，感受到了紅軍戰(zhàn)士以苦為樂，大無畏的革命精神，而且激活了他們不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂效率。

2、允許學(xué)生有獨立的感受和見解

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫等方面綜合的表現(xiàn)出來，因此，語文課要營造一種書生朗朗，質(zhì)疑討論，各抒己見的氛圍，有意識的引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。比如九年級有一篇課文《與朱元思書》中有一句話：“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里??”。有一個學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生了疑問：富陽在富春江下游，而桐廬在富春江上游，既然從流飄蕩，應(yīng)該從上游到中游，然后才到下游，為何書上卻說自富陽到桐廬呢？這個問題一經(jīng)提出，馬上便得到許多同學(xué)的響應(yīng)。于是，我就讓同學(xué)們自己去看地圖，查資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動了，可見有疑才會探索，有疑才會學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解中注意觀察和想象，有個人獨立的見解和感受，要善于提出問題。比如，我在教學(xué)《木蘭詩》一文時，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：木蘭的戰(zhàn)友和木蘭一同生活、戰(zhàn)斗，相處了這么長時間，為何不知木蘭是女兒身？難道你不知道你班級里的哪一個同學(xué)是男的還是女的嗎？歷史上真有這個人嗎？有這件事嗎？??學(xué)生們自己去查資料，收集信息，通過分析、綜合，解答了以上問題，就能更好地體會、理解本文的主旨。正如《論語》中所言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實踐也反復(fù)證明，學(xué)與思相結(jié)合，才能提升學(xué)習(xí)的能力。

二、拓展主動探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分拓展開發(fā)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體化、民主化和生活化的自由的空間，使學(xué)生具有一個展現(xiàn)自己個性的寬松氛圍。

1、打破學(xué)科界限，多角度探究學(xué)習(xí)

把語文課和歷史課、物理課、化學(xué)課等學(xué)科結(jié)合起來，形成多角度的聯(lián)系，更加有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《七律 長征》時，我讓學(xué)生把它和八年級歷史第十三課《紅軍不怕長征難》聯(lián)系起來，學(xué)生先學(xué)習(xí)歷史，了解紅軍長征的背景，再學(xué)習(xí)語文這篇課文，這樣可以達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目的。又如：八年級語文有一課《叫三聲夸克》，我就和理化任課老師聯(lián)系，讓他們先為學(xué)生講解物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)理論知識，然后再上這篇課文，學(xué)生們就游刃有余，輕松搞定了。

2、打破課堂為中心，面向社會多方面主動探究 語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不是孤立的、靜止的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該樹立大語文觀，開放課堂，讓學(xué)生的社會中，到生活的海洋里，去汲取語文知識和思想文化的玉露瓊漿?？傊?，語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該切實讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)能主動地學(xué)習(xí)，而且在離開教師，教科書的情況下，也能主動的探究學(xué)習(xí)，以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下更好地基礎(chǔ)。

第五篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù)：1287

新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

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