作文路上,與學(xué)生同行

第一篇：作文路上,與學(xué)生同行

“作文路上，與生同行”

——談?wù)劷處煂憽跋滤摹钡膸c(diǎn)看法

內(nèi)容摘要：教師在作文過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生平等的身份參與作文，和學(xué)生一起寫作，即教師寫“下水文”。這種親自參與寫作的做法有利于促進(jìn)作文教學(xué)，更好地掌握作文教學(xué)的技巧方法；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣；有利于消除師生交往的心理障礙，縮短彼此間的角色心理距離；還有利于提高自身的寫作水平。教師寫下水文時(shí)在選材上要貼近學(xué)生的生活；創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的寫作氛圍；面向生活、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀，不斷為自己充電；從下水文入手，改進(jìn)作文的評(píng)價(jià)機(jī)制；還應(yīng)注重下水文的靈活機(jī)動(dòng)性和新穎創(chuàng)造性。教師盡可能采用不同的形式、方式寫下水文，和學(xué)生一起作文，相信這樣能提高學(xué)生的寫作水平！

關(guān)鍵詞：下水文貼近生活促進(jìn)教學(xué)激發(fā)興趣靈活機(jī)動(dòng)新穎創(chuàng)造

正文：

作為一名教師都知道“要求學(xué)生做到的，自己先要做到?！笨山Y(jié)果未必如此，這種現(xiàn)象在作文教學(xué)過程中比較常見。平時(shí)總要求學(xué)生寫作文，可自己寫過幾篇呢？孔子曰：己所不欲，勿施于人。自己不想做的事情，讓學(xué)生獨(dú)自去做，我們還這樣那樣地給他們挑毛病。學(xué)生們可能也會(huì)想：老師，要不你也寫一篇作文??？

我們?cè)谧魑倪^程中能放下長者、嚴(yán)師的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生平等的身份參與作文實(shí)踐，和學(xué)生一起寫作，即教師寫“下水文”。這雖然是作文教學(xué)中所運(yùn)用的一項(xiàng)措施，但教師在作文課堂中扮演“學(xué)生”的角色，與學(xué)生合作，一起寫作，這種親自參加寫作的做法所取得的成效是非常顯著的。

可是現(xiàn)在許多語文教師在作文教學(xué)中，就如教育家蘇霍姆林斯基所說：“遺憾的是，我們還有那么多的語文教師，他們教的學(xué)生不會(huì)寫作文——其最簡單的原因，就是教師自己不會(huì)寫作文。這種教師，即使讓他用最完善的教學(xué)方法教上七年，也是教不出東西來的。”如果我們真的去寫下水文，盡管我們寫的不怎么樣，可學(xué)生們還是很容易被感動(dòng)的。因?yàn)?，老師們?cè)谂c他們同甘共“苦”啊。感動(dòng)之余，他們就會(huì)付出十二倍的耐心和信心去完成屬于自己的寫作。

由此可見，在作文教學(xué)過程中，教師寫下水文是十分必要的。下面，就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一.作文教學(xué)中，教師寫“下水文”的目的作用。

1.有利于促進(jìn)作文教學(xué)，更好地掌握作文教學(xué)的方法與技巧。

在作文教學(xué)過程中，如果教師沒有親自地去實(shí)踐過，那么很多教學(xué)思路及教學(xué)方法是站在教師自身的角度上去思考，去探測(cè)。而且有很大部分是想當(dāng)然或是主觀臆測(cè)，往往認(rèn)為：我這樣想，學(xué)生也會(huì)這樣去做。許多本該讓學(xué)生作主的事兒，教師卻越俎代皰了。對(duì)商店來說是把顧客當(dāng)作上帝，一切以顧客的意愿為宗旨，并為此而服務(wù)。那我們教師是否也該把學(xué)生當(dāng)作上帝并且以他們?yōu)橹行哪?？平時(shí)，我們都喜歡講教學(xué)以學(xué)生為主體地位，但在實(shí)施過程中，卻總喜歡用“牽牛鼻子”的教學(xué)模式，不愿用“牧羊式”的教學(xué)。所以，讓教師寫寫下水文，親自去感覺一下，相信受益匪淺。

然而作文到底難在什么地方？先寫什么，再寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結(jié)尾，重點(diǎn)要寫清楚哪些內(nèi)容等等，恐怕有些老師也心中無數(shù)。如果老師能親自動(dòng)筆、親身體驗(yàn)一下，那么指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就能做到得心應(yīng)手，有的放矢。教師也更能了解運(yùn)用怎樣的方式方法，能更好地促進(jìn)作文教學(xué)。借小平同志一句話：“不管黑貓、白貓。只要能抓住老鼠就是好貓”。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使之對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

記得在上六年級(jí)上冊(cè)的一次綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”時(shí)，我也動(dòng)手寫了幾首古詩詞，并且在學(xué)生面前進(jìn)行朗誦。學(xué)生聽完后，有好多學(xué)生還懷疑是不是老師自己寫的，當(dāng)看到我現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)著學(xué)生面寫了一首現(xiàn)代兒童詩后，學(xué)生不禁以佩服和羨慕的眼光看著我，這時(shí)我適時(shí)鼓勵(lì)，有好些學(xué)生立刻動(dòng)手自己寫了起來。我想只有當(dāng)教師親自寫作文并喜愛寫作時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生好感。我們面對(duì)的是一群正處于可塑性、模仿性極強(qiáng)時(shí)期的學(xué)生。正所謂近朱者赤，近墨者黑。哪有學(xué)生不愿向自己的老師學(xué)習(xí)的呢？教師要寫好每一篇下水文，并加強(qiáng)在作文教學(xué)過程中與學(xué)生的交流，讓每位學(xué)生都覺得自己不僅僅是作者、表演者，更是一位讀者、聽眾，而且和老師在交流中相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的精神生活。

3.有利于消除師生交往的心理障礙，縮短彼此間的角色心理距離。

在師生交往中，教師與學(xué)生是不同輩分的人，他們有不同的社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，在寫作過程中會(huì)存在著不同的看法。教師和學(xué)生分別扮演著教育者和被教育者的角色，通過教師寫下水文，讓教師站到學(xué)生的角度去思考，對(duì)待學(xué)生以亦師亦友的態(tài)度處之。這樣就能縮短彼此間的角色心理距離：即教師不處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生不處于一味被動(dòng)的地位。學(xué)生會(huì)深切地感受到教師的可親可敬，不再畏懼教師，會(huì)向教師傾訴自己的心聲，會(huì)更加信賴尊重教師的指導(dǎo)。如此一來，消除師生間交往的心理障礙也就容易多了。東晉道教理論家葛洪曾言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也?！?/p>

記得在五年級(jí)上冊(cè)，第一單元的作文主題是“寫寫有關(guān)讀書的故事”，我就結(jié)合課文內(nèi)容和自己喜歡讀書的一些事跡，和學(xué)生暢聊了一節(jié)課，然后把自己小時(shí)候讀書時(shí)發(fā)生的事寫了出來。學(xué)生看了倍覺親切，因?yàn)樗麄兺蝗话l(fā)現(xiàn)，老師也經(jīng)歷了他們所經(jīng)歷的，感受了他們現(xiàn)在所感受的。

4.有利于提高自身的寫作水平。

教師在寫下水文的過程中，除了對(duì)學(xué)生寫作方面有影響外，對(duì)自己的寫作水平，無疑也是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)。俗話說得好，曲不離口，拳不離手。時(shí)時(shí)筆耕不綴，才能妙筆生花。籍此練筆，一舉兩得，何樂而不為呢？

二．作文教學(xué)中，教師如何寫好“下水文”。

1.在選材上要貼近學(xué)生的生活。

教師下水文的選材著眼點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的視線為基準(zhǔn)。由于年齡的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的心理上客觀存在著距離，即代溝。代溝的存在，使師生對(duì)社會(huì)生活的看法和態(tài)度存在分歧：學(xué)生一般比較幼稚、熱情、單純，有時(shí)偏激，但卻不失為充滿童真童趣；教師則比較冷靜、清醒、成熟、有時(shí)保守，但卻也充滿溫馨浪漫。所以有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生摩擦。如果教師在寫作中，不注意學(xué)生的年齡和時(shí)代的特點(diǎn)，盲目地以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。這樣的下水文會(huì)不自覺地使師生的情感通道產(chǎn)生一道難以逾越的“鴻溝”，文章也難以得到學(xué)生的承認(rèn)，難與學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)共鳴，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，或漠然視之。

教師在選材上要貼近學(xué)生的生活，能設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)上考察或認(rèn)識(shí)學(xué)生的所言所思、所作所為，不能用主觀臆斷來“框套”學(xué)生。教師應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)生的大朋友，走進(jìn)學(xué)生的世界，打開學(xué)生心靈的窗戶，與學(xué)生在作文的海洋中暢游，在寫作的道路上同行。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一組課文是講述童年故事，所以這個(gè)單元的作文訓(xùn)練就是《難忘的童年》，在作文教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起回憶童年往事，尤其是我動(dòng)筆先寫自己童年所干的那些淘氣的事，讓學(xué)生好像找到了知音一般，紛紛說起自己的“劣跡”，一個(gè)難忘的有笑有淚、有喜有憂的童年生活呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后學(xué)生動(dòng)起筆來，也個(gè)個(gè)有話可講，寫得不亦樂乎！

2.創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的寫作氛圍。

如果學(xué)生在一種有組織，能起到激勵(lì)和支持作用的作業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作，那他進(jìn)步肯定會(huì)很快！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對(duì)寫作有興趣，樂于書面表達(dá)，能不拘形式寫下新聞，寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在作文教學(xué)過程中，提倡教師充分地參與到學(xué)生的中間去，師生共同參與，一起選題、一起起草、一起討論，再到一起修改。整個(gè)過程，教師放下架子、不顧面子，沒有長者、嚴(yán)師的身份。這種教師親自寫下水文的方式豈不是為學(xué)生提供了一個(gè)良好的習(xí)作心理環(huán)境嗎？在這樣的氛圍環(huán)境下，學(xué)生的寫作水平能不進(jìn)步嗎？

3.面向生活、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀，不斷為自己充電。

要提高教師自身的寫作水平，必須做到多讀多作。歐陽修曾說過：“文有三多：看多、做多、商量也多?！逼綍r(shí)在課余時(shí)間應(yīng)多讀各類文章，并不斷地進(jìn)行練筆，避免“書到用時(shí)方恨少”的窘迫情景。海明威也說過：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隱藏在水下。”如果把教師的寫作水平比作“冰山”，那“露在水上”的部分是教師的寫作成果，而“隱藏在水下”的部分則是教師平時(shí)積累的素材及廣博的知識(shí)。為此，作為教師要不斷為自己充電，在積累知識(shí)和閱讀方面應(yīng)做到追求不懈！

我在平時(shí)和學(xué)生一起每天寫日記，有話則長，無話則短。首先記錄每天的天氣和這一天的心情。注重平時(shí)的生活素材積累。開始，學(xué)生沒有那份堅(jiān)持性，為了讓學(xué)生能養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，我規(guī)定每天上午第一節(jié)課前，讓學(xué)生把日記上交，簡要改一下。后來考慮到日記里有學(xué)生自己的隱私，為了尊重學(xué)生，就讓學(xué)生在每天到校后的第一件事就是自查日記的寫作情況。同時(shí)對(duì)學(xué)生寫的日記要求也慢慢提高，開始要求能用一個(gè)好詞，或成語，到后來能重點(diǎn)寫清一件事。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了每天寫日記的好習(xí)慣。

4.從下水文入手，改進(jìn)作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。

不管是教師的下水文，還是學(xué)生的作文，到最后還是需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先從下水文入手。教師既然寫好了文章，那應(yīng)該展示出來讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽聽學(xué)生的意見，有則改之，無則加勉！同時(shí)，教師也可把自己的寫作思路、寫作方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生能全面系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生也能學(xué)到其中的技巧。不過得注意的是，教師的下水文千萬不能讓學(xué)生照搬照抄！“授人魚不如授人漁”。否則，教師寫下水文也就毫無意義了。在作文評(píng)價(jià)中，除讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的以外，還注重學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。“蘋果理論”中這樣形容：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了。若全班交流，包括教師在內(nèi)進(jìn)行交流，那么相互之間的進(jìn)步不是更大嗎？而且教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到成功和歡樂。這樣，學(xué)生在獲取成功之后的寫作，往往能事半功倍。到時(shí)候教育就能到達(dá)如葉圣陶所提倡的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境地了。

5.注重下水文的靈活機(jī)動(dòng)性和新穎創(chuàng)造性。

當(dāng)然，教師在寫下水文時(shí)，要運(yùn)用多種形式去適應(yīng)不同的作文要求和作文內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師寫下水文如果只用同一種模式，那時(shí)間一久，就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。因此，寫下水文也得講究靈活機(jī)動(dòng)性。

（1）在時(shí)間上教師在根據(jù)不同的寫作內(nèi)容寫下水文時(shí)，可以把寫作的時(shí)間作靈活的安排：可以在學(xué)生習(xí)作之前，作為學(xué)生在寫作時(shí)的參考；可以同學(xué)生一起寫，讓學(xué)生深切地感受到有一種與老師共同努力、互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；也可以放在學(xué)生習(xí)作之后，讓學(xué)生拿自己的作文進(jìn)行比較，并借此總結(jié)提高。

（2）在體裁上教師可根據(jù)作文的內(nèi)容、要求，不拘泥于同一體裁，假若是寫一篇記敘文，那不妨嘗試著換成諸如詩歌、童話、散文、隨筆等各種形式。若時(shí)間允許，同一內(nèi)容可多用幾種體裁。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科普說明文《鯨》的時(shí)候，和學(xué)生一起把這篇文章用不同的體裁進(jìn)行改寫：有寫童話，有寫詩歌，有制作相關(guān)小報(bào)，體裁多樣，形式豐富，使學(xué)生有效地理解文章內(nèi)容。

（3）在內(nèi)容上教師可以根據(jù)實(shí)際情況或教學(xué)需要，在寫作時(shí)，不妨作一些修改：寫作時(shí)不把文章寫完整，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫（可續(xù)前或是續(xù)尾）；或是挑一些語句、詞語讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想后再寫；或者把題目進(jìn)行修改，使其范圍變大或變小，更具靈活性等。在上課文《將相和》的時(shí)候，和學(xué)生一起，分別站在趙王、秦王、藺相如、廉頗的角度來分析課文所寫的三個(gè)小故事，然后動(dòng)筆寫寫《完璧歸趙》中各個(gè)人物的語氣、心理活動(dòng)；《澠池會(huì)見》的對(duì)話描寫、環(huán)境描寫；《負(fù)荊請(qǐng)罪》的擴(kuò)寫。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，效果頗好。

（4）在形式上教師除了動(dòng)筆像學(xué)生一樣寫作外，不妨因時(shí)制宜采用口頭作文、錄音作文或通過表演、演示等形式來表達(dá)作文內(nèi)容，當(dāng)然也可以拿出教師自己以前或小時(shí)候的作文讓學(xué)生閱讀。另外，也可借用經(jīng)典的范文進(jìn)行教學(xué)。

比如在教五年級(jí)下冊(cè)課文《楊氏之子》后，我先示范表演讀，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，加上動(dòng)作來朗讀這篇文章；接著通過課本劇的形式來演繹這篇課文的內(nèi)容；然后和學(xué)生一起動(dòng)筆，把這篇文言文改寫成現(xiàn)代文，通過想象寫出來；最后和學(xué)生一起把所改寫的文章進(jìn)行展示交流，起到了良好的效果。

教學(xué)有法，教無定法。我們教師在作文教學(xué)中，要不斷地鉆研，不懈地探索。盡可能采用不同的形式、方式來寫下水文，作文路上，與生同行，和學(xué)生一起作文，提高學(xué)生寫作水平！做到衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，語文課標(biāo)研制組編寫，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文參與教學(xué)論》，董建奮編著，中央文獻(xiàn)出版社。

3.《我們?cè)鯓訉W(xué)語文》，王麗主編，作家出版社。

4.《教師寫下水文一舉四得》，拓鴻飛，《陜西教育·教學(xué) 》。

第二篇：《青春路上,我與學(xué)生一路同行》

2.讀懂學(xué)生青春的叛逆

現(xiàn)在的學(xué)生，由于接收信息的渠道很多，尤其是高中的學(xué)生，思想很是早熟，要教育這些“新新人類”，首先要讀懂她們，不然我們會(huì)吃了一驚又一驚。

對(duì)于青春期的叛逆，我們每個(gè)人或許都曾經(jīng)經(jīng)歷過，只是身為成人的我們已經(jīng)無法真正地理解一個(gè)孩子的感受了。其實(shí)，叛逆并不是什么大不了的問題，每個(gè)人都會(huì)有叛逆的傾向。對(duì)于一個(gè)人的成長來說，它也不過是暫時(shí)的，而且只有經(jīng)過了這暫時(shí)的痛苦，才會(huì)慢慢成熟。

宋麗婷

20:16:47

宋麗婷

20:15:14

不僅如此，這位家長還在許多事情上都征求孩子的意見，即使孩子提出的意見很糟糕，也會(huì)認(rèn)真傾聽并與她討論。就算是非常必要的要求，也會(huì)用“我希望?”或“我建議．．．”

這位母親實(shí)際上是在施行一種前衛(wèi)的教育理念，那就是像對(duì)待成人那樣對(duì)待孩子，讓孩子感受被尊重的感覺。

家長會(huì)上，我讓這位優(yōu)秀的家長和其他家長交流青春期孩子的教育問題，這樣通過交流讓家長們明白：孩子叛逆是好的開始，如果父母把握好了，對(duì)孩子受益一生，如果沒有把握好，可能會(huì)害了孩子宋麗婷

20:14:53

我有一位學(xué)生的家長，在這方面堪稱楷模。她有一個(gè)19歲的女兒，母親和女兒說得最多的一句話，就是“我們是朋友”?！八恢庇X得，女兒和她是處在平等地位的，相互信任，經(jīng)常交流。她說，“從小到大，女兒有什么開心的、不開心的事情都會(huì)告訴我，包括學(xué)習(xí)、和同學(xué)交往等各個(gè)方面，甚至連有男生追求她，都會(huì)告訴我。

她告訴我，和女兒平時(shí)的溝通是平等的，有時(shí)候因意見分歧有所爭(zhēng)執(zhí)，若事后想想是自己不對(duì)，錯(cuò)誤地批評(píng)了女兒，便會(huì)主動(dòng)向女兒承認(rèn)錯(cuò)誤。

孩子提出自己的要求時(shí)，她從不會(huì)不經(jīng)思索地拒絕。即使是非?；闹嚨囊?，也會(huì)再慎重考慮之后，把它“當(dāng)做一回事”的給予響應(yīng)與討論，找出充分的理由，讓她明了自己的看法。

宋麗婷

20:13:49

1.與家長攜手；

家有青春期的孩子，許多家長都感到煩惱無窮，因?yàn)楹⒆哟罅耍鞣N問題也會(huì)接踵而至。這時(shí)，他們有了自己的想法，不再什么都聽父母的，有時(shí)甚至頂撞父母，做種種父母無法接受的事。

其實(shí)，很多學(xué)生的叛逆與家教失當(dāng)是有很大關(guān)系，雖然一般家長也承認(rèn)孩子的叛逆是人生必經(jīng)的過程，就好像毛毛蟲不經(jīng)過破繭而出，就無法變成美麗的蝴蝶。但是，對(duì)待自己孩子的叛逆，家長們大多不能像對(duì)待毛毛蟲那樣寬容：能夠同情他的掙扎，期待他的成長。如：有些家長對(duì)孩子百般溺愛，事無巨細(xì)，越俎代庖(pao)。這樣的學(xué)生生活能力差，唯我獨(dú)尊，聽不得批評(píng)和勸告，易形成“自負(fù)型”逆反心理；還有的家長對(duì)孩子期望值過高，教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過重，產(chǎn)生了“受挫型”逆反心理；還有的家長對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，孩子得不到

宋麗婷

20:11:31

學(xué)生叛逆并不是什么不可原諒的錯(cuò)誤，也不是什么無法解決的難題。在這特殊的時(shí)期老師要做的就是觀察學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法。然后站在孩子的角度去幫助他。只有脫開師者的角色，才能以一個(gè)“人”的態(tài)度去面對(duì)另一個(gè)“人”的掙扎。我從重點(diǎn)中學(xué)調(diào)入進(jìn)修學(xué)校后，接觸到的多是高中藝術(shù)班的學(xué)生，藝術(shù)生學(xué)習(xí)成績大多較差，思想另類并且叛逆者居多，如何拯救青春期學(xué)生的叛逆與狂亂，建立起與同齡人及自身的合理認(rèn)同？我的做法是：首先和家長攜手，共同面對(duì)教育難題。宋麗婷