第一篇：走進(jìn)名師課堂心得體會(huì)

《走進(jìn)名師課堂--初中語(yǔ)文》讀書(shū)心得

烏蘭塔拉中學(xué)夏昌河

本學(xué)期我選擇了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《走進(jìn)名師課堂——初中語(yǔ)文》這三本書(shū)，其中我認(rèn)為收獲最大的是學(xué)習(xí)《走進(jìn)名師課堂——初中語(yǔ)文》這本書(shū)，翻開(kāi)這本書(shū)，里面的內(nèi)容吸引了我，讀著這書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心。

這本書(shū)比較全面地展示了名師們?nèi)绾伟盐招抡n程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示了他們?nèi)绾卫斫?、把握和處理語(yǔ)文學(xué)科新課程教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，為廣大初中語(yǔ)文教師提供一個(gè)從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和示范。我如饑似渴，貪婪地讀了一篇又一篇，感受頗深。

從每個(gè)篇章的“名師視點(diǎn)”中我體會(huì)到了名師們深厚的教育理論基礎(chǔ)。他們能夠遵循教育規(guī)律以深厚的學(xué)科知識(shí)開(kāi)啟學(xué)生的思維，講求強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力、親和力和影響力，用科學(xué)的方法探索真知真理，喚起學(xué)生的覺(jué)醒，激起學(xué)生發(fā)展。讀了每個(gè)章節(jié)的名師視點(diǎn)后，我在心里暗暗佩服這些教師。

從每個(gè)“教學(xué)案例”中我感悟到了名師的教學(xué)藝術(shù)。導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”，點(diǎn)撥做到“要把金針度與人”，結(jié)尾追求“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”??名師們巧妙的教學(xué)策略和靈動(dòng)的教程推進(jìn)正是通過(guò)其絕佳的教學(xué)藝術(shù)輕巧“點(diǎn)擊”、從容調(diào)遣，方才“隨心”演繹、揮灑自如，讓課堂“彈出”精彩一片。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的構(gòu)建，他不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造新的解放；對(duì)教師而言，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起對(duì)知識(shí)的分享理解。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中正體現(xiàn)了新課改的這種新理念。

一篇篇精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)的詮釋著新課標(biāo)下的新課型，每一篇又不失個(gè)人風(fēng)格、特色，亮點(diǎn)很多，如繁星閃爍，令我贊嘆、欽佩。我的心中也蕩漾著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應(yīng)”般的真情對(duì)話，呈現(xiàn)出和諧的、煥發(fā)生命光彩的課堂，產(chǎn)生著令人震撼的課堂生命力。我深深的感悟到在21世紀(jì)要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優(yōu)秀的老師，要走很長(zhǎng)的路。

老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景演練，沒(méi)有精美課件的渲染襯托，更沒(méi)有支離破碎的分析問(wèn)答，他們大多憑借引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，通常有三個(gè)容易走神的“關(guān)鍵時(shí)期”：一是剛開(kāi)始上課時(shí)。這時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎n間活動(dòng)，心理和情緒往往處于興奮或不穩(wěn)定狀態(tài)；二是一堂課大約進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的神經(jīng)處于相對(duì)抑制狀態(tài)，注意力難以集中；三是臨近下課的幾分鐘，學(xué)生注意力分散，精神比較疲憊。

為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該特別注意抓好這三個(gè)“關(guān)鍵時(shí)期”，設(shè)法幫助學(xué)生集中注意力。在每節(jié)課前，教師要提前一兩分鐘在教室門(mén)口“候課”，暗示學(xué)生馬上就要上課了，學(xué)生會(huì)趕緊進(jìn)入教室，做好上課的準(zhǔn)備；上課開(kāi)始，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，盡量用生動(dòng)活潑、富有吸引力的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，力爭(zhēng)開(kāi)好頭，盡快使學(xué)生的注意力集中到課堂上。當(dāng)一節(jié)課進(jìn)行到一半時(shí)，教師再通過(guò)新穎的、有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生處于相對(duì)抑制狀態(tài)的神經(jīng)再次興奮起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中。臨近下課的時(shí)候，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)又一次活躍起來(lái)。

有愛(ài)才有教育，教育不能沒(méi)有愛(ài)，一個(gè)不能去愛(ài)自己學(xué)生的老師，任其有多么淵博的學(xué)識(shí)和超強(qiáng)的能力，也不能成為一個(gè)具有人文精神的好老師的。老師之所以能成為一個(gè)受到無(wú)數(shù)人的尊敬和愛(ài)戴的老師，除了他有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有精湛的專(zhuān)業(yè)水平之外，更重要的一點(diǎn)，是老師心中有愛(ài)，有著對(duì)自己的學(xué)生無(wú)私而博大的愛(ài)，這也是老師高尚的人格魅力所在。

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大

多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。從這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，這些新理念都能融入其中。把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成了課堂的真正主人。從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，并注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

最后，我要做的就是趕緊行動(dòng)起來(lái)，更認(rèn)真的搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng)造各種條件進(jìn)行教研和教改活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。我會(huì)盡我所能，取這些優(yōu)秀教師之所長(zhǎng)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

第二篇：走進(jìn)名師課堂

走進(jìn)名師課堂，吮飲教學(xué)甘露

“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會(huì)

慶城小學(xué) 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會(huì)，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)

這次研討會(huì)共邀請(qǐng)13位名師，作報(bào)告6場(chǎng)，示范課13節(jié)，研討會(huì)緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念，品味語(yǔ)言魅力，彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

回想本次學(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時(shí)王老師先在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生看后會(huì)想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩(shī)詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》，而這時(shí)學(xué)生的手里并沒(méi)有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)這首詩(shī)，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)完讀完后再加。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，王老師說(shuō)完第二句的上半句，讓學(xué)生對(duì)下半句，學(xué)生竟然對(duì)得與原詩(shī)一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問(wèn)學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋?zhuān)旁谧詈蟮耐瑢W(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號(hào)還是省略號(hào)，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)言，放在末尾用省略號(hào)更好。老師出示原文，與學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作品進(jìn)行比較，開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)歌。此時(shí)學(xué)生們的感覺(jué)不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩(shī)，甚至是自己參與書(shū)寫(xiě)的詩(shī)。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來(lái)第一次見(jiàn)證，新奇自然卻又出乎意料，不用說(shuō)，文本已在學(xué)生心中，老師又說(shuō)詩(shī)的意境是什么大家不用回答，只要讀出來(lái)就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。接著，王老師說(shuō)文章有中心句中心思想，詩(shī)有沒(méi)有？學(xué)生找，找出來(lái)，根據(jù)中心句，給詩(shī)加個(gè)題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目，看看哪個(gè)更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩(shī)思鄉(xiāng)詩(shī)，配樂(lè)朗誦。用這些詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)的感情，增加詩(shī)的意境，加深對(duì)作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩(shī)，把自己當(dāng)成詩(shī)人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己背誦這首詩(shī)的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問(wèn)學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說(shuō)是觀摩課，倒不如說(shuō)是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩(shī)這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用這個(gè)核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋(píng)果，提問(wèn)：切開(kāi)蘋(píng)果會(huì)看到什么？學(xué)生回答蘋(píng)果核后，老師又說(shuō)把一篇課文比作一個(gè)蘋(píng)果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對(duì)話，覺(jué)得那些詞語(yǔ)或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號(hào)，學(xué)生找出了如下句子：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫(xiě)，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會(huì)出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會(huì)出了生活的艱苦，樂(lè)觀，愛(ài)心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開(kāi)始的蘋(píng)果核問(wèn)題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫(xiě)法。在魏星老師的報(bào)告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽(tīng)講的注意力，最重要的一點(diǎn)就是提問(wèn)要有誘惑力，要提問(wèn)學(xué)生有思考能力的問(wèn)題，不要一開(kāi)始提問(wèn)就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問(wèn)題太難，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或問(wèn)題沒(méi)意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長(zhǎng)，也使我對(duì)“文體”、“語(yǔ)用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語(yǔ)用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)大有幫助，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有了重新認(rèn)識(shí)，不再拘泥于大綱中的三維目標(biāo)，不再照本宣科，要讓語(yǔ)文課呼吸到語(yǔ)文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z(yǔ)教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計(jì)？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個(gè)規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值又有多少？教給學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會(huì)，先想想自己體會(huì)到了什么？文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)有哪些？自覺(jué)得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn)，是我們班孩子需要學(xué)會(huì)的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學(xué)的角度教語(yǔ)文，文章的美感在學(xué)生心中流動(dòng)，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有提及。我覺(jué)得自己語(yǔ)文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒(méi)有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來(lái)總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了語(yǔ)文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細(xì)節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來(lái)，回顧聽(tīng)課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文。

二〇一四年四月三日

第三篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?！?/p>

在這本書(shū)中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺(jué)得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說(shuō)著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛(ài)的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問(wèn)道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說(shuō)，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)。“草地上一共來(lái)了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說(shuō)道，說(shuō)著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔?。俊苯處焼?wèn)題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入正題。

之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中也曾經(jīng)歷過(guò)這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫(huà)制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫(huà)面的艷麗何小兔子的可愛(ài)而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒(méi)有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問(wèn)題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來(lái)聽(tīng)課的老師，我們用什么來(lái)拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？

3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

5、同桌互說(shuō)

6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？

2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說(shuō)的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過(guò)，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開(kāi)始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的稱(chēng)贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒(méi)付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。

同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說(shuō)會(huì)精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺(jué)得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。

一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問(wèn)他該如何當(dāng)老師？他說(shuō)：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：走進(jìn)名師課堂心得體會(huì)

走進(jìn)名師課堂心得體會(huì)

趙桂紅

2013年11月22日，我校一行7人走出自己的課堂，經(jīng)過(guò)近七小時(shí)的長(zhǎng)途顛簸，到達(dá)目的地石屏，走進(jìn)了來(lái)自江蘇、浙江兩省的四位名師的課堂，聽(tīng)了他們的講座。

在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了著名教師盛新鳳、張學(xué)偉、虞大明、許習(xí)白的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無(wú)時(shí)不閃動(dòng)教改之光，無(wú)處不洋溢和諧的氛圍。

一、充滿魅力的和美語(yǔ)文教學(xué)

在第一天的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我們就欣賞到了全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳的和美語(yǔ)文教學(xué)。盛老師幽默的個(gè)性特點(diǎn)在課堂上顯露無(wú)疑。

盛老師所執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《跨越百年的美麗》這篇課文。第一課時(shí)通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)三種方法聚焦了居里夫人的三個(gè)特寫(xiě)鏡頭：畫(huà)像上的居里夫人、報(bào)告會(huì)上的居里夫人和實(shí)驗(yàn)室居里夫人。第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生找作者發(fā)表議論的句子，理解淡薄名利的里的居里夫人的高貴品質(zhì)并學(xué)發(fā)表自己的議論。在盛老師的課堂上，貫穿其間的是一個(gè)“和”字。課后又聯(lián)系其課堂教學(xué)，講解了她的“和美語(yǔ)文”理論（即講座）。歷時(shí)三個(gè)多小時(shí)的公開(kāi)課及講座，一千多人的會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲?？梢?jiàn)盛老師的課堂充滿魅力。

二、令人振奮的高效課堂

“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂?！睆垖W(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽(tīng)到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力是怎樣營(yíng)造出來(lái)的呢？

1、產(chǎn)生于教師親和力。

張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開(kāi)始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說(shuō)是感動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)是辛酸，還有的學(xué)生說(shuō)是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在黑板上。

“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問(wèn)題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽(tīng)到學(xué)生“花開(kāi)的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫(xiě)的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

2、靜下心來(lái)，研讀教材

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到名師們超前的教學(xué)思維，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的課堂瞬間來(lái)自哪里？——來(lái)自他們對(duì)教材的深入研讀和超文本的解讀。張學(xué)偉老師上的《景陽(yáng)岡》是一篇傳統(tǒng)老課文，課文篇幅較長(zhǎng)，通常我們上這樣的課文總覺(jué)得一課時(shí)時(shí)間太緊張，總是慌慌張張，顧此失彼，可是張老師上的是那樣生動(dòng)傳神，將課文歸結(jié)為飲酒（倔強(qiáng)、酒量）——上岡（糾結(jié)、膽量）——打虎（驚慌、力量），使武松的形象一下子在學(xué)生的腦海中鮮明起來(lái)。特別是打虎部分，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的動(dòng)詞從不同角度讀、議、演、悟，將遠(yuǎn)離生活、抽象難懂的課文轉(zhuǎn)化為具體形象、生動(dòng)的生活場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)中既理解了課文內(nèi)容又對(duì)武松這個(gè)英雄產(chǎn)生了敬佩之情，還給聽(tīng)課的老師們留下了永不磨滅的記憶。

三、不可抗拒的魅力課堂。

虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言和高超的教學(xué)水平，聽(tīng)他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。

課堂上．虞老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，在看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)?；叵胗堇蠋煹恼n堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡(jiǎn)潔，感覺(jué)他有時(shí)像魔術(shù)師，制造 懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)又像指揮家，用精湛的藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的激情，整節(jié)課就在他談笑風(fēng)聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。虞大明老師所上的是《麥哨》。課堂讓人回味無(wú)窮：

1、期待，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

上課伊始，虞老師就直接揭示課題，然后讓學(xué)生猜猜麥哨是怎樣的，用什么做的，當(dāng)學(xué)生興致勃勃地猜完之后，他又問(wèn)：“想不想看看麥哨是什么樣的？”有了前面的猜測(cè)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想看看真正的麥哨了，這時(shí)虞老師才點(diǎn)擊課件，出示麥哨的樣子。這時(shí)每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學(xué)習(xí)的欲望。

2、授業(yè)，于不知不覺(jué)中進(jìn)行

其實(shí)麥哨不要說(shuō)是廈門(mén)城里的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)沒(méi)吹過(guò)，連我們農(nóng)村的孩子也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)吹過(guò)?？墒怯堇蠋焻s讓孩子們實(shí)實(shí)在在地吹了一回，并且吹出了語(yǔ)文知識(shí)，吹出了習(xí)作方法。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學(xué)生試吹（不是試讀），等學(xué)生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：

1、嗚卟——，嗚卟——，……

2、嗚——卟，嗚——卟，……

3、嗚卟——，嗚卟——，……先是老師吹，學(xué)生猜是哪一句，然后再讓學(xué)生來(lái)試吹，學(xué)生在趣味盎然的吹麥哨中，自然而然地理解了破折號(hào)在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同樣的方法使自己的象聲詞 變得更有意思。

3、童趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲

虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語(yǔ)言，學(xué)生情不自禁地就進(jìn)入感受體會(huì)文本之中。在學(xué)習(xí)吃茅茅草一段時(shí)，他利用讓學(xué)生表演的方法，讓學(xué)生不僅記住了吃茅茅草的動(dòng)作，更體會(huì)到了吃茅茅草的樂(lè)趣。一句誰(shuí)表演得好就獎(jiǎng)勵(lì)他吃真正的茅茅草，讓學(xué)生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演起來(lái)，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，一位同學(xué)在虞老師的指導(dǎo)下完成了表演，虞老師竟要求也要分一枝“茅茅針棒棒糖”，然后就在課堂上吮吸了起來(lái)。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學(xué)生喜歡？

一堂課就這樣在學(xué)生和聽(tīng)課老師的笑聲與掌聲中結(jié)束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會(huì)不喜歡上語(yǔ)文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂(lè)與思考。

四、具有開(kāi)創(chuàng)性的古詩(shī)教學(xué)

許習(xí)白老師上的《尋隱者不遇》也讓我開(kāi)了眼界。詩(shī)的教學(xué)大都千篇一律，似乎沒(méi)什么探頭，可是，這次聽(tīng)課使我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)?！秾る[者不遇》是賈島寫(xiě)的一首詩(shī)，整節(jié)課圍繞讀、寫(xiě)、說(shuō)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)是寫(xiě)和說(shuō)：開(kāi)始，教師問(wèn):“古詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？”“是賈島和童子的對(duì)話?！庇谑牵蠋熥寣W(xué)生寫(xiě)出對(duì)話的內(nèi)容，其實(shí)意在初步理解古詩(shī)大意，在此基礎(chǔ) 上又讓學(xué)生寫(xiě)出詩(shī)人的心情，最后加上環(huán)境描寫(xiě)，把一首古詩(shī)在不知不覺(jué)中整理成一個(gè)完整、簡(jiǎn)短的故事；接著，抓住“松”字說(shuō)環(huán)境和人物品質(zhì)，抓住“采藥”說(shuō)人物的身份，這樣，“說(shuō)隱者”自然成了本節(jié)課的高潮。這一課的教學(xué)正如他在結(jié)課時(shí)所說(shuō)的一樣“古詩(shī)的學(xué)習(xí)要熟讀深思。

2013-11-25 6

第五篇：走進(jìn)名師的課堂

走進(jìn)名師的課堂

很幸運(yùn)的是，我這次能夠參加第二屆“新課堂.新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)，欣賞了臺(tái)灣和大陸七位名師精彩的七節(jié)課，收獲多多。這七節(jié)課分別是臺(tái)灣何佩珊老師的繪本作文《第一條魚(yú)》，吳勇老師的生活作文課《我要??》和周曉榮的作文課《寫(xiě)一寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)》，臺(tái)灣袁寶珠老師的生活作文《當(dāng)福州市的市樹(shù)-榕樹(shù)的代言人進(jìn)行介紹》，何捷老師的《情節(jié)情節(jié)》，劉穎老師的繪本作文《子兒，吐吐》，蔣軍晶的《鴨子過(guò)馬路》。

在這次的觀摩課上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對(duì)這次主題“鼓勵(lì)自由表達(dá).強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練”做了最好的解釋?zhuān)旅嫖揖秃闻迳豪蠋煹睦L本作文《第一條魚(yú)》，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感想。

整堂課，何老師親切、委婉、循循善誘、娓娓動(dòng)聽(tīng)的課堂，讓我們仿佛置身于大自然，呼吸著新鮮的空氣。何老師聲音輕，語(yǔ)調(diào)慢，她不催促孩子，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂由冷變熱，展示著別樣的風(fēng)采。她讓孩子自由表達(dá)，在“放魚(yú)”與“不放魚(yú)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，她用“拳頭”和“布”進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，激發(fā)了孩子們的評(píng)析興趣，她對(duì)孩子的兩種選擇沒(méi)有做出個(gè)人評(píng)判，讓孩子們淋漓盡致地表達(dá)出了自己的真實(shí)想法。例如：有的孩子說(shuō)：“我不放魚(yú)，我可以拿回家補(bǔ)充蛋白質(zhì)，還有對(duì)食客的指責(zé)感到憤怒說(shuō)：“你們不也是在烤魚(yú)、吃魚(yú)，享受美味嗎？”孩子們?cè)谶@樣的自由表達(dá)中凸顯了童真、童趣。她摒棄了文本的瑣碎分析，理清人物的心理變化，直奔課堂目標(biāo)，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的高效。

何老師高效的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)源于以下幾方面：

1、立足孩子學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)；

2、立足教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，她讓學(xué)生有不同意見(jiàn)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)不同聲音的表達(dá)；

3、語(yǔ)言訓(xùn)練整體框架完整，從“背景——沖突——分析——決定——結(jié)尾”進(jìn)行文本教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)，把我們平時(shí)敘事習(xí)作教學(xué)中空洞的要求（敘事六要素）變成了具體的指導(dǎo)策略，環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確，化難為易，方便學(xué)生的遷移運(yùn)用。何老師的引導(dǎo)是一道美麗的、慢的風(fēng)景，她耐心地等待，讓慢的孩子都能跟上腳步。這堂課能夠把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練巧妙的融入到課堂中。高效的語(yǔ)言訓(xùn)練表現(xiàn)在何老師的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能夠及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)，能讓學(xué)生有不同意見(jiàn)的進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生不同聲音的表達(dá)。

這節(jié)繪本作文指導(dǎo)課讓學(xué)生在繪本的閱讀中盡情享受的歡樂(lè)和自由，并將繪本與習(xí)作相結(jié)合，給我們以啟迪。這堂課既指向了閱讀，又指向了寫(xiě)作，是一堂精彩高效的讀寫(xiě)結(jié)合課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又是思維的發(fā)展，生命的課堂涌動(dòng)著智慧和思想。以后在教學(xué)中，我將努力思索如何就繪本進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取讓我們班的孩子也能在課堂中愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。