欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      走進(jìn)名師

      時(shí)間:2019-05-14 23:07:15下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《走進(jìn)名師》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《走進(jìn)名師》。

      第一篇:走進(jìn)名師

      走進(jìn)名師——孫雙金

      孫雙金,丹陽師范附屬小學(xué)校長,江蘇省特級(jí)教師,江蘇省十大杰出青年,鎮(zhèn)江市首屆名校長。孫雙金曾獲得全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng),《中國青年報(bào)》曾在頭版報(bào)道過他支教傳經(jīng)送寶的消息。孫雙金目前是鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家,學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者,省“333工程”培養(yǎng)對象。其事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。在全國及省級(jí)刊物發(fā)表近百篇文章,著有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》一書。孫雙金所在的學(xué)校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校和中國特色學(xué)校。

      課里淘金:課堂是他走向全國的平臺(tái)

      1989年11月的四川成都,積了一夏的酷熱已消散,北方最早的冷空氣還無力翻越秦嶺、大巴山,這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時(shí)節(jié)。成都軍區(qū)第一招待所的大院里,挺拔的梧桐樹在明媚的艷陽照耀下,仍然呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),把濃密的綠蔭投向大禮堂。由中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì),小學(xué)語文研究會(huì)刊聯(lián)合舉辦得全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽在這里舉行。孫雙金受江蘇省教委的選派,作為江蘇省的唯一代表參加全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽。因?yàn)檫@是建國以來的首次教學(xué)大賽,吸引了全國29個(gè)省市小學(xué)語文界的精英,他們均是各省經(jīng)過層層選拔,派出的實(shí)力強(qiáng)勁的選手。29位選手中26位都是具有幾十年教齡的教師,30歲以下的只有孫雙金和其他兩位。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》,真是無巧不成書,吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文,競爭就變得更加激烈了,有的教師開玩笑地說“不怕不識(shí)貨,就怕貨比貨?!边@次《白楊》大會(huì)戰(zhàn),就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。面對強(qiáng)勁的對手,面對激烈的競爭,孫雙金沉重、冷靜,充分發(fā)揮了自己在教材把握、教材處理和教學(xué)語言上的優(yōu)勢,終于以總分第一的成績奪得了本次大賽的一等獎(jiǎng),為江蘇省贏得了榮譽(yù)。海南、福建、湖南、山東的代表紛紛向?qū)O雙金索取教案和講稿。《小學(xué)語文教學(xué)》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開辟了專欄介紹孫雙金的教學(xué)實(shí)錄和經(jīng)驗(yàn)文章。

      專家們總結(jié)了孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格:機(jī)智中透著輕松,沉穩(wěn)著包藏哲理,親切而不失端重,嚴(yán)肅而不乏溫情。斯霞老師為孫雙金題字:我曾看過孫雙金老師的課,感到他上課教態(tài)親切,語言清晰,板書端正,基本功扎實(shí),確是一位多才多藝的青年教師。袁浩老師也親筆為孫雙金題詞,給孫雙金送來鼓勵(lì)和關(guān)懷。孫雙金個(gè)人的不懈努力,名家的栽培指點(diǎn),孫雙金不斷成熟。他在鎮(zhèn)江市、江蘇省青年語文教師評(píng)優(yōu)課中連連折桂,均獲第一。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開教學(xué)課給人們到來了耳目一新的感覺,引起了轟動(dòng)。八年的努力,孫雙金從課堂里走了出來,實(shí)現(xiàn)了做個(gè)好教師的愿望。孫雙金被確認(rèn)為丹陽市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人,同時(shí)孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。

      孫雙金把自己多年取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播大江南北,足跡留在十多個(gè)省份的講臺(tái)上,全國各地到丹陽來聽孫雙金課的教師超過兩萬多人次。1990年,在廣州召開的全國小學(xué)語文學(xué)術(shù)研討會(huì),邀請孫雙金去講學(xué),香港、澳門地區(qū)的專家聽了之后連聲稱贊:“了不起,了不起?!?996年暑假,孫雙金受團(tuán)省委、省教委的邀請,參加“希望工程”的教師志愿服務(wù)團(tuán)赴江蘇蘇北作義務(wù)講學(xué),得到蘇北教師的高度評(píng)價(jià)。1996年8月2日《中國青年報(bào)》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門報(bào)道。各種新聞媒體也對孫雙金的工作作了大量的報(bào)道,在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),孫雙金擁有了很大的知名度。近幾年來,廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無錫、揚(yáng)州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請孫雙金去上課講學(xué)。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學(xué)錄像,制成教學(xué)錄像在全國和省內(nèi)外播放。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽(yù)“是一次藝術(shù)的享受?!薄督K教育》雜志在封面對孫雙金的課堂教學(xué)作過這樣的評(píng)價(jià):孫雙金老師在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩、光彩照人,他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契,把教學(xué)活動(dòng)引入了藝術(shù)的殿堂。

      辛勤的努力換來了豐碩的成果。1989年丹陽市政府給予孫雙金晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),同年孫雙金被授予“省優(yōu)秀教育工作者”光榮稱號(hào)。1991年被中國教育會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)授予“全國小學(xué)語文教學(xué)改革積極分子”稱號(hào),破格獲得小學(xué)高級(jí)教師技術(shù)職稱。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表,被全市人民在報(bào)紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年,1993年又被破格評(píng)為高級(jí)教師職稱,之后又獲得了市新長征突擊手,鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號(hào),目前是省“333工程”培養(yǎng)對象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學(xué)校培育出來的懂禮貌、講文明、勤學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的學(xué)生正在茁壯成長,學(xué)校的聲譽(yù)漸漸叫響,學(xué)校的影響漸漸擴(kuò)大,孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺。在太陽底下,從事著太陽一般光輝的職業(yè),用雙手澆開像太陽一樣充滿生氣、充滿希望的祖國之花、未來之花,孫雙金的事業(yè)比蜜甜。

      點(diǎn)石成金:課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐

      孫雙金常說,我的成功歸功于課堂,課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌,我要還課堂一座金庫,把課堂變成點(diǎn)石成金的地方。

      幾年前的一天,孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)參觀,一次偶然的機(jī)會(huì),孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經(jīng)《江蘇教育》發(fā)表,《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)改革語實(shí)踐》、《繼續(xù)教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)紙雜志紛紛轉(zhuǎn)載。

      孫雙金認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)效益,首先要研究的問題是什么樣的課是好課,即好課標(biāo)準(zhǔn)問題。拿語文課來說,孫雙金把好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納位十六個(gè)字:“書聲瑯瑯,議論紛紛,高潮迭起,寫寫練練?!?/p>

      書聲瑯瑯。應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征,老師要把讀書訓(xùn)練放在第一位,既要提高學(xué)生讀書的數(shù)量,也要提高讀書的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個(gè)層次,一是感知性的讀。初學(xué)課文時(shí),通過朗讀,讓學(xué)生把課文讀正確,不添字,不漏字,不讀破句子,知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學(xué)生會(huì)通過反復(fù)的朗讀,把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三是欣賞性的讀,即在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生有感情的朗讀,分角色的朗讀或者表演式地讀,把課文內(nèi)在的感情讀出來,把課文的味道讀出來。

      議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣,靈活多變地組織說話訓(xùn)練,使課堂上人人參與,個(gè)個(gè)活躍,議論紛紛。

      議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學(xué)生說話要有順序,有條理,言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。言之有理,就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù),言之有理,訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。言之有情,就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情,言之無情,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

      高潮迭起。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進(jìn)入非?;钴S的階段。如何掀起高潮,孫雙金歸結(jié)為三個(gè)方面。

      緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂,抓住了文眼組織教學(xué),往往事半功倍,高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時(shí),緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學(xué)。京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”說明詩人“靠家近,應(yīng)該還”?!按猴L(fēng)又綠江南岸”說明詩人“離家久,更應(yīng)還”?!懊髟潞螘r(shí)照我還”說明詩人“思家切”,但卻“不能還”。這樣,緊扣“還”字。步步深入,層層挖掘,高潮迭起。張?zhí)锶粝壬犃藢O雙金的課后稱贊說:“想不到古詩教學(xué)還能這樣引人入勝。”

      平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開頭說:“有一艘輪船環(huán)游了世界,正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡,但對文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。學(xué)生往往一眼掃過去,不會(huì)引起重視。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問:“風(fēng)平浪靜”這個(gè)環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系?啟發(fā)學(xué)生回答:正因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手們才能都聚集在甲板上,才有興致拿猴子取樂,猴子和孩子爬桅桿才能又快捷,又順利,那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下,船長才有興致打海鷗,船長也才能叫孩子跳到水里去,手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍,就是緊扣語言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開,直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感,強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。《落花生》中有這么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!痹诮虒W(xué)時(shí),孫雙金采用了層層剝筍法,掀起了教學(xué)高潮:“體面”是什么意思?“講體面”是什么意思?我們要不要講“體面”?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人,不該做什么樣的人?通過這樣發(fā)問,層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。這樣扣字析句,字詞落實(shí),學(xué)生興趣盎然,思維的火花不斷閃現(xiàn),課堂氣氛相當(dāng)活躍。

      寫寫練練。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中的講風(fēng)、問風(fēng)太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講,對學(xué)生進(jìn)行信息轟炸,容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。再說練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑,如果精心策劃練習(xí),練得恰當(dāng),練得巧妙、練得及時(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺器官,學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。

      近兩年,孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立,看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀,即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉、小嘴常開”。

      小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來;小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來,小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去,小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。

      孫雙金把從課堂里從實(shí)踐中感悟出來的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)地與同行交流,拋磚引玉,他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改設(shè)想傳播給更多的同行,帶動(dòng)語文教學(xué)攀登新的高峰,孫雙金抓緊時(shí)間撰寫論文,已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇,有多篇獲國家或江蘇省級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng),產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體,同步改革”的科學(xué)實(shí)驗(yàn),均取得了顯著的成效,在市內(nèi)外推廣,實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾幾次參加省級(jí)以上研究會(huì)交流。近年來,孫雙金又著力開展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究,孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域,總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征:形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性,此論文獲得市論文評(píng)比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎(jiǎng),并在全國小語會(huì)會(huì)刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學(xué)空白”藝術(shù)》一文獲全國青年教學(xué)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。此外,孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問的藝術(shù)作過系列研究,其論文均在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語文導(dǎo)讀》叢書和江蘇教育出版社《小學(xué)語文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。

      進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著經(jīng)濟(jì)的競爭就是人才的競爭的觀念的越發(fā)深入人心,在孫雙金的心里,有一種意識(shí)在日益清醒:辦學(xué)的競爭就是教師的競爭,呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。

      聚焦名師,打造名校,提升學(xué)校教育品位和學(xué)校辦學(xué)檔次是教育發(fā)展的形勢所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個(gè)好的教師,那就有可能教出一批好的學(xué)生,帶出幾代好的學(xué)生。建設(shè)成一所好的學(xué)校,那就如同建成了一座燒制精品瓷器,冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭當(dāng)名師、爭創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要,擁有名師,享有盛名,學(xué)校就會(huì)擁有強(qiáng)大的生源吸引力和辦學(xué)競爭力。

      名校需要一些知名教師來作支撐,正是這些知名教師的作用和影響,使學(xué)校的名望提升,信譽(yù)增強(qiáng)。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點(diǎn)石成金”工程的一項(xiàng)重要的工作。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好,學(xué)識(shí)修養(yǎng)高,有才干、有能力,有發(fā)展前途的中青年教師列入重點(diǎn)培養(yǎng)對象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù),在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升,為他們鋪就成功之路,往往是學(xué)校搭臺(tái),名師唱戲。學(xué)校舍得投入,為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì),給名師提供展示才華的舞臺(tái),營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛,報(bào)銷各種進(jìn)修、參加大型競賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的費(fèi)用。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障,努力為名師排憂解難。

      孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力,他還給青年教師提出了明確的幾點(diǎn)要求:閱讀名師著作。讀一流的作品,可以經(jīng)自己達(dá)到二流的水平,讀三流的作品則永遠(yuǎn)入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》,魏書生的《班主任工作漫談》,朱永新主編的《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學(xué):如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話,那觀摩名師上課則是提高教師的實(shí)際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學(xué)得快、用得上。近年來,我分別邀請了于永正、孫雨谷、邱學(xué)華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠等名師來?,F(xiàn)場上課講學(xué)。老師們看了之后再聽其講座,自愛理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都取得了切實(shí)的教益和提高。孫雙金不斷邀請名師來校講學(xué)還有一個(gè)深層次的原因,那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。

      孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試,在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中奪得一等獎(jiǎng),馬明輝在全省小學(xué)自然課大賽中奪得一等獎(jiǎng),市小學(xué)十佳教師陸建平代表丹陽參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校有15人次獲得省級(jí)以上賽課一、二、三等獎(jiǎng),有10人次的教學(xué)實(shí)況錄像在中央教育電視臺(tái)播出。學(xué)校市級(jí)以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人,全國教育先進(jìn)個(gè)人3人,省級(jí)教育先進(jìn)個(gè)人5人。

      校以師而名,師因校而名,這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認(rèn)識(shí)與實(shí)踐到這一層面,造就名師與名校就難以名正言順,眼下的一些偏向已證明了這一點(diǎn)。學(xué)校注重對名師的包裝,輕視對名師的磨練,重視用名師來點(diǎn)綴門面,將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽(yù)冊上展覽室里,輕視名師的示范帶動(dòng)與實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。教師為了向名師發(fā)展,不是俯下身子在課堂上勤奮踏實(shí)的耕耘,而是鉆進(jìn)象牙之塔搞個(gè)人的研究,出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上,讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。遠(yuǎn)離課堂,遠(yuǎn)離學(xué)生。有的名教師也需要課堂,也需要學(xué)生,但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要,不是學(xué)生發(fā)展的需要,充其量是名演員要無名小輩為自己的伴舞,這些恰恰是一種本末倒置。

      要把學(xué)校辦成名師成長的搖籃,發(fā)揮名師的效應(yīng),引來名校的聲譽(yù),更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長的搖籃,學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣,舍得在學(xué)生中花鈔票;名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣,舍得在學(xué)生身上下工夫,培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,拔尖的人才。惟有名生輩出,名師、名校才能名副其實(shí),才能聲名遠(yuǎn)播。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下,學(xué)校首先夯實(shí)課堂教學(xué),使學(xué)生在課堂上吃得香,津津有味,然后普遍開設(shè)興趣、特長培育小組,發(fā)展第二課堂,讓學(xué)生吃得飽,各得其所。學(xué)校在丹陽市較早地推出了雙證培育制度,鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書,也要拿到特長證書。被納入學(xué)生特長的項(xiàng)目按學(xué)科類別劃分,語文有作文、演講、寫字等項(xiàng)目,數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項(xiàng)目,更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項(xiàng)目,凡是在市級(jí)競賽中獲得第一名的學(xué)生,學(xué)校將授予相應(yīng)項(xiàng)目的特長證。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)了學(xué)生的潛能,一批富有個(gè)性特長的學(xué)生得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。近幾年來,學(xué)校學(xué)生在全國獲獎(jiǎng)的有131人次,在全省獲獎(jiǎng)的有66人次,學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

      教海探航,劈波斬浪,奮力搏擊,勇立潮頭。從小學(xué)教師到特級(jí)教師,孫雙金艱難跋涉,碩果累累。如今在丹陽師范附屬小學(xué)這個(gè)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長的位置上,孫雙金重任在肩,抱負(fù)在胸?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”他辦公室墻上的詩句告訴了孫雙金們他今后的追求。

      第二篇:走進(jìn)名師

      走近名師,感受名師

      ————小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動(dòng)體會(huì)

      陽春三月,草長鶯飛。我是帶著無限的期盼來到了宜春,走進(jìn)“小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動(dòng)”的會(huì)場。聽著一堂堂名師的課,我的心情是激動(dòng)地,幾多感觸,幾多思索……心中那對課堂教學(xué)的思考也如春光中那探出頭的小草,欣喜萬分,卻又無所適從。

      每一堂課都是那么精彩,每一位專家的點(diǎn)評(píng)都對我有著極大的指引性,我的大腦在高速的運(yùn)行著,雖然我不能夠一字不漏的將那些營養(yǎng)記到我的本子上,可是我也在以我最高效的狀態(tài)吸收著,感悟著。

      怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?結(jié)合多種資料,我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

      1、走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

      語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

      教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。如:教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí),可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落,著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動(dòng)的同學(xué),并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng),家務(wù)勞動(dòng),自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如:教學(xué)古詩《石灰吟》,課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆,讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆,親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰,翻滾,最終蹤影皆無,只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知,此時(shí)教師不用講解,學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格,清清白白的形象,從而在不知不覺中受到了生命價(jià)值觀的教育,并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì),落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。

      2、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐,提高學(xué)生語文綜合能力。

      從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

      從課外來說,必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評(píng)論班級(jí)生活;開主題隊(duì)會(huì);讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽……都會(huì)使學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

      三、重視閱讀教學(xué)、注重學(xué)生的閱讀背誦

      我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

      語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

      四、注重學(xué)生自悟探究

      當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

      五、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

      要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

      一次這么近距離地接觸這么多的名師,品味各具特色的教學(xué)風(fēng)格,領(lǐng)略名師及專家們的風(fēng)采,心中有一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,驅(qū)使我如饑似渴地吮吸著知識(shí)的汁液,并催發(fā)著我內(nèi)心那蠢蠢欲動(dòng)的投身小學(xué)語文教學(xué)的激情。讓所有在場的一線教師真正享受到了一次有營養(yǎng)的教育盛宴!

      “名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”,何謂“生態(tài)課堂”?本次活動(dòng)對此做了很好的回答,剝?nèi)トA麗的外表,呈現(xiàn)出課堂原有的樸實(shí)、真實(shí)與扎實(shí)!他們聚焦著學(xué)生的思維,立足于學(xué)習(xí)的原點(diǎn),教得清晰、實(shí)在、透徹,但又不失豐富、精彩與靈動(dòng)。“名師經(jīng)典課”的主體是“生本課堂”,崔巒老師說:“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂,更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展,以生命促成生命,并最終成全師生生命發(fā)展的課堂,才是我心中的生本課堂?!敝芤回灷蠋熣f:“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂,具體地說就是依靠自主學(xué)習(xí),Ji發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。”在本次活動(dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn),就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué),整節(jié)課就樣一個(gè)問題,初讀你覺得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人?抓住“關(guān)心”一詞,再讀,抓“炫耀”,再讀,抓“討好”再讀,最后,你覺得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí),學(xué)生就又有了截然不同的回答,蔣老師沒有分析,沒有講讀,就是讓學(xué)生一遍遍讀,層層深入,句句剖析,自已從字里行間讀懂讀明白,整節(jié)課,學(xué)生的腦子在不斷地思考,不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來截然不同的理解,這就是一個(gè)提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)就是這樣,一遍又一遍地讀,在讀中思考,在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法?!吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。而不失深刻,有意而不失深意,看似信手拈來,實(shí)則別有用心。什么是大師?一位現(xiàn)代作家認(rèn)為,大師就是那些下最深的功夫研究,用最淺顯,最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人。我覺得,大師的課是百聽不厭的,即使同樣的課再聽一遍,也會(huì)津津樂道。通過學(xué)習(xí),結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué),感觸頗深:

      感觸

      一、教育的最佳狀態(tài)就是潤物無聲、潛移默化的影響。

      崔巒老師說過:“蜂蜜是蜜蜂釀的,養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人,把學(xué)生帶到有花蜜的地方,其它的事讓他們自己去做好了。”所以,我們要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去感悟,去思考。在北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中,張老師先讓學(xué)生通過用自己喜歡的方式讀課文,整體感知,理清文脈;然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文,在思維提升中體會(huì)文本內(nèi)涵;最后回歸整體,在寫話中提升情感。

      感觸

      二、課堂需要“激情”,但課堂更需要“本色”。

      這些課的課堂教學(xué)大都有一個(gè)共同特點(diǎn)——沒有熱熱鬧鬧的小組討論,有的是教師的激情,師生間、生生間智慧的交流,心靈的交融,思維的動(dòng)蕩。蔣軍晶老師執(zhí)教的《鳳辣子初見林黛玉》課堂中,蔣老師就像和學(xué)生聊天一樣,互相交流,主動(dòng)傾聽,讓學(xué)生提出自己想知道的、想了解的,一起學(xué)習(xí)交流,具有濃濃的生活味又不失語文味。蔣老師詼諧、幽默,課堂中充滿歡聲笑語、充滿平等交流、充滿生命活力。

      感觸

      三、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

      1、巧妙設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)。青年名師虞大明執(zhí)教的高段閱讀教學(xué)《金錢的魔力》,運(yùn)用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),緊抓文中人物的笑容和語言,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

      2、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué),提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀拓展思維空間,提高了閱讀質(zhì)量,也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。例如:汪秀梅執(zhí)教的《秋思》課前交流環(huán)節(jié)分別出示描寫顏色、景物、姿態(tài)的詞語,學(xué)生采用各種形式讀。把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩意江南,了解張志和的人生和唐朝的一段歷史,最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對接,使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。學(xué)生讀完后,老師以送獎(jiǎng)品的形式播放了含有漁歌子詩句的視頻,歌的前四句便是《漁歌子》全詞。武老師整堂課只講了這一首古詩《漁歌子》,但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩意江南,了解張志和的人生和唐朝的一段歷史,最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對接,使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。

      3、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力,都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中,留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間,學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛,給學(xué)生思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力,語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。

      感觸

      四、教學(xué)的同時(shí),也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

      1、發(fā)揮想象,說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人,主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),積極的思考問題。如吳麗華老師在教學(xué)《雪兒》時(shí),讓學(xué)生互動(dòng)交流,學(xué)生發(fā)表了不同的意見,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2、通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如:武鳳霞老師的《漁歌子》一課結(jié)束時(shí),他給學(xué)生推薦了相關(guān)的詩詞,鼓勵(lì)他們自己去閱讀,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得靈活,有獨(dú)立創(chuàng)見,思維得到發(fā)展。

      感觸

      五、課堂中,鼓勵(lì)性評(píng)語的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

      1、努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍,寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

      2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對話交流評(píng)價(jià),促進(jìn)師生、生生心靈的溝通,隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié),有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好,但老師并沒有去批評(píng)他或放任不管,而是給他機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”,我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用,對學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感,更能激發(fā)他們的潛能,以便更好的學(xué)習(xí)。

      短短幾天的學(xué)習(xí),收獲頗多。返校之后,細(xì)細(xì)反思:我們應(yīng)該向名師學(xué)什么?怎么學(xué)?從哪里開始做?“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!”名師們成功光環(huán)的背后,一定是付出了常人無法想象的艱辛。我想,首先要學(xué)習(xí)他們對教育事業(yè)的熱愛、執(zhí)著的精神,積極樂觀的人生態(tài)度。既然選擇了這個(gè)職業(yè),就要對自己的每一個(gè)學(xué)生負(fù)起責(zé)任。其次,要像這些名師一樣:學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。多讀書,讀好書,拓展自己的視野,豐富自己的知識(shí),提升自己的素養(yǎng)。

      課已盡,意猶存!最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬,讓我們求索,那充滿著無限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂,在對語教學(xué)的本色追尋中,我們和孩子,共同幸福成長。”

      通過這次外出聽課學(xué)習(xí),讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足,在今后的教學(xué)中,一定要做到課前認(rèn)真研讀教材,反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì),充分考慮學(xué)生的種種方面,以不變應(yīng)萬變;同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教,虛心向他們請教,聽從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程,從而讓自己的課堂充滿生機(jī),令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、酷學(xué),努力成為一名讓學(xué)生、讓家長滿意的教師。

      第三篇:走進(jìn)名師課堂

      走進(jìn)名師課堂,吮飲教學(xué)甘露

      “名師之路”西安學(xué)習(xí)體會(huì)

      慶城小學(xué) 郭艷艷

      3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)的學(xué)習(xí),首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會(huì),使我有幸向名師學(xué)習(xí),聆聽大師們的講座,使我受益匪淺,現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡單的匯報(bào)

      這次研討會(huì)共邀請13位名師,作報(bào)告6場,示范課13節(jié),研討會(huì)緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題,以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué),展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略,指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念,品味語言魅力,彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

      回想本次學(xué)習(xí),留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》,上課時(shí)王老師先在黑板上畫了一個(gè)圓圈,問學(xué)生看后會(huì)想到什么?隨后引出明月,由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》,而這時(shí)學(xué)生的手里并沒有教材,于是老師就讓同學(xué)們聽寫這首詩,可以先不加標(biāo)點(diǎn),讓學(xué)生寫完讀完后再加。在聽寫過程中,王老師說完第二句的上半句,讓學(xué)生對下半句,學(xué)生竟然對得與原詩一字不差,師生讀完后,老師又讀了一句:低頭看水里,抬頭看天上,問學(xué)生這句放在哪里合適?結(jié)果出現(xiàn)了四種放法,每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋,放在最后的同學(xué),老師提醒他結(jié)尾用句號(hào)還是省略號(hào),讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語言,放在末尾用省略號(hào)更好。老師出示原文,與學(xué)生書寫的作品進(jìn)行比較,開始學(xué)習(xí)詩歌。此時(shí)學(xué)生們的感覺不再是生硬的課文,而是熟悉而又感情的詩,甚至是自己參與書寫的詩。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入,是我教學(xué)以來第一次見證,新奇自然卻又出乎意料,不用說,文本已在學(xué)生心中,老師又說詩的意境是什么大家不用回答,只要讀出來就行,結(jié)果學(xué)生讀得入情入境,優(yōu)美動(dòng)聽。接著,王老師說文章有中心句中心思想,詩有沒有?學(xué)生找,找出來,根據(jù)中心句,給詩加個(gè)題目,學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”,王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目,看看哪個(gè)更好。老師介紹作者彭邦楨,引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩,配樂朗誦。用這些詩來幫助學(xué)生理解詩的感情,增加詩的意境,加深對作者的了解,在這樣的基礎(chǔ)上,再讀這首詩,把自己當(dāng)成詩人,于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透,主題一步步升華,讀完后王老師還讓同學(xué)們說說自己背誦這首詩的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》,王老師問學(xué)生什么是故鄉(xiāng)?最后與學(xué)生總結(jié):哪里有牽掛、惦記,哪里有親人朋友,......心在哪里安放,哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課,倒不如說是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課,王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學(xué)的新理念,新教法,凸顯了語文教學(xué)語用這個(gè)核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》,上課之前,老師出示了實(shí)物蘋果,提問:切開蘋果會(huì)看到什么?學(xué)生回答蘋果核后,老師又說把一篇課文比作一個(gè)蘋果,它的核是什么?自讀課文,找出《水》這篇課文的核,學(xué)生找出了“珍貴”一詞,老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對話,覺得那些詞語或句子特別有新鮮感,讓學(xué)生一邊讀一邊做記號(hào),學(xué)生找出了如下句子:請我喝酒不如請我喝水,雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這些句子,尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫,分析的特別透徹到位,學(xué)生自己體會(huì)出了:奢望,聯(lián)想,舒暢,愜意,享受等詞,老師又讓學(xué)生結(jié)合全文,從中體會(huì)出了生活的艱苦,樂觀,愛心和珍惜,句句不離水,最后又回歸到課文開始的蘋果核問題,總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn),學(xué)習(xí)散文這種寫法。在魏星老師的報(bào)告中,他提出改善師生關(guān)系,提高學(xué)生聽講的注意力,最重要的一點(diǎn)就是提問要有誘惑力,要提問學(xué)生有思考能力的問題,不要一開始提問就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水,問題太難,問題太簡單,或問題沒意義,學(xué)生的注意力就很容易分散。

      通過這次學(xué)習(xí)交流,是我教學(xué)歷程的又一次成長,也使我對“文體”、“語用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。文體不同,教法就要求異,語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點(diǎn),對我們的教學(xué)大有幫助,對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學(xué)的目標(biāo)有了重新認(rèn)識(shí),不再拘泥于大綱中的三維目標(biāo),不再照本宣科,要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣?;仡欁约赫甑男≌Z教學(xué),哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參,看別人的設(shè)計(jì)?而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢?按照這個(gè)規(guī)定去教,完成目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值又有多少?教給學(xué)生語言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成?拿到一篇課文,我們應(yīng)該自己先體會(huì),先想想自己體會(huì)到了什么?文章寫作上的特點(diǎn)有哪些?自覺得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn),是我們班孩子需要學(xué)會(huì)的。取其精華,棄其糟粕。參考僅僅只是參考,不要把參考當(dāng)成方案,當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部??粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出,他們是站在文學(xué)的角度教語文,文章的美感在學(xué)生心中流動(dòng),而我自己卻是站在字詞句的角度,把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏,沒有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn),又怎能品味出文中那么多的精華?我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多,我需要了解的東西太多太多。

      最后,我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結(jié),那就是——只有不斷思考,才能前行。通過這次學(xué)習(xí),我明白了語文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn),在不斷學(xué)習(xí)的過程中,勤于思考,善于總結(jié),注重細(xì)節(jié),在今后的教學(xué)中,我要學(xué)著停下來,回顧聽課的收獲,銘記名師們的教誨,向同事們學(xué),向?qū)W生們學(xué),明白教學(xué)相長的道理,追尋名師,吸吮名師們帶給我的甘露,以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語文。

      二〇一四年四月三日

      第四篇:走進(jìn)名師課堂

      《走進(jìn)名師課堂》讀后感

      王曉燕

      【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué),要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究,要能激活學(xué)生的深入思考與探究,要能激活學(xué)生的思維與想象,要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的,它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題,而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?!?/p>

      在這本書中舉了這樣的課堂實(shí)例,我覺得還是很有代表性的:一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí),先出示了一幅色彩艷麗的場景圖:碧綠的草地,藍(lán)藍(lán)的天空,漂亮的蘑菇房子……教師說道:“請同學(xué)們仔細(xì)看屏幕!”說著,伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔,學(xué)生不約而同地“哇!小白兔!”教師接著問道:“同學(xué)們,看到了什么?”學(xué)生齊答:“一只小白兔!”請大家繼續(xù)認(rèn)真觀察!教師接著說,接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只,每出現(xiàn)一只,學(xué)生就高喊著只數(shù)?!安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細(xì)看屏幕”。教師說道,說著,又蹦出兩只小白兔,“這時(shí)是幾只小白兔???”教師問題?!?1只”學(xué)生異口同聲的回答道,8分鐘過去了,還沒有引入正題。

      之所以對這個(gè)例子印象比較的深刻,一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候,有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子;二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段,以為熱鬧的課堂就是好的課堂,就是課堂氣氛活躍,為了熱鬧制造熱鬧,而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí),對教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用,有些本末倒臵了,事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫制作,精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入,浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中,久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

      【口算時(shí),計(jì)算者要采取靈活的方法,將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等,并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟,得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】

      然而在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義,把口算視為筆算的基礎(chǔ),甚至把口算當(dāng)作筆算來進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能,把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能,把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一,幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問題的能力。

      【《左右》教學(xué)案例:

      一、感知自身的左右

      1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師,我們用什么來拍掌?

      2、生活中有左右手做什么事情?

      3、左右手是好朋友,我們的身體上還有這樣的好朋友嗎?

      4、課本上的游戲

      二、感知群體中的左右,建立方位感。

      1、第一橫排最左邊是誰?最右邊是誰?

      2、第二橫排,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?從右往左數(shù),第6個(gè)同學(xué)是誰?

      3、同一個(gè)同學(xué),為什么會(huì)有不同的順序呢?數(shù)的方向不同

      4、你的左邊是誰?右邊是誰?

      5、同桌互說

      6、小貓迷路了,用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

      三、體驗(yàn)左右的相對性

      1、教師與學(xué)生面對面,教師舉的哪只手?

      2、表演體會(huì):兩個(gè)學(xué)生面對面,同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊?同一個(gè)人為什么說的位臵不一樣呢?

      3、把通道當(dāng)馬路,兩排同學(xué)各走一邊,你們靠哪邊走?為什么都是右呢?

      四、拓展應(yīng)用】

      這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過,當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡單:能分清左右,并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠,也就導(dǎo)致了學(xué)生對于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起,從深挖教材,從扎實(shí)的備課開始,如果每節(jié)課的教材能夠吃透,教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確,長此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀?

      【關(guān)注評(píng)價(jià),讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

      1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

      2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

      3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

      在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲:真棒!太棒了!我們一起祝賀他!嗨,嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無針對性、導(dǎo)向性,盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”,但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”,他也會(huì)不以為然。

      同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”,通過評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者,總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過評(píng)價(jià),應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思,找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無力的,我們的課堂,我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會(huì)精彩異常。

      【分析數(shù)據(jù)用平中,比較接近選平均,相差較大看中位,所有數(shù)據(jù)定平均,大小排列知中位,整理數(shù)據(jù)順次排,單個(gè)數(shù)據(jù)取中間,雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

      這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法,通俗易懂,要點(diǎn)明晰,覺得很好,所以拿來和咱們老師分享。

      一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師,有人問他該如何當(dāng)老師?他說:第一個(gè)十年我在教物理,第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索,第三個(gè)十年是學(xué)生在探索,我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年,三種不同的境界,也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

      第五篇:走進(jìn)名師講堂

      走進(jìn)名師講堂

      ——魏星之暢游詩境

      繁峙縣砂河第四小學(xué)

      劉焱

      翹首企盼的日子終于來到了。3月17日早,我和同校的高老師滿心歡喜地踏進(jìn)了太原師范學(xué)院的大門,我們?nèi)讲⒆鲀刹降卣业揭莘蚪虒W(xué)樓一樓多功能大廳。在這里,我們將進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)。

      在此期間,我悉心聆聽著各位老師的每一堂課,反復(fù)琢磨著每一句令人深思的話語,兩天下來,我受益匪淺。下面我就魏星老師的古詩教學(xué)談幾點(diǎn)收獲。

      魏星老師教學(xué)了兩首古詩——《石灰吟》和《墨梅》。教學(xué)古詩對教師自身的情感體悟和教學(xué)功底是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),我一直苦惱著古詩的教學(xué)如何才能得心應(yīng)手,學(xué)生怎樣才能與作者產(chǎn)生共鳴。聽了魏老師的課,我忽覺自己有了一些底氣,他的很多教學(xué)方法都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

      首先,魏老師認(rèn)為學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的就不用老師再去講。比如:詩中的生字、詩句的意思(結(jié)合注釋已經(jīng)初步理解),你只要聽他們匯報(bào),略作指點(diǎn)即可。我們要認(rèn)識(shí)到教師的“懶”會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的勤。不但如此,教師教什么也可問學(xué)生,讓學(xué)生選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如:魏老師問學(xué)生想學(xué)什么時(shí),學(xué)生就踴躍舉手說:“學(xué)《石灰吟》、《墨梅》要表達(dá)詩人的什么情感;這兩首詩寫作上有什么特點(diǎn)”等的問題。看!學(xué)生提出的問題正是他們想要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這時(shí),教師順勢指導(dǎo)他們進(jìn)行感悟、領(lǐng)會(huì),學(xué)生有目的地學(xué),學(xué)習(xí)成效更為顯著。

      第二,魏老師根據(jù)《石灰吟》編了首打油詩,讓學(xué)生通過兩首詩的比較,體會(huì)到詩的用詞是多么形象、準(zhǔn)確而生動(dòng)。比如:把“千錘萬鑿出深山”改為“錘鑿出深山”;把“烈火焚燒若等閑”改為“火燒若等閑”。顯而易見,缺少了“千”、“萬”體會(huì)不出石灰經(jīng)歷的重重磨難;沒有“烈”、“焚”體會(huì)不到石灰在煉制過程中倍受煎熬。這樣的教學(xué)方式不用教師多做講解,學(xué)生自然而然就能敏銳地感受到精準(zhǔn)的語言文字帶來的表達(dá)效果是多么的神奇!第三,魏老師引導(dǎo)學(xué)生把對詩中關(guān)鍵詞的想象帶進(jìn)詩中誦讀。正如他講座里說的“有了想象就有了形象,有了情感,有了氛圍,有了語境”。這時(shí),魏老師播放了視頻——語言藝術(shù)家誦讀《石灰吟》,學(xué)生的腦海中必定會(huì)浮現(xiàn)出很多生動(dòng)的畫面,那塊塊石灰瞬間千瘡百孔,屑末紛撒??帶著這樣的想象,同學(xué)們怎能不油然而生敬意?這字字句句讀起來是那么鏗鏘有力,那么驚心動(dòng)魄,那么振奮人心,那么堅(jiān)定執(zhí)著。這樣的誦讀如何不盡興?這樣的誦讀難道不是最美的樂章嗎?魏老師的課堂仿佛已經(jīng)不是課堂,學(xué)生也已走出課本,盡情暢游于詩的意蘊(yùn)之中。

      第四,拓展延伸,舉一反三。我們的課本學(xué)習(xí)資源有限,所以我們學(xué)習(xí)每篇課文之后都應(yīng)該去挖掘些什么,好讓學(xué)生走向更遠(yuǎn)。魏老師在課堂臨近尾聲之時(shí),問學(xué)生如果自己寫詩,想借什么事物來表達(dá)自己的感情。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情再次走向高潮,紛紛表示——借粉筆表達(dá)自己的無私奉獻(xiàn);借蠟燭表達(dá)自己燃燒自己照亮別人的忘我精神;借螞蟻表達(dá)伙伴間的團(tuán)結(jié)友愛;借梅花表達(dá)自己傲寒斗霜的情懷;借荷花表達(dá)自己出淤泥而不染的高尚節(jié)操??正在學(xué)生們按捺不住自己的表達(dá)激情時(shí),魏老師提醒大家可以把自己的種種情愫用精練的文字表達(dá)出來。與此同時(shí),學(xué)生們又轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小詩人,做出了自己的詩,又在這個(gè)容納四五百人的教室里深情誦讀著,在座的老師們也不由自主地融入那熱血沸騰的字里行間,久久回不過神。

      聽著各位名師的示范課和講座,我深覺自己的教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn),但是我堅(jiān)信只要眼中有學(xué)生,心中有教法,我們的課堂教學(xué)也必定會(huì)有所超越。

      20120324

      下載走進(jìn)名師word格式文檔
      下載走進(jìn)名師.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        走近名師 走進(jìn)新作文

        走近名師 走進(jìn)新作文 ——參加“全國新作文聯(lián)盟暨海峽兩岸‘新作文教學(xué)研討會(huì)’”心得體會(huì) 2014年3月29日——30日,我國新作文聯(lián)盟暨海峽兩岸“新作文教學(xué)”研討會(huì)在貴州師范......

        走進(jìn)名師的課堂

        走進(jìn)名師的課堂 很幸運(yùn)的是,我這次能夠參加第二屆“新課堂.新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng),欣賞了臺(tái)灣和大陸七位名師精彩的七節(jié)課,收獲多多。這七節(jié)課分別是臺(tái)灣何......

        走進(jìn)名師感悟精彩

        走進(jìn)名師 感悟精彩 【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297(2013)03-0137-01 走進(jìn)名師,讓我感受到了名師的沉穩(wěn)、博大、內(nèi)涵與無窮的教學(xué)魅力,在工作中......

        走進(jìn)名師大課堂

        走進(jìn)名師大課堂 ——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感 “輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率;知識(shí)面廣還要考試成績高;作文寫得少還要下筆成文,出口成章;學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多......

        2010走進(jìn)名師學(xué)習(xí)體會(huì)

        經(jīng)過一段時(shí)間的“名師”學(xué)習(xí),為我了解“名師”、感悟“名師”,學(xué)習(xí)“名師”提供了一份非常珍貴的資料,使我受益非淺。特別是聽了朱樂平老師的報(bào)告。使我對名師的含義有了更深的......

        走進(jìn)名師課堂心得體會(huì)

        《走進(jìn)名師課堂--初中語文》讀書心得 烏蘭塔拉中學(xué)夏昌河本學(xué)期我選擇了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《走進(jìn)名師課堂——初中語文》這三本書,其中我認(rèn)為收獲最......

        《走進(jìn)名師課堂》讀后感

        《走進(jìn)名師課堂》讀后感 何會(huì)平 我拜讀了教育專著《走進(jìn)名師課堂》,讀后感慨很深。這本書通過“名師視點(diǎn)”“精彩課堂”“深度對話”等幾個(gè)欄目來展開的,既闡述了編者對于各學(xué)......

        走進(jìn)名師 感悟教學(xué)藝術(shù)

        走進(jìn)名師感悟教學(xué)藝術(shù) 林西鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)劉杰文 6月11日,在赤峰二中禮堂,有幸聆聽了著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長青老師的“對話新課標(biāo)”的講座和三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《重復(fù)》一課。......