第一篇：走進(jìn)名師

走進(jìn)名師——孫雙金

孫雙金，丹陽師范附屬小學(xué)校長，江蘇省特級教師，江蘇省十大杰出青年，鎮(zhèn)江市首屆名校長。孫雙金曾獲得全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎，《中國青年報(bào)》曾在頭版報(bào)道過他支教傳經(jīng)送寶的消息。孫雙金目前是鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者，省“333工程”培養(yǎng)對象。其事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。在全國及省級刊物發(fā)表近百篇文章，著有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》一書。孫雙金所在的學(xué)校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校和中國特色學(xué)校。

課里淘金：課堂是他走向全國的平臺

1989年11月的四川成都，積了一夏的酷熱已消散，北方最早的冷空氣還無力翻越秦嶺、大巴山，這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時節(jié)。成都軍區(qū)第一招待所的大院里，挺拔的梧桐樹在明媚的艷陽照耀下，仍然呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，把濃密的綠蔭投向大禮堂。由中國教育學(xué)會小學(xué)語文研究會，小學(xué)語文研究會刊聯(lián)合舉辦得全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽在這里舉行。孫雙金受江蘇省教委的選派，作為江蘇省的唯一代表參加全國首屆中青年語文閱讀教學(xué)觀摩比賽。因?yàn)檫@是建國以來的首次教學(xué)大賽，吸引了全國29個省市小學(xué)語文界的精英，他們均是各省經(jīng)過層層選拔，派出的實(shí)力強(qiáng)勁的選手。29位選手中26位都是具有幾十年教齡的教師，30歲以下的只有孫雙金和其他兩位。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》，真是無巧不成書，吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文，競爭就變得更加激烈了，有的教師開玩笑地說“不怕不識貨，就怕貨比貨?！边@次《白楊》大會戰(zhàn)，就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。面對強(qiáng)勁的對手，面對激烈的競爭，孫雙金沉重、冷靜，充分發(fā)揮了自己在教材把握、教材處理和教學(xué)語言上的優(yōu)勢，終于以總分第一的成績奪得了本次大賽的一等獎，為江蘇省贏得了榮譽(yù)。海南、福建、湖南、山東的代表紛紛向?qū)O雙金索取教案和講稿。《小學(xué)語文教學(xué)》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開辟了專欄介紹孫雙金的教學(xué)實(shí)錄和經(jīng)驗(yàn)文章。

專家們總結(jié)了孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格：機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)著包藏哲理，親切而不失端重，嚴(yán)肅而不乏溫情。斯霞老師為孫雙金題字：我曾看過孫雙金老師的課，感到他上課教態(tài)親切，語言清晰，板書端正，基本功扎實(shí)，確是一位多才多藝的青年教師。袁浩老師也親筆為孫雙金題詞，給孫雙金送來鼓勵和關(guān)懷。孫雙金個人的不懈努力，名家的栽培指點(diǎn)，孫雙金不斷成熟。他在鎮(zhèn)江市、江蘇省青年語文教師評優(yōu)課中連連折桂，均獲第一。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開教學(xué)課給人們到來了耳目一新的感覺，引起了轟動。八年的努力，孫雙金從課堂里走了出來，實(shí)現(xiàn)了做個好教師的愿望。孫雙金被確認(rèn)為丹陽市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，同時孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。

孫雙金把自己多年取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播大江南北，足跡留在十多個省份的講臺上，全國各地到丹陽來聽孫雙金課的教師超過兩萬多人次。1990年，在廣州召開的全國小學(xué)語文學(xué)術(shù)研討會，邀請孫雙金去講學(xué)，香港、澳門地區(qū)的專家聽了之后連聲稱贊：“了不起，了不起?！?996年暑假，孫雙金受團(tuán)省委、省教委的邀請，參加“希望工程”的教師志愿服務(wù)團(tuán)赴江蘇蘇北作義務(wù)講學(xué)，得到蘇北教師的高度評價。1996年8月2日《中國青年報(bào)》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門報(bào)道。各種新聞媒體也對孫雙金的工作作了大量的報(bào)道，在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，孫雙金擁有了很大的知名度。近幾年來，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無錫、揚(yáng)州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請孫雙金去上課講學(xué)。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學(xué)錄像，制成教學(xué)錄像在全國和省內(nèi)外播放。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽(yù)“是一次藝術(shù)的享受?！薄督K教育》雜志在封面對孫雙金的課堂教學(xué)作過這樣的評價：孫雙金老師在講臺前風(fēng)度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動引入了藝術(shù)的殿堂。

辛勤的努力換來了豐碩的成果。1989年丹陽市政府給予孫雙金晉級獎勵，同年孫雙金被授予“省優(yōu)秀教育工作者”光榮稱號。1991年被中國教育會小學(xué)語文研究會授予“全國小學(xué)語文教學(xué)改革積極分子”稱號，破格獲得小學(xué)高級教師技術(shù)職稱。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表，被全市人民在報(bào)紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年，1993年又被破格評為高級教師職稱，之后又獲得了市新長征突擊手，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號，目前是省“333工程”培養(yǎng)對象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學(xué)校培育出來的懂禮貌、講文明、勤學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的學(xué)生正在茁壯成長，學(xué)校的聲譽(yù)漸漸叫響，學(xué)校的影響漸漸擴(kuò)大，孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺。在太陽底下，從事著太陽一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開像太陽一樣充滿生氣、充滿希望的祖國之花、未來之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。

點(diǎn)石成金：課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐

孫雙金常說，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫，把課堂變成點(diǎn)石成金的地方。

幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)參觀，一次偶然的機(jī)會，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經(jīng)《江蘇教育》發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)改革語實(shí)踐》、《繼續(xù)教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)紙雜志紛紛轉(zhuǎn)載。

孫雙金認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課標(biāo)準(zhǔn)問題。拿語文課來說，孫雙金把好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納位十六個字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！?/p>

書聲瑯瑯。應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，老師要把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高學(xué)生讀書的數(shù)量，也要提高讀書的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個層次，一是感知性的讀。初學(xué)課文時，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學(xué)生會通過反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來，把課文的味道讀出來。

議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。

議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學(xué)生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。言之有情，就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情，言之無情，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。

高潮迭起。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進(jìn)入非?；钴S的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個方面。

緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學(xué)。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說明詩人“靠家近，應(yīng)該還”。“春風(fēng)又綠江南岸”說明詩人“離家久，更應(yīng)還”?！懊髟潞螘r照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張?zhí)锶粝壬犃藢O雙金的課后稱贊說：“想不到古詩教學(xué)還能這樣引人入勝?！?/p>

平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。學(xué)生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問：“風(fēng)平浪靜”這個環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練?！堵浠ㄉ分杏羞@么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！痹诮虒W(xué)時，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實(shí)，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

寫寫練練。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中的講風(fēng)、問風(fēng)太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對學(xué)生進(jìn)行信息轟炸，容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。再說練習(xí)是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時，調(diào)動了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。

近兩年，孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”。

小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來，小手直舉是指把每一個學(xué)生調(diào)動起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。

孫雙金把從課堂里從實(shí)踐中感悟出來的經(jīng)驗(yàn)，及時地與同行交流，拋磚引玉，他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動語文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時間撰寫論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國家或江蘇省級優(yōu)秀論文一等獎，產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾幾次參加省級以上研究會交流。近年來，孫雙金又著力開展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，此論文獲得市論文評比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎，并在全國小語會會刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學(xué)空白”藝術(shù)》一文獲全國青年教學(xué)征文評比一等獎。此外，孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評價語言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問的藝術(shù)作過系列研究，其論文均在省級以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語文導(dǎo)讀》叢書和江蘇教育出版社《小學(xué)語文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著經(jīng)濟(jì)的競爭就是人才的競爭的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識在日益清醒：辦學(xué)的競爭就是教師的競爭，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。

聚焦名師，打造名校，提升學(xué)校教育品位和學(xué)校辦學(xué)檔次是教育發(fā)展的形勢所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。建設(shè)成一所好的學(xué)校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭當(dāng)名師、爭創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會擁有強(qiáng)大的生源吸引力和辦學(xué)競爭力。

名校需要一些知名教師來作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學(xué)校的名望提升，信譽(yù)增強(qiáng)。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點(diǎn)石成金”工程的一項(xiàng)重要的工作。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好，學(xué)識修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點(diǎn)培養(yǎng)對象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù)，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學(xué)校搭臺，名師唱戲。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會，給名師提供展示才華的舞臺，營造生動活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報(bào)銷各種進(jìn)修、參加大型競賽和學(xué)術(shù)活動的費(fèi)用。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。

孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動力，他還給青年教師提出了明確的幾點(diǎn)要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經(jīng)自己達(dá)到二流的水平，讀三流的作品則永遠(yuǎn)入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學(xué)：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實(shí)際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學(xué)得快、用得上。近年來，我分別邀請了于永正、孫雨谷、邱學(xué)華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠等名師來?，F(xiàn)場上課講學(xué)。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實(shí)踐兩個層面上都取得了切實(shí)的教益和提高。孫雙金不斷邀請名師來校講學(xué)還有一個深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。

孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中奪得一等獎，馬明輝在全省小學(xué)自然課大賽中奪得一等獎，市小學(xué)十佳教師陸建平代表丹陽參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績獲得一等獎。學(xué)校有15人次獲得省級以上賽課一、二、三等獎，有10人次的教學(xué)實(shí)況錄像在中央教育電視臺播出。學(xué)校市級以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人，全國教育先進(jìn)個人3人，省級教育先進(jìn)個人5人。

校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認(rèn)識與實(shí)踐到這一層面，造就名師與名校就難以名正言順，眼下的一些偏向已證明了這一點(diǎn)。學(xué)校注重對名師的包裝，輕視對名師的磨練，重視用名師來點(diǎn)綴門面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽(yù)冊上展覽室里，輕視名師的示范帶動與實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。教師為了向名師發(fā)展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實(shí)的耕耘，而是鉆進(jìn)象牙之塔搞個人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上，讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。遠(yuǎn)離課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。

要把學(xué)校辦成名師成長的搖籃，發(fā)揮名師的效應(yīng)，引來名校的聲譽(yù)，更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長的搖籃，學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣，舍得在學(xué)生中花鈔票；名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣，舍得在學(xué)生身上下工夫，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，拔尖的人才。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實(shí)，才能聲名遠(yuǎn)播。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校首先夯實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍開設(shè)興趣、特長培育小組，發(fā)展第二課堂，讓學(xué)生吃得飽，各得其所。學(xué)校在丹陽市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書，也要拿到特長證書。被納入學(xué)生特長的項(xiàng)目按學(xué)科類別劃分，語文有作文、演講、寫字等項(xiàng)目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項(xiàng)目，更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項(xiàng)目，凡是在市級競賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項(xiàng)目的特長證。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個性特長的學(xué)生得到了生動活潑的發(fā)展。近幾年來，學(xué)校學(xué)生在全國獲獎的有131人次，在全省獲獎的有66人次，學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。

教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。從小學(xué)教師到特級教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。如今在丹陽師范附屬小學(xué)這個省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長的位置上，孫雙金重任在肩，抱負(fù)在胸。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”他辦公室墻上的詩句告訴了孫雙金們他今后的追求。

第二篇：走進(jìn)名師

走近名師，感受名師

————小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動體會

陽春三月，草長鶯飛。我是帶著無限的期盼來到了宜春，走進(jìn)“小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動”的會場。聽著一堂堂名師的課，我的心情是激動地，幾多感觸，幾多思索……心中那對課堂教學(xué)的思考也如春光中那探出頭的小草，欣喜萬分，卻又無所適從。

每一堂課都是那么精彩，每一位專家的點(diǎn)評都對我有著極大的指引性，我的大腦在高速的運(yùn)行著，雖然我不能夠一字不漏的將那些營養(yǎng)記到我的本子上，可是我也在以我最高效的狀態(tài)吸收著，感悟著。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合多種資料，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手。

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

三、重視閱讀教學(xué)、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

四、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

五、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

一次這么近距離地接觸這么多的名師，品味各具特色的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)略名師及專家們的風(fēng)采，心中有一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使我如饑似渴地吮吸著知識的汁液，并催發(fā)著我內(nèi)心那蠢蠢欲動的投身小學(xué)語文教學(xué)的激情。讓所有在場的一線教師真正享受到了一次有營養(yǎng)的教育盛宴！

“名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)課堂”？本次活動對此做了很好的回答，剝?nèi)トA麗的外表，呈現(xiàn)出課堂原有的樸實(shí)、真實(shí)與扎實(shí)！他們聚焦著學(xué)生的思維，立足于學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，教得清晰、實(shí)在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動?！懊麕熃?jīng)典課”的主體是“生本課堂”，崔巒老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學(xué)習(xí)，Ji發(fā)主動學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂?！痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。而不失深刻，有意而不失深意，看似信手拈來，實(shí)則別有用心。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué)，感觸頗深：

感觸

一、教育的最佳狀態(tài)就是潤物無聲、潛移默化的影響。

崔巒老師說過：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。”所以，我們要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去感悟，去思考。在北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學(xué)生通過用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文，在思維提升中體會文本內(nèi)涵；最后回歸整體，在寫話中提升情感。

感觸

二、課堂需要“激情”，但課堂更需要“本色”。

這些課的課堂教學(xué)大都有一個共同特點(diǎn)——沒有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動蕩。蔣軍晶老師執(zhí)教的《鳳辣子初見林黛玉》課堂中，蔣老師就像和學(xué)生聊天一樣，互相交流，主動傾聽，讓學(xué)生提出自己想知道的、想了解的，一起學(xué)習(xí)交流，具有濃濃的生活味又不失語文味。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語、充滿平等交流、充滿生命活力。

感觸

三、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、巧妙設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)。青年名師虞大明執(zhí)教的高段閱讀教學(xué)《金錢的魔力》，運(yùn)用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓文中人物的笑容和語言，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

2、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。例如：汪秀梅執(zhí)教的《秋思》課前交流環(huán)節(jié)分別出示描寫顏色、景物、姿態(tài)的詞語，學(xué)生采用各種形式讀。把學(xué)生帶進(jìn)了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個人的體驗(yàn)對接，使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。學(xué)生讀完后，老師以送獎品的形式播放了含有漁歌子詩句的視頻，歌的前四句便是《漁歌子》全詞。武老師整堂課只講了這一首古詩《漁歌子》，但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個人的體驗(yàn)對接，使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。

3、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。

感觸

四、教學(xué)的同時，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、發(fā)揮想象，說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識的主人，主動的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。如吳麗華老師在教學(xué)《雪兒》時，讓學(xué)生互動交流，學(xué)生發(fā)表了不同的意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：武鳳霞老師的《漁歌子》一課結(jié)束時，他給學(xué)生推薦了相關(guān)的詩詞，鼓勵他們自己去閱讀，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，有獨(dú)立創(chuàng)見，思維得到發(fā)展。

感觸

五、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實(shí)施激勵性口頭評價的重要前提。

2、適時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，把握時機(jī)進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機(jī)會，評價他“一次比一次有進(jìn)步”，我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用，對學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。返校之后，細(xì)細(xì)反思：我們應(yīng)該向名師學(xué)什么？怎么學(xué)？從哪里開始做？“臺上一分鐘，臺下十年功！”名師們成功光環(huán)的背后，一定是付出了常人無法想象的艱辛。我想，首先要學(xué)習(xí)他們對教育事業(yè)的熱愛、執(zhí)著的精神，積極樂觀的人生態(tài)度。既然選擇了這個職業(yè)，就要對自己的每一個學(xué)生負(fù)起責(zé)任。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。多讀書，讀好書，拓展自己的視野，豐富自己的知識，提升自己的素養(yǎng)。

課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂，在對語教學(xué)的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長?！?/p>

通過這次外出聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學(xué)中，一定要做到課前認(rèn)真研讀教材，反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的種種方面，以不變應(yīng)萬變；同時向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，虛心向他們請教，聽從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、酷學(xué)，努力成為一名讓學(xué)生、讓家長滿意的教師。

第三篇：走進(jìn)名師課堂

走進(jìn)名師課堂，吮飲教學(xué)甘露

“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會

慶城小學(xué) 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡單的匯報(bào)

這次研討會共邀請13位名師，作報(bào)告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

回想本次學(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學(xué)生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學(xué)生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽寫這首詩，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學(xué)生對下半句，學(xué)生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號還是省略號，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學(xué)生書寫的作品進(jìn)行比較，開始學(xué)習(xí)詩歌。此時學(xué)生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學(xué)生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學(xué)生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學(xué)生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，把自己當(dāng)成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說說自己背誦這首詩的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語文教學(xué)語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學(xué)生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學(xué)生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號，學(xué)生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫法。在魏星老師的報(bào)告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽講的注意力，最重要的一點(diǎn)就是提問要有誘惑力，要提問學(xué)生有思考能力的問題，不要一開始提問就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。

通過這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點(diǎn)，對我們的教學(xué)大有幫助，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學(xué)的目標(biāo)有了重新認(rèn)識，不再拘泥于大綱中的三維目標(biāo)，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計(jì)？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實(shí)用價值又有多少？教給學(xué)生語言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點(diǎn)有哪些？自覺得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn)，是我們班孩子需要學(xué)會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學(xué)的角度教語文，文章的美感在學(xué)生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學(xué)習(xí)，我明白了語文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細(xì)節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語文。

二〇一四年四月三日

第四篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會與可能。恰當(dāng)、及時、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細(xì)看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔??？”教師問題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時費(fèi)力的精美的動畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級的心理活動?！?/p>

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來進(jìn)行解決。在我們平時的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第6個同學(xué)是誰？

3、同一個同學(xué)，為什么會有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對性

1、教師與學(xué)生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學(xué)生面對面，同一個靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個左右上學(xué)期我們剛剛講過，當(dāng)時這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評價，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評價應(yīng)有價值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過評價應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過評價，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當(dāng)我們老師對于學(xué)生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個數(shù)據(jù)取中間，雙個數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學(xué)生探索，第三個十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：走進(jìn)名師講堂

走進(jìn)名師講堂

——魏星之暢游詩境

繁峙縣砂河第四小學(xué)

劉焱

翹首企盼的日子終于來到了。3月17日早，我和同校的高老師滿心歡喜地踏進(jìn)了太原師范學(xué)院的大門，我們?nèi)讲⒆鲀刹降卣业揭莘蚪虒W(xué)樓一樓多功能大廳。在這里，我們將進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)。

在此期間，我悉心聆聽著各位老師的每一堂課，反復(fù)琢磨著每一句令人深思的話語，兩天下來，我受益匪淺。下面我就魏星老師的古詩教學(xué)談幾點(diǎn)收獲。

魏星老師教學(xué)了兩首古詩——《石灰吟》和《墨梅》。教學(xué)古詩對教師自身的情感體悟和教學(xué)功底是一個很大的挑戰(zhàn)，我一直苦惱著古詩的教學(xué)如何才能得心應(yīng)手，學(xué)生怎樣才能與作者產(chǎn)生共鳴。聽了魏老師的課，我忽覺自己有了一些底氣，他的很多教學(xué)方法都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

首先，魏老師認(rèn)為學(xué)生自己能學(xué)會的就不用老師再去講。比如：詩中的生字、詩句的意思（結(jié)合注釋已經(jīng)初步理解），你只要聽他們匯報(bào)，略作指點(diǎn)即可。我們要認(rèn)識到教師的“懶”會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的勤。不但如此，教師教什么也可問學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：魏老師問學(xué)生想學(xué)什么時，學(xué)生就踴躍舉手說：“學(xué)《石灰吟》、《墨梅》要表達(dá)詩人的什么情感；這兩首詩寫作上有什么特點(diǎn)”等的問題?？?！學(xué)生提出的問題正是他們想要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時，教師順勢指導(dǎo)他們進(jìn)行感悟、領(lǐng)會，學(xué)生有目的地學(xué)，學(xué)習(xí)成效更為顯著。

第二，魏老師根據(jù)《石灰吟》編了首打油詩，讓學(xué)生通過兩首詩的比較，體會到詩的用詞是多么形象、準(zhǔn)確而生動。比如：把“千錘萬鑿出深山”改為“錘鑿出深山”；把“烈火焚燒若等閑”改為“火燒若等閑”。顯而易見，缺少了“千”、“萬”體會不出石灰經(jīng)歷的重重磨難；沒有“烈”、“焚”體會不到石灰在煉制過程中倍受煎熬。這樣的教學(xué)方式不用教師多做講解，學(xué)生自然而然就能敏銳地感受到精準(zhǔn)的語言文字帶來的表達(dá)效果是多么的神奇！第三，魏老師引導(dǎo)學(xué)生把對詩中關(guān)鍵詞的想象帶進(jìn)詩中誦讀。正如他講座里說的“有了想象就有了形象，有了情感，有了氛圍，有了語境”。這時，魏老師播放了視頻——語言藝術(shù)家誦讀《石灰吟》，學(xué)生的腦海中必定會浮現(xiàn)出很多生動的畫面，那塊塊石灰瞬間千瘡百孔，屑末紛撒??帶著這樣的想象，同學(xué)們怎能不油然而生敬意？這字字句句讀起來是那么鏗鏘有力，那么驚心動魄，那么振奮人心，那么堅(jiān)定執(zhí)著。這樣的誦讀如何不盡興？這樣的誦讀難道不是最美的樂章嗎？魏老師的課堂仿佛已經(jīng)不是課堂，學(xué)生也已走出課本，盡情暢游于詩的意蘊(yùn)之中。

第四，拓展延伸，舉一反三。我們的課本學(xué)習(xí)資源有限，所以我們學(xué)習(xí)每篇課文之后都應(yīng)該去挖掘些什么，好讓學(xué)生走向更遠(yuǎn)。魏老師在課堂臨近尾聲之時，問學(xué)生如果自己寫詩，想借什么事物來表達(dá)自己的感情。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情再次走向高潮，紛紛表示——借粉筆表達(dá)自己的無私奉獻(xiàn)；借蠟燭表達(dá)自己燃燒自己照亮別人的忘我精神；借螞蟻表達(dá)伙伴間的團(tuán)結(jié)友愛；借梅花表達(dá)自己傲寒斗霜的情懷；借荷花表達(dá)自己出淤泥而不染的高尚節(jié)操??正在學(xué)生們按捺不住自己的表達(dá)激情時，魏老師提醒大家可以把自己的種種情愫用精練的文字表達(dá)出來。與此同時，學(xué)生們又轉(zhuǎn)變成一個個小詩人，做出了自己的詩，又在這個容納四五百人的教室里深情誦讀著，在座的老師們也不由自主地融入那熱血沸騰的字里行間，久久回不過神。

聽著各位名師的示范課和講座，我深覺自己的教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，但是我堅(jiān)信只要眼中有學(xué)生，心中有教法，我們的課堂教學(xué)也必定會有所超越。

20120324