第一篇：《走進名師課堂——初中生物》讀書筆記

《走進名師課堂——初中生物》讀書筆記 為了豐富業(yè)務(wù)知識，提高教學(xué)水平，我選擇了《走進名師課堂——初中生物》這本書，翻開這本書，里面的內(nèi)容吸引了我，一篇篇精彩的教學(xué)設(shè)計，令人佩服得五體投地。新穎的教學(xué)方法讓人望塵莫及。讀著這書，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心??

這本書比較全面地展示了名師們?nèi)绾伟盐招抡n程的理念并落實在課堂實踐中，展示了他們?nèi)绾卫斫?、把握和處理生物學(xué)科新課程教學(xué)的難點和熱點問題，為廣大初中生物教師提供一個從教育理念到教學(xué)實踐的引領(lǐng)和示范。我如饑似渴，貪婪地讀了一篇又一篇，感受頗深。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的構(gòu)建，他不僅是一種認知活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造新的解放；對教師而言，上課不僅是傳授知識，而是一起對知識的分享理解。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。這些教師的教學(xué)設(shè)計中正體現(xiàn)了新課改的這種新理念。

一篇篇精彩的教學(xué)設(shè)計生動的詮釋著新課標下的新課型，每一篇又不失個人風(fēng)格、特色，亮點很多，如繁星閃爍，令我贊嘆、欽佩。我的心中也蕩漾著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應(yīng)”般的真情對話，呈現(xiàn)出和諧的、煥發(fā)生命光彩的課堂，產(chǎn)生著令人震撼的課堂生命力。我深深的感悟到在21世紀要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優(yōu)秀的老師，要走很長的路。

老師們的教學(xué)設(shè)計沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他們大多憑借引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力、合作意識以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

一般來說，一節(jié)課中，通常有三個容易走神的“關(guān)鍵時期”：一是剛開始上課時。這時，學(xué)生因為課間活動，心理和情緒往往處于興奮或不穩(wěn)定狀態(tài)；二是一堂課大約進行到一半時，學(xué)生的神經(jīng)處于相對抑制狀態(tài)，注意力難以集中；三是臨近下課的幾分鐘，學(xué)生注意力分散，精神比較疲憊。

為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該特別注意抓好這三個“關(guān)鍵時期”，設(shè)法幫助學(xué)生集中注意力。在每節(jié)課前，教師要提前一兩分鐘在教室門口“候課”，暗示學(xué)生馬上就要上課了，學(xué)生會趕緊進入教室，做好上課的準備；上課開始，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，盡量用生動活潑、富有吸引力的話語導(dǎo)入新課，力爭開好頭，盡快使學(xué)生的注意力集中到課堂上。當(dāng)一節(jié)課進行到一半時，教師再通過新穎的、有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生處于相對抑制狀態(tài)的神經(jīng)再次興奮起來，從而實現(xiàn)注意力的高度集中。臨近下課的時候，教師

還要根據(jù)課堂教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，對學(xué)生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點，使教學(xué)活動又一次活躍起來。

有愛才有教育，教育不能沒有愛，一個不能去愛自己學(xué)生的老師，任其有多么淵博的學(xué)識和超強的能力，也不能成為一個具有人文精神的好老師的。老師之所以能成為一個受到無數(shù)人的尊敬和愛戴的老師，除了他有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，有精湛的專業(yè)水平之外，更重要的一點，是老師心中有愛，有著對自己的學(xué)生無私而博大的愛，這也是老師高尚的人格魅力所在。

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功；三是強調(diào)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。從這些教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，這些新理念都能融入其中。把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成了課堂的真正主人。從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，并注意了學(xué)生的個性發(fā)展。

最后，我要做的就是趕緊行動起來，更認真的搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng)造各種條件進行教研和教改活動，促進自身教學(xué)水平的提高，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。我會盡我所能，取這些優(yōu)秀教師之所長，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

第二篇：《走進名師課堂(小學(xué)數(shù)學(xué))》讀書筆記

《走進名師課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）》讀書筆記

近日，拜讀了《走進名師課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）》。這本書比較全面地展示了名師們?nèi)绾伟盐招抡n程的理念并落實在課堂實踐中，展示了他們?nèi)绾卫斫狻盐蘸吞幚頂?shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)的難點和熱點問題，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個從教育理念到教學(xué)實踐的引領(lǐng)和示范。從內(nèi)容上看，主要分為“名師視點”、“精彩課堂”、和“深度對話”三大板塊。其中“名師視點”主要闡述了編者對各部分教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考；“精彩課堂”選擇的是名師們的個性化教學(xué)設(shè)計和實施過程的個案展示；“深度對話”則是北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任、特級教師吳正憲老師就名師的課堂設(shè)計，站在專業(yè)理論的高度，與這些教師所進行的推心置腹的專業(yè)對話，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。

讀完這本書，我對估算教學(xué)的價值有了深度的認識。

估算，作為課程改革以來的新增內(nèi)容，確實有它的價值。以前我在教學(xué)時對這部分內(nèi)容感覺沒有意義，有時讓學(xué)生隨便說一說，沒有方法和技巧的點撥。有時還干脆不估，直接用筆算，讓估算失去了價值。

李玲老師在“數(shù)與代數(shù)”的名師視點部分對如何進一步認識并搞好估算教學(xué)給我們提出了三點建議：

1、教師要把握好《課標》對估算的要求?！墩n標》明確指出要加強估算，并對估算作了具體要求：第一學(xué)段要“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計；能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；能估計一些物體的長度，并進行測量”等等。第二學(xué)段要“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣；能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”等等。教學(xué)中我們要充分利用好各種資源，積極引導(dǎo)學(xué)生進

行估算，讓學(xué)生在經(jīng)歷估算的過程中感受到估算的意義，逐步形成良好的數(shù)感。

2、估算，應(yīng)在具體情境中進行。估算應(yīng)該盡量結(jié)合具體情境或在解決具體問題的過程中進行，因為這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時這樣更能訓(xùn)練學(xué)生靈活解決實際問題的能力。所以，在估算教學(xué)時，要盡量避免為訓(xùn)練估算而出的單純估算題目。盡量設(shè)計具有實際意義的和開放性的富有探究價值的估算題目，賦予估算以實際價值。例如，小明要拿100元錢為媽媽買生日禮物，一盒化妝品69元，一個發(fā)夾33元。他能同時買上這兩件禮物嗎？一般情況，學(xué)生會把69元看作70元，把33元看作30元。70元+30元=100元這樣估出來的結(jié)果應(yīng)該是“能買上這兩件禮物”，事實上買這兩件禮物需要102元，這就告訴學(xué)生有的問題需要往大里估，有的問題需要往小里估，具體問題應(yīng)靈活處理。這樣的題目，其間既有估算的訓(xùn)練，同時更有靈活解決問題的能力訓(xùn)練。

3、估算教學(xué)，應(yīng)加強方法、策略的指導(dǎo)。在估算教學(xué)時，應(yīng)注意“放手”之后及時地“收”?！笆铡睂W(xué)生的新方法，“收”學(xué)生的新思路，“收”學(xué)生的新技巧。然后引導(dǎo)他們展開評價與交流，在交流的過程中，讓他們不斷掌握更多的估算方法和與技巧。只有這樣，才能達到估算教學(xué)的目的，才能帶給學(xué)生“估算”之外的更多“收獲”。

我要感謝《走進名師課堂》，它指導(dǎo)了我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，提升了我的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第三篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學(xué)甘露

“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會

慶城小學(xué) 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實施策略，指導(dǎo)教師踐行先進教學(xué)理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

回想本次學(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學(xué)生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學(xué)生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學(xué)生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學(xué)生對下半句，學(xué)生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號還是省略號，讓學(xué)生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學(xué)生書寫的作品進行比較，開始學(xué)習(xí)詩歌。此時學(xué)生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學(xué)生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學(xué)生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學(xué)生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，把自己當(dāng)成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說說自己背誦這首詩的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語文教學(xué)語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學(xué)生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學(xué)生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號，學(xué)生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點，學(xué)習(xí)散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學(xué)生有思考能力的問題，不要一開始提問就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。

通過這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學(xué)大有幫助，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學(xué)的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標不是看教參，看別人的設(shè)計？而教學(xué)參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學(xué)生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學(xué)會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實施教學(xué)計劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學(xué)的角度教語文，文章的美感在學(xué)生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學(xué)底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學(xué)習(xí)，我明白了語文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學(xué)語文。

二〇一四年四月三日

第四篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機會與可能。恰當(dāng)、及時、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機會?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學(xué)們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續(xù)認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔??？”教師問題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學(xué)習(xí)的時候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學(xué)目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級的心理活動?！?/p>

然而在實際的教學(xué)中，有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來進行解決。在我們平時的教學(xué)中可能更多的強調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第6個同學(xué)是誰？

3、同一個同學(xué)，為什么會有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學(xué)生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學(xué)生面對面，同一個靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個左右上學(xué)期我們剛剛講過，當(dāng)時這節(jié)課自己的教學(xué)目標設(shè)計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中。因為自己的教學(xué)目標的簡單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標的把握準確，長此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評價，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評價應(yīng)有價值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應(yīng)該堅持“重導(dǎo)輕判”，通過評價應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，經(jīng)過評價，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當(dāng)我們老師對于學(xué)生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個數(shù)據(jù)取中間，雙個數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學(xué)生探索，第三個十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：走進名師的課堂

走進名師的課堂

很幸運的是，我這次能夠參加第二屆“新課堂.新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動，欣賞了臺灣和大陸七位名師精彩的七節(jié)課，收獲多多。這七節(jié)課分別是臺灣何佩珊老師的繪本作文《第一條魚》，吳勇老師的生活作文課《我要??》和周曉榮的作文課《寫一寫自己的長處或本領(lǐng)》，臺灣袁寶珠老師的生活作文《當(dāng)福州市的市樹-榕樹的代言人進行介紹》，何捷老師的《情節(jié)情節(jié)》，劉穎老師的繪本作文《子兒，吐吐》，蔣軍晶的《鴨子過馬路》。

在這次的觀摩課上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對這次主題“鼓勵自由表達.強化語言訓(xùn)練”做了最好的解釋，下面我就何佩珊老師的繪本作文《第一條魚》，談?wù)勛约旱捏w會與感想。

整堂課，何老師親切、委婉、循循善誘、娓娓動聽的課堂，讓我們仿佛置身于大自然，呼吸著新鮮的空氣。何老師聲音輕，語調(diào)慢，她不催促孩子，鼓勵孩子動口、動手、動腦，課堂由冷變熱，展示著別樣的風(fēng)采。她讓孩子自由表達，在“放魚”與“不放魚”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，她用“拳頭”和“布”進行課堂現(xiàn)場調(diào)查，激發(fā)了孩子們的評析興趣，她對孩子的兩種選擇沒有做出個人評判，讓孩子們淋漓盡致地表達出了自己的真實想法。例如：有的孩子說：“我不放魚，我可以拿回家補充蛋白質(zhì)，還有對食客的指責(zé)感到憤怒說：“你們不也是在烤魚、吃魚，享受美味嗎？”孩子們在這樣的自由表達中凸顯了童真、童趣。她摒棄了文本的瑣碎分析，理清人物的心理變化，直奔課堂目標，達到了語言訓(xùn)練的高效。

何老師高效的語言訓(xùn)練來源于以下幾方面：

1、立足孩子學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)；

2、立足教師的認真傾聽，她讓學(xué)生有不同意見的補充，鼓勵不同聲音的表達；

3、語言訓(xùn)練整體框架完整，從“背景——沖突——分析——決定——結(jié)尾”進行文本教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)，把我們平時敘事習(xí)作教學(xué)中空洞的要求（敘事六要素）變成了具體的指導(dǎo)策略，環(huán)節(jié)清晰，目標明確，化難為易，方便學(xué)生的遷移運用。何老師的引導(dǎo)是一道美麗的、慢的風(fēng)景，她耐心地等待，讓慢的孩子都能跟上腳步。這堂課能夠把語言文字的訓(xùn)練巧妙的融入到課堂中。高效的語言訓(xùn)練表現(xiàn)在何老師的認真傾聽，對于學(xué)生問題能夠及時的進行追問，能讓學(xué)生有不同意見的進行補充，鼓勵學(xué)生不同聲音的表達。

這節(jié)繪本作文指導(dǎo)課讓學(xué)生在繪本的閱讀中盡情享受的歡樂和自由，并將繪本與習(xí)作相結(jié)合，給我們以啟迪。這堂課既指向了閱讀，又指向了寫作，是一堂精彩高效的讀寫結(jié)合課。對學(xué)生來說，既是認識的發(fā)展，又是思維的發(fā)展，生命的課堂涌動著智慧和思想。以后在教學(xué)中，我將努力思索如何就繪本進行教學(xué)，爭取讓我們班的孩子也能在課堂中愛上繪本，愛上閱讀。