第一篇：走進(jìn)名師課堂,感悟靈動(dòng)生成

走進(jìn)名師課堂,感悟靈動(dòng)生成

師：“上課，朋友們好！”——生：“朋友，您好！”

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動(dòng)中，我們總能聽(tīng)到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問(wèn)候，這獨(dú)特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級(jí)教師孟曉慶，一位富有強(qiáng)烈事業(yè)心的實(shí)干型校長(zhǎng)。也是這樣的機(jī)會(huì)讓我們走進(jìn)了名師的課堂，開(kāi)始了解他“靈動(dòng)生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我們幸運(yùn)地深入走進(jìn)他“靈動(dòng)生成”的課堂，跟隨著他開(kāi)展 “靈動(dòng)生成”的實(shí)踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動(dòng)生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動(dòng)課堂

靈動(dòng)課堂，是充滿(mǎn)教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機(jī)智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長(zhǎng)以他卓越的教學(xué)智慧，營(yíng)造出一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營(yíng)造平等對(duì)話(huà)課堂

靈動(dòng)的課堂，源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長(zhǎng)以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力投入課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠(chéng)，語(yǔ)言上親切，用真愛(ài)感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)。所以，他的學(xué)生有著獨(dú)立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來(lái)。在孟校長(zhǎng)的課堂上，師生雙方進(jìn)行著平等的對(duì)話(huà)、互動(dòng)，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對(duì)話(huà)”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。可我們的教材雖然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。為此，孟校長(zhǎng)在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的動(dòng)態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維

孟校長(zhǎng)有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺(jué)，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開(kāi)，其特征是與眾不同。但孟校長(zhǎng)總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)靈動(dòng)生成的推進(jìn)者，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、隨機(jī)應(yīng)變，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩地張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的，他的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。因此，“捕捉靈動(dòng)思維，演繹動(dòng)態(tài)生成”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動(dòng)課堂煥發(fā)生命活力

靈動(dòng)課堂是潤(rùn)澤生命的課堂。孟校長(zhǎng)以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們?cè)谥腔叟c智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會(huì)起飛。他們的生命活動(dòng)也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)場(chǎng)

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長(zhǎng)講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問(wèn)冷場(chǎng)處、知識(shí)冷凍處??用及時(shí)巧妙的點(diǎn)撥、聲情并茂的語(yǔ)言和生動(dòng)夸張的動(dòng)作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。

2.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL(zhǎng)的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，他欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問(wèn)題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在課堂的思維場(chǎng)中，每一個(gè)頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長(zhǎng)著。

3.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實(shí)性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對(duì)話(huà)的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動(dòng)，而不是一場(chǎng)教師自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。孟校長(zhǎng)主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成??真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來(lái)了，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)了，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)了，構(gòu)建了一個(gè)思維碰撞、精彩生成的靈動(dòng)課堂。

4.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生生命綻放的活力場(chǎng)

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景。因此，孟校長(zhǎng)在課堂教學(xué)中從不機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，從不滿(mǎn)足于教給學(xué)生什么，而是注重學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，主動(dòng)捕捉學(xué)生的靈感之花，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡、綻放生命的場(chǎng)所，使課堂教學(xué)因靈動(dòng)生成而煥發(fā)生命的活力。

總之，靈動(dòng)的課堂是和諧的課堂，是充滿(mǎn)活力的、激情奔放的課堂，也是閃耀著師生智慧光芒的課堂。孟校長(zhǎng)在其教學(xué)中積極構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，關(guān)注課堂中個(gè)體的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開(kāi)放的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂運(yùn)行體系，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生在課堂上的活力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂(lè)事，當(dāng)成是一種享受，使課堂教學(xué)成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂，達(dá)到師生共樂(lè)的理想境界。新時(shí)代教育需要開(kāi)放的課堂、靈動(dòng)的課堂。我們相信，“靈動(dòng)生成”課堂改革之路一定會(huì)一路歡歌，越走越寬，越走越暢！

第二篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?！?/p>

在這本書(shū)中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺(jué)得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說(shuō)著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛(ài)的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問(wèn)道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說(shuō)，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾?lái)了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說(shuō)道，說(shuō)著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔啊？”教師問(wèn)題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入正題。

之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中也曾經(jīng)歷過(guò)這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫(huà)制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫(huà)面的艷麗何小兔子的可愛(ài)而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)?！?/p>

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒(méi)有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問(wèn)題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來(lái)聽(tīng)課的老師，我們用什么來(lái)拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？

3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

5、同桌互說(shuō)

6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？

2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說(shuō)的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過(guò)，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開(kāi)始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的稱(chēng)贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒(méi)付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。

同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說(shuō)會(huì)精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺(jué)得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。

一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問(wèn)他該如何當(dāng)老師？他說(shuō)：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：走進(jìn)名師大課堂

走進(jìn)名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感

“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫(xiě)得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想。《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》使‘魚(yú)和熊掌兼得’的美夢(mèng)成真。”

拿到這本書(shū)，看到這段話(huà)，我迫不及待地翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語(yǔ)識(shí)字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書(shū)方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡(jiǎn)單實(shí)效。

再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無(wú)論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識(shí)淵博的人。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書(shū)籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得越來(lái)越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級(jí)語(yǔ)文。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。

韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對(duì)文章的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。只要能做到天天堅(jiān)持，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。

同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級(jí)時(shí)，把課本中的生字打印出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒(méi)有讓家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)過(guò)一次聽(tīng)寫(xiě)，但期末卷上竟沒(méi)有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫(xiě)得好。其實(shí)，我們的《寫(xiě)字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫(xiě)，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫(xiě)很多次。這不也是鞏固書(shū)寫(xiě)的好方法嗎？

二、閱讀教學(xué)方法。

韓老師閱讀教學(xué)模式很簡(jiǎn)單。先用各種形式讀熟課文，再問(wèn)幾個(gè)能涵蓋全文的問(wèn)題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。

一節(jié)課下來(lái)，老師對(duì)課文教學(xué)既沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有深挖。學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。

三、寫(xiě)作起步。

韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級(jí)作文緩慢起步”。

韓老師在三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)學(xué)生分為一組，共用一個(gè)本子，每人寫(xiě)一天，四個(gè)人輪寫(xiě)一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒(méi)有天天寫(xiě)，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫(xiě)。真是一舉多得。

韓老師在書(shū)中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。老師可以多舉行活動(dòng)，然后師生一起口述作文，再動(dòng)筆寫(xiě)，這樣學(xué)困生也能有話(huà)可寫(xiě)。

同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時(shí)，我們就經(jīng)?！翱陬^下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫(xiě)文過(guò)程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫(xiě)成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們提修改意見(jiàn)，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫(xiě)成一篇具體感人的文章，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長(zhǎng)的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。韓老師與家長(zhǎng)的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)也值得我借鑒。

對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過(guò)的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。

第四篇：走進(jìn)名師課堂

走進(jìn)名師課堂，吮飲教學(xué)甘露

“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會(huì)

慶城小學(xué) 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會(huì)，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)

這次研討會(huì)共邀請(qǐng)13位名師，作報(bào)告6場(chǎng)，示范課13節(jié)，研討會(huì)緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念，品味語(yǔ)言魅力，彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

回想本次學(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時(shí)王老師先在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生看后會(huì)想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩(shī)詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》，而這時(shí)學(xué)生的手里并沒(méi)有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)這首詩(shī)，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)完讀完后再加。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，王老師說(shuō)完第二句的上半句，讓學(xué)生對(duì)下半句，學(xué)生竟然對(duì)得與原詩(shī)一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問(wèn)學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋?zhuān)旁谧詈蟮耐瑢W(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號(hào)還是省略號(hào)，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)言，放在末尾用省略號(hào)更好。老師出示原文，與學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作品進(jìn)行比較，開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)歌。此時(shí)學(xué)生們的感覺(jué)不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩(shī)，甚至是自己參與書(shū)寫(xiě)的詩(shī)。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來(lái)第一次見(jiàn)證，新奇自然卻又出乎意料，不用說(shuō)，文本已在學(xué)生心中，老師又說(shuō)詩(shī)的意境是什么大家不用回答，只要讀出來(lái)就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。接著，王老師說(shuō)文章有中心句中心思想，詩(shī)有沒(méi)有？學(xué)生找，找出來(lái)，根據(jù)中心句，給詩(shī)加個(gè)題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目，看看哪個(gè)更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩(shī)思鄉(xiāng)詩(shī)，配樂(lè)朗誦。用這些詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)的感情，增加詩(shī)的意境，加深對(duì)作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩(shī)，把自己當(dāng)成詩(shī)人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己背誦這首詩(shī)的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問(wèn)學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說(shuō)是觀摩課，倒不如說(shuō)是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩(shī)這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用這個(gè)核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋(píng)果，提問(wèn)：切開(kāi)蘋(píng)果會(huì)看到什么？學(xué)生回答蘋(píng)果核后，老師又說(shuō)把一篇課文比作一個(gè)蘋(píng)果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對(duì)話(huà)，覺(jué)得那些詞語(yǔ)或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號(hào)，學(xué)生找出了如下句子：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫(xiě)，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會(huì)出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會(huì)出了生活的艱苦，樂(lè)觀，愛(ài)心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開(kāi)始的蘋(píng)果核問(wèn)題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫(xiě)法。在魏星老師的報(bào)告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽(tīng)講的注意力，最重要的一點(diǎn)就是提問(wèn)要有誘惑力，要提問(wèn)學(xué)生有思考能力的問(wèn)題，不要一開(kāi)始提問(wèn)就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問(wèn)題太難，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或問(wèn)題沒(méi)意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長(zhǎng)，也使我對(duì)“文體”、“語(yǔ)用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語(yǔ)用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)大有幫助，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有了重新認(rèn)識(shí)，不再拘泥于大綱中的三維目標(biāo)，不再照本宣科，要讓語(yǔ)文課呼吸到語(yǔ)文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z(yǔ)教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計(jì)？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個(gè)規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值又有多少？教給學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會(huì)，先想想自己體會(huì)到了什么？文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)有哪些？自覺(jué)得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn)，是我們班孩子需要學(xué)會(huì)的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿(mǎn)驚喜的雜技演出，他們是站在文學(xué)的角度教語(yǔ)文，文章的美感在學(xué)生心中流動(dòng)，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有提及。我覺(jué)得自己語(yǔ)文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒(méi)有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話(huà)來(lái)總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了語(yǔ)文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細(xì)節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來(lái)，回顧聽(tīng)課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文。

二〇一四年四月三日

第五篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

《行道樹(shù)》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，迫切需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹(shù)的精神，從而由樹(shù)及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹(shù)一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見(jiàn)解，以及教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生知道行道樹(shù)象征無(wú)私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂(lè)自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫(huà)，并配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，第一幅山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹(shù)的情景；第三幅是婀娜多姿，盤(pán)虬臥龍的盆景樹(shù)情景，（表達(dá)要有情感，語(yǔ)述稍慢）。

二、情景問(wèn)題探究

根據(jù)對(duì)多媒體上的三幅畫(huà)的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹(shù)，你愿意做一棵什么樹(shù)？為什么？

生：我愿意做行道樹(shù)，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔?。生：每一種樹(shù)都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹(shù)，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂(lè)的生活。

生：盆景樹(shù)也不錯(cuò)，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹(shù)，盡管我沒(méi)有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒(méi)有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個(gè)好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，興趣隨之而來(lái)。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫(huà)的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說(shuō)出了自己的心里話(huà)，不過(guò)，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文，看看她是怎么說(shuō)的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、為什么行道樹(shù)說(shuō)自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說(shuō)行道樹(shù)的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)。為什么“憂(yōu)愁”？憂(yōu)愁什么？“快樂(lè)”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉?shù)為城市制造了新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來(lái)光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹(shù)沒(méi)有森林中的樹(shù)快樂(lè)自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯(cuò)，大家都能?chē)@課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說(shuō)，行道樹(shù)所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語(yǔ)）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹(shù)還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對(duì)啊，這也是他們痛苦情感的一個(gè)方面。

生：我認(rèn)為行道樹(shù)也是幸福的、快樂(lè)的。因?yàn)樗摹扒逍隆?，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對(duì)啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫(xiě)到人類(lèi)的“不斷制造煙塵，污染城市，這說(shuō)明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹(shù)感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識(shí)，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹(shù)辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹(shù)根本無(wú)法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說(shuō)行道樹(shù)為條件不好而憂(yōu)愁，我認(rèn)為這樣理解不對(duì)，它真正憂(yōu)愁的是居民的生活條件惡劣。生：對(duì)，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂(yōu)愁，為它無(wú)法改變這一切而憂(yōu)愁。師：說(shuō)得好，那么快樂(lè)呢？

生：快樂(lè)的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來(lái)了太陽(yáng)”。

生：別人認(rèn)識(shí)到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹(shù)還在想，總有一天人們會(huì)珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來(lái)作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹(shù)的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過(guò)我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)行道樹(shù)的形象，有一定的理解，明白行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹(shù)一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂(lè)別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見(jiàn)（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會(huì)生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂(lè)，正是因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)個(gè)象行道樹(shù)一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛(ài)心，世界將永遠(yuǎn)充滿(mǎn)陽(yáng)光。讓我們把愛(ài)心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問(wèn)題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂(lè)的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問(wèn)題的空間和平臺(tái)，使課堂靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹(shù)的畫(huà)面配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹(shù)形象的深層思考。

針對(duì)“行道樹(shù)是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹(shù)的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時(shí)，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會(huì)甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪拢ぐl(fā)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時(shí)我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時(shí)機(jī)地播放韋唯的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹(shù)》一文的主旨上，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會(huì)，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。