第一篇：小學(xué)語文閱讀課模式嘗試教學(xué)隨筆

小學(xué)語文閱讀課模式嘗試教學(xué)隨筆

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模

式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與

創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地

轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

第二篇：小學(xué)語文課改教學(xué)模式

小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時(shí)關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實(shí)，小組長負(fù)起責(zé)任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標(biāo)。

提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點(diǎn)無聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c(diǎn)找主線，《再見了親人》細(xì)讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個(gè)詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動(dòng)作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點(diǎn)”這個(gè)有價(jià)值的問題。從切入點(diǎn)入手，聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，借助課外資料，概括體會(huì)可將全文勾連成線，交融成面，感悟?yàn)轶w，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報(bào)階段提出來，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點(diǎn)問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達(dá)情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情景中去感受、去體驗(yàn)，但讀不能無目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動(dòng)作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點(diǎn)，讀時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學(xué)生提出的問題也是中心句重點(diǎn)句，讀時(shí)也應(yīng)在這個(gè)句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法，達(dá)到物我一體，體驗(yàn)情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運(yùn)用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會(huì)說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

“問題解決”教學(xué)層次分明，過程中通過課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。

期初，我校語文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁設(shè)計(jì)。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對(duì)教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對(duì)設(shè)計(jì)意圖說明，為什么要這樣設(shè)計(jì)。（3）從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破上分析。（4）設(shè)計(jì)讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補(bǔ)充意見欄目）。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。

設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時(shí)間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問題要求：閱讀書后思考題、重點(diǎn)語句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問題。

教學(xué)反思要求：以寫教與學(xué)活動(dòng)中亮點(diǎn)或不足為主。

對(duì)以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時(shí)重點(diǎn)看補(bǔ)充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個(gè)資源共享、信息互補(bǔ)平臺(tái)，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實(shí)效性。

第二方面，對(duì)癥下藥，注重實(shí)效。

我們?cè)陂_學(xué)第二周進(jìn)行了語數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問題意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)課堂上反應(yīng)出的共性問題，張校長親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式驗(yàn)。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實(shí)際，利于落實(shí)和檢測。

（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，就是說，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過程。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問題，學(xué)生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識(shí)代表”的位置上拉到學(xué)生中來，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)層面。因此說，以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第三篇：小學(xué)五年級(jí)語文課教學(xué)隨筆

小學(xué)五年級(jí)語文課教學(xué)隨筆

興慶區(qū)滿春小學(xué)袁紅星

語文是人類文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識(shí)點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫寫筆記，打打符號(hào)，造成學(xué)生“眼高手低”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好象都會(huì)，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。在語文課上，我們有很多機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。

閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問題可以用問號(hào)表示，就直接標(biāo)在書上，有些問題無法用問號(hào)標(biāo)出的，可以寫在本上；結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“有疑而問”，養(yǎng)成隨時(shí)留意問題的習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認(rèn)識(shí)，能描述出來，用符號(hào)替代，用詞串聯(lián)，寫關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的，都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過多，老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細(xì)推敲，要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計(jì)劃。

實(shí)踐證明，語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：語文課教學(xué)隨筆

語文課教學(xué)隨筆

黃川中心小學(xué)孫克龍

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽診器》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我讓學(xué)生說說聽診器的發(fā)明過程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學(xué)生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要

做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《北大荒的秋天》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第五篇：小學(xué)語文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計(jì)思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識(shí)文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測評(píng)】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測評(píng)的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計(jì)：

一、輕松起步

這個(gè)環(huán)節(jié)就是平時(shí)的導(dǎo)入，具體可視不同年級(jí)段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計(jì)，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動(dòng)、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識(shí)文斷字

這個(gè)環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實(shí)掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實(shí)，就沒有詞匯量的積累，就沒有對(duì)課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對(duì)照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯(cuò)誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進(jìn)生）在黑板上進(jìn)行比賽，內(nèi)容以易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞為主。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生指正錯(cuò)誤，并進(jìn)行識(shí)字方法推薦。

【加分激勵(lì)】

各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個(gè)環(huán)節(jié)剛開始會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，不要擔(dān)心，時(shí)間長了自然會(huì)達(dá)到短時(shí)、高效。一切貴在堅(jiān)持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭鳴

這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學(xué)生個(gè)人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補(bǔ)充：

課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵(lì)】

此環(huán)節(jié)的時(shí)間概念有兩種，其一，時(shí)間充裕，因?yàn)閷W(xué)生沒有幾個(gè)問題，目前基本都是如此。其二，時(shí)間有限，因?yàn)閷W(xué)生像十萬個(gè)為什么，目前很有限，個(gè)別課文會(huì)有顯示。

因此凸顯一個(gè)問題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產(chǎn)生了第二個(gè)問題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測評(píng)，沒有測評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時(shí)測評(píng)。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測試題，當(dāng)堂隨機(jī)發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯(cuò)誤理解的問題。或者學(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師選抽幾道題。

2、測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評(píng)價(jià)

【加分激勵(lì)】

五、成長手記

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以一篇篇的文字見證自己的成長。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評(píng)價(jià)一下老師、同學(xué)或者小組；自己對(duì)課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)；教師不要吝惜自己的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競爭意識(shí)。

要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來，學(xué)生才喜歡競爭，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動(dòng)。就是說，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會(huì)有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18