第一篇：小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

威信縣舊城小學(xué) 李清富（手機(jī)：***）

【內(nèi)容提要】以“針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端、時(shí)代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題的研究。立足于探究學(xué)習(xí)“經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、自主建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法”的三個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)述開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究取得的初步成果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 基本模式 嘗試探究 初步實(shí)踐

一、課題的提出

（一）背景

1、針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

首先，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

其次，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。

2、時(shí)代發(fā)展的需要

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來(lái)社會(huì)要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

3、新課程改革的要求

我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！毒V要》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探

究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開(kāi)展研究。“小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個(gè)子課題。本著學(xué)生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，努力凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為多元學(xué)習(xí)方式的建立作出我們一線教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）內(nèi)容與目標(biāo)

本課題研究的基本內(nèi)容是：對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式，同時(shí)達(dá)到促使教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新的教學(xué)衡量思路，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。本課題研究的基本目標(biāo)：

1、對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）確立新的教學(xué)衡量思路。

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的。因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機(jī)勃勃的真面目。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。

三、初步成果

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

3、應(yīng)用舉例

（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題

↓

自由組合 展開(kāi)辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑

（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子 小組交流

（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂(lè)朗讀（《苗嶺的早晨》）學(xué)生朗讀 勾畫(huà)研讀

創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂(lè)品讀

創(chuàng)造美 體驗(yàn)美 欣賞美

總之，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，一人獲市三等獎(jiǎng)。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國(guó)嘗試教學(xué)研討會(huì)論文評(píng)選中，我校教師撰寫(xiě)的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)基本功》、《運(yùn)用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎(jiǎng)。2005年，我校教師申報(bào)的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過(guò)縣教育局評(píng)審，被推薦參加省級(jí)評(píng)審。

2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學(xué)期（也就是開(kāi)展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學(xué)質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個(gè)村之末。2003年秋季學(xué)期，善抓教育科研的新領(lǐng)導(dǎo)上任，在規(guī)范學(xué)校管理的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織申報(bào)了現(xiàn)正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的省立項(xiàng)課題——《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學(xué)成績(jī)一躍而進(jìn)入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實(shí)施一學(xué)期后，我校教學(xué)成績(jī)又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學(xué)期，我校教學(xué)成績(jī)?cè)俣壬仙?，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。

課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用也較為明顯。以下是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前后縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

由上表可以看出，我們所選擇的四組班級(jí)，從實(shí)驗(yàn)前測(cè)來(lái)看，只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班，一、三、四組中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均低于對(duì)照班（這也是一種對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)成績(jī)有三個(gè)班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對(duì)照班。只有三年級(jí)組中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異性不太明顯。但從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想的。

四、存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)教師的積極主動(dòng)性是保證實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵

從上表也可以看出，四組班級(jí)中只有三年級(jí)組，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的積極主動(dòng)性不強(qiáng)。可見(jiàn)，無(wú)論是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，還是平時(shí)工作，教師的積極主動(dòng)性是保證其成敗的關(guān)鍵。基本對(duì)策是在平時(shí)管理工作中，積極建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果過(guò)少

實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展至今，我校教師撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文只有兩篇在全國(guó)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，兩篇在縣級(jí)刊物《威信教育》刊出?？傮w上看，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果較少。主要是勤于動(dòng)筆的教師還不多，還有待加強(qiáng)培訓(xùn)。初步計(jì)劃于2005年秋季學(xué)期的實(shí)驗(yàn)推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說(shuō)課競(jìng)賽（非課賽人員全部參加），以賽促學(xué)，推動(dòng)教師群體素質(zhì)的提高。

附

主要參考文獻(xiàn)

1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.北京：開(kāi)明出版社.2003.11 3.任長(zhǎng)松著.《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊主編.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學(xué)出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的探究.《中小學(xué)管理》2004第8期 7.李建平.理科教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí).《基礎(chǔ)教育》2004第1期 8.傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！?南寧：廣西教育出版社.2003.5 9.顧明遠(yuǎn) 孟繁華著.《國(guó)際教育新理念》.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.10 10.陳愛(ài)苾著.《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.5 11.邱學(xué)華著.《嘗試 成功 發(fā)展》.武漢：湖北人民出版社

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探3

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

一、問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來(lái)社會(huì)要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！毒V要》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開(kāi)展研究?！靶W(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個(gè)子課題。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。

二、概念界定 嘗試探究性學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其教學(xué)基本程序?yàn)椋簢L試準(zhǔn)備——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解（歸納小結(jié)）。我們通過(guò)類比而提出探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)為“學(xué)生能探究，探究能成功”。并把指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)基本程序設(shè)定為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出嘗試探究問(wèn)題——提出假設(shè)——收集信息——探究驗(yàn)證（小組合作、討論交流、教師指導(dǎo)）——得出結(jié)論（或課外延伸）。因此，嘗試探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種把嘗試教學(xué)理論運(yùn)用于探究性學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)方式。嘗試探究式閱讀具有四個(gè)境界

閱讀出興趣與感情（初步感知）——閱讀出意義與啟示（深入理解）——閱讀出品格（獲得感悟）——閱讀出人生（體驗(yàn)升華）

三、理論基礎(chǔ)

1、嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變先教后學(xué)、先講后練為先試后導(dǎo)、先練后講。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)能夠取得成功。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會(huì)獲得最好的效果。

4、多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多元性。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)良好的教育與訓(xùn)練，敏感性撒都能成才、成功。教育的藝術(shù)在于，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受到成功的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，以適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開(kāi)發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐的能力。

5、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工模型看，教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的加工活動(dòng)。

四、實(shí)踐探索初步成果

（一）小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

3、應(yīng)用舉例（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題

↓

自由組合 展開(kāi)辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子 小組交流（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂(lè)朗讀

學(xué)生朗讀

勾畫(huà)研讀

創(chuàng)設(shè)情境

→

感受美

→ 理解美

↓

課后練筆←

師生感情讀←

配樂(lè)品讀

創(chuàng)造美

體驗(yàn)美

欣賞美

總之，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

（二）、促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，一人獲市三等獎(jiǎng)。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國(guó)嘗試教學(xué)研討會(huì)論文評(píng)選中，我校教師撰寫(xiě)的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)基本功》、《運(yùn)用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎(jiǎng)。2005年5月，我校教師申報(bào)的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過(guò)縣教育局評(píng)審，被推薦參加省級(jí)評(píng)審。并于6月經(jīng)省評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，列為省級(jí)課題。

2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高較為明顯。（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表）于后

從表中可以看出，我們所選擇的四組班級(jí)，從實(shí)驗(yàn)前測(cè)來(lái)看，只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班，一、三、四組中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均低于對(duì)照班（這也是一種對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。此外，一、二年級(jí)組的前測(cè)成績(jī)比鎮(zhèn)平均高或低的幅度基本相等（這還是一種對(duì)比），三、四年級(jí)組雖然實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班統(tǒng)測(cè)成績(jī)的差異性不大，但任課教師的進(jìn)取心卻不同（這仍是一種對(duì)比）。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：一年級(jí)組的統(tǒng)測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)比班8.7分。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班連續(xù)三個(gè)學(xué)期統(tǒng)測(cè)成績(jī)高于對(duì)比班，分別為＋11.7、＋7.7和＋8.2分。實(shí)驗(yàn)班優(yōu)分率、及格率也均高于對(duì)比班；二年級(jí)組的兩個(gè)班中，實(shí)驗(yàn)班在繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，均分、優(yōu)分率、及格率基本呈上升趨勢(shì)。四年級(jí)組的平均分、優(yōu)分率、及格率也呈明顯上升之勢(shì)。只有三年級(jí)組 中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異性不太明顯，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)谄鸱欢ㄖ新猿氏禄厔?shì)。四個(gè)組中，一、二、四三個(gè)年級(jí)組中的實(shí)驗(yàn)班，平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對(duì)照班。從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想的。附：

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 主要參考文獻(xiàn)

1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.北京：開(kāi)明出版社.2003.11 3.任長(zhǎng)松著.《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊著.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學(xué)出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的探究.《中小學(xué)管理》2004第8期 7.傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！?南寧：廣西教育出版社.2003.5 8.顧明遠(yuǎn) 孟繁華著.《國(guó)際教育新理念》.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.1 9.陳愛(ài)苾著.《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.5 10.邱學(xué)華著.《嘗試教學(xué)法》.武漢：湖北人民出版社

11.邱學(xué)華著.《嘗試 成功 發(fā)展》.武漢：湖北人民出版社

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第三篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評(píng)論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”這就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫(huà)直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫(huà)板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

從歷史上說(shuō)，幾何從開(kāi)始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述，再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示，再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過(guò)程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識(shí)之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以，我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說(shuō)法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開(kāi)交流。這不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善個(gè)人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的能力和態(tài)度的需要?，F(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動(dòng)，可能是時(shí)間關(guān)系，交流未能充分展開(kāi)而流于形式。這是需要改進(jìn)的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且再獲得知識(shí)技巧的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第四篇：嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。而以能力立意，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

1.在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的一種常用科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：糖類和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋(píng)果或梨的果實(shí)；③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：蘋(píng)果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

除讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還要學(xué)會(huì)去分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“你的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們選擇食物有什么啟發(fā)？”等等。這樣學(xué)生通過(guò)討論分析與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問(wèn)；認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。

2.在問(wèn)題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都

能提出很多問(wèn)題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)：“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后共同歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題：雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得了結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法

估計(jì)的。

3.在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進(jìn)行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個(gè)主題，讓學(xué)生收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開(kāi)始分工合作，充分利用圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫(xiě)出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫(xiě)報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯；在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第五篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見(jiàn)兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)教案

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。”本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開(kāi)放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”呢？因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè)趣。

[設(shè)計(jì)特色]

開(kāi)放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識(shí)及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，識(shí)記、理解、運(yùn)用能力屬同年級(jí)段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對(duì)花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開(kāi)放原因的常識(shí)。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識(shí)與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的常識(shí)3’提供資源擴(kuò)容知識(shí)瀏覽觀察

過(guò)程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運(yùn)用多媒體出現(xiàn)花開(kāi)放的條件的場(chǎng)面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說(shuō)

運(yùn)用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴(kuò)容實(shí)踐動(dòng)手操作

情感、態(tài)度價(jià)值觀感受多媒體夏天畫(huà)面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識(shí)與技能）

1、通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識(shí)。

2、體會(huì)作者用多種方式來(lái)表達(dá)句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過(guò)程與方法）

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

（情感、態(tài)度價(jià)值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂(lè)，學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。）

2、你用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書(shū)中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會(huì)想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進(jìn)行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問(wèn)題，通過(guò)讀課文有哪些同學(xué)的問(wèn)題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花

B、你認(rèn)識(shí)它們么？來(lái)叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫(xiě)花開(kāi)放的句子。

B、出示句子進(jìn)行比較。

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句

(凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……)

〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累〉

4、省略號(hào)告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會(huì)在整點(diǎn)開(kāi)放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達(dá)方式來(lái)描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說(shuō)話。_____點(diǎn)，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個(gè)個(gè)都簡(jiǎn)直成了小詩(shī)人了。各位小詩(shī)人，剛才我們通過(guò)認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開(kāi)放的以及用詩(shī)人般的言語(yǔ)描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問(wèn)題？(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問(wèn)題，如果一個(gè)一個(gè)回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，選擇一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。

五、演示匯報(bào)，交流反饋

1、分小組匯報(bào)，從中理解“原來(lái)植物的開(kāi)花時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識(shí)拓展“蟲(chóng)煤花”“風(fēng)煤花”“鳥(niǎo)煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過(guò)認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識(shí)海洋里，學(xué)會(huì)了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人”

2、師生互評(píng)。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計(jì)為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用選擇性教學(xué)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造。〉