第一篇：農村小學作文教學模式改革嘗試

農村小學作文教學模式改革嘗試

我國的農村小學教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

幾年來筆者在這方面做了一些嘗試，對學生進行循序漸進的“言之有物——言之有神”的訓練，取得了較好的成績。

言之有物

根據兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。

說真話就是作文

農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。面對這種現狀，我引導學生“說真話”，效果頗佳。

如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約１分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導他把自己剛才的“經歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴??’上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告’時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑?！?/p>

這種方法消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及，還對寫作產生了濃厚的興趣。

寫事實就是作文

農村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。

有一次，我讓同學們寫有關“熟悉的小動物”。我在給學生們念范文時，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里??”讀后讓同學們進行評價。同學們一致認為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺，永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后，讓他們進行實際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學們把觀察到的實際情況告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察，寫事實，才不至于出現“狗出汗”的笑話。

這種教學方法讓學生們平時注意積累大量真實的生活素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力。后來我們班的同學在一次全縣舉行的小論文競賽中，寫的題為《從“狗出汗”中得到的啟示》一文，榮獲一等獎。

敘真情就是作文

農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

如，有一次，我組織學生去春游，提前布置好作文任務，并進行適當的情景寫作指導。許多同學的作文都寫出了農村風景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學寫道：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，沐浴在青草氣息的清香中，仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我。就連太陽公公也來湊熱鬧，和煦的陽光想‘誘惑’我進入夢鄉(xiāng)。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦，是一只淘氣的小山羊，它看我坐起來，起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意，又‘咩、咩??’地跑過來，在我的身邊站住，上下打量著我。我笑了，一伸手把它抱到懷里。正當我想與它親近時，遠處傳來急促的‘咩、咩咩咩??’聲。我順著叫聲向遠處一望，一只老山羊急顛顛地向這邊跑來。我明白了，親了親小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了：它們的樣子真像是久別重逢的母女?！痹撏瑢W是這樣結尾的：“這不由得讓我想到學過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛是用任何語言都形容不出來的。那么，我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛我們的心去愛我們的母親呢？”

由于情景教學方法得當，不僅使同學們的作文水平提高了，同時也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

言之有神

通過以上的訓練，同學們對作文產生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經做到“言之有物”。我就接著進行了“言之有神”方面的訓練。

求想 就是培養(yǎng)學生的想像力。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養(yǎng)學生想像力的捷徑。

如教學《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續(xù)寫。

通過續(xù)寫，既讓學生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

求異 就是培養(yǎng)學生標新立異，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力，使學生作文構思獨到、立意鮮活。

如《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活??等等。我指導學生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國各族人民是一個“大家”，我們學?；虬嗉w也是一個“家”，自己還有一個“小家”。有一個學生的作文開頭寫道：“我有一個‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時又嚴厲。我很喜歡她，有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大’，因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多，卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我們的家’來做客??”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

求精 就是培養(yǎng)學生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數日將此題目為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見了明；又攻擊石一層，而玉更見；再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造?！?/p>

我在讓學生作《掃雪》一文時，就讓學生多次修改成文。第一次，讓學生回憶掃雪的過程進行寫作，教師沒有進行任何評議。第二次，則是在實際參加掃雪活動之后，修改自己的上次作文（在參加活動之前提醒學生注意觀察）。然后，教師對兩次作文進行了對比，學生評議，教師又稍微進行了指導，之后寫第三稿。這一次，學生們大都寫出了符合要求的作文。

總之，農村的學生并不笨。只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?/p>

第二篇：農村小學語文作文教學的嘗試

農村小學語文作文教學的嘗試

作文，學生仿佛都很怕。特別是農村學生，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作為一名農村小學的語文老師，我深有感觸。如何提高學生的寫作能力，是我一直探索的問題。因此，在近兩年的教學當中，我嘗試了以下方法。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

（一）通過寫日記來積累

我發(fā)現堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內外閱讀來積累

我覺得無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，我根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運

用自如，得心應手。

二、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力

在平時的教學過程中，我會為孩子創(chuàng)造演講的機會。我利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，我發(fā)現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，我也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

第三篇：小學語文閱讀課模式嘗試教學隨筆

小學語文閱讀課模式嘗試教學隨筆

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模

式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的知識內容，后者是通過理解發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與

創(chuàng)造性的關系；

5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。

閱讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地

轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

第四篇：農村小學美術教學模式

“全面提高全體學生的綜合素質”是新課程改革提出的響亮口號！可是在農村學校受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術儀器設備缺乏及經費不足等，農村小學美術教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進，教師對新課程標準的深入學習和 實踐，傳統(tǒng)的教育觀念正在被新觀念取代，教學內容也在更新，教學策略也在轉變，農 村小學美術教師也在積極嘗試使用新的教學理念來轉變教學策略，努力給美術課堂教學 帶來勃勃生機，使學生美術的靈性在課堂上得到充分的展現，下面談談如何利用農村現有條件去豐富農村小學美術課的教學內容，完成大綱要求的教學任務。

一、誘導和激發(fā)學習興趣情境，是美術教學“情感化”的基礎和前提。師生在特定的審美情境中，獲得審美 情感體驗，怡情養(yǎng)性。創(chuàng)設美術教學情境，是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生審美 注意的好方法。當學生進入一種特殊環(huán)境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹全是美的形 象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。在教學中教師努力創(chuàng)設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優(yōu)美的情境 里，激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在教學二年級《卡通畫》一課時，可以利用多媒體技術向學生展 現了卡通朋友米老鼠，由米老鼠帶領學生一起參觀了卡通王國，認識了許多卡通人物，并通過各種卡通人物與原形的比較掌握了卡通形象的特點。接著是各種作業(yè)設計（涂色 練習、添畫服裝、將蘋果變成卡通蘋果……）米老鼠說： “這些是我的好朋友，我希望 它們能加入卡通行列和我做伴，你愿意幫助我實現這個愿望嗎？”大多學生都非常樂意 幫助米老鼠，搶著選擇適合自己的內容設計，但也有幾個學生膽怯了，于是，我就鼓勵 他們： “米老鼠遇到了麻煩，很需要你們的幫助，老師知道你們也都想幫助他，只是有 一點點害怕，沒關系，只要努力了，米老鼠一樣會謝謝你們的，老師相信你們一定會成 功的?！闭谜n中，每個學生都沉浸在幫助米老鼠完成心愿的情境之中。

二、整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材 ?? 農村小學遠離縣城，各種教學設施不齊全，進行現代電化教育有困難，但是不能 因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小教育差距，促 進學生的文明健康和諧發(fā)展，作為教育者的我們必須引導學生走進生活，美術來源于生 活，所以必須對現有的教學資源進行整合挖掘。農村雖然沒有城市里的游樂場、公園、1 少年宮、旅游景點等，但是藍天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們 得之即來的一些素材，我們只需加工整合，引導學生觀察、體驗，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農村風貌也是一個廣闊的素材庫，田野溪流、村舍、樹 木是極好的表現題材和值得發(fā)掘的因素；特有的鄉(xiāng)俗之趣、千百年的農村文化、農家風 情、豐富多彩的鄉(xiāng)俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價值。??從某個角度來講，農村的教學資源遠比城市豐富，農村中美的東西遠比城市里多。美術教學的目的并不是教育出一個個藝術家，藝術教育是否成功，不是取決于學生是否 把握了繪畫技能。我們的目的是讓學生能發(fā)現美，欣賞美，只有這樣才可能培養(yǎng)出能創(chuàng) 造美的人才。結合新教材，某些課題在農村無法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積 極探索適合農村美術教育的新路子，利用本地鄉(xiāng)土資源：古街道建筑、老房子、山林風 光，藝術來源于生活。如我根據本村的實際情況，經常組織學生去操場上或校外上美術 課，在一些泥塑課上，我就布置學生從村里的磚窯場里去要一些泥巴來，然后在學校操 場的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對是辦不到的，我就和他們 一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動物，那又有什么關系？我們做自己熟 悉的牛、養(yǎng)、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長城……形式不同，目的一 樣，效果更好，何樂不為呢？如《材質的美》一課我就帶著學生到村子里去找各種材質 不同的事物，各種事物的用處，讓學生在生活實際中感受人們怎樣利用各種不同材質的 美感來美化我們的生活。在上《生命之源—水》一課時，我也帶著相機和學生一起去看 村子里的各條小溪、河流?？纯慈藗冊鯓永眠@些河流的，讓學生感受這些河流給我們 生活帶來的方便。把拍攝回來的相片全部交給學生去整理，出一期墻報。如《艷麗的大 公雞》一課，我讓最近的一為學生從家里帶來一只公雞，讓學生通過觀察來感受公雞的 艷麗?？傊瑥V闊的農村是一個取之不盡的美術資源庫，只要能合理利用這些優(yōu)勢，多引 導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，對這些富有價值的資源 進行整合和挖掘，引導學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多采的內心世界，并 以此來激發(fā)學生感受美術的活力與趣味，農村小學的美術課同樣精彩紛呈！?

三、融匯和共享其他學科 ?? 美術無處不在。新課程教材中圖文并茂，直觀性很強，尤其是中低年級的教材，2 中間有很多插圖，可以幫助學生學習知識，給學生一感官上的美感享受，結合插圖可以 讓學生去展開自由想象，把自己想到的表達出來，提高學生的語言表達能力；利用數學 教材中的圖畫，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生通過圖畫去發(fā)現數學信息，獲取數據，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，有助于解決現實生活中的簡單應用問題；在對學生進行環(huán) 保教育的同時可以結合美術教學進行，現實生活中，我們身邊有很多廢舊物品，但是經 過人們巧妙的構思，精心的制作，變成了可觀賞、有價值的藝術品，達到了變廢為寶、化腐朽為神奇的效果。像這類的環(huán)保工藝教學對于農村教學來說更具有優(yōu)越性。農村的 學生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學生隨處可采，既經 濟又實惠。美術課前引導學生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術課上讓學生備好剪刀、膠水等工具，然后指導學生在畫紙上畫草圖，再選用合適的 樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。學生可以將皺紙團包成各種簡單的外形，并嘗試將制 作完成的皺紙團粘貼組合成不同造型的小藝術品。如此，可以將生活中的一些廢舊東西 重新利用起來，既廉價有方便，不但使學生的小手動了起來，還創(chuàng)作出了美術作品，激 發(fā)了學生的學習興趣，何樂而不為！?? 作為農村小學的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、思考，主動、大膽進行農村美術教學的探索與分析，善于在生活當發(fā)現新事物，提煉新素材，整合已 有的教學素材，積極創(chuàng)設美術教學活動新情境，努力將美術教學與其他學科進行聯系，讓學生感受到學習美術的多樣性和趣味性，在提高自身藝術修養(yǎng)的同時也能提高自己的 文學修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)及其它方面的修養(yǎng)，有積極意義的一面。如美術學科與音樂學科的 整合，一幅生動有趣的繪畫其實就是一首歌，讓學生去感受畫面上那跳動的顏色就是一 個個跳動的音符，引導學生發(fā)展自己思維空間，放飛自己的心情，陶冶自己美麗的情操。再如美術學科與語文學科的整合，一幅作品往往充滿了詩情畫意，這時就可以讓學生為 畫中的景物配詩，拓展學生的思維，提高學生的文學素養(yǎng)，同時也可以讓學生根據自己 熟悉的一首詩來為詩配畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象空間。另外美術學科還可以與自 然學科整合，在學生表現自然風景和小動物的同時也培養(yǎng)了學生熱愛大自然、熱愛生命、保護環(huán)境、珍惜資源的意識，并能將這種意識在繪畫和創(chuàng)作中得到進一步的升華。

四、利用農村獨特的自然條件上好工藝美術課 教學中，我們的美術教師常常因為自身和設備等各方面條件不夠專業(yè)而對工藝美術 課無可奈何。其實，農村得天獨厚的自然風光，給我們培養(yǎng)學生的藝術才能，把學生引 3 向工藝美術的殿堂提供了絕好的條件。1.利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術教學。在農村的小河旁、小山上，石子隨處可 見，在如“多種形狀的臉”一課的教學中，就可以引導學生按教學要求選擇不同形狀的石 子，結合造型，設計加工成各種形狀的臉。教學中我們經常要求學生按“選”(選好的石子)、“看”(看石子適合制作何物)、“粘”(用布或紗等粘貼)、“彩”(上顏色)這四個過程制成作品 后放在窗臺邊或書桌上，在老師適時點撥讓的前提下，讓學生之間相互進行評比。樹葉貼畫也是小學美術課的內容。教師課前可指導學生收集各種形狀的樹葉，壓平、陰干備用。上課時按“想”(根據葉型來思考貼何種動物)、“擺”(按動物的特點擺葉子)、“貼”(把樹葉粘貼在紙上)的順序去完成。這些做法既生動了美術課堂，又培養(yǎng)了學生概 括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發(fā)學生發(fā)現利用自然之美去創(chuàng)造生活美的 思維方式。2.利用秸桿、麥草桿、樹枝進行造型教學。在農村房前屋后、田邊地頭，麥草桿、秸桿、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后，可讓學生收集一些秸桿、麥草桿、樹枝等整理干凈、修剪整齊，指導學生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構圖穿編，設 計精美的圖案；也可以像貼畫一樣進行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造想象能力，也使農村美術課內容得以充實和豐富。小學美術教學，有著自身的特色。它并不像中學美術教學那樣，有著明確培養(yǎng)學生 技巧的目的性，相反，緣于其培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維的功能，相關教學則可以根據各地自 身特色，進行靈活深入的教學變向和再挖掘。只要我們善于挖掘和利用農村特有的自然條件，農村小學美術教學就一定會帶給農 村孩子一片更美的藍天。

總之，農村小學的美術教師可能不專業(yè)，也可能不會畫畫，但藝術不只是畫畫，放 眼二十一世紀，廣大農村美術教師應敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，與時俱進，摸索出適合二十 一實際的農村美術教育教學的方法，引領學生走進美術這一神圣瑰麗的藝術殿堂。

第五篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發(fā)，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養(yǎng)教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業(yè)院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉型

職業(yè)技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業(yè)任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。結合目前中國職業(yè)學校學生學習與就業(yè)現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎能力和較深的專門化職業(yè)技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業(yè)教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業(yè)課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業(yè)教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養(yǎng)教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責任心的現代職業(yè)人（高素質技術技能型人才）培養(yǎng)目標。在完成專業(yè)教學的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結合的教學體系。

（三）傳統(tǒng)教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養(yǎng)目標內容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養(yǎng)目標，這是職業(yè)學校開展教育教學活動的統(tǒng)領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學校學生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業(yè)知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學團隊結合本校情況獨立開發(fā)。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區(qū)和技能訓練區(qū)融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規(guī)劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓，激發(fā)了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學習才有成效。作為老師應該啟發(fā)學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發(fā)了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日