第一篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索(程翠婷)

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

頭墩小學(xué) 程翠婷

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的一些體會。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人----學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂40分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。課前，學(xué)生充分預(yù)習(xí)，讓問題前置；課上，學(xué)生大膽展示，精彩點(diǎn)評，老師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)；課后，組員幫扶共同提高，促進(jìn)學(xué)風(fēng)更好，班級凝聚力更強(qiáng)。這樣的課堂教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，老師們臉上的笑容多了，學(xué)生變得活潑自信了，這就是教育所追求的終極目標(biāo)！也是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在！

二、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中40分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制教案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)。課中教師“抓兩頭、促中間”，一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學(xué)情的深入洞察，沒有對自己知識結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

三、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑

1、鞏固檢測與反饋。當(dāng)堂檢測落實(shí)時間不足，形式單一，知識面狹窄。

2、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。

3、努力培養(yǎng)學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識，主動交流，敢于質(zhì)疑的能力。

4、在課堂上，組織學(xué)生開展活動時，要先確立目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師一定不要去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師可以給出必要的學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。在討論中，可以采用分組的形式，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長補(bǔ)短，相互幫助，共同認(rèn)識，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷高漲，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

四、應(yīng)對策略：

1、巧妙運(yùn)用媒體教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性

今年新配備的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備電子白板，它像智能手機(jī)一樣便捷，僅僅通過手指觸摸屏幕就能播放所選中的視頻課件，學(xué)科中一些抽象的理論迎刃而解，課堂效率大大提高。

學(xué)生高興地說：“自從我們老師用了電子白板教學(xué)之后，引起了我們很大的學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的課堂學(xué)習(xí)效率提高了，讓我們更容易去理解。”

2、加強(qiáng)“常態(tài)課”質(zhì)量監(jiān)控。教導(dǎo)主任必須要“坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學(xué)，研究質(zhì)量，指導(dǎo)教研”，做到經(jīng)常巡視課堂，開門或推門聽課，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與問題，進(jìn)行正確評價;要認(rèn)真對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評課指導(dǎo)，監(jiān)控教師的教學(xué)行為，并走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生定期交流，通過學(xué)生及時了解教師的教學(xué)情況、學(xué)校的管理情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

教學(xué)工作檢查常態(tài)化、隨機(jī)化、績效化。教導(dǎo)處平時的教學(xué)常規(guī)檢查充分體現(xiàn)評價功能，對教師教學(xué)情況的檢查量化打分，作為對教師績效考核的重要依據(jù);不定期地組織各年級教學(xué)質(zhì)量的隨堂調(diào)研，及時分析教學(xué)中的存在問題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施。

3、老師如果用補(bǔ)償性提問點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，課堂會更高效”。

4、高效課堂應(yīng)該從精彩3分鐘開始，教師要樂于和學(xué)生一起做好課前準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂后，要嚴(yán)格按照流程結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，包括合理的分配教學(xué)時間，了解學(xué)情，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提問要考慮到優(yōu)、中、后進(jìn)生的分布，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。這樣效果才會更好！

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 頭墩小學(xué) 程翠婷 2014年10月16日

第二篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會”為“會學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一和知識面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評價為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構(gòu)“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用?！案咝дn堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學(xué)情的深入洞察，沒有對自己知識結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當(dāng)堂檢測落實(shí)時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測不能人手一

第三篇：高效課堂教學(xué)模式心得體會上交探索與實(shí)踐的

學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式心得體會

高效課堂是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是摒棄“繁難偏舊”“滿堂填鴨式灌輸”“用學(xué)科成績簡單地評價學(xué)生”的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

通過觀摩江蘇省幾所學(xué)校，他們共同的特點(diǎn)使我認(rèn)識到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生愉悅地學(xué)。通過學(xué)習(xí)我深深地體會到：

第一，這幾所學(xué)校改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。特別是我聽了洋思中學(xué)的一節(jié)語文課真正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時間和

一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。整堂課都是學(xué)生在動，教師只是起到輔助作用。在自學(xué)指導(dǎo)中層次分明，做到三個明確：明確內(nèi)容、方法、要求。指導(dǎo)精當(dāng)。不零碎。語文課有主問題，貫穿全文的問題，課后面的思考問題是關(guān)鍵的問題。第二，校本教研培訓(xùn)是關(guān)鍵?！啊葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，’與其說是一種模式不如說是一種思想一種理念更為確切”。這正是洋思中學(xué)教學(xué)理念。高效課堂的研討是：明確課標(biāo)的要求______領(lǐng)悟編者意圖——理清教材結(jié)構(gòu)——設(shè)計教學(xué)思路——精選練習(xí)題目——修正教案——重點(diǎn)跟蹤______課后復(fù)備。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

第三，認(rèn)真?zhèn)湔n是高效課堂的基礎(chǔ)，四所學(xué)校中教師的備課非常的務(wù)實(shí)，教師的講課、反饋交流、總結(jié)教法不斷地改進(jìn)，寫教案時把教案中的教師活動去掉，對學(xué)生用具體的要求內(nèi)容，教師在學(xué)生探究過程中補(bǔ)充教案，注重認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從文本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我認(rèn)為一堂課的關(guān)鍵在于實(shí)。真實(shí)的課堂是生命；平實(shí)的課堂是簡簡單單的教語文，讓學(xué)生聽、說、讀、寫、思統(tǒng)一；扎實(shí)的課堂是讓學(xué)生聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)緊緊相扣；豐實(shí)的課堂是知識豐富多彩的聚集。宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)就整體把握教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)，提高每位學(xué)生的發(fā)展。此校就知識概括為“知識樹”問題本身就無問題了，有效問題、有價值問題充實(shí)到課堂，這樣的提問充實(shí)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

因此，我深深的體會到我們的教學(xué)必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 Microsoft Word 文檔

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

——打造高效課堂的策略研究七臺河市第十四中學(xué) 李金紅

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中課堂效率低一直是教學(xué)中的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。如何教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快？“效”很重要，這個“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。本文主要從六方面闡述了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法，提出了構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，意在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)策略

隨著教育改革的發(fā)展，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，可是在教學(xué)實(shí)踐中課堂效率低一直是教學(xué)中的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。課堂教學(xué)應(yīng)在和諧高效、民主愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。那么，如何利用有限的教學(xué)時間，完成原有的教學(xué)任務(wù)？如何教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)在充滿活力的氛圍中變得簡單、實(shí)用、快樂而高效呢？高效課堂為我們解決了以上問題！高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”?？梢姡咝дn堂是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分參與、快樂學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。追求課堂教學(xué)的和諧與高效，是每一位教育工作者孜孜以求的最高境界。那么，怎樣才能打造出和諧的高效課堂呢？結(jié)合多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)從以下策略入手：

一、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)

著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)提綱正是這樣一種有效的教學(xué)方法，它既讓學(xué)生有目的地參與課堂教學(xué)活動，又能完成“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的教育目的。一個精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱,能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求教師不僅要認(rèn)真鉆研、全面掌握課程的知識體系，而且要了解課程基本框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，深入的研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、教學(xué)媒體等內(nèi)容，針對課程的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)編寫出有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)提綱。教師通過導(dǎo)學(xué)提綱以明確的目標(biāo)、精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高教學(xué)效率。

二、小組合作，互學(xué)互助

合作是一種比知識更為重要的能力，它已成為當(dāng)代人必備的重要素質(zhì)。在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；而且有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，促使小組成員共同學(xué)習(xí)，在相互討論中得到提高；有利于學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性和求異性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)組內(nèi)成員的互相幫助，這樣即可以提高每個成員的學(xué)習(xí)成績，也有利于整個小組的水平提高。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論來解決學(xué)習(xí)中尚未解決的問題。同學(xué)間合作探索、互相幫助、共同解決問題，意在發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長與群體合作、優(yōu)勢互補(bǔ)功能，培育學(xué)生的自主性、探索性與合作能力，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)人人參與，學(xué)有所得，共同提高。

三、講練結(jié)合，當(dāng)堂鞏固

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為“掌握與運(yùn)用規(guī)則是人類最主要的智慧技能，要把規(guī)則牢固掌握運(yùn)用純熟就必須反復(fù)練習(xí)?！边@一觀點(diǎn)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。古人講知識靠“習(xí)得”而非“講得”，說的也是這個道理。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。完成這一過程僅靠課堂中的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過當(dāng)堂檢測和進(jìn)一步的練習(xí)，把新知與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密融為一體，使所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善更充實(shí)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要精講、少講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。要留足時間讓學(xué)生去思考、去運(yùn)用，采用講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練的方式。同時教師通過課堂檢測，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。通過當(dāng)堂訓(xùn)練來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解、鞏固提升。另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

四、巧借媒體，創(chuàng)設(shè)高效

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體在課堂教學(xué)中的使用發(fā)揮著不可估量的作用。在課堂教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)不僅整合了課本知識，加大課堂容量，實(shí)現(xiàn)了資源共享；而且從視聽兩個角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。在地理教學(xué)中用多媒體輔助

教學(xué)來創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)時只靠掛圖或黑板作圖難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂來及時有效的反饋。使知識的展現(xiàn)一目了然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)有更大的收獲。例如，在教學(xué)《歐洲西部》時，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著歐洲西部國家的風(fēng)光圖片，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生被帶進(jìn)了美麗富饒的歐洲，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、激勵評價，促進(jìn)發(fā)展

美國心理學(xué)家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質(zhì)是被人賞識的渴望?！闭n堂上，如果老師靈活運(yùn)用激勵性評價滿足學(xué)生這一渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲就會一下子被激發(fā)出來，使學(xué)生信心倍增，心情愉快，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?？梢?，激勵評價在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)評價中占據(jù)最重要的地位，一個小小的表揚(yáng)有可能徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對平時學(xué)習(xí)較差、自卑心理較重的同學(xué)，更不應(yīng)吝嗇表揚(yáng)的話語。教師可以通過師生評價、生生評價等多種評價方式來激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹立自信心；幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，使每一節(jié)課都成為下一節(jié)課的“加油站”。這樣持之以恒，就能真正讓每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中激性勵評價可以采用多種多樣的方式，如競爭激勵、目標(biāo)激勵、語言激勵等等。有時候一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評與責(zé)備都更有力量，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。教師不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。

六、培養(yǎng)習(xí)慣，提升效率

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣有一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是節(jié)省學(xué)習(xí)時間和提高學(xué)習(xí)效率的最為基本的方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比其他人具有更大的潛能。所以我們教育工作者要從抓學(xué)生的習(xí)慣開始，用自己的言傳身教，滲透到日程的生活中，不要只說大道理，不要一味羅列知識點(diǎn)，利用每節(jié)課的一點(diǎn)時間攻克一個壞習(xí)慣，一學(xué)期養(yǎng)成幾個好習(xí)慣，對于學(xué)生來說才是最重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，很重要的一個原因是不會

學(xué)習(xí)。要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得學(xué)會預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要學(xué)會聽課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課、積極思考的習(xí)慣。再次，要學(xué)會高質(zhì)量地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)檢查與訂正的習(xí)慣。第四，學(xué)會復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。而教師要一環(huán)緊扣一環(huán)，一步不讓，嚴(yán)格要求，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使課前、課中、課后等方面成為一個有機(jī)的整體組合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)高效課堂。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作為指導(dǎo)，經(jīng)過自己不斷的實(shí)踐、總結(jié)，不斷的完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

第五篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢想。高效課堂基于高效教學(xué)。不管是常態(tài)課還是公開課，教師都在探索高效的課堂教學(xué)，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運(yùn)用于實(shí)際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

高效課堂已是全體教師共同關(guān)注的問題。在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)得愉快，又學(xué)有所成[1]。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬φZ文高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”學(xué)習(xí)。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?，一個精彩的導(dǎo)入，既可以使學(xué)生興趣盎然，又可以激起其強(qiáng)烈的求知欲。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂、講故事、表演、猜謎語、詠詩詞、懸念導(dǎo)入等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，為新知識的迅速聯(lián)系做準(zhǔn)備。

二、把課堂還給學(xué)生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這個主體為核心，為孩子獲得知識搭建平臺。新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人――學(xué)生。給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有了興趣做動力，學(xué)生就會積極主動參與探索知識的過程，為此，先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫，構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)―導(dǎo)入―質(zhì)疑―感悟―練習(xí)―自結(jié)”六步教學(xué)法，讓學(xué)生真正在自主、合作下探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)到盡量多的知識，并有一定的廣度和深度，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，提高能力，體驗(yàn)過程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬和被動的地位。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要“蹲下來與學(xué)生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們在教師的引導(dǎo)下大膽想象、積極思維、主動探索，發(fā)揮自己多方面的潛力。

學(xué)生較好的自學(xué)能力是保證高效課堂質(zhì)量的重要條件，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力有利于提高課堂效率。教學(xué)中教師可以通過有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)生自學(xué)討論探究前，教師要提出自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，以及自學(xué)的時間和檢測方式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。另外，老師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文及課外資料初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可不把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。

小組討論，加強(qiáng)交流，是備受關(guān)注的一種活動，通過小組配合，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的一條途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生情況分成多個學(xué)習(xí)小組，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。討論時，每人都要發(fā)表自己的見解，每人都要認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，通過小組辯論達(dá)成共識，得出結(jié)論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學(xué)生吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以增進(jìn)師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

四、精心設(shè)計問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題探究中，自覺地全身心地投入學(xué)習(xí)，用心思考，真誠積極交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗(yàn)中自主地實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅。在每個學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

五、精心設(shè)計練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障

有效教學(xué)基本要求提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測學(xué)生知識獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時訓(xùn)練時間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式?！蔽覀兠抗?jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時間，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致包括以下內(nèi)容。

1.練習(xí)生字新詞。對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2.寫體會。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時或一些同學(xué)思想已開小差時，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個學(xué)生將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學(xué)生重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的學(xué)生進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的學(xué)生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學(xué)生及時引起老師的注意，適時進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過寫的訓(xùn)練真正地解決問題，得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3.摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語句和精彩句段，積累學(xué)生的語言，對提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4.仿寫。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等，要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實(shí)踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西要讓他記住，會認(rèn)的字、會寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，不能把這些任務(wù)留到課外，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器

布魯姆說：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中某些教師往往做不到，上完一堂課就認(rèn)為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，而教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識。

七、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

我國當(dāng)代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣并不是短時間就可以養(yǎng)成的，需要長期、反復(fù)訓(xùn)練才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說、善說的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況分析和選擇，采用最能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式。同時，在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效益。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)改革是逐步積累的，打造小學(xué)語文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個教師積極投入課堂教學(xué)改革，用自己的銳眼發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維分析問題，用自己的睿智解決問題，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造一切高效的活動，課堂教學(xué)就會走向有效和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘丹丹.以學(xué)生為本，構(gòu)建高效課堂[J].新課程?上旬，2013（10）：56.[2]馬國字.淺談新課程小學(xué)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計[J].軟件：電子版，2013（9）：41.[3]孫曉娟.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].神州，2012（6）：88.