第一篇：高中生德育互動(dòng)模式研究開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

對(duì)中央文件精神的領(lǐng)會(huì)和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育的若干意見(jiàn)》指出：“我國(guó)現(xiàn)約有3.67億未成年人,其思想道德?tīng)顩r如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)?！敝泄仓醒雵?guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出“各級(jí)各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》也于XX年9月1日正式實(shí)施。這些重要文件的出臺(tái)，無(wú)疑對(duì)中學(xué)德育工作提出新的要求。

對(duì)高中新課程改革要求的適應(yīng)。

教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出，要改革既有的基礎(chǔ)教育課程體系，推出新的基礎(chǔ)教育課程體系。其中一個(gè)重要方面就是面向全體學(xué)生，加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。《普通高中課程方案》的實(shí)施，也要求按新的課程理念、新的價(jià)值取向——人格取向來(lái)重新構(gòu)建德育課程結(jié)構(gòu)。

在這樣的指導(dǎo)思想下，教師的角色、教育教學(xué)方式與過(guò)去有很大不同。教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。教師在實(shí)現(xiàn)這些不同的角色的同時(shí)，也增強(qiáng)了與中學(xué)生的互動(dòng)，幫助中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力并初步形成良好的習(xí)慣和品德，實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。為了更好地實(shí)施新課程，提高學(xué)生的道德思考能力和道德踐行能力，開(kāi)發(fā)校本德育課程，開(kāi)拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校德育模式的反思。

毋庸諱言，德育工作仍是當(dāng)前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于校際競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)率成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)德育地位是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，針對(duì)性和實(shí)效性差。而且，過(guò)去的學(xué)校德育模式重視群體、強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)體，不能完全適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會(huì)遇到學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正問(wèn)題，而教師、學(xué)校對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，大都以正面批評(píng)、懲罰等方式，試圖通過(guò)加大外部力量的干預(yù)，達(dá)到改變或矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的，但實(shí)際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢(shì)在必行。

4、對(duì)未成年人思想道德現(xiàn)狀的審視。

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)，也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，人們?cè)械南鄬?duì)穩(wěn)定的道德觀、價(jià)值觀等發(fā)生了較大變化，引發(fā)了諸多新舊觀念的沖突以及由此引起的問(wèn)題。一些社會(huì)不良現(xiàn)象不同程度影響著校園，給中學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，近年來(lái)我國(guó)青少年犯罪率的日益攀升和這些不良因素不無(wú)直接的聯(lián)系。

中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段，可塑性強(qiáng)，自控能力薄弱，容易受外界干擾和影響。學(xué)生在道德生活中尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇的轉(zhuǎn)化過(guò)程中。當(dāng)我們審視未成年人思想道德的現(xiàn)狀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體以及網(wǎng)吧等各類文化娛樂(lè)場(chǎng)所含有色情、暴力、賭博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙傳播，嚴(yán)重腐蝕未成年人的心靈。另一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的慣性依然強(qiáng)勁，大多數(shù)學(xué)生承受著學(xué)業(yè)帶來(lái)的巨大壓力。社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題給許多學(xué)生造成了巨大的壓力，使他們出現(xiàn)了行為習(xí)慣差、人際關(guān)系不好以及心理亞健康等問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)德育課程的知識(shí)化、政治化傾向嚴(yán)重，也使學(xué)生的發(fā)展受到制約。在學(xué)生眼中，學(xué)校德育內(nèi)容保守、假大空、不能解決實(shí)際的思想問(wèn)題，學(xué)校德育形式“老土”、走過(guò)場(chǎng)、缺乏新意和吸引力。要幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，就要求我們努力研究新的德育模式，多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5、對(duì)高中生心理特點(diǎn)的思考。

高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，在理智、情感、道德和社交等方面都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)。高中生思維敏銳，精力充沛，自我意識(shí)日益成熟，自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，內(nèi)心世界豐富多彩，但他們看待問(wèn)題片面性較大，自控不足，容易沖動(dòng)，想和別人交流卻又封閉自己，需要各方面的指導(dǎo)卻對(duì)他人的批評(píng)教育抱有強(qiáng)烈的叛逆意識(shí)。面對(duì)這樣的學(xué)生，灌輸、說(shuō)教的德育模式日益失去作用，尊重他們心理特點(diǎn)、符合他們心理需求的德育模式才能發(fā)揮實(shí)效，切實(shí)有利于高中生的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方日漸流行的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與其相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。知識(shí)技能的掌握需要學(xué)生主動(dòng)參與和建構(gòu)，思想品德的養(yǎng)成同樣也需要學(xué)生參與德育過(guò)程，通過(guò)自身的活動(dòng)以及與他人、與環(huán)境的互動(dòng)，為外在于自己的道德規(guī)范賦予蘊(yùn)含個(gè)人色彩的意義。本課題研究的就是怎樣開(kāi)辟新的途徑，使學(xué)生能切入到德育過(guò)程中，并在其中尋找到屬于自己的體驗(yàn)和感悟，從而自主構(gòu)建個(gè)人道德體系。

2、現(xiàn)代德育實(shí)踐觀。道德的本質(zhì)在于實(shí)踐。首先從德育目標(biāo)看，既有對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標(biāo)本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和在交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應(yīng)該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗(yàn)學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，德育應(yīng)該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。怎樣讓德育活動(dòng)走出“口號(hào)加榜樣”的單向的道德知識(shí)傳輸模式，怎樣采用富有成效的模式來(lái)開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，正是本課題研究的重要內(nèi)容。

3、我?！皩?dǎo)師制”辦學(xué)理念。我?！皩?dǎo)師制”辦學(xué)理念自1998年提出之后，在教育系統(tǒng)和社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)專家學(xué)者多方面論證、一線教師多角度實(shí)踐，我校“導(dǎo)師制”的內(nèi)涵得到極大的豐富和發(fā)展?！皩?dǎo)師制”的基本精神可概括為：平等的師生關(guān)系、互動(dòng)的教育模式、多元的導(dǎo)師組織、共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。“平等的師生關(guān)系”包括師生人格平等和教育活動(dòng)民主，是實(shí)施導(dǎo)師制的前提和基礎(chǔ);“互動(dòng)的教育模式”是指學(xué)科教學(xué)互動(dòng)和思品養(yǎng)成互動(dòng)，是實(shí)施導(dǎo)師制的教育教學(xué)常態(tài)和方式;“多元的導(dǎo)師組織”包括校內(nèi)組織全員和社區(qū)力量全面，是實(shí)施導(dǎo)師制的組織依托和保證;“共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)”指的是一切為了人，為了人的一切，是實(shí)施導(dǎo)師制的方向和目標(biāo)。本課題所研究的“德育互動(dòng)模式”正是“互動(dòng)的教育模式”中一個(gè)重要的組成方面，是對(duì)我?！皩?dǎo)師制”的進(jìn)一步拓展和完善。

200x年8月，我校對(duì)高一年級(jí)進(jìn)行了學(xué)生文明公約的態(tài)度和踐行情況調(diào)查。結(jié)果顯示：對(duì)于我校學(xué)生文明公約的主要內(nèi)容，學(xué)生了解率并不太高，但贊同率較高。大部分同學(xué)對(duì)于條約的各項(xiàng)具體內(nèi)容都很支持，只對(duì)個(gè)別表述提出看法。大部分同學(xué)基本可以完成條約的要求，但對(duì)于制定公約這一形式本身存在不同看法。對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)德育活動(dòng)，大部分同學(xué)是支持和愿意參加的，但說(shuō)教類的活動(dòng)最不受歡迎。對(duì)于學(xué)校組織的提高文明水平、促進(jìn)自律意識(shí)的活動(dòng)，同學(xué)們建議應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重互動(dòng)性、趣味性和集體參與性。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的形式和內(nèi)容都有相當(dāng)?shù)闹饕?jiàn)，有一定自省能力和自我教育能力。怎樣以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生需求的方式進(jìn)行思想道德教育，就成為一個(gè)擺在我們面前的難題。

因此，本課題研究的意義有二：

一是從公民道德意識(shí)形成的高度來(lái)落實(shí)中學(xué)生日常行為規(guī)范，使高中生能把“為學(xué)”與“為人”結(jié)合起來(lái)，做到知情意行的統(tǒng)一，從而主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，持久發(fā)展。

二是積極探索以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為載體的高中生道德自我教育的途徑和方法，形成一定的行之有效的德育模式，消除由單一的制度化管理所造成的不足，使學(xué)校

五、研究的整體思路

1、途徑開(kāi)拓

(1)立足學(xué)校。由校長(zhǎng)親自掛帥，由學(xué)生工作處組織領(lǐng)導(dǎo)，年級(jí)組、班主任和學(xué)生干部為具體實(shí)施者。

(2)溝通家庭。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放式班會(huì)等形式取得學(xué)生家庭支持。

(3)延伸社會(huì)。以社會(huì)實(shí)踐及綜合性活動(dòng)等規(guī)定課程使學(xué)生能夠接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

2、研究方法

(1)行動(dòng)研究法：擬定操作性較強(qiáng)的研究計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐情境，對(duì)學(xué)生在這情境中的行動(dòng)進(jìn)行觀察并評(píng)價(jià)。

(2)個(gè)案研究法：對(duì)全體實(shí)驗(yàn)班學(xué)生取樣跟蹤，因材施教，建立相關(guān)檔案，重視典型分析。

(3)調(diào)查法：對(duì)我校高一年級(jí)全部學(xué)生和其他年級(jí)的部分班級(jí)發(fā)放調(diào)查卷，了解學(xué)生現(xiàn)狀并研究實(shí)施策略。

(4)經(jīng)驗(yàn)篩選法：適時(shí)召開(kāi)課題研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒一些符合我校實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

3、進(jìn)程規(guī)劃

第一階段：調(diào)查論證(200x年10月—200x年6月)

a.組建課題研究小組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開(kāi)研討會(huì)論證。

b.請(qǐng)教專家、學(xué)者，論證課題的可行性。

c.發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生狀況。

d.采用招募方式，確定高一實(shí)驗(yàn)班。

第二階段：申報(bào)立項(xiàng)(200x年6月前)

a.擬定立項(xiàng)申請(qǐng)，規(guī)范操作程序。

b.申報(bào)課題。

c.掛鉤高等院?；蛏霞?jí)教科研單位，尋求課題指導(dǎo)。

第三階段：研究階段(XXx年7月—200x年9月)

a.制訂階段研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃實(shí)施全程多層面實(shí)施，提出模式構(gòu)想。

b.對(duì)實(shí)踐模式進(jìn)行修正與評(píng)價(jià)。

第四階段：總結(jié)階段(200x年10月—200x年12月)

收集并整理所有文字材料和其它寫實(shí)材料，分析總結(jié)，分專題寫出研究報(bào)告或論文，并編印《個(gè)案分析》。

4、預(yù)期成果

(1)主要階段性成果：調(diào)查報(bào)告、研究論文、影像資料、個(gè)案分析、活動(dòng)文集。

(2)最終研究成果：研究報(bào)告、個(gè)案分析等。

六、研究的價(jià)值

1、本課題注重學(xué)生的參與，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出書本、走向社會(huì)，在學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐的德育活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我的世界觀、人生觀，找到自己存在的意義和價(jià)值，最終歸結(jié)到學(xué)生的自我道德判斷、選擇等能力的發(fā)展上來(lái)。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)的德育方法得到反思，全方位、活動(dòng)性、自我建構(gòu)型的德育模式得以拓展，并滲透在教育教學(xué)的方方面面。

2、本課題的目的不在于塑造以往家長(zhǎng)、教師心目中聽(tīng)話、乖巧、各方面都符合規(guī)范的“模子中的人”，而是重在通過(guò)各種活動(dòng)和實(shí)踐，在學(xué)生參與和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在德性的完善和升華，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面作出探索。當(dāng)學(xué)生逐漸由他律變?yōu)樽月?，由被?dòng)“聽(tīng)話”變?yōu)橹鲃?dòng)思考和選擇，由被教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與和自我教育，即使他脫離了學(xué)校德育，也仍然能夠在與他人和環(huán)境的互動(dòng)中汲取養(yǎng)分，通過(guò)自主的發(fā)展，最終形成良好的道德品質(zhì)。這正是學(xué)校德育追求的目標(biāo)。

七、研究的條件和保證

1.教育部制定的《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》于XX年9月1日正式實(shí)施，這是課題研究的一個(gè)極大的驅(qū)動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育的若干意見(jiàn)》于XX年上半年出臺(tái)，成為課題研究的有力支柱和指導(dǎo)。

2.我校自1998年起大力推行“導(dǎo)師制”的運(yùn)行機(jī)制，其基本精神是倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系、互動(dòng)的教育模式、多元的導(dǎo)師組織和共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。200x年10月，由師生充分討論、共同制定的《南京一中文明公約》于全校實(shí)施，其正面影響由學(xué)校輻射社會(huì)。這些都創(chuàng)設(shè)了一種有利的實(shí)踐氛圍，是進(jìn)行課題研究的重要平臺(tái)。

3.我校對(duì)此課題已進(jìn)行了一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，并形成了較為完整的規(guī)劃。

4.我校的德育工作有著較為厚實(shí)的文化積淀，藝術(shù)團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)、體育特色基地、素質(zhì)發(fā)展報(bào)告、校報(bào)?？鹊?，提供給學(xué)生十分寬廣的自我教育平臺(tái)。

5.課題組由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，由善于思考和勤于教學(xué)的年輕骨干教師組合，由我校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員和一批特級(jí)教師作顧問(wèn)，由一些碩士、博士加盟，陣容十分強(qiáng)大。

6.學(xué)校每年都有專項(xiàng)教科研經(jīng)費(fèi)按課題級(jí)別下?lián)?，課題研究經(jīng)費(fèi)能夠得到充分保證。

八、研究人員

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

課題指導(dǎo)：高德勝

學(xué)校顧問(wèn)：黃乃洋、蔡肇基、陳明芬

組長(zhǎng)：吳曉茅

副組 長(zhǎng)：李 敏、魏榮葆

2、研究小組

第一研究組組長(zhǎng)：姚遐林、李宏亮

組員：張冬平、孫玉才、吳中英、劉言濤、張志軍、樊世文

第二研究組組長(zhǎng)：李寧吾、蔣 可

組員：嚴(yán)慧英、張全華、臧 鋒、徐 娟、趙健蕙、唐 鳳

綜合組組長(zhǎng)：吳煜姍

第二篇：高中生德育互動(dòng)模式研究開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

對(duì)中央文件精神的領(lǐng)會(huì)和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育的若干意見(jiàn)》指出：“我國(guó)現(xiàn)約有3.67億未成年人,其思想道德?tīng)顩r如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)?！敝泄仓醒雵?guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出“各級(jí)各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》也于xx年9月1日正式實(shí)施。這些重要文件的出臺(tái)，無(wú)疑對(duì)中學(xué)德育工作提出新的要求。

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對(duì)高中新課程改革要求的適應(yīng)。

教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出，要改革既有的基礎(chǔ)教育課程體系，推出新的基礎(chǔ)教育課程體系。其中一個(gè)重要方面就是面向全體學(xué)生，加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。《普通高中課程方案》的實(shí)施，也要求按新的課程理念、新的價(jià)值取向——人格取向來(lái)重新構(gòu)建德育課程結(jié)構(gòu)。

在這樣的指導(dǎo)思想下，教師的角色、教育教學(xué)方式與過(guò)去有很大不同。教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。教師在實(shí)現(xiàn)這些不同的角色的同時(shí)，也增強(qiáng)了與中學(xué)生的互動(dòng)，幫助中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力并初步形成良好的習(xí)慣和品德，實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。為了更好地實(shí)施新課程，提高學(xué)生的道德思考能力和道德踐行能力，開(kāi)發(fā)校本德育課程，開(kāi)拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校德育模式的反思。

毋庸諱言，德育工作仍是當(dāng)前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于校際競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)率成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)德育地位是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，針對(duì)性和實(shí)效性差。而且，過(guò)去的學(xué)校德育模式重視群體、強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)體，不能完全適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會(huì)遇到學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正問(wèn)題，而教師、學(xué)校對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，大都以正面批評(píng)、懲罰等方式，試圖通過(guò)加大外部力量的干預(yù)，達(dá)到改變或矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的，但實(shí)際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢(shì)在必行。

4、對(duì)未成年人思想道德現(xiàn)狀的審視。

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)，也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，人們?cè)械南鄬?duì)穩(wěn)定的道德觀、價(jià)值觀等發(fā)生了較大變化，引發(fā)了諸多新舊觀念的沖突以及由此引起的問(wèn)題。一些社會(huì)不良現(xiàn)象不同程度影響著校園，給中學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，近年來(lái)我國(guó)青少年犯罪率的日益攀升和這些不良因素不無(wú)直接的聯(lián)系。

中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段，可塑性強(qiáng)，自控能力薄弱，容易受外界干擾和影響。學(xué)生在道德生活中尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇的轉(zhuǎn)化過(guò)程中。當(dāng)我們審視未成年人思想道德的現(xiàn)狀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體以及網(wǎng)吧等各類文化娛樂(lè)場(chǎng)所含有色情、暴力、賭博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙傳播，嚴(yán)重腐蝕未成年人的心靈。另一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的慣性依然強(qiáng)勁，大多數(shù)學(xué)生承受著學(xué)業(yè)帶來(lái)的巨大壓力。社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題給許多學(xué)生造成了巨大的壓力，使他們出現(xiàn)了行為習(xí)慣差、人際關(guān)系不好以及心理亞健康等問(wèn)題。

第三篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題目的、意義

實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大潮流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級(jí)人數(shù)較少等特點(diǎn)，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時(shí)的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究還要早。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來(lái)看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭(zhēng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的研究方法與途徑

以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。

1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。

2．實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主動(dòng)變革，控制研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見(jiàn)地操作實(shí)驗(yàn)。

我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。

3．對(duì)比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來(lái)大班進(jìn)行質(zhì)量的對(duì)比，總的目的是研究學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對(duì)象

三至六年級(jí)學(xué)生。

五、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工

小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對(duì)課題進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛(ài)”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽(yáng)光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛(ài)”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過(guò)教師無(wú)私的“愛(ài)”和實(shí)際行動(dòng)，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢?duì)于課堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：

（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而采取針對(duì)措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組

之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們平常所說(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是他自己學(xué)得的。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識(shí)（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用；

2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加人員的研究水平和時(shí)間保證

3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級(jí)骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。課題組成員承擔(dān)過(guò)市、縣級(jí)課題研究，都具有一定的實(shí)踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級(jí)教育教學(xué)雜志上。如：芻議小學(xué)思想課活動(dòng)化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對(duì)小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動(dòng)性高，團(tuán)隊(duì)科研意識(shí)很強(qiáng)，承擔(dān)過(guò)縣級(jí)的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過(guò)多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。

研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實(shí)踐探究和行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。在研究上，學(xué)校有圖書室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。劃撥專項(xiàng)資金保障課題研究開(kāi)支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費(fèi)保障。

八、進(jìn)度安排

實(shí)施研究時(shí)間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點(diǎn)，加強(qiáng)貫徹該方針的意識(shí)，樹(shù)立信心，作好資料準(zhǔn)備。

指導(dǎo)具體實(shí)施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時(shí)間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對(duì)“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結(jié)匯報(bào)

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

2、《語(yǔ)言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動(dòng)態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長(zhǎng)》。2001年發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

5、《提高校長(zhǎng)素質(zhì)辦出特色學(xué)?！贰?001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵(lì)性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動(dòng)態(tài)》上。

7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻(xiàn)。

1、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛(ài)心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》 主編：張萬(wàn)祥 萬(wàn)瑋 華東師范大學(xué)出版社

6、《愛(ài)的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國(guó)社會(huì)出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

8、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

9、魏書生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

10、基礎(chǔ)教育課程大綱。

第四篇：德育活動(dòng)多樣化研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們: 我校《學(xué)校德育活動(dòng)形式多樣化研究》課題,是河北省“十一〃五”專項(xiàng)科研課題(課題批準(zhǔn)號(hào):10080008).經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:

一、課題的提出的意義和價(jià)值 1．課題提出的背景：

①時(shí)代的呼喚：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：“思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，區(qū)分不同層次未成年人的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)。各種道德實(shí)踐活動(dòng)都要突出思想內(nèi)涵，強(qiáng)化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動(dòng)和文體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，注意寓教于樂(lè)，滿足興趣愛(ài)好，使未成年人在自覺(jué)參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華?！薄镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”

②現(xiàn)實(shí)的需要：從學(xué)校德育工作現(xiàn)狀來(lái)看，盡管近幾年在德育領(lǐng)域?qū)嵭辛硕喾矫娴淖兏?，但現(xiàn)在學(xué)校德育方式仍存在問(wèn)題：重灌輸，輕體驗(yàn)；重防范，輕賞識(shí)；重說(shuō)教，輕養(yǎng)成教育；用同一目標(biāo)、同一

模式教育評(píng)價(jià)兒童……這樣的做法忽視了學(xué)生的這一價(jià)值體驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，很有必要搞“德育活動(dòng)多樣化”的實(shí)踐研究。

③校情的需要：我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級(jí)中學(xué)，提倡以德治校，以人為本，實(shí)行全員育人。我校的《通過(guò)德育培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的研究》課題研究取得了豐碩成果，在品德育人方面有所探索研究，并且已經(jīng)結(jié)題，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。我們提出并著力搞“學(xué)校德育活動(dòng)多樣化”的實(shí)踐研究，應(yīng)該說(shuō)是方向明確、有實(shí)際價(jià)值的。

2、研究的價(jià)值

理論價(jià)值：道德教育的根本目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生步入健康文明的社會(huì)生活，正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和他人或社會(huì)關(guān)系；從而盡可能調(diào)整行為、理順關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值，創(chuàng)造性開(kāi)辟未來(lái)。

實(shí)踐價(jià)值：本課題的研究，將會(huì)使我校真正樹(shù)立起育人為本的觀念，建立起以自主管理為核心的民主動(dòng)作機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批品德高尚，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

3、本課題的創(chuàng)新程度：學(xué)校德育內(nèi)容創(chuàng)新的核心是生活化，中學(xué)德育創(chuàng)新教育形式應(yīng)為互動(dòng)式、開(kāi)放式、自主式。

二、研究對(duì)象：第三中學(xué)八年級(jí)全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展具體規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)，在經(jīng)歷了七年級(jí)的中小學(xué)角色轉(zhuǎn)化后，進(jìn)入八年級(jí)這一初中的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)生的心理雖日趨成熟，但是學(xué)生的道德品質(zhì)正處于需要指導(dǎo)的關(guān)鍵期。為此，我們確定

八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象具有普遍性意義。

三、研究?jī)?nèi)容、方法、目標(biāo)、思路

（一）研究?jī)?nèi)容和具體方法

1、開(kāi)展多樣化德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育內(nèi)容生活化：團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織是青少年自己的家，是學(xué)生鍛煉能力的最佳陣地，通過(guò)學(xué)生自我組織豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉組織能力，陶冶情操，開(kāi)闊視野，提高鑒賞能力，充分發(fā)揮主體作用，開(kāi)展“篤行”系列活動(dòng)、“踐行”系列活動(dòng)、“創(chuàng)新”系列活動(dòng)、“知音”系列活動(dòng)。如舉辦“校園廣播站”、“值周班”、“學(xué)生干部競(jìng)選”活動(dòng)、“與貧困學(xué)生手拉手活動(dòng)”、一年一度的“足球賽、排球賽”、一年一度的“卡拉OK賽”等。

2、發(fā)揮親情教育的優(yōu)勢(shì)作用，與家長(zhǎng)建立親密的合作關(guān)系

（1）通過(guò)“電話”、“家訪”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“學(xué)校家庭聯(lián)系手冊(cè)”等方式加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)在互相溝通制度，便于班主任、教師和家長(zhǎng)共同研究教育孩子的方法。

（2）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校：開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，建立學(xué)校、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)直接參與學(xué)校的教育工作。

準(zhǔn)備采用的具體研究方法：在學(xué)校校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以全校、年級(jí)、個(gè)別班為研究單位，制定研究方案和綱要，分工協(xié)作，運(yùn)用多種研究方法，歸納整理，再運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展、不斷完善，上升到理論高度。

主要方法：

①行動(dòng)研究法：針對(duì)學(xué)生德育現(xiàn)狀，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

②個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一種行為進(jìn)行深入而具體的研究。

③調(diào)查法：采用向老師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等方式，分析、改進(jìn)研究工作。

（二）研究目標(biāo)

1、形成學(xué)校德育教育活動(dòng)的“三化”——生活化、系列化、自主化。

2、實(shí)現(xiàn)德育教育活動(dòng)的“三式”：即互動(dòng)式德育教育活動(dòng)、開(kāi)放式德育教育活動(dòng)、自主式德育教育活動(dòng)三個(gè)方面開(kāi)展德育研究活動(dòng)。

（三）、研究思路：

本次課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行，課題研究時(shí)間從2010年7月至2012年7月：

第一階段：材料準(zhǔn)備階段。此階段主要搜集各個(gè)年級(jí)不同教師在德育教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在德育教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的反思，進(jìn)一步明確不同實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展本課題研究的思路和方法。從主題班隊(duì)會(huì)、專題講座、課堂教學(xué)的德育滲透等方面形成有關(guān)課題研究的個(gè)體方案。確定每一位實(shí)驗(yàn)教師的子課題，并制定各自的實(shí)施方案。此階段主要形成以下材料《本校學(xué)生德育現(xiàn)狀》《學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》等，并準(zhǔn)備在第二階段進(jìn)行具體實(shí)施。此階段需要3個(gè)月的時(shí)間。（2010年7月——2010年9月）。

第二階段：具體研究工作展開(kāi)階段。此階段按照課題研究的多個(gè)方面的內(nèi)容分塊進(jìn)行，通過(guò)教師的德育活動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合教師對(duì)德育活動(dòng)的改進(jìn)方案以及德育活動(dòng)的反思，對(duì)課題研究的過(guò)程性成果進(jìn)行檢

查和對(duì)比，形成具體的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合具體德育活動(dòng)的效果進(jìn)行階段性總結(jié)。此階段主要的成果有《關(guān)于不同德育形式實(shí)驗(yàn)效果的反思》《德育活動(dòng)集錦》《學(xué)生作品集》、《活動(dòng)設(shè)計(jì)、記錄匯編》、《提高德育效果的有效途徑》。在全面而深入地開(kāi)展課題研究的同時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行成果的反復(fù)實(shí)驗(yàn)與深入研究。此階段需要1年時(shí)間（2010年10月——2012年4月）。

第三階段：成果形成以及研究總結(jié)階段。對(duì)上述階段研究成果進(jìn)行歸類以及分析，形成具體的課題研究結(jié)題報(bào)告《學(xué)校德育活動(dòng)形式多樣化的研究報(bào)告》。綜合各位實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行課題研討，上報(bào)相關(guān)材料并對(duì)本研究成果進(jìn)行推廣。此階段需要3個(gè)月。（2011年5月——2011年7月）。

（四）經(jīng)費(fèi)保障：自籌經(jīng)費(fèi)。

（五）研究成果形式：課題研究報(bào)告、論文集；教師、學(xué)生成功案例集；有關(guān)活動(dòng)錄像、照片、資料集。

（六）參考文獻(xiàn)

1、魯潔、王逢賢主編：《德育新論》，江蘇教育出版社，1994.2、魏賢超著：《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐》，杭州大學(xué)出版社,1994.3、凱文?萊因（Kevin Ryan）著，陳芙微、何善華譯：《教師的道德教育》1985.4、陸有銓著：《皮亞杰理論與道德教育》，山東教育出版社,1984.5、歐陽(yáng)教著：《德育原理》，臺(tái)灣文景出版社,1984.6、馮增俊著：《當(dāng)代西方學(xué)校德育》，廣東教育出版社,1993.7、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》

六、本課題研究的成果有：

階段性成果：《本校學(xué)生德育現(xiàn)狀》、《學(xué)生作品集》、《活動(dòng)設(shè)計(jì)、記錄匯編》、《提高德育效果的有效途徑》、《學(xué)校德育活動(dòng)形式多樣化的研究》。

最終成果：專題論文《學(xué)校德育活動(dòng)形式多樣化的研究報(bào)告》 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障。我們課題組全體成員有信心，有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝。

隆化縣第三中學(xué)

《學(xué)校德育活動(dòng)形式多樣化研究》課題組

2010年7月11日

第五篇：開(kāi)題報(bào)告模式

開(kāi)題報(bào)告的格式

一、開(kāi)題報(bào)告涵概如下內(nèi)容

1、選題意義

應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題,提出該選題的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

2、文獻(xiàn)綜述

開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)的論列和述評(píng)

3、提綱

開(kāi)是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

4、參考文獻(xiàn)

開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

二、具體格式：

㈠、選題意義

1、理論意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

㈡、文獻(xiàn)綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程

2、國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的概況

4、本人對(duì)以上概況的評(píng)價(jià)

㈢、論文提綱

前言、一、1、2、3、二、1、2、3、三、1、2、3、結(jié)論

㈣、論文寫作進(jìn)度安排：預(yù)期的結(jié)果、進(jìn)度安排、現(xiàn)在完成情況 ㈤、參考文獻(xiàn)（不少于7種）

注：開(kāi)題報(bào)告不少于1500字，以A4紙打印，文本格式參照畢業(yè)論文文本規(guī)范。所選論題須與本專業(yè)聯(lián)系，一般一人一題，不能合作。開(kāi)題報(bào)告好壞列入畢業(yè)論文成績(jī)的考查范圍。