第一篇：我學(xué)習(xí)新課程的體會(huì)

學(xué)習(xí)《新 課 標(biāo)》心得 體

通過(guò)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，使我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。新課標(biāo)改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、明確目標(biāo)

我們以往的教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、改變教學(xué)方法

過(guò)去的在教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)

中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。

3、充分利用學(xué)生的差異

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。

4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。

總之，作為當(dāng)代教育事業(yè)中的一員，我們要學(xué)習(xí)新課標(biāo)改革理念，掌握新課標(biāo)的教材教法，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，如在教學(xué)策略上，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。使教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系，指導(dǎo) 學(xué)生開(kāi)展研究性探究學(xué)習(xí)。2014、06、26

第二篇：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)

學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)

10月12日，我有幸參加了礦區(qū)《落實(shí)新課標(biāo)，深化課程改革》培訓(xùn)。李潤(rùn)忠老師對(duì)課標(biāo)的精彩解讀，兩位老師富有新意的授課都使我受益匪淺?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識(shí)——能力——情感”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。這次培訓(xùn)，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。即培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識(shí)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

我深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與合作、創(chuàng)新、探究這些滾燙的字眼聯(lián)系在一起。讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思維生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。

彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。沐浴著課改的春風(fēng)，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第三篇：新課程體會(huì)

淺談學(xué)習(xí)新課程理念的體會(huì)

教師：黃治國(guó)

二00八年七月

學(xué)習(xí)新課程理念的體會(huì)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程的理念正逐漸被廣大教師所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)行為的深刻變化嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施課改的學(xué)校，傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)依然占有一定的比例。這是因?yàn)槌橄蟮恼n程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為需要一個(gè)過(guò)程。教師們需要在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心體驗(yàn)新課程的理念，從而逐步將新課程理念落實(shí)到教學(xué)行為之中。這里試從五個(gè)“走向”來(lái)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的課堂體驗(yàn)。

一、目標(biāo)從單一走向多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)以知識(shí)和技能為中心，偏重大量、重復(fù)、機(jī)械的解題訓(xùn)練，久而久之造成多數(shù)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)就頭痛，這不能不說(shuō)是數(shù)學(xué)教育的失敗。因此，數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)不應(yīng)只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還應(yīng)包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展。

1、知識(shí)技能目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，但需要重新思考的是，在當(dāng)今社會(huì)，什么是必須花費(fèi)時(shí)間和精力去牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能？是復(fù)雜的計(jì)算，是各種應(yīng)付考試的解題技巧？答案是否定的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。例如結(jié)合實(shí)際背景選擇合適算法的能力，使用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)的能力，收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并根據(jù)結(jié)果作出判斷的能力等。因此，我們?cè)诳紤]知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，作出合適的把握和定位，切不可只為應(yīng)試。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)興趣和成功體驗(yàn)為核心

公民的一些基本素質(zhì)都可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。如：對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)欲望、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、獨(dú)立思考和合作交往的能力，克服困難的自信心和意志力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。因此，從小形成良好的情感態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是受益無(wú)窮。在小學(xué)階段，情感與態(tài)度目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)興趣和成功體驗(yàn)為核心。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生。我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知矛盾，使學(xué)生樂(lè)意親近數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3、解決問(wèn)題目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決

我們的學(xué)生幾乎天天都在解題，解大量的習(xí)題。但是，很多問(wèn)題都是人為編造的，是為了應(yīng)付考試。解決問(wèn)題不應(yīng)該等同于解習(xí)題。只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)學(xué)生的解題而言，解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，而在于解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題的不同策略，提高實(shí)踐能力。因此，制定解決問(wèn)題目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先考慮它的現(xiàn)實(shí)性。

二、內(nèi)容從教材走向生活

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要?！敖處煈?yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”。這就要求我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，與社會(huì)生活、科學(xué)世界保持密切聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得越密切，教學(xué)就會(huì)越有效。遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有用。因此，從某種意義上講，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化。

1、提供真實(shí)性任務(wù)情境

提供真實(shí)性任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯。這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，我們可以把學(xué)生分成小組，帶到十字路口，去記錄每分鐘內(nèi)通過(guò)的機(jī)動(dòng)車(chē)輛數(shù)。在這種現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要，才會(huì)自覺(jué)選擇又簡(jiǎn)便、又清楚的記錄方法，無(wú)需教師把某種方法強(qiáng)行加給學(xué)生。

2、讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上是一種活動(dòng)，學(xué)生只有在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才容易理解，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，認(rèn)識(shí)三角形，上課開(kāi)始，我先要求學(xué)生自己想辦法

①創(chuàng)造出一個(gè)三角形。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣特別高漲。有的用紙折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是豐富多彩。大家在手腦并用中創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)各具特色的三角形，體會(huì)到了三角形的特征，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

3、養(yǎng)成收集、交流數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)意識(shí)，不能用數(shù)學(xué)的眼光審視世界，其原因是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成收集、交流數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中是陌生的。在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生每天記錄一條數(shù)學(xué)信息，既可以是生活中的事例，也可以是報(bào)刊數(shù)學(xué)信息的摘編，定期組織全班學(xué)生交流信息。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，天天接觸數(shù)學(xué)信息，感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、過(guò)程從預(yù)設(shè)走向生成

我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：今天的課上得不錯(cuò)，盡管與我的備課有所不一樣。這說(shuō)明，課程的預(yù)設(shè)與機(jī)智的生成教學(xué)并非矛盾。一個(gè)充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同生成課堂。

1、形成平等對(duì)話的氛圍

與傳統(tǒng)的課程和教學(xué)觀把教師作為“傳話者”不同，新課程要求教師與學(xué)生對(duì)話。只有平等的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。教師要放棄課堂的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等中的首席”角色。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展，才能有精彩的動(dòng)態(tài)生成。

2、追求靈活應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

教師總是處于意想不到的課堂情境中。例如，一年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“√”的方法來(lái)記錄數(shù)據(jù)，但小朋友們卻用了各種符號(hào)記錄數(shù)據(jù)。這是教師沒(méi)有想到的。那么，應(yīng)該用怎樣靈活的方法來(lái)適應(yīng)課堂，讓小朋友接受畫(huà)“√”的方法呢？一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：小朋友，你們想不想知道馬路上來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛究竟有多少？現(xiàn)在老師就帶大家去做統(tǒng)計(jì)，要統(tǒng)計(jì)出10分種內(nèi)車(chē)輛的次數(shù)，看誰(shuí)統(tǒng)計(jì)的又快又準(zhǔn)？在這樣的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)情境中，小朋友自然會(huì)想到用更簡(jiǎn)便、更清楚的方法，很多學(xué)生就選擇了畫(huà)“√”的方法。如果教師強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生就難以理解，難以接受。

3、養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的好習(xí)慣

一堂課上完了，但教師對(duì)這次課堂教學(xué)的思考并不能停止。學(xué)無(wú)止境，教也沒(méi)有止境。教師課后所產(chǎn)生的反思，也會(huì)融入課堂教學(xué)的情境之中。教師們應(yīng)該及時(shí)寫(xiě)下自己的教學(xué)反思，總結(jié)得失，拓展思維。只有養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，才能不斷豐富自己的理論和實(shí)踐，才能形成教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們的課堂才能進(jìn)一步延伸和開(kāi)放，才能形成不需預(yù)約而成熟于胸、靈活多變的課堂藝術(shù)境界。

四、學(xué)習(xí)從共性走向個(gè)性

雖然一個(gè)班級(jí)中，大家一起去學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是各不相同的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和理解，教師要作出合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最合適的學(xué)習(xí)方式。

1、允許學(xué)生超前學(xué)

每個(gè)班級(jí)都有一批尖子學(xué)生，他們思維敏捷，接受能力強(qiáng)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容只需較少的時(shí)間就能掌握。剩余時(shí)間如果教師不作安排，不僅不利于他們的發(fā)展，也會(huì)影響別人。因此，對(duì)這樣的學(xué)生教師要區(qū)別對(duì)待，給他們準(zhǔn)備一些與本課知識(shí)相關(guān)的、富于挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ骄?，去合作解決。這樣，新課程倡導(dǎo)的“讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展”的理念就能落在實(shí)處。如四年級(jí)教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：任意三根小棒都能搭成一個(gè)三角形嗎？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

2、提倡算法多樣化

算法多樣化是體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要方式。例如，計(jì)算298＋37，學(xué)生想出了以下六種計(jì)算方式：①直接用豎式計(jì)算；②298+37=300+37-2+335；③298+37=290＋8＋30＋7＝335；④298+37=298＋40－3＝335；⑤298+37=298＋2＋35＝335；⑥298+37=300＋40－2－3＝335。教師不要一一評(píng)價(jià)各種方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。由于學(xué)生的生活背景和思維方式不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，提倡思維方式的多樣化。

3、鼓勵(lì)解題策略多樣化

鼓勵(lì)解題策略多樣化，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把思考的空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、親自體會(huì)、親自反思，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方法表達(dá)自己的見(jiàn)解，用不同的思想方法解決問(wèn)題。例如，梯形面積公式的推導(dǎo)，很多教師不敢放手讓學(xué)生探究。其實(shí)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，把梯形分割成兩個(gè)三角形，或者分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推導(dǎo)方法。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西是最難忘的。

五、評(píng)價(jià)從結(jié)果走向過(guò)程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！边^(guò)去，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就只考慮成績(jī)，以至于挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，我們要改革評(píng)價(jià)方法，努力做到：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注、了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

1、關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過(guò)程

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，對(duì)于學(xué)生如何獲得答案的過(guò)程不關(guān)心，缺乏對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，不注重科學(xué)探究的過(guò)程，容易形成似是而非的認(rèn)知定勢(shì)，不能養(yǎng)成認(rèn)真探究的良好習(xí)慣。因此，我們要將評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程。要精心設(shè)計(jì)一些考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的題目。如，將物體分類(lèi)，并按一定規(guī)律排列，分別數(shù)一數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并完成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖等等。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)就停留在表層或形式階段。因此，我們要在教學(xué)中形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。判斷一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，不是只看他能解決多少問(wèn)題，更看他能提出多少有價(jià)值的問(wèn)題，自己通過(guò)各種途徑和方法去解決它。為改變傳統(tǒng)的“只看答案”的評(píng)價(jià)方法，我們可以嘗試采用讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況或操作結(jié)果提出若干問(wèn)題并予以解決的評(píng)價(jià)方法。例如，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生整理數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)表后，自己提出問(wèn)題并予以解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

第四篇：學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方案的體會(huì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方案的體會(huì)

解放路小學(xué)

孫美紅

新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。為此，我以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中去。下面就我學(xué)習(xí)新課程方案，以適應(yīng)新課程改革談點(diǎn)體會(huì)。

一、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。

1、同行合作觀。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。

2、師生平等觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過(guò)程，教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀。新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5、大語(yǔ)文教育觀。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

二、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

2、實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

3、實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既跟著感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，也不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：學(xué)習(xí)體育新課程理念的體會(huì)

學(xué)習(xí)體育新課程理念的體會(huì)

默認(rèn)分類(lèi) 2010-11-19 08:50:35 閱讀15 評(píng)論0 字號(hào)：大

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新體育課程提倡新型的學(xué)習(xí)方式，提出體育教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過(guò)有限學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握無(wú)限的知識(shí)、技術(shù)和技能。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)法

（1）嘗試“自主學(xué)習(xí)法”：讓學(xué)生感受屬于自己的時(shí)間與空間，由于新課標(biāo)確立了體育與健康的目標(biāo)體系，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課標(biāo)并未作出詳細(xì)的規(guī)定，這意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑可以是不一樣的。此外由于學(xué)生的體能、技能、興趣和愛(ài)好等方面存在差異，每個(gè)學(xué)生都有達(dá)到相同目標(biāo)的最適宜方法。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該留給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的空間，不要給學(xué)生規(guī)定過(guò)分統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也就教會(huì)了學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過(guò)自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：鄒平的一位老師上的“持輕器械投擲”課的教學(xué)中，在課的自主學(xué)練部分教師安排了四個(gè)比賽內(nèi)容：沙袋打靶、定點(diǎn)投遠(yuǎn)、打移動(dòng)靶、拋保齡球，學(xué)生自選其中的一至二項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)步驟嘗試性練習(xí)；自定規(guī)則；小組比賽等手段來(lái)達(dá)成目標(biāo)。而教師只是觀察學(xué)生情況，針對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生一起共同分析、討論、解決問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好選擇喜歡的鍛煉方法來(lái)完成教師的任務(wù)。學(xué)生敢于到教師面前表現(xiàn)自己，教師也不因?qū)W生做得不好而制止或取笑學(xué)生，而以一種開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂中自己能夠更加愉快，使之在體育課中充分展示自己的才智，發(fā)展自己的的個(gè)性?？傊?，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而加強(qiáng)了責(zé)任感，樹(shù)立了自尊和自信，同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)方法，為今后體育鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）嘗試合作探究學(xué)習(xí)法：合作探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提起探究式學(xué)習(xí)會(huì)給人一種高深的感覺(jué)，似乎只有科學(xué)家才有探究世界奧秘的本領(lǐng)。合作探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式：它可以是兩人或兩個(gè)以小組，一起探究、練習(xí)、互幫互助、共同學(xué)習(xí)、達(dá)到鍛煉的目的，在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，從而增進(jìn)團(tuán)結(jié)。合作探究可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是排斥學(xué)生的個(gè)體練習(xí)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)也是完全必要的；在教學(xué)中教師可多采用游戲活動(dòng)、集體性的活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，即使是在非集體的活動(dòng)中，也應(yīng)該給學(xué)生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。例如運(yùn)用此類(lèi)教學(xué)方法的課就不勝枚舉了。

（3）嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)法：學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從平時(shí)開(kāi)始。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學(xué)中，我們經(jīng)常提供給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如：中、高年級(jí)學(xué)生參與一些游戲規(guī)則和方法的創(chuàng)新、創(chuàng)編自己喜歡的舞蹈、徒手操等等。如果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與設(shè)想不一致時(shí)，千萬(wàn)別“一根子打死”，新的活動(dòng)方式和游戲規(guī)則常常是這樣產(chǎn)生的。提倡學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，也不是樣樣事情都要學(xué)生去獨(dú)立完成，應(yīng)把師生二者結(jié)合起來(lái)。

新課程帶來(lái)了新變化，在體育課的實(shí)施過(guò)程中，這種變化主要表現(xiàn)為體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為正在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，要求我們體育教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我完善，不斷地反思；不斷地實(shí)踐；努力提高自己的素質(zhì)，以盡快適應(yīng)新的體育課程改革。事實(shí)上，新的體育課程帶來(lái)的一大變化就是體育教師比以前更愛(ài)學(xué)習(xí)了，比以往任何時(shí)刻更加表現(xiàn)出對(duì)課改資料的渴求，每位體育教師更主動(dòng)去適應(yīng)課程改革，接受這場(chǎng)改革的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)充電、反思、實(shí)踐的過(guò)程之后，在更高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越，伴隨課程改革一起成長(zhǎng)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，體育課程的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著體育改革的不斷深入，新成績(jī)會(huì)不斷出現(xiàn)，新問(wèn)題也會(huì)時(shí)常產(chǎn)生，任務(wù)是艱巨的，但前景是光明的。只要我們不斷努力，勤于思考，這些新問(wèn)題、新困難終將得到解

決。