第一篇：現(xiàn)代90后中學(xué)生心理調(diào)查及分析研究

現(xiàn)代90后中學(xué)生心理調(diào)查及分析研究

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師如果想教育好自己的學(xué)生就必須了解自己的學(xué)生，而且隨著時(shí)間的推移，我們慢慢的發(fā)現(xiàn)在中學(xué)校園中到處是90后的身影，作為教師我們不禁要捫心自問我們了解90后嗎？傳統(tǒng)的教育方法是否依然適合現(xiàn)在這群活潑、朝氣薄發(fā)且個(gè)性鮮明的90后呢？

以下一、二兩點(diǎn)是摘自百度百科中的90后詞條。

一、了解90后

1．90后的定義。

首先讓我們認(rèn)識(shí)下什么是90后，90后指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時(shí)泛指1990年以后出生的所有中國公民。90后與80后相同，均出生在中國改革開放后，但不同的是，90后在出生時(shí)改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時(shí)也是中國信息飛速發(fā)展的年代。所以90后可以說是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者。由于中國計(jì)劃生育政策的影響，90后普遍為獨(dú)生子女，目前多數(shù)尚未成年。由于時(shí)代的發(fā)展和變化，90后的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同。2．90后的社會(huì)背景。

90后從出生開始生活環(huán)境相對前幾代優(yōu)越許多，90后的人大多追求新潮！沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動(dòng)蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。由于計(jì)劃生育政策的影響，90后的大部分都是獨(dú)生子女。除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的生長環(huán)境里，有一小部分人比前幾代人來說，更顯得有些孤僻。今日中國的信息發(fā)展迅速，同時(shí)由于“經(jīng)濟(jì)全球一體化”的原因，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而90后相對年輕，對新事物的接受能力較強(qiáng)，在審美觀和價(jià)值觀方面也與前人有很大不同。3．90后的成長環(huán)境。

90后的家庭突破了很多傳統(tǒng)，父母的生活態(tài)度有了很大改變。他們主張獨(dú)立與開放，追求的是成功的事業(yè)與高質(zhì)量的生活。所以對孩子的教育脫離不了金錢，不能從情感的角度去感化孩子，勢必使他們產(chǎn)生叛逆的心理。同時(shí)，90后的很多家庭都有過拆散重組的現(xiàn)象，這樣無疑帶給他們情感上和心理上的創(chuàng)痕，使他們變得冷漠與自私，缺乏應(yīng)有的溫暖感與親切感。部分家長在對孩子教育的過程中感到了迷茫，他們現(xiàn)在成了孩子的“錢包”；指責(zé)孩子自私、只有自我，沒有他人。隨著物質(zhì)生活的豐富，孩子的自控能力越來越差，學(xué)習(xí)成績令人擔(dān)憂，與孩子的溝通存在很大的問題。而另一方面，孩子在巨大的競爭壓力下，已經(jīng)喪失了很多本應(yīng)該擁有的快樂。還被冠以問題少年，覺得十分委屈，以至于矛盾雙方很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，與父母之間有代溝。

4．信息技術(shù)對90后學(xué)生帶來的影響。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。有數(shù)據(jù)顯示1999年，中國只有四百多萬互聯(lián)網(wǎng)使用者。而到2010年的今天，有了四億人。根據(jù)中國青少年研究中心的調(diào)查顯示，7歲到15歲之間的中國兒童中，超過70%至少上過一次網(wǎng)。如今超過一半的城鎮(zhèn)兒童家中有互聯(lián)網(wǎng)連接。在教育方面，由于從1997年以來的一系列改革已經(jīng)讓中國教育體系慢慢脫離死記硬背，邁向注重獨(dú)立思考的西式方法，90后也與前一

代中國人的學(xué)習(xí)方法大為不同。

5．90后的教育

90后的孩子接受義務(wù)教育，經(jīng)歷了多次教育改革，雖然體驗(yàn)過“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”。這個(gè)時(shí)代的孩子承受更多的還是學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使得部分90后對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至厭學(xué)。

二、90后學(xué)生的突出問題

1．心理健康。有關(guān)數(shù)據(jù)大致表明，在過去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。例如，從1992年到2005年，青少年的焦慮得分增加了約8%，敵對心理得分增加了近8%；從1989年到2005年，抑郁得分增加了約7%。同時(shí)，部分積極的心理特征，如自尊水平卻在逐漸下降，從1997年到2007年青少年自尊得分下降了11%。但至今關(guān)于我國青少年的心理變遷，仍尚無大規(guī)模的長期追蹤研究。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對發(fā)展，他們對外部世界的認(rèn)識(shí)不斷廣泛而深入。特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動(dòng)開始指向自己的內(nèi)部世界，指向內(nèi)部世界和外部世界的關(guān)系，此時(shí)他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時(shí)，他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產(chǎn)生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。但由于社會(huì)化的要求，他們又強(qiáng)烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由于很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。他們對自己的未來感到很迷茫。

2．缺少理想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過分自我和追求個(gè)性，同時(shí)又精神匱乏。

3．學(xué)習(xí)方面焦慮、自私受挫力弱，情緒化，行為過激。嫉妒心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，同時(shí)極力表現(xiàn)與眾不同切依賴網(wǎng)絡(luò)。許多“90后”學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗，對父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語言的創(chuàng)新性更強(qiáng)。這是這一代人的顯著特點(diǎn)。

4．極力表現(xiàn)與眾不同：一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時(shí)，會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調(diào)皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，試圖通過這樣的表現(xiàn)來獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。

三、作為教師應(yīng)該如何應(yīng)對這些問題

1．了解90后。

了解他們的衣食住行、價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀，體察他們的情緒波動(dòng)。作為一個(gè)追求“潮”的學(xué)生來講，一個(gè)“潮”的老師更容易受90后學(xué)生們的歡迎，當(dāng)這幫學(xué)生愿意為你敞開圈子接納你的同時(shí)，也意味著你離成功更近一步。試問，一個(gè)連話都不愿意對你多說幾句的學(xué)生，作為老師你想談“了解”又是談何容易？

2．由“命令”轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)”。

上文提到，90后有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，如果教師依然采用慣用的“命令”教育模式，很可能會(huì)遭遇學(xué)生的抵觸，在日常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，90后的學(xué)生更勇于提問“為什么”，為什么SIN30°一定就等于1/2呢？為什么Π=3.1415926……?如果教師對學(xué)生說，自古就是SIN30°=1/2，你不必去研究，只要記住就可以，這是典型的“填鴨式”教育法，但是對好奇心重的90后學(xué)生來說無疑是對其好奇心理的打壓，抹殺了其對數(shù)學(xué)探索的好奇心，以至于對接下來的課程只要按規(guī)律記憶老師所傳授的內(nèi)容即可，這也是為什么學(xué)生面對變形之后的數(shù)學(xué)題手足無措的詮釋！作為新生代的教師，如果依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而忘記大學(xué)課堂

內(nèi)所講授的《教育心理學(xué)》、《數(shù)學(xué)史》等等，只能說是對時(shí)間的一種浪費(fèi)。

3．對癥下藥。

了解到學(xué)生有學(xué)習(xí)方面焦慮、自私受挫力弱的問題，就要想法設(shè)法的免除學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮，對于學(xué)生來說，焦慮的來源就是（1）家長的壓力、（2）老師的壓力。兩個(gè)壓力的矛頭又同時(shí)指向考試成績，這就檢驗(yàn)著我們現(xiàn)行的考評制度是否依然適用于這個(gè)時(shí)代的90后學(xué)生。教師又是否能更加寬容的對待那些成績很糟糕又不理想的“低分生”？作為老師要注意低分不等于低能，教師更注重的是抓住學(xué)生的心理而不是完美授課技巧，就如同對牛彈琴，即使你的音律是如何的美妙，但是作為聽眾的牛來說，儼然對音律一竅不通，要想對牛彈琴，也要先讓牛通曉音律！

4．扶植正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

和70、80年代的學(xué)生相比，90年代的學(xué)生攝取信息的渠道更加廣泛，其中就包括互聯(lián)往，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)新興的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因?yàn)槭切屡d技術(shù)往往會(huì)伴隨著一些瑕疵甚至是半成品、廢品。作為教育工作者單純的禁止是不行的，更應(yīng)該做的是在一旁循循善誘的指導(dǎo)和幫助，告訴和提示這個(gè)特殊年代的學(xué)生在你眼里什么是好的、什么是壞的，幫助他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋中遨游，規(guī)避一些不良信息和負(fù)面報(bào)道，90年代的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，思想上更一處沒有被開發(fā)的荒地，作為園丁更應(yīng)該為這些祖國未來的花朵種下希望的種子。十年樹木，百樹人，教育是一個(gè)國家一個(gè)民族的興衰大計(jì)，正如先輩們筆下所描述的那樣，一百多年前，思想家、政治家梁啟超揮毫寫下了大氣磅礴的《少年中國說》：少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……而這，也正是中華民族薪火相傳。繼往開來，愈挫愈勇，愈折愈強(qiáng)，走向偉大繁榮的希望。

以上是本人對教學(xué)方面的一些拙見，敬請指正。

第二篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，對中學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問題。因?yàn)椋啻浩谑亲呦虺墒斓年P(guān)鍵期，此時(shí)中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌?。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時(shí)代有著激烈的拼搏和競爭，是一個(gè)全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個(gè)性心理。中學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，社會(huì)競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對當(dāng)代中學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競爭意識(shí)，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認(rèn)為對于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對中學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)建立科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動(dòng)，開展社會(huì)交往，豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問題，改善他們的適應(yīng)能力；通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對挫折時(shí)保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問題。

第三篇：中學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查

中學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查

如今的青少年一代在上小學(xué)時(shí)已開始有獨(dú)立消費(fèi)行為，到了中學(xué)時(shí)代，他們一般每月都有一筆固定的消費(fèi)資金(零用錢)，有了經(jīng)常性的獨(dú)立購買活動(dòng)，并且對家庭消費(fèi)也具有越來越大的影響力。調(diào)查和分析中學(xué)生群體的消費(fèi)心理狀態(tài)，對企業(yè)營銷活動(dòng)有一定參考意義。

最近我們抽樣選擇市七中、五十一中、二十四中和省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的四個(gè)班級為調(diào)查樣本，發(fā)放問卷230份，收回有效問卷219份。其中初中135份，高中84份；男生128份，女生91份。學(xué)生家長的職業(yè)和收入呈均勻分布，符合正態(tài)分布。

本文依據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，做下述分析。

一、直接購買行為分析

調(diào)查結(jié)果顯示，鄭州市中學(xué)生每月零用錢在50元以下的占66％，50—100元的占22％，100元以上的占12％。高中生的零用錢顯然高于初中生：初中生每月零用錢低于50元的有79％，50－100元的占16％，100元以上不足5％；而高中生每月零用錢50元以下的占45％，50—100元的有32％，100元以上占23％。考慮到中學(xué)生的絕對人數(shù)，這個(gè)群體的消費(fèi)能力不容低估。

中學(xué)生個(gè)人零用錢的多少除受家庭收入制約外，與其本人的消費(fèi)觀念也有顯著關(guān)聯(lián)性。在被問及“你對一個(gè)學(xué)生經(jīng)常購買商品做何評價(jià)”時(shí)，有31％的學(xué)生認(rèn)為是“正常消費(fèi)”，有24%的學(xué)生認(rèn)為“無可非議”，有36％的認(rèn)為“不夠節(jié)儉”，還有9％的認(rèn)為是“奢侈浪費(fèi)”。

中學(xué)生的消費(fèi)活動(dòng)相對集中，其經(jīng)常性獨(dú)立消費(fèi)主要有：購買飲食品(58％，占被調(diào)查人數(shù)的比例，下同)，文具(55％)，書籍(51％)，報(bào)刊雜志(38％)，音樂磁帶、影視光盤(25％)，娛樂(21％)，體育用品(15％)等。

高中生與初中生的需求結(jié)構(gòu)有明顯差異。與初中生相比，高中生把零用錢用于購買報(bào)刊雜志的人數(shù)多12％，用于“娛樂”的多9％；而用于購買文具的人數(shù)少15個(gè)百分點(diǎn)，用于購買體育用品的少11個(gè)百分點(diǎn)。在被調(diào)查的高中女生中，竟無一人購買體育用品。男生與女生相比，需求結(jié)構(gòu)也有一些明顯差異。把零用錢用于“體育用品”的男生比女生多19％，用于“娛樂”的多18％，用于購買報(bào)刊雜志的多11％。女生只是用于購買書籍的人數(shù)比男生多8％。總體上說，男生的消費(fèi)愿望顯然強(qiáng)于女生。

二、間接購買行為分析

所謂間接購買行為是指中學(xué)生需一定程度上借助家長完成的購買活動(dòng)。單價(jià)較高的商品，如衣物、自行車、隨身聽等，一般需家長出面完成購買過程，但在這種消費(fèi)行為中，中學(xué)生所起的作用往往也是主導(dǎo)性的。

自行車是城市中學(xué)生主要交通工具，被調(diào)查的學(xué)生中有98％的人擁有自己的自行車。有64％的學(xué)生的自行車由家長購買(或指定)，這又分三種情況：10％的人完全沒有提出意

見的機(jī)會(huì)；42％的人可與家長共同協(xié)商；另有12％的人“指定品牌”讓家長購買。還有34%的學(xué)生在家長的參與下，自己完成最終購買。

57％的被調(diào)查者的衣物由家長完成購買：沒有任何挑選權(quán)利的學(xué)生占6％；與家長共同協(xié)商的有39％；“指定品牌”讓家長購買的占12％。還有41％的學(xué)生在家長的協(xié)助下實(shí)施購買過程。

由以上分析可知，6O％左右的中學(xué)生在購買單價(jià)較高的、與已有關(guān)的商品時(shí)起主導(dǎo)作用，他們在家庭中有較高的消費(fèi)地位和較強(qiáng)的獨(dú)立性。關(guān)于另一個(gè)問題的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)：當(dāng)被問及“購買某種商品的原因”是“自己喜愛”、“受同學(xué)影響”還是“受父母影響”時(shí)，有85％的人回答是由于“自己喜愛”，只有不到5%的人認(rèn)為是“受父母影響”?？梢?，父母做為中學(xué)生消費(fèi)“守門人”的作用被削弱了，有關(guān)廣告應(yīng)以中學(xué)生本人為主要訴求對象，并以此選擇媒體、確立訴求點(diǎn)。

中學(xué)生的這種獨(dú)立性的形成主要受三個(gè)因素的影響：其一，獨(dú)生子女的地位決定其消費(fèi)愿望能得到更充分的滿足；其二，目前一般家庭的經(jīng)濟(jì)狀況比以前有極大改善，父母大多不愿自己的子女“受屈”；其三，現(xiàn)代家庭觀念轉(zhuǎn)變，家長更尊重子女的意愿，鼓勵(lì)子女發(fā)展自立能力。

調(diào)查表明，男生比女生有更強(qiáng)的獨(dú)立性，而在這方面初中生與高中生差別不大；父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)收入與中學(xué)生消費(fèi)活動(dòng)中的獨(dú)立性關(guān)系密切，一般而言，工人家庭的子女在家中的消費(fèi)地位相對較低。

三、購買動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查表明，中學(xué)生中求實(shí)購買動(dòng)機(jī)最為普遍，37％的被調(diào)查者有較強(qiáng)的求實(shí)動(dòng)機(jī)，這些中學(xué)生購物時(shí)注重商品的質(zhì)量和效用，理性傾向明顯。比較而言，初中生求實(shí)動(dòng)機(jī)略強(qiáng)于高中生，而女生則弱于男生。

求名購買動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生約占24％，這些學(xué)生更渴望通過消費(fèi)行為表現(xiàn)自我，展示自己的個(gè)性，更注重所購商品的社會(huì)聲譽(yù)和象征意義。比較而言，高中生求名動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，這應(yīng)該是自我意識(shí)發(fā)展和獨(dú)立愿望增強(qiáng)所致；男生比女生有更強(qiáng)的求名動(dòng)機(jī)，在初中、高中都如此。

求美購買動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的被調(diào)查者有22％。相比而言，看重商品“美觀別致”屬性的女生遠(yuǎn)多于男生。高中、初中的男生都只占16％，沒有因年齡產(chǎn)生的差異；而在女生中，有25％的初中生有較強(qiáng)的求美動(dòng)機(jī)，略高于同年齡段的男生，高中女生這個(gè)比例則達(dá)到38％。這表明女性的購買活動(dòng)中情感性因素隨年齡而增長，把商品對人體的美化、對環(huán)境的裝飾、對精神生活的陶冶等作用放在更為突出的位置上，追求商品美感帶來的心理享受。

另有20％左右的學(xué)生求廉購買動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。這種購買動(dòng)機(jī)與學(xué)生的家庭收入是呈正相關(guān)。男生和女生具有求廉動(dòng)機(jī)的比例總體來說相差無幾，但有趣的是，初中階段具有求廉動(dòng)機(jī)的男生比女生多，而到高中階段卻正好相反，女生中求廉動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人數(shù)遠(yuǎn)多于男生。可能的解釋是，隨著年齡增長，女生更能體會(huì)家長的艱辛，而男生則比較不愿抑制自己的消費(fèi)欲望。

有些出乎調(diào)查者意料之外的是，中學(xué)生消費(fèi)群的求新動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。被調(diào)查的學(xué)生中只有不到9％的人有較強(qiáng)的求新動(dòng)機(jī)。初中生追求“新潮時(shí)興”的人數(shù)明顯比高中生多。這可能與學(xué)業(yè)壓力和生活環(huán)境有關(guān)。

四、名牌意識(shí)

調(diào)查表明，在實(shí)際購買行為中，熱衷于追求名牌的中學(xué)生并不很多。在被問及“購物時(shí)是否挑選名牌”時(shí)，有23％的學(xué)生做了肯定的回答。這個(gè)比例不算低，但這個(gè)數(shù)據(jù)并不表明另外77％的學(xué)生拒絕名牌。

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)注名牌的中學(xué)生遠(yuǎn)高于23％的比例。對名牌“十分關(guān)注”的學(xué)生有15％，“一般關(guān)注”的有47％，“不太關(guān)注”的占24％，“不關(guān)注”的占13％。

中學(xué)生對日常消費(fèi)品的識(shí)別度很高。被問及“能否識(shí)別服裝名牌”時(shí)，8％的被調(diào)查者選擇“完全可以”，45％的人選擇“基本可以”，33％的人選擇“能識(shí)別最著名品牌”，而選擇“不能識(shí)別”的人只有15％。被問及“能否識(shí)別飲食品名牌”時(shí)，13％的被調(diào)查者選擇“完全可以”，53％選擇“基本可以”，而“不能識(shí)別”的人有13％。這表明50％以上的學(xué)生對名牌很敏感，并在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，通過有限的信息接收渠道，形成了較強(qiáng)的品牌識(shí)別能力。

眾多中學(xué)生的名牌意識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為購買行為，原因大概有這樣一些方面。

首先是受購買力制約。調(diào)查顯示，有63％的學(xué)生認(rèn)為自己“買不起名牌”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些特例，如某學(xué)生父母雙雙下崗，竟還逼使父母為自己購買名牌皮裝。但一般而言，中學(xué)生的名牌消費(fèi)欲望很大程度上被抑制了。一旦這一消費(fèi)群體成長起來，有了獨(dú)立的消費(fèi)能力，在“補(bǔ)償心理”的作用下，求名動(dòng)機(jī)會(huì)普遍而強(qiáng)烈。

其次是消費(fèi)觀念影響。中學(xué)與社會(huì)有一定程度的隔離，中學(xué)生的生活環(huán)境相對單純、封閉，而正統(tǒng)教育又不鼓勵(lì)名牌消費(fèi)傾向，使部分學(xué)生對名牌消費(fèi)產(chǎn)生消極態(tài)度。就服裝而言，中學(xué)生的名牌識(shí)別力很強(qiáng)(如前所述)，但被問及“穿著名牌服裝的心理感受”時(shí)，有41％的被調(diào)查者的心理反應(yīng)是積極的：24％的人認(rèn)為“(名牌)能保持和改善自我形象”，17％的人認(rèn)為“能帶來心理滿足”；另有59％的學(xué)生反應(yīng)消極：41%的人認(rèn)為“(穿著名牌)沒什么意思”，18％的人認(rèn)為“是追求浮華的表現(xiàn)”。有趣的是，女生持消極態(tài)度的人明顯高于男生，而高中生明顯比初中生持更積極的態(tài)度。中學(xué)生的這種消費(fèi)觀念更典型地體現(xiàn)在對化妝品的態(tài)度上。被調(diào)查的中學(xué)生中極少有人購買化妝品，而自認(rèn)為對化妝品品牌熟悉的只有3位女生，僅占被調(diào)查女生的3％。這種情況對有關(guān)商家意味著什么呢?

第三，受商品特點(diǎn)的影響。對于服裝、自行車這樣社會(huì)清晰度高的商品，中學(xué)生追求名牌的消費(fèi)傾向較明顯；而對于文具之類社會(huì)清晰度低的商品來說，中學(xué)生追求名牌的消費(fèi)傾向就不強(qiáng)烈。

第四篇：中學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查

中學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查

您好，我們是109班夢之翼小組，中學(xué)階段是人的一生當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)階段。是中學(xué)生長身體、長知識(shí)、長智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。作為中學(xué)生的我們，有義務(wù)，更有責(zé)任去了解我們這個(gè)年齡層次的人的心理狀況與特點(diǎn)，因此我們在全校范圍內(nèi)做一次有關(guān)中學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)查，該調(diào)查不記名，希望認(rèn)真填寫，這樣也可以使老師有效的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

1你夜里睡覺時(shí)，是否總想著明天的功課？（）

A:經(jīng)常 B：較多 C：偶然 D：沒有

2．老師在向全班提問時(shí)，我是否會(huì)覺得是在提問自己而感到不安。（）A:經(jīng)常 B：較多 C：偶然 D：沒有

3．你是否一聽說“要考試”心里就緊張？（）

A:經(jīng)常 B：較多 C：偶然 D：沒有

4.我的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自？（）

A：自己 B：家長 C：老師 D：沒有動(dòng)力

5.我有定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。（）

A：有 B:經(jīng)常 C：有時(shí) D：想過，但沒有

6.上課時(shí)我會(huì)認(rèn)真聽課并做好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的筆記。（）

A:是的 B：有時(shí)會(huì)開小差 C：聽課但不做筆記 D：聊天或者做作業(yè)

7.閱讀課本或者其他讀物時(shí)我會(huì)用多種顏色的筆畫線做記號注筆記。（）

A.是的 B.會(huì)劃線記筆記 C.只會(huì)單色畫線 D.不會(huì)

8.學(xué)過的知識(shí)我記住了，但是不會(huì)用。（）

A:經(jīng)常 B：較多 C：偶然 D：沒有

9.你異性朋友多么（）

A：比同性的多 B：和同性朋友差不多 C：很少 D：沒有

10.在你的同學(xué)中，有情侶嫌疑或是情侶的對數(shù)是：（）

A:5對以上 B：3-4對 C：1-2對 D：沒有

11.你怎樣看待高中學(xué)生戀愛的？（）

A:太早 B：一般 C：晚了 D：沒感覺

12.我和班里的同學(xué)都很談得來。（）

A：是的 B：大概 C：還行 D：有困難

13.你認(rèn)為中學(xué)生心理狀態(tài)會(huì)對我們產(chǎn)生怎樣的影響？

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第五篇：留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查與分析研究

《留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查與分析研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

（一）本課題研究背景

當(dāng)我們面對孩子含淚傾訴著對父母的思戀的照片的時(shí)候，當(dāng)我們面對著一群在課堂上悄然變化著的孩子的時(shí)候，當(dāng)我們面對著家長的叮囑時(shí)無奈的雙眼的時(shí)候，我們的心靈在接受者拷問，留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況的問題。

21世紀(jì)以來，隨著農(nóng)村科技的發(fā)展，城市的突飛猛進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地涌向城市。但在這些人群中，有相當(dāng)一部分人沒有能力將自己的子女帶到所在城市就讀，他們只好將子女留在父母身邊或寄養(yǎng)在親戚家中，由于缺乏親情的關(guān)愛或家庭監(jiān)護(hù)力度的乏力，他們的學(xué)習(xí)心理也在發(fā)生變化。

為了了解留守兒童變化著的學(xué)習(xí)心理，為了搞好留守兒童的學(xué)習(xí)，調(diào)整好他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使孩子們能夠健康地成長。因此，我們課題組對留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行調(diào)查及分析研究。

（二）課題研究的意義

留守兒童長期生活在一個(gè)特殊的環(huán)境中，祖輩過分的溺愛與家庭監(jiān)護(hù)的不到位，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人面對留守兒童的行為上的偏移，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的扭曲的兒童漠然與無奈。一些留守兒童變現(xiàn)在學(xué)習(xí)情緒上的低迷、自卑、郁悶、厭學(xué)、曠課直到逃學(xué)。因此，為了搞好留守兒童的學(xué)習(xí)，調(diào)整好他們的學(xué)習(xí)心理，提高農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量，通過我們的課題研究提供一個(gè)較好的參考資料，能夠引起農(nóng)村家長的關(guān)注，能起到呼吁社會(huì)各界積極關(guān)注農(nóng)村的留守兒童學(xué)習(xí)問題，從而制訂相應(yīng)的策略。

二、課題的界定

本課題主要研究的是我校初中義務(wù)教育階段的留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況并對我校的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況并對我校的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查并分析研究。本課題主要研究是下列家庭中的我校在校學(xué)生。

（一）父母雙方在外打工，將其子女留在戶籍所在地委托其祖父母撫養(yǎng)教育的。

（二）父母一方在外打工，其子女有父母一方進(jìn)行撫養(yǎng)教育的。

（三）父母雙方在外打工，子女寄托親戚或朋友進(jìn)行撫養(yǎng)教育的。

（四）父母雙方在外打工，其子女獨(dú)自生活的。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）調(diào)查我校留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況。

（二）分析研究我校留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況。

（三）寫出相應(yīng)的論文，提出調(diào)查分析研究的結(jié)果，并向相關(guān)的職能部門反饋課題研究的信息。

四、課題研究思路與方法

（一）課題研究思路

1.課題在調(diào)查我校初中義務(wù)教育階段的留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況的產(chǎn)生、發(fā)展及變化的原

因，找出原因的癥結(jié)，并將分析研究的情況向有關(guān)的職能部門匯報(bào)。

2.給我校進(jìn)行的教育教學(xué)的教師們提供有關(guān)我校留守兒童學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生、發(fā)展及變化的原

因，以便教育教學(xué)工作者在教學(xué)過程中了解留守兒童的學(xué)習(xí)心理的狀況，培養(yǎng)留守兒童健康地心理素養(yǎng)。